Ta'lim usullari - bu o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi ta'lim maqsadlariga erishishga qaratilgan birgalikdagi faoliyat usullari. Ko'nikmalar - o'rganilayotgan hayvonlarning ob'ektlarini tez va aniq, intuitiv, vizual yoki eshitish orqali tanib olishni (ajratish, taxmin qilishni) o'rganish va flora.

O‘qitish jarayonida o‘qituvchi bolalarni fikrlash, kuzatish va harakat qilish qobiliyatini rivojlantiradi. Ta'lim berish uchun biz bolaning ma'lum bilim, ko'nikma va qobiliyatlarni o'rganish va erishish yo'llarini topishimiz kerak.

Ta'lim usullari - o'quvchilarni fikrlashga undaydigan va amaliy faoliyat o'quv materialini o'zlashtirish jarayonida.

O'quv fanlari mazmunini o'zlashtirishga asoslangan o'quv faoliyatiga tayyorgarlik uning tuzilishi va xususiyatlariga mos ravishda rivojlanishi kerak. Ushbu mavzu pedagogikada dolzarbdir, chunki u har bir bolaning individual imkoniyatlarini va ularning yoshga bog'liq rivojlanish jarayonida o'zgarishlarini tan oladigan ta'limning ilmiy asoslarini izlashni nazarda tutadi.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Munitsipal avtonom ta'lim muassasasi

qo'shimcha ta'lim

"Bolalar ijodiyoti markazi"

r.p. Qizil Baki, Nijniy Novgorod viloyati.

Abstrakt

"Pedagogika"

"Ta'lim usullari"

Tayyorlangan

qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi

Pogodina Nadejda Yurievna

2014 yil

Kirish 3

1. Ta’lim usullari. 3-6

2. Kuzatish. 6-7

3. Tajribalar va tajribalar. 7-11

4. Modellashtirish. 11-12

5. O'yin usullari. 12-13

6. Og'zaki o'qitish usuli. 13-14

6. Didaktikaning asosiy tushunchalari. 14-15

8. Aniqlik tamoyili. 15-17

Xulosa. 17-18

Ma'lumotnomalar. 19

Kirish.

Ta'lim usullari - bu o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi ta'lim maqsadlariga erishishga qaratilgan birgalikdagi faoliyat usullari. Ko'nikmalar - hayvon va o'simlik dunyosining o'rganilayotgan ob'ektlarini tez va aniq, intuitiv, vizual yoki eshitish orqali tan olishni (ajratish, taxmin qilishni) o'rganish.

Ta’lim berishda o‘qituvchi bolalarni fikrlash, kuzatish va harakat qilish qobiliyatini rivojlantiradi. Ta'lim berish uchun biz bolaning ma'lum bilim, ko'nikma va qobiliyatlarni o'rganish va erishish yo'llarini topishimiz kerak.

O`qitish usullari o`quv materialini o`zlashtirish jarayonida o`quvchilarni fikrlash va amaliyotga undaydigan usullardir.

O'quv fanlari mazmunini o'zlashtirishga asoslangan o'quv faoliyatiga tayyorgarlik uning tuzilishi va xususiyatlariga mos ravishda rivojlanishi kerak.Ushbu mavzu pedagogikada dolzarbdir, chunki u har bir bolaning individual imkoniyatlarini va ularning yoshga bog'liq rivojlanish jarayonida o'zgarishlarini tan oladigan ta'limning ilmiy asoslarini izlashni nazarda tutadi.

Treningning asosiy maqsadihar bir bola uchun optimal umumiy rivojlanishga erishish, bilim, ko'nikmalarni egallash, kognitiv va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish.

O'qitish usullari.

Muvaffaqiyat ta'lim jarayoni ko'p jihatdan qo'llaniladigan o'qitish usullariga bog'liq.O'qitish usuli - bu o'qituvchi va o'quvchilarning didaktik maqsadlarga erishishga qaratilgan izchil o'zaro bog'liq ish usullari tizimi.

Treningning bir nechta tasnifi mavjud:

1. Amaliyot . Amaliy metodlarga mashqlar, illyustratsiyalar, sxemalar, o'quv o'yinlari kiradi. Amaliy usul bolalarni vazifani vijdonan bajarishga o'rgatishda boshqalarga qaraganda yaxshiroqdir. Ular shakllanmoqda

ish jarayonini puxta tashkil etish odati, shu jumladan, oldinda turgan ishning maqsadlarini bilish, vazifani tahlil qilish va uni hal qilish shartlari, ish rejasi, materiallar va asboblarni tayyorlash, ish sifatini sinchkovlik bilan nazorat qilish, tahlil qilish. Xulosa - bu harakatlarni o'zlashtirish yoki sifatini oshirish uchun tizimli, uyushtirilgan, takroriy bajarilishi. To'g'ri tashkil etilgan mashqlarsiz o'quv va amaliy ko'nikmalarni egallash mumkin emas.

2. Vizual – kuzatish, namoyish qilish.Shunday qilib, vizual usullar pedagogik jarayonning barcha bosqichlarida qo'llaniladi. Ularning vazifasi har tomonlama, xayoliy idrok etishni ta'minlash, fikrlash uchun tayanch bo'lib xizmat qilishdir.

Aniqlik printsipi shunday deydi: mumkin bo'lgan hamma narsa tushuntirilishi va bolaga ob'ektlar, rasmlar va vizual misollarda ko'rsatilishi kerak. Bu shu bilan izohlanadiki, bu yoshdagi fikrlashning yetakchi shakllari vizual-samarali va vizual-majoziydir. Maktabgacha yoshdagi fikrlashning kontseptual shakli faqat eng oddiy shakllarida (vizual-sxematik fikrlash) namoyon bo'ladi. Shuning uchun, vizual tushuntirishlar har doim qulayroqdir. Bolalar bog'chasida qo'llaniladi har xil turlari ko'rinish:

• tabiiy (haqiqiy ob'ektlar, o'simliklar, hayvonlar),
• rasm va rasm-dinamik (fotosuratlar, chizmalar, rasmlar, filmlar va boshqalar),
• hajmli ko'rinish (modellar, qo'g'irchoqlar),
• audiovizual (filmlar, videolar),
• grafik (diagrammalar, chizmalar), eksperimental (elementar tajribalar).

Ko'rinishga qo'yiladigan talablar: haqiqatan ham atrofdagi voqelikni aks ettirishi, bolalarning rivojlanish darajasiga mos kelishi, mazmuni va dizayni bo'yicha yuqori badiiy bo'lishi kerak.

3. Og'zaki - tushuntirish, hikoya, o'qish, suhbat.

Og'zaki usullar va usullar - ularning samaradorligi ko'p jihatdan o'qituvchining nutq madaniyatiga, uning tasviriyligi, hissiy ekspressivligi va bolalarning tushunishi uchun qulayligiga bog'liq.

Ta'lim shakli - bu maktabgacha ta'lim muassasasida bolalarning ta'limini tashkil etishning asosiy shakli sinflardir. Ular dasturga muvofiq o‘qituvchi tomonidan tashkil qilinadi va olib boriladi.

Ta'limni tashkil etishning 3 shakli mavjud:

• individual,
• guruh, (kichik guruh bilan),
• frontal (butun guruh bilan).

Ta'limni tashkil etishning individual shakli ko'plab ijobiy omillarni o'z ichiga oladi. O'qituvchi bolaning rivojlanish darajasiga qarab, uning materialni o'zlashtirish sur'atini, aqliy jarayonlarning xususiyatlarini va boshqalarni hisobga olgan holda, o'qitishning vazifasi, mazmuni, usullari va vositalarini belgilash imkoniyatiga ega.

O'qitishning guruh shakllari darslar 6 kishidan ko'p bo'lmagan kichik guruh bilan o'tkazilishini nazarda tutadi. Ishga qabul qilish uchun asos shaxsiy hamdardlik, umumiy manfaatlar bo'lishi mumkin, ammo hech qanday holatda rivojlanish darajalarida tasodif bo'lmaydi. Har bir kichik guruhda turli darajadagi rivojlanish darajasiga ega bo'lgan bolalar bo'lishi kerak, keyin "kuchli" bo'lganlar ko'pincha orqada qolganlar deb tasniflanganlar uchun "mayoq" bo'ladi. Ta'lim jarayonida bolalarning bunday o'zaro ta'sirini ta'minlash ta'limning guruh shaklining asosiy vazifasidir.

Zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasida frontal sinflar ham zarur. Ularning mazmuni badiiy xarakterdagi faoliyat bo'lishi mumkin. Ushbu sinflarda "empatiyaning hissiy ta'siri" ta'siri muhim ahamiyatga ega, bu aqliy faollikni oshirishga olib keladi va bolani o'zini namoyon qilishga undaydi.

Bolalar bilan o'quv mashg'ulotlarini o'tkazish usullari, mazmuni, tashkil etish maktabgacha yosh o'qituvchining o'qitish tamoyillarini tushunishi va ularni o'z faoliyatida qo'llash qobiliyatiga sezilarli darajada bog'liq.

Maqsad bo'yicha - bu bilimlarni o'zlashtirish, ko'nikmalarni shakllantirish, bilimlarni qo'llash, ijodiy faoliyat, bilimlarni mustahkamlash va bilim, qobiliyat va ko'nikmalarni tekshirish.

Kuzatish - bu bolaning idrok, fikrlash va nutq faol o'zaro ta'sir qiladigan atrofdagi dunyo ob'ektlari va hodisalarini maqsadli, tizimli idrok etishi. Bu usuldan foydalanib, o'qituvchi bolaning idrokini ob'ektlar va hodisalardagi asosiy, muhim xususiyatlarni ajratib ko'rsatishga, ob'ektlar va hodisalar o'rtasidagi sabab-oqibat munosabatlari va bog'liqliklarini o'rnatishga yo'naltiradi.
Bolalarni o'qitishda turli xil kuzatish turlari qo'llaniladi:
I) tabiatni tan olish, uning yordamida narsa va hodisalarning xossalari va sifatlari (shakli, rangi, hajmi va boshqalar) haqida bilimlar shakllanadi;
2) ob'ektlarning o'zgarishi va o'zgarishi (o'simliklar va hayvonlarning o'sishi va rivojlanishi, baliq, mushuk va mushukchalarni kuzatish va boshqalar) - haqida bilim beradi.

atrofdagi dunyo ob'ektlaridagi jarayonlar;

3) reproduktiv tabiat, qachonki u individual xususiyatlarga asoslanib belgilanadi

ob'ektning holati, qisman - butun hodisaning rasmi.

Kuzatishlar qisqa muddatli yoki uzoq muddatli bo'lishi mumkin. Qisqa muddatli kuzatishlar darslarga to'liq kiritilgan va tarqatma materiallar bilan olib boriladi uzoq muddatli kuzatishlar tabiatda olib boriladi (masalan, urug'dan ko'chatning paydo bo'lishi va rivojlanishini kuzatish - 1-2 kundan keyin, piyoz -). 1-2 hafta, sabzi - 3-4 hafta, va hokazo .d.

Hatto kichkina bolalar ham notanish narsalarga qiziqish bilan qarashadi, ularni ushlashga, teginishga va tatib ko'rishga harakat qilishadi. Hech qanday vizualizatsiya vositasi: na to'plam, na o'quv jadvali, na ekran tabiatdagi o'simliklar va hayvonlarning kuzatuvlarini almashtira olmaydi.

Namoyish usuli turli texnikalarni o'z ichiga oladi:

Ob'ektlarni ko'rsatish (biz ko'rsatishimiz mumkin bo'lgan hamma narsa) - bolalar qarashadi qo'g'irchoq mebellari va kiyim-kechak, idish-tovoq, uy-ro'zg'or buyumlari, asbob-uskunalar, chizmachilik, modellashtirish, applikatsiya va boshqalar.

Namuna ko'rsatish tasviriy san'at va dizaynni o'qitishda qo'llaniladigan usullardan biridir. Namuna bo'lishi mumkin

chizmachilik, applikatsiya, hunarmandchilik;

Harakatlarni ko'rsatish - harakatlarni rivojlantirish bo'yicha darslarda qo'llaniladi, aniq, ifodali, qismlarga bo'lingan bo'lishi kerak; to'liq yoki qisman bo'lishi mumkin;

Rasmlar va illyustratsiyalar namoyishi bolalarga o'sha tomonlarni tasavvur qilishga yordam beradi va

o'rganilayotgan narsa va hodisalarning bevosita idrok eta olmaydigan xususiyatlari.

Tajribalar va tajribalar.

Bunda talaba ob'ektga xossa va bog'lanishlarni o'rganish uchun harakat qiladi.Tajribalar va tajribalar turli yo'llar bilan amalga oshiriladi: namoyish qilish (o'qituvchining o'zi eksperimentni o'tkazadi va uni namoyish etadi; bolalar taraqqiyotni kuzatib boradi va

natijalar) va frontal (tajriba ob'ektlari qo'lida

bolalar) - ikkalasi ham bolalarni kuzatish, tahlil qilish va xulosa chiqarishga o'rgatadi.

Bolalar ulardan katta quvonch, hayrat va hatto zavqlanishadi

ularni his qiladigan kichik va katta "kashfiyotlar"

Bajarilgan ishdan qoniqish.

Tajriba jarayonida (mustaqil yoki o‘qituvchi rahbarligida) bolalar o‘ziga xos bo‘lgan qiziqishni qondirish (nima uchun? nima uchun? qanday?, agar... nima bo‘ladi?), o‘zini olim, tadqiqotchi, kashfiyotchi.

Tajriba, agar u yangi bilimlarni bolalarga uzatish uchun ishlatilsa, o'qitish usuli sifatida ishlaydi. Bu yoshda eksperimentning maqsadi bolalarga uni amalga oshirish rejasini o'ylab ko'rishga yordam berish va uni bolalar bilan birgalikda amalga oshirishdir. zarur harakatlar. Asta-sekin bolalarni o'z harakatlarining natijalarini bashorat qilishga jalb qilish: "Agar biz karahindibaga zarba bersak nima bo'ladi?" Bolalarni kerakli material va jihozlarni tanlash va topishga, oddiy harakatlarni bajarishga, faoliyat natijasini ko'rishga o'rgatish va shu bilan bolalarning o'z tadqiqot faoliyatini rivojlantirish kerak. Sinfda o'qituvchi muammoni qo'yadi va uni hal qilishning strategiyasi va taktikasini belgilaydi;

O'qituvchi muammoni qo'yadi, lekin bolalar uni mustaqil ravishda hal qilish usulini izlaydilar (bu darajada jamoaviy qidiruvga ruxsat beriladi).

Eksperimental ish bolalarda sabab bo'ladi tabiatni o'rganishga qiziqish, aqliy operatsiyalarni (tahlil, sintez, tasniflash, umumlashtirish va boshqalar) rivojlantiradi, bolaning bilim faolligi va qiziqishini rag'batlantiradi, o'quv materialini idrok etishni faollashtiradi. tabiiy hodisalar, matematik bilimlar asoslari bilan, jamiyat hayotining axloqiy qoidalari bilan va hokazo.

Tajribalar va tajribalar o'tkazish bolalarni quvontiradi. Tajriba qiziqarli va hayajonli, lekin shu bilan birga, har bir tajribada kuzatilayotgan hodisaning sababi ochib beriladi, bolalarni mulohaza yuritishga, xulosa chiqarishga olib boradi, ularning ob'ektlarning xossalari va sifatlari, o'zgarishlari haqidagi bilimlari oydinlashadi. Har bir tajriba barcha turdagi muammolarga yechim topishga yordam beradi va nima uchun hamma narsa bu tarzda sodir bo'lishini tushunishga imkon beradi va boshqacha emas, sabablarni, harakat usullarini va ijodkorlikni mustaqil izlashga undaydi.

Tabiatan maktabgacha yoshdagi bola atrofdagi dunyoni tushunishga va voqelik ob'ektlari va hodisalari bilan tajriba o'tkazishga yo'naltirilganligi bilan ajralib turadi. Yosh maktabgacha yoshda, o'rganish atrofimizdagi dunyo, u nafaqat ob'ektni tekshirishga, balki uni qo'llari, tili bilan tegizishga, hidlashga, taqillatishga va hokazolarga intiladi. Kattaroq yoshda ko'plab bolalar qishda suvning muzlashi, tovushning havo va suvda tarqalishi, atrofdagi voqelikdagi ob'ektlarning turli xil ranglari va kerakli rangga o'zlari erishish, "yurish" kabi jismoniy hodisalar haqida o'ylashadi. kamalak ostida" va boshqalar.

Kundalik hayotda bolalar ko'pincha tajriba o'tkazadilar turli moddalar, yangi narsalarni o'rganish istagi. Ular o'yinchoqlarni qismlarga ajratish, suvga tushgan narsalarni (cho'kish yoki cho'kmaslik) kuzatish, qattiq sovuqda metall buyumlarni tillari bilan sinab ko'rish va hokazo. Ammo bunday "havaskorlik faoliyati" ning xavfliligi shundaki, maktabgacha tarbiyachi hali moddalarni aralashtirish qonunlari va asosiy xavfsizlik qoidalari bilan tanish emas. O'qituvchi tomonidan maxsus tashkil etilgan eksperiment bola uchun xavfsizdir va shu bilan birga uni atrofdagi ob'ektlarning turli xil xususiyatlari, tabiatning hayot qonunlari va ularni o'z hayotida hisobga olish zarurligi bilan tanishtiradi. Dastlab, bolalar o'qituvchi rahbarligida maxsus tashkil etilgan mashg'ulotlarda tajriba o'tkazishni o'rganadilar, keyin eksperiment o'tkazish uchun zarur materiallar va jihozlar, agar bu xavfsiz bo'lsa, bolaning mustaqil ko'payishi uchun guruhning fazoviy-sub'ekt muhitiga keltiriladi. uning salomatligi. Tajriba jarayonida bola nafaqat savolga javob berishi kerak menga o'xshab; menga o'xshash Men buni qilaman, lekin savollarga ham, Nima uchun men aynan shunday qilamanbu yo'l va boshqacha emas, nima uchunMen xohlaganimni qilaman nima olish kerakligini bilib oling natijasida. Ilmiy tushunchalar tizimini va eksperimental usullarni o'zlashtirish bolani o'rganish sub'ektiga aylanishiga, o'rganishni o'rganishiga imkon beradi, bu esa maktabga tayyorgarlikning jihatlaridan biridir. Biroq, maktabgacha yoshdagi bolalarning atrofdagi dunyoning jismoniy hodisalari bilan tanishishi maktab ta'limidan mazmuni va usullaridan farq qiladi. Maktabgacha ta'lim muassasasida ta'lim muassasasi fizik hodisalar va ularni bilish usullari haqidagi bilimlarni o'zlashtirish bolaning katta qiziqishi va qiziqishiga asoslanadi va qoidalar va qonunlarni yodlamasdan, yodlamasdan va takrorlamasdan qiziqarli tarzda amalga oshiriladi.Bolalar bog'chasida tajribabolalarga eksperimentlarni o'tkazishda muayyan tadqiqot usullari, turli o'lchash usullari va xavfsizlik qoidalari bilan tanishish imkonini beradi. Bolalar avval kattalar yordamida, keyin esa mustaqil ravishda maxsus tashkil etilgan faoliyatda olingan bilim va ko'nikmalar doirasidan chiqib, yangi mahsulot - bino, ertak, hidlarga to'yingan havo va hokazolarni yaratadilar. Shunday qilib, eksperiment ijodiy namoyonlarni bolaning estetik rivojlanishi bilan bog'laydi.

Eksperimentda bolaning kognitiv faoliyatining asosi - mavjud bilim, ko'nikma, sinov va xato yo'li bilan natijalarga erishish bo'yicha olingan tajriba va yangi kognitiv vazifalar, eksperiment maqsadini belgilash va unga erishish jarayonida yuzaga kelgan vaziyatlar o'rtasidagi qarama-qarshiliklar. Kognitiv faoliyatning manbai o'rganilgan tajriba o'rtasidagi bu qarama-qarshilikni bartaraf etishdir, bu esa bolaga topshiriqni bajarishda mustaqillik va ijodkorlik ko'rsatishga imkon beradi. Bolalarning eksperiment qilish qobiliyatini rivojlantirish - bu o'qituvchi tomonidan maxsus tashkil etilgan tadbirlarda, kuzatishlarda, ko'rgazmali eksperimentlarni o'z ichiga olgan ma'lum bir tizim. laboratoriya ishi, guruhning fazoviy-ob'ektiv muhitida bolalar tomonidan mustaqil ravishda amalga oshiriladi (masalan, magnitlar bilan ishlash tajribasi, ob'ektlarni o'lchashning turli usullari va boshqalar). Biz bolalarni tanishtirishni taklif qilayotgan har bir fundamental tabiiy fan tushunchasi (harorat, vaqt, suyuqlik, gaz, qattiq, tortishish, harakat, yorug'lik, tovush va boshqalar), kuzatish, aqliy va haqiqiy tajriba jarayonida bola uchun eksperimental asoslanadi va aniqlashtiriladi. Natijada, tabiatning asosiy qonunlari bola tomonidan mustaqil ravishda, eksperiment natijasida chiqariladi, degan xulosaga kelishimiz mumkin.

Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarni jonsiz tabiat hodisalari (jismoniy hodisalar va qonunlar) bilan tanishtirish ular atrofidagi dunyo haqidagi turli bilimlar tizimida alohida o'rin egallaydi, chunki tanishish predmeti mavjud bo'lib, tartibga soladi, o'z ta'sirini o'tkazadi va rivojlanishiga doimiy ta'sir qiladi. bolaning.

O'qituvchilarning ko'p yillik tajribasini umumlashtirish, metodlar va dasturlarni tahlil qilish eksperimental va tadqiqot faoliyati bolalarning har tomonlama rivojlanishi uchun katta imkoniyatlarga ega degan xulosaga kelishga imkon beradi: bu ularning fikrlashini rivojlantiradi, bilimlarini, faol va passiv so'z boyligini boyitadi, rag'batlantiradi. yo'q qilish emas, balki yaratish istagi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan tajriba o'tkazayotganda, asosiysi bolaning yodlangan bilimlarni o'zlashtirishi emas, balki uning atrofidagi dunyoga g'amxo'rlik, hissiy munosabat va ekologik savodxonlik ko'nikmalarini shakllantirish ekanligini unutmang. Bolalarga imkon qadar ko'proq turli nomlarni eslab qolishning hojati yo'q. Siz har doim bola uchun murakkab va tushunarsiz atamalarni ishlatmasdan qilishingiz mumkin. Bolalarda tabiiy ob'ektlarga kognitiv qiziqishni, ularni kuzatish, tajriba qilish va atrofdagi dunyodagi hamma narsa o'zaro bog'liqligini tushunish istagi va qobiliyatini shakllantirish muhimroqdir.

Modellashtirish.

Modellashtirish vizual va amaliy o'qitish usulidir. Model - bu modellashtirilgan ob'ektning asosiy xususiyatlarining (xona rejasi, geografik xarita, globus va boshqalar) umumlashtirilgan tasviri.

Modellashtirish usuli - bu bolaning fikrlashi maxsus sxemalar, ma'lum bir ob'ektning yashirin xususiyatlari va aloqalarini vizual va qulay shaklda aks ettiruvchi modellar yordamida rivojlantiriladi.

Modellashtirish usuli almashtirish printsipiga asoslanadi: bola haqiqiy ob'ektni boshqa ob'ekt, uning tasviri yoki qandaydir an'anaviy belgi bilan almashtiradi.

Dastlab, bolalarda almashtirish qobiliyati o'yin orqali shakllanadi (tosh konfetga aylanadi, qum qo'g'irchoq uchun bo'tqa, o'zi esa dada, haydovchi, kosmonavtga aylanadi). Almashtirish tajribasi nutqni rivojlantirish va vizual faoliyatda ham to'planadi.

Bolalarni o'qitish va tarbiyalash jarayonida amalga oshiriladigan modellashtirish ularning qobiliyatlarini rivojlantirishga, fan asoslari va materiallarni qayta ishlash texnologiyasiga oid bilimlarini chuqurlashtirishga xizmat qiladi. U nazariya va amaliyot o‘rtasidagi aloqadorlikka, amaliy ko‘nikmalarni shakllantirishga yordam beradi, bolalarning dunyoqarashini kengaytirish vositasidir.Maktabgacha ta'limda ular foydalanadilar turli xil turlari modellar. Avvalo, har qanday ob'ekt qismlarining dizayn xususiyatlari, nisbati va o'zaro bog'liqligi aks ettirilgan mazmunli narsalar. Bu mexanizm printsipini aks ettiruvchi texnik o'yinchoqlar bo'lishi mumkin; qurilish modellari.

Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar o'rinbosar ob'ektlar va grafik belgilar yordamida muhim xususiyatlar va aloqalar ifodalangan mavzu-sxematik modellardan foydalanishlari mumkin.

O'yin usullari.

Maktabgacha yoshdagi bola o'yin syujetini ishlab chiqish va kattalarning u yoki bu faoliyatini modellashtirish uchun uning ma'nosi, motivlari, maqsadlari va kattalar o'rtasidagi munosabatlar normalarini tushunishi kerak. Bola buni mustaqil ravishda qila olmaydi. O'qituvchi tomonidan tayyorlangan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mavjud bo'lgan ish turlari bilan tanishish ularga kattalar mehnat munosabatlarining ma'nosini va ular bajaradigan harakatlarning ahamiyatini ochib beradi. Shu asosda o'yin paydo bo'ladi va bola o'z zimmasiga olgan rolini anglab, ma'noga chuqurroq kirib, odamlar faoliyatining motivlari va maqsadlarini, shuningdek, o'z roli va harakatlarining ma'nosini tushuna boshlaydi.

Didaktik o'yinlar o'qitish bilan juda mos keladi. Didaktik o'yinlar va o'yinli daqiqalarning kiritilishi o'quv jarayonini qiziqarli va qiziqarli qiladi, bolalarda quvnoq mehnat kayfiyatini yaratadi, o'quv materialini o'zlashtirishdagi qiyinchiliklarni engib o'tishni osonlashtiradi. Turli xil o'yin faoliyati, ular yordamida u yoki bu aqliy vazifa hal qilinadi, bolalarning o'quv faniga bo'lgan qiziqishini qo'llab-quvvatlaydi va oshiradi. O'yin bolaning aqliy rivojlanishi uchun kuchli, ajralmas dastak sifatida qaralishi kerak.

O'yin davomida bolalarda diqqatni jamlash, mustaqil fikrlash, diqqatni rivojlantirish, bilimga intilish odatlari shakllanadi. Bolalar o'zlari o'rganayotganlarini sezmaydilar: ular o'rganadilar, yangi narsalarni eslaydilar, g'ayrioddiy vaziyatlarda harakat qiladilar, g'oyalar va tushunchalar zaxirasini to'ldiradilar, tasavvurlarini rivojlantiradilar. Hatto eng passiv bolalar ham o'yinga katta ishtiyoq bilan qo'shiladilar, o'yin davomida o'yin davomida bolalar juda diqqatli, diqqatli va intizomli bo'ladilar. O'yin bolalarni aqliy va axloqiy tarbiyalashning eng muhim vositalaridan biridir. A.S.Makarenko o'yinga tarbiyaviy vosita sifatida katta ahamiyat bergan: “Bola o'yinda qanday bo'ladi, shuning uchun u katta bo'lganida ko'p jihatdan ishda bo'ladi. Shunday ekan, bo‘lajak yetakchini tarbiyalash, avvalo, o‘yinda sodir bo‘ladi”.

Og'zaki ta'lim usullari.

Og'zaki o'qitish usullariga hikoya, ma'ruza, suhbat va boshqalar kiradi.Suhbat usuli o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi suhbatni o'z ichiga oladi. Suhbat bolalarni faktlar tizimini, yangi kontseptsiyani yoki naqshni asta-sekin o'zlashtirishga olib keladigan puxta o'ylangan savollar tizimi yordamida tashkil etiladi. Suhbatlar mumkin bo'lib, unda o'quvchilar ilgari o'rganganlarini eslaydilar, tizimlashtiradilar, umumlashtiradilar, xulosalar chiqaradilar va hayotda ilgari o'rganilgan hodisadan foydalanishning yangi misollarini qidiradilar. Har qanday suhbat bilimga qiziqish uyg'otadi va kognitiv faoliyatning didini rivojlantiradi Suhbatlar turli darajada bo'lishi mumkin: ba'zi suhbatlar tor doiradagi kuzatilgan ob'ektlarni kuzatgandan so'ng o'tkaziladi (masalan, ko'chib yuruvchi qushlar, hayvonlarning qishlashi haqida suhbat). o'rmon va boshqalar), hodisalarning keng doirasiga (masalan, fasllar haqidagi suhbatlar), bolalarning jonsiz tabiat hodisalari, o'simliklar hayoti, hayvonlar, odamlarning mehnati haqidagi bilimlarini tizimlashtirish. Suhbatning birinchi qismida bolalarni umumlashtirishga tayyorlash uchun o'qituvchining bolalarga savollari ham kiritilgan: “Qaysi qushlar birinchi bo'lib uchadi? Qalampirlarni qanday taniymiz? Biz ularni qayerda ko'rdik? Qo'rg'onchilar dalada nima qilishardi? Qoyalar nima yeydi?” O'qituvchi va bolalar bularning barchasini bilib qolgach, u: "Nega qo'rg'on boshqa qushlarga qaraganda ertaroq keladi?" (Boshqa qushlar haqida - starling, qaldirg'och va boshqalar haqida) Suhbatning ikkinchi qismida siz umumlashtirishni talab qiladigan savolni berishingiz mumkin: "Nega barcha qushlar bir vaqtning o'zida kelmaydi?"Bolalar tajribasi va savollarning mantiqiy ketma-ketligiga tayanish bolalarning katta qiziqishini va faol aqliy faoliyatini ta'minlaydi.

Hikoya - bu og'zaki ta'lim usuli bo'lib, yangi bilimlar, faktlar va hodisalarni aniq va hissiy jihatdan etkazadigan materialni o'rganish.

Hikoyaning bir necha turlari mavjud: kirish hikoyasi, ekspozitsiya hikoyasi, yakuniy hikoya. Hikoyadan samarali foydalanish shartlari - bu reja bo'yicha puxta o'ylash, mavzuni ochish uchun eng oqilona ketma-ketlikni tanlash, misollar va rasmlarni muvaffaqiyatli tanlash, taqdimotning to'g'ri hissiy ohangini saqlash.

Tushuntirish - hisob-kitoblar, kuzatishlar va tajribalardan keng foydalangan holda tushunchalar, qonunlar, qoidalarni sharhlash. Tushuntirish ilmiy, ishbilarmonlik, tahliliy, daliliy va texnik bo'lishi mumkin.

Brifing - bu jarayonni tushuntirish kelgusi ishlar, vazifalarni bajarish texnikasi, xavfsizlik bo'yicha ogohlantirishlar. Ko'rsatma tushuntirishdan amaliyligi, aniqligi va qisqaligi bilan farq qiladi. Brifing kirish, davomiy va yakuniy bo'lishi mumkin.

Suhbatning maqsadiga ko'ra quyidagilar mavjud:

1. Kirish yoki tashkil etish;
2. Yangi bilimlarni muloqot qilish;
3. Sintezlash yoki mahkamlash;
4. Tekshirish va tuzatish.

Didaktikaning asosiy tushunchalari.

Didaktika - pedagogikaning o'quv jarayonini tashkil etishning nazariy asoslarini (naqshlar, tamoyillar, o'qitish usullari) o'rganish va ochishga, shuningdek, yangi tamoyillar, strategiyalar, usullar, texnologiyalar va o'qitish tizimlarini izlash va ishlab chiqishga qaratilgan bo'limi.

Ta'limning vazifalari: Ta'lim vazifasi - bolalarni ilmiy bilim, ko'nikma va malakalar tizimi bilan qurollantirish, ularni amaliyotda qo'llash usullarini o'rgatish. Pedagogikada bilim deganda ilmiy faktlar, tushunchalar, qoidalar, qonunlar, nazariyalarni tushunish, xotirada saqlash va qayta tiklash tushuniladi. Olingan bilimlar to'liqligi, xabardorligi va samaradorligi bilan ajralib turadi. Bu shuni anglatadiki, o'quv jarayonida bolalar fan va faoliyat asoslari bo'yicha zarur ma'lumotlarni oladi.
Ta'limning rivojlantiruvchi funktsiyasi shuni anglatadiki, bilimlarni o'rganish va o'zlashtirish jarayonida bolalar rivojlanadi. Bu rivojlanish barcha yo'nalishlarda sodir bo'ladi: nutq, fikrlash rivojlanishi. O'rganish rivojlanishga olib keladi. Aytishimiz mumkinki, barcha ta’lim, birinchidan, ta’lim mazmuni, ikkinchidan, o‘rganish faoliyat ekanligi tufayli rivojlanadi. Va shaxsiyat, psixologiyadan ma'lumki, unda rivojlanadi

faoliyat jarayoni.

O'qitishning tarbiyaviy funktsiyasi uning mazmuni, shakllari va usullaridan kelib chiqadi. Bu shundan iboratki, ta'lim jarayonida axloqiy-axloqiy g'oyalar, dunyoga qarashlar tizimi, jamiyatdagi xatti-harakatlar normalariga rioya qilish, unda qabul qilingan qonunlarga rioya qilish qobiliyati shakllanadi o'quv jarayonida tashqi omillarning (oila, mikro muhit va boshqalar) birlashishi bilan murakkablashadi, bu esa ota-onani yanada murakkab jarayonga aylantiradi. Ta'lim jarayonida shaxsning ehtiyojlari ham shakllanadi.

Didaktika printsipi o'quv jarayoniga qo'yiladigan muayyan talablar tizimini bildiradi, ularning bajarilishi uning zarur ob'ektivligini ta'minlaydi.

Yoshi va ruhiy xususiyatlar bola - bu "tajribani umumlashtirish" yoki "ta'sirni intellektualizatsiya qilish". Boshqacha qilib aytganda, bola o'z xatti-harakatlarini muayyan qoidalar va talablarga muvofiq mustaqil ravishda tashkil etishga harakat qiladi.

Ko'rinish printsipi.

Ushbu tamoyil maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishda muhim rol o'ynaydi, chunki maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlashi vizual jihatdan samarali va vizual tasavvurga ega. Vizualizatsiyaning har xil turlaridan foydalanish - tirik ob'ektlarni kuzatish, ob'ektlarga, rasmlarga, rasmlarga, namunalarga qarash, diagrammalardan foydalanish va hk. - kattalar bolalarni tanishtiradigan hodisalar va ob'ektlarni ongli ravishda idrok etishga yordam beradi. Aniqlik printsipi maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlashning asosiy shakllariga mos keladi.Vizualizatsiya doimiy esda qolishni ta'minlaydi.

O'rganish tamoyillari ob'ektiv naqshni nazarda tutadio'qituvchini boshqaradigan boshlang'ich nuqtalar.

Bir qator printsiplar mavjud:

1. Rivojlanish ta'limi printsipi haqiqiy rivojlanish zonalari haqidagi ta'limotga asoslanadi, bu nafaqat bolaning mavjud bilimlarining oldingi natijasini, balki o'qituvchining yordami bilan erishilgan eng yuqori natijani ham nazarda tutadi.
2. Ta'lim tamoyili ta'lim mazmunini etkazadigan ijobiy his-tuyg'ular va tasvirlar bilan to'ldirishni o'z ichiga oladi xarakterli xususiyatlar insonning atrofdagi dunyoni idrok etishi.
3. Ta'limda mavjudlik printsipi bolaning yoshi va rivojlanish darajasiga qo'yiladigan talablarga javob beradi. Mavjudlik printsipi materialning hajmi va mazmuni bolalarning imkoniyatlariga mos kelishini, ularning aqliy rivojlanish darajasiga va mavjud bilim, ko'nikma va malakalar zaxirasiga mos kelishini talab qiladi.

Mavjudlik printsipi amalga oshirishni nazarda tutadi quyidagi shartlar- didaktik qoidalar: a) oddiydan murakkabga o‘qitishda amal qilish; b) osondan qiyinga; v) ma'lumdan noma'lumga.

1. Ilmiy tamoyil taklif etilayotgan material zamonaviy ilm-fan yutuqlariga mos kelishini talab qiladi. Bolalarning yoshligida olgan atrofimizdagi dunyo haqidagi asosiy bilimlari keyinchalik rad etilmasligi kerak, balki faqat kengaytirilishi va boyitishi kerak.
2. Tizimlilik va izchillik printsipi o'rnatilgan bilimlar doimiy ravishda, lekin bir shaklda emas, balki turli shakllarda berilishi va oddiydan murakkabga, tushunarlidan tushunarsizgacha murakkablashishi kerak bo'lgan ishlanmalarga asoslanadi.
3. Bilim olishda bolalarning ongi va faolligi printsipi.

O'rganishda ong - bu ijobiy munosabat bolalarni o'quv mashg'ulotlariga olib borish, o'rganilayotgan muammolarning mohiyatini tushunishlari va olingan bilimlarning ahamiyatiga ishonchlari. Bolalarning faolligi - bu ularning o'quv jarayonidagi qizg'in aqliy va amaliy faoliyati. Faoliyat bilim, ko'nikma va malakalarni ongli ravishda egallashning zaruriy sharti, sharti va natijasi sifatida harakat qiladi.

1. Bolalarga individual yondashish tamoyili pedagogikaning asosiy tamoyillaridan biridir. Individual yondashuvning muammosi tabiatan ijodiydir, ammo bolalarga tabaqalashtirilgan yondashuvni amalga oshirishning asosiy nuqtalari mavjud - bolalarni bilish va tushunish; bolalarga muhabbat; o'qituvchining fikrlash va tahlil qilish qobiliyati. Bolalar doimo o'qituvchi tomonidan qo'llab-quvvatlanishini his qilishlari kerak.

Xulosa.

Shunday qilib, biz quyidagi xulosalar chiqarishimiz mumkin: Ta'lim - bu o'qituvchi rahbarligidagi bolalarning maqsadli bilish faoliyati bo'lib, uning maqsadi bolalar tomonidan bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni egallash, bilish va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishdir.

Ta'lim usullari - bu o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi ta'lim maqsadlariga erishishga qaratilgan birgalikdagi faoliyat usullari. Ko'nikmalar - hayvon va o'simlik dunyosining o'rganilayotgan ob'ektlarini tez va aniq, intuitiv, vizual yoki eshitish orqali tan olishni (ajratish, taxmin qilishni) o'rganish. Barcha xavfsizlik choralariga rioya qilgan holda, o'rganilayotgan ob'ektlarni har tomonlama aniqlash (o'rganish) uchun ularni qayta ishlashni tekshirish uslubiy jihatdan to'g'ri. Ob'ektlarni, jarayonlarni kuzatish va ularni keyingi baholashda fidoyilik, sabr-toqat, chidamlilik va xolislikni rivojlantiring. Maktab eksperimentini tadqiq qilish, o'rnatish, o'tkazish, yakunlash, umumlashtirish va xulosalar chiqarish metodologiyasini o'zlashtirish.

O'qitish tamoyillari - bu o'quv jarayonining mazmuni, tashkiliy shakllari va usullarini belgilaydigan asosiy qoidalar.

maqsadlar va naqshlar.

O'qitishning asosiy tamoyillari quyidagilardan iborat: ilmiy o'qitish printsipi, mavjudlik printsipi, onglilik va faollik printsipi, aniqlik printsipi, tizimlilik va izchillik printsipi, bilimlarni o'zlashtirishning mustahkamligi printsipi, tarbiyaviylik printsipi. o`qitish, nazariyani amaliyot bilan bog`lash tamoyili va o`qitishning yosh va yoshga mosligi tamoyili.

bolalarning individual xususiyatlari. D ta'lim tamoyillari umumiy qabul qilingan, ular an'anaviy o'qitish tizimining asosini tashkil qiladi;

O'rganishdagi qat'iyatlilik yoshga qarab ortadi. Demak, katta yoshdagi bolalar uzoqroq o‘qishga qodir, ammo bu qobiliyat qay darajada amalga oshishi ko‘p jihatdan bolalarning munosabati va qiziqishlariga bog‘liq”.

Adabiyot

1. Babanskiy K. O'qitish usullarini tanlash o'rta maktab. / M., 1981 yil.
2. Dyachenko V.K. Yangi didaktika. M., TKVelby, Prospekt nashriyoti, 2001 yil
3. Lerner I. Ya o'qitish usullarining didaktik asoslari. M., 1981 yil.
4. Okon V. Umumiy didaktikaga kirish. M., 1990 yil.
5. Podlasy I. P. Pedagogika. Yangi kurs: Talabalar uchun darslik. ped. universitetlar: 2 ta kitobda. Kitob 1. M.: VLADOS, 2005 yil.
6. Repkin V.V., Repkina N.V. O'qitish usullari: nazariya va amaliyot - Tomsk, 1997.
7. Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Umumiy pedagogika: Darslik. talabalar uchun yordam yuqoriroq darslik muassasalar / Ed. V. A. Slastenina: Soat 2 da M., 2002 yil.
8. Zamonaviy didaktika: nazariya va amaliyot / Ed. I. Ya Lerner, I. K. Juravlev. M., 2004 yil.

Talabadan kasbiy yo'l qiyinchiliklarni yengish orqali o'tadi. O'qitish usulini tanlash bilimlarni o'zlashtirishning samaradorligi va tezligiga ta'sir qiladi, chunki o'quvchi va o'qituvchining o'zaro munosabati o'qituvchining materialni to'g'ri o'rgatish qobiliyatiga bog'liq bo'lgan o'zaro jarayondir.

O'qitish usullarining tasnifi

Ta'lim usullari - bu o'qituvchidan talabaga bilim, ko'nikma va malakalarni taqdim etishning tartibli usullari. Bu jarayonsiz mumkin emas: maqsad va vazifalarni amalga oshirish, materialni bilish va o'zlashtirish. O'qitish usullarining turlari:

1. Amaliy- asosiy maqsadi talabalarning nazariy ko'nikmalarini amaliyotda mustahkamlash bo'lgan faol usullarga murojaat qiling. Ular keyingi faoliyat va o'rganish uchun yuqori motivatsiyani shakllantiradilar.
2. Vizual usullar– interaktiv vositalar orqali amalga oshiriladi. Materialni taqdim etish yanada muvaffaqiyatli bo'ladi va insonning vizual hissiy tizimidan maksimal darajada foydalanadi.
3. Og'zaki usullar o'qitish - bir necha asrlar oldin yagona mumkin bo'lgan an'anaviy usullar. So'zlar yordamida dars davomida siz katta ma'lumot qatlamini etkazishingiz mumkin. Idrokning eshitish kanali ishtirok etadi.

Faol ta'lim usullari

Faol yoki amaliy o'qitish usullari demokratik tarzda o'tadi va o'quvchilarning fikrlash, uyg'onish faolligini faollashtirishga qaratilgan bo'lib, bu:

• o'quv jarayoniga majburiy va barqaror jalb qilish;
• ta'lim faoliyatini rag'batlantirish;
• talabalar va o'qituvchi o'rtasidagi o'zaro munosabatlar;
• muvaffaqiyatli yakunlangan faoliyat davomida motivatsiya va ijobiy his-tuyg'ularning rivojlanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatadigan talabaning mustaqil qaror qabul qilishi;
• faoliyat natijalarini birgalikda aks ettirish natijasida materialni kuchli assimilyatsiya qilish.

Faol ta'lim usullariga quyidagilar kiradi:

• laboratoriya ishi;
• ustaxonalar;
• konferentsiyalar;
• davra stollari;
• seminarlar;
• munozaralar;
• rol o'ynash;
• muammolarni jamoaviy muhokama qilish.

Interfaol ta'lim usullari

Ta'limning vizual usullari yoki zamonaviy til bilan aytganda interaktiv - o'quv materialini mukammal o'zlashtirishning muhim yo'nalishlaridan biri. Innovatsiya sifatida interaktiv yondashuv 20-asrning 90-yillari boshlarida paydo boʻlgan. va hozirda faol foydalanilmoqda. Interfaol usullar quyidagi muammolarni hal qilishga qaratilgan:

• talabalar uchun qulay sharoitlar yaratish;
• muloqot va o'zaro munosabatlarga, jamoada ishlashga o'rgatish;
• kasbiy malaka va fikrni shakllantirish;
• o'quv jarayonida nizolar va kelishmovchiliklarni bartaraf etish.

Interaktiv usullarga misollar:

1. Aqliy hujum o'qitish usuli sifatida 30-yillarning oxirida ixtiro qilingan. A. Osborn. Aqliy hujum ko'p miqdorda tashlab yuborilgan va dastlabki bosqichda tahlil qilinmagan ijodiy echimlarni rag'batlantirishni o'z ichiga oladi.
2. Sinektika usuli ilg'or aqliy hujumning evristik usulidir. Turli xil, mos kelmaydigan elementlarning kombinatsiyasi orqali ijodiy tasavvurni rivojlantiradi va ishtirokchilar o'xshashliklarni yoki mos kelmaydigan ob'ektlar orasidagi aloqa nuqtalarini izlaydilar.

Passiv ta'lim usullari

An'anaviy yoki passiv o'qitish usullari ta'limda klassik deb hisoblanadi va zamonaviy davrda muvaffaqiyatli qo'llaniladi. Ushbu turdagi treningning ijobiy tomonlari - ma'lum bir vaqt ichida katta hajmdagi materialni og'zaki tarzda taqdim etish qobiliyatidir. Og'zaki usullarning kamchiliklari jarayonning bir tomonlamaligini (o'qituvchi va talaba o'rtasida samarali muloqotning yo'qligi) o'z ichiga oladi.

Passiv usullar o'qitishning quyidagi shakllarini o'z ichiga oladi:

1. Ma'ruza (dars)- ma'ruzachi tomonidan ma'lum bir mavzuni og'zaki shaklda izchil taqdimoti. Hatto zerikarli mavzu bo'yicha materialni taqdim etish talabani qiziqtirishi mumkin, agar ma'ruzachi o'z mutaxassisligiga qiziqish va xarizmaga ega bo'lsa.
2. Video kurs- zamonaviy o'qitish usuli. Sinfda o'qituvchi va boshqa o'quvchilar bilan ko'rilgan materialni muhokama qilish bilan birgalikda foydalanilsa, u juda samarali bo'ladi.
3. Seminar- o'tilgan materialni mustahkamlash maqsadida ma'lum bir mavzu bo'yicha ma'ruzalar kursidan so'ng amalga oshiriladi. Ikki tomonlama muloqot va munozaralar amalga oshiriladi.

Zamonaviy o'qitish usullari

Ta'lim sohasi jadal rivojlanmoqda, innovatsiyalarga bo'lgan ehtiyojni zamonning o'zi taqozo etmoqda. O'qitishning innovatsion usullari 20-asrning 60-yillaridan boshlab ta'lim jarayonlariga kiritila boshlandi. Zamonaviy innovatsion usullarni 2 turga bo'lish odatiy holdir: taqlid (taqlid - sun'iy simulyatsiya qilingan muhitni yaratishga qaratilgan) va taqlid qilmaslik.

Taqlid qilish usullari:

• rolli o'yinlar;
• didaktik o'yinlar(jismoniy, psixologik, intellektual);
• tadqiqot loyihalari;
• ishbilarmonlik o'yinlari (otellar yordamida kasbga o'yin kiritish).

Taqlidsiz o'qitish usullari:

• ko'p o'lchovli matritsalar usuli (muammolarni morfologik tahlil qilish, etishmayotgan elementlarni qidirish);
• asosiy savol usuli;
• murabbiylik;
• konsalting;
• tematik muhokamalar.

Treningda nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari

O'rganish - bu o'quvchilarning materialni qanchalik chuqur o'zlashtirganligini aniqlash uchun nazorat qilinishi kerak bo'lgan jarayon. Agar bilimlarni o'zlashtirish darajasi past bo'lsa, o'qituvchilar o'qitish usullari va usullarini tahlil qiladilar va qayta ko'rib chiqadilar. O'quv jarayonini boshqarishning bir necha shakllari mavjud:

1. Dastlabki nazorat - o'quv yili boshida, baholash uchun o'tkaziladi umumiy holat talabalarning tayyorgarligi, oldingi o'quv yillarini mustahkamlash.
2. Joriy nazorat– o‘tilgan materialni tekshirish, bilimlardagi kamchiliklarni aniqlash.
3. Tematik nazorat– to‘ldirilgan mavzu yoki bo‘lim shu maqsadda tekshirilishi kerak; testlar, testlar.
4. O'zini boshqarish- usul o'xshash echimlar namunalari bilan ishlashni o'z ichiga oladi, muammolarga javoblar taklif etiladi - talabaning maqsadi to'g'ri javobga olib keladigan echimni topishdir.

O'qitish usullarini tanlash

Muvaffaqiyatli ta'lim jarayoni uchun o'qituvchilar turli kasbiy ta'lim usullaridan foydalanadilar. O'qitish usullarini tanlash ko'plab omillarga bog'liq:

• ta'limning umumiy maqsad va vazifalari;
• talabalarning tayyorgarlik darajasi;
• o'qituvchining shaxsiy xususiyatlari;
• ta'lim muassasasining moddiy jihozlanishi (zamonaviy jihozlar, texnik vositalar).

O`qitish metodikasi samaradorligining shartlari

Samarali o'qitish usullari o'quv natijalarida yuqori natijani talab qiladi, bu monitoring vositalari yordamida nazorat qilinadi. Agar talaba quyidagilarni ko'rsatsa, o'qitish usullari samarali deb hisoblanishi mumkin:

• chuqur bilim, fanlararo aloqalarni o‘rnatishga qodir;
• olingan bilimlarni hayotiy vaziyatlarda qo'llashga tayyorlik;
• tizimli va tuzilgan bilim, asoslash va isbotlashga qodir.

O'qitish usullari - kitoblar

Ta'lim tizimida asosiy o'qitish usullari qo'llaniladi va maktabgacha ta'lim muassasalari va universitetlar. O'qitish yo'lini tanlagan odamlar uchun usullarning turli tasniflarida harakat qilish qiyin. Professional adabiyotlar yordamga keladi:

1. “Ta’lim asoslari: didaktika va metodologiya”. Darslik universitetlar uchun qo'llanma Kraevskiy V.V., Xutorskoy A.V. – Kitobda o‘qituvchilar uchun zamonaviy o‘qitish usullari yoritilgan.
2. “Faol ta’lim usullari: yangi yondashuv”. Genike E.A. O'qitishning yangi interfaol usullari qiziqarli va professional tarzda tasvirlangan.
3. "Pedagogika" (Pidkasisti tomonidan tahrirlangan). Pedagogika kollejlari talabalari uchun darslik.
4. “Oliy ta’lim muassasalarida ijtimoiy fanlarni o‘qitish metodikasi”. Lyudis V.Ya. - talabalar va o'qituvchilar uchun.

Ta'lim usullari - bu o'qituvchi va talabalarning o'quv muammolarini hal qilishga qaratilgan birgalikdagi faoliyati usullari.

Qabul qilish komponent yoki usulning alohida tomoni. Shaxsiy texnikalar turli usullarning bir qismi bo'lishi mumkin. Masalan, o'quvchilarning asosiy tushunchalarni yozib olish texnikasi o'qituvchi yangi materialni tushuntirganda, asl manba bilan mustaqil ishlashda qo'llaniladi. O'quv jarayonida usul va usullar turli kombinatsiyalarda qo'llaniladi. Talaba faoliyatining bir xil usuli ba'zi hollarda mustaqil metod, boshqalarida esa o'qitish usuli sifatida ishlaydi. Masalan, tushuntirish va suhbat mustaqil o`qitish usullaridir. Agar ulardan o`qituvchi tomonidan amaliy ish jarayonida o`quvchilar e`tiborini jalb qilish va xatolarni tuzatish uchun vaqti-vaqti bilan foydalanilsa, tushuntirish va suhbat mashq qilish usuliga kiritilgan o`qitish texnikasi vazifasini bajaradi.

O'qitish usullarining tasnifi

Zamonaviy didaktikada quyidagilar mavjud:

og'zaki usullar (manba og'zaki yoki bosma so'zdir);

vizual usullar (bilimning manbai - kuzatiladigan ob'ektlar, hodisalar; ko'rgazmali qurollar); amaliy usullar (talabalar amaliy harakatlarni bajarish orqali bilim oladi va ko'nikmalar hosil qiladi);

muammoli ta'lim usullari.

Og'zaki usullar

O'qitish usullari tizimida og'zaki usullar etakchi o'rinni egallaydi. Og'zaki usullar eng qisqa vaqt ichida katta hajmdagi ma'lumotlarni etkazish, o'quvchilar oldida muammolarni qo'yish va ularni hal qilish yo'llarini ko'rsatish imkonini beradi. So'z o'quvchilarning tasavvurini, xotirasini, his-tuyg'ularini faollashtiradi. Og'zaki usullarga bo'linadi quyidagi turlar: hikoya, tushuntirish, suhbat, muhokama, ma’ruza, kitob bilan ishlash.

Hikoya - kichik hajmli materialni og'zaki, obrazli, izchil taqdim etish. Hikoyaning davomiyligi 20-30 daqiqa. O'quv materialini taqdim etish usuli tushuntirishdan farqi shundaki, u hikoya xarakteriga ega va o'quvchilar faktlar, misollar, voqea, hodisalar, korxona tajribasi tasvirlanganda, adabiy qahramonlar, tarixiy shaxslar, olimlar va boshqalarni tavsiflashda foydalaniladi. boshqa usullar bilan birlashtirilishi mumkin: tushuntirish, suhbat, mashqlar. Ko'pincha hikoya ko'rgazmali qurollar, eksperimentlar, film lentalari va plyonka qismlari, fotografik hujjatlar namoyishi bilan birga keladi.

Yangi bilimlarni taqdim etish usuli sifatida odatda hikoyaga bir qator pedagogik talablar qo'yiladi:

hikoya o'qitishning g'oyaviy-axloqiy yo'nalishini ta'minlashi kerak;

taklif etilayotgan qoidalarning toʻgʻriligini tasdiqlovchi yetarli miqdorda yorqin va ishonchli misollar va faktlarni kiritish;

taqdimotning aniq mantig'iga ega bo'lish;

hissiy bo'ling;

sodda va tushunarli tilda taqdim etilishi;

shaxsiy baholash elementlarini va o'qituvchining taqdim etilgan faktlar va hodisalarga munosabatini aks ettiradi.

Tushuntirish. Tushuntirish deganda o'rganilayotgan ob'ektning naqshlari, muhim xususiyatlari, alohida tushunchalar va hodisalarning og'zaki talqini tushunilishi kerak. Tushuntirish - bu taqdimotning monolog shakli. Tushuntirish o‘ziga xos xususiyatga ega bo‘lib, predmet va hodisalarning muhim tomonlarini, hodisalarning mohiyati va ketma-ketligini aniqlashga, alohida tushunchalar, qoidalar va qonuniyatlarning mohiyatini ochishga qaratilganligi bilan tavsiflanadi. Dalillik, birinchi navbatda, taqdim etishning mantiqiyligi va izchilligi, fikrlarning ishonarliligi va ravshanligi bilan ta'minlanadi. Tushuntirish jarayonida o'qituvchi savollarga javob beradi: "Bu nima?", "Nima uchun?".

Tushuntirishda o'rganilayotgan muhim jihatlar, mavzular, pozitsiyalar, jarayonlar, hodisalar va hodisalarni ochib berishga yordam beradigan turli xil vizualizatsiya vositalaridan yaxshi foydalanish kerak. Tushuntirish jarayonida talabalarning diqqatini va kognitiv faolligini saqlab qolish uchun vaqti-vaqti bilan savollar berish tavsiya etiladi. Tushuncha va qonuniyatlarning xulosa va umumlashmalari, shakllantirish va tushuntirishlari to‘g‘ri, aniq va ixcham bo‘lishi kerak. Tushuntirishga ko'pincha turli fanlarning nazariy materiallarini o'rganish, kimyoviy, fizik, matematik muammolarni, teoremalarni hal qilishda murojaat qilinadi; tabiat hodisalari va ijtimoiy hayotdagi tub sabab va oqibatlarni ochib berishda.

Tushuntirish usulidan foydalanish quyidagilarni talab qiladi:

sabab-natija munosabatlari, mulohazalar va dalillarni izchil oshkor qilish;

qiyoslash, qo‘shib qo‘yish, o‘xshatishdan foydalanish;

yorqin misollarni jalb qilish;

taqdimotning benuqson mantiqi.

Suhbat - dialogik o'qitish usuli, bunda o'qituvchi puxta o'ylangan savollar tizimini qo'yish orqali o'quvchilarni yangi materialni tushunishga olib boradi yoki o'rganilgan narsaning o'zlashtirilishini tekshiradi. Suhbat didaktik ishning eng keng tarqalgan usullaridan biridir.

O'qituvchi o'quvchilarning bilim va tajribasiga tayangan holda, doimiy ravishda savollar berish orqali ularni yangi bilimlarni tushunish va o'zlashtirishga olib boradi. Savollar butun guruhga beriladi va qisqa pauzadan so'ng (8-10 soniya) talabaning ismi chaqiriladi. Bu katta psixologik ahamiyatga ega - butun guruh javobga tayyorlanmoqda. Agar talaba javob berishda qiynalayotgan bo'lsa, siz undan javobni "tortib olmaysiz" - boshqasiga qo'ng'iroq qilganingiz ma'qul.

Darsning maqsadiga qarab suhbatning har xil turlari qo'llaniladi: evristik, takrorlash, tizimlashtirish.

Evristik suhbat (yunoncha «evrika» - topilgan, kashf etilgan so'zidan) yangi materialni o'rganishda qo'llaniladi.

Suhbatni takrorlash (nazorat va sinov) o'quvchilar xotirasida ilgari o'rganilgan materialni mustahkamlash va uni o'zlashtirish darajasini tekshirishdan iborat.

Darslarni takrorlash va umumlashtirishda mavzu yoki bo'limni o'rgangandan so'ng talabalarning bilimlarini tizimlashtirish maqsadida tizimli suhbat o'tkaziladi.

Suhbat turlaridan biri intervyu. U umumiy guruhlar bilan ham, talabalarning alohida guruhlari bilan ham amalga oshirilishi mumkin.

Suhbatlarning muvaffaqiyati ko'p jihatdan savollarning to'g'riligiga bog'liq. Savollar qisqa, tushunarli, mazmunli bo‘lishi va o‘quvchining fikrini uyg‘otadigan tarzda tuzilgan bo‘lishi kerak. Siz ikki tomonlama, taklif qiluvchi savollarni bermasligingiz yoki javobni taxmin qilishga undamasligingiz kerak. Siz "ha" yoki "yo'q" kabi aniq javoblarni talab qiladigan muqobil savollarni tuzmasligingiz kerak.

Umuman olganda, suhbat usuli quyidagi afzalliklarga ega:

talabalarni faollashtiradi;

ularning xotirasi va nutqini rivojlantiradi;

talabalar bilimini ochiq qiladi;

katta tarbiyaviy kuchga ega;

yaxshi diagnostika vositasidir.

Suhbat usulining kamchiliklari:

ko'p vaqt talab etadi;

xavf elementini o'z ichiga oladi (talaba noto'g'ri javob berishi mumkin, bu boshqa talabalar tomonidan idrok qilinadi va ularning xotirasida saqlanadi).

Suhbat boshqa axborot usullari bilan solishtirganda o'quvchilarning nisbatan yuqori bilim va aqliy faolligini ta'minlaydi. U har qanday o'quv fanini o'rganishda qo'llanilishi mumkin.

Munozara . Munozara o‘qitish usuli sifatida muayyan masala yuzasidan fikr almashishga asoslanadi va bu qarashlar ishtirokchilarning o‘z fikrlarini aks ettiradi yoki boshqalarning fikriga asoslanadi. Bu usulni o‘quvchilarda sezilarli darajada etuklik va fikrlash mustaqilligi mavjud bo‘lganda, o‘z nuqtai nazarini bahslasha, isbotlash va asoslashga qodir bo‘lganda foydalanish maqsadga muvofiqdir. Yaxshi o'tkazilgan muhokama tarbiyaviy va tarbiyaviy ahamiyatga ega: u muammoni chuqurroq tushunishga, o'z pozitsiyasini himoya qilish qobiliyatiga va boshqalarning fikrini hisobga olishga o'rgatadi.

Darslik va kitob bilan ishlash o'qitishning eng muhim usuli hisoblanadi. Kitob bilan ishlash asosan darslarda o'qituvchi rahbarligida yoki mustaqil ravishda olib boriladi. Bir qator texnikalar mavjud mustaqil ish bosma manbalar bilan. Asosiylari:

Eslatma olish- tafsilotsiz va mayda tafsilotlarsiz o'qilganlarning mazmuni haqida qisqacha xulosa, qisqacha yozuv. Eslatma birinchi (o'zi) yoki uchinchi shaxsda amalga oshiriladi. Birinchi shaxsda eslatma olish mustaqil fikrlashni yaxshi rivojlantiradi. Uning tuzilishi va ketma-ketligi bo'yicha kontur rejaga mos kelishi kerak. Shuning uchun avvalo reja tuzib, so'ngra rejadagi savollarga javoblar shaklida eslatma yozish kerak.

Tezislar matnli bo'lishi mumkin, matndan muallifning fikrlarini eng aniq ifodalaydigan alohida qoidalarni so'zma-so'z olish yo'li bilan tuzilgan va muallifning fikrlari o'z so'zlari bilan ifodalangan erkin bo'lishi mumkin. Ko'pincha aralash eslatmalar tuziladi, ba'zi so'zlar matndan so'zma-so'z ko'chiriladi, boshqa fikrlar esa o'z so'zlaringiz bilan ifodalanadi. Barcha holatlarda siz muallifning fikrlari xulosada to'g'ri etkazilganligiga ishonch hosil qilishingiz kerak.

Matn rejasini tuzish: Reja oddiy yoki murakkab bo'lishi mumkin. Rejani tuzish uchun matnni o'qib bo'lgach, uni qismlarga bo'lish va har bir qismga nom berish kerak.

Sinov - o'qigan narsangizning asosiy g'oyalari qisqacha mazmuni.

Iqtibos- matndan so'zma-so'z ko'chirma. Chiqarish ma'lumotlari ko'rsatilishi kerak (muallif, ish nomi, nashr etilgan joy, nashriyot, chop etilgan yili, sahifa).

Izoh- muhim ma'nosini yo'qotmagan holda o'qilgan mazmunning qisqacha ixcham xulosasi.

Ko‘rib chiqish- yozish qisqa sharh o'qigan narsangizga bo'lgan munosabatingizni ifodalash bilan.

Sertifikatni rasmiylashtirish: sertifikatlar statistik, biografik, terminologik, geografik va hokazo bo'lishi mumkin.

Rasmiy mantiqiy modelni tuzish- o'qilgan narsaning og'zaki-sxematik tasviri.

Ma'ruza o‘qitish usuli sifatida o‘qituvchi tomonidan mavzu yoki muammoning izchil bayoni bo‘lib, unda nazariy tamoyillar, qonuniyatlar ochib beriladi, faktlar, hodisalar bayon qilinadi va tahlil qilinadi, ular o‘rtasidagi bog‘liqliklar ochib beriladi. Individual ilmiy pozitsiyalar ilgari suriladi va muhokama qilinadi, o'rganilayotgan muammo bo'yicha turli nuqtai nazarlar yoritiladi va to'g'ri pozitsiyalar asoslanadi. Ma'ruza talabalar uchun ma'lumot olishning eng tejamli usuli hisoblanadi, chunki ma'ruzada o'qituvchi ko'plab manbalardan olingan va hali darsliklarda mavjud bo'lmagan ilmiy bilimlarni umumlashtirilgan shaklda etkazishi mumkin. Ma'ruza ilmiy pozitsiyalar, faktlar va hodisalarni bayon etishdan tashqari, ishonch, tanqidiy baholash kuchini o'z ichiga oladi va talabalarga mavzu, savol, ilmiy pozitsiyani ochishning mantiqiy ketma-ketligini ko'rsatadi.

Ma'ruza samarali bo'lishi uchun uni taqdim etishda bir qator talablarga rioya qilish kerak.

Ma’ruza mavzu bayoni, ma’ruza rejasi, adabiyotlar va mavzuning dolzarbligini qisqacha asoslab berish bilan boshlanadi. Bir ma'ruza odatda 3-4 ta, ko'pi bilan 5 ta savoldan iborat bo'ladi. Ma'ruza mazmuniga kiritilgan savollarning ko'pligi ularni batafsil bayon qilishga imkon bermaydi.

Ma'ruza materialining taqdimoti rejaga muvofiq, qat'iy mantiqiy ketma-ketlikda amalga oshiriladi. Nazariy tamoyillarni, qonuniyatlarni taqdim etish, sabab-oqibat munosabatlarini ochib berish hayot bilan chambarchas bog'liq holda, misollar va faktlar bilan birga) turli ko'rgazmali qurollar va audiovizual vositalardan foydalangan holda amalga oshiriladi.

O'qituvchi tinglovchilarni, o'quvchilarning diqqatini doimiy ravishda kuzatib boradi, agar u tushib qolsa, o'quvchilarning materialga qiziqishini oshirish choralarini ko'radi: nutqning tembri va tempini o'zgartiradi, unga katta emotsionallik beradi, talabalarga 1-2 savol beradi. yoki ularni bir-ikki daqiqaga hazil bilan chalg'itadi , qiziqarli, kulgili misol (talabalarning ma'ruza mavzusiga qiziqishini saqlab qolish choralari o'qituvchi tomonidan rejalashtirilgan).

Dars davomida ma’ruza materiali talabalarning ijodiy ishlari bilan uyg‘unlashtirilib, ularni darsda faol va qiziquvchi ishtirokchilarga aylantiradi.

Har bir o'qituvchining vazifasi faqat berish emas tayyor vazifalar, balki talabalarni o'zlari olishga ham o'rgating.

Mustaqil ish turlari xilma-xildir: bunda darslik bobi bilan ishlash, eslatma olish yoki unga teg qoldirish, maʼruza, konspekt yozish, maʼlum bir masala boʻyicha xabarlar tayyorlash, krossvordlar tuzish, qiyosiy tavsifnomalar tuzish, oʻquvchilarning javoblarini koʻrib chiqish, oʻqituvchi maʼruzalari, rasm chizish kiradi. mos yozuvlar diagrammalari va grafiklari, badiiy chizmalar va ularni himoya qilish va boshqalar.

Mustaqil ish - darsni tashkil etishning muhim va zarur bosqichi va uni eng ehtiyotkorlik bilan o'ylab ko'rish kerak. Masalan, siz o'quvchilarni darslik bobiga "yo'naltira olmaysiz" va ulardan shunchaki yozib olishlarini so'rashingiz mumkin emas. Ayniqsa sizning oldingizda birinchi kurs talabalari va hatto zaif guruh bo'lsa. Avvaliga bir qator qo'llab-quvvatlovchi savollarni berish yaxshidir. Mustaqil ish turini tanlashda talabalarning imkoniyatlarini hisobga olgan holda ularni farqlash zarur.

Mustaqil ishlarni tashkil etishning avvaldan olingan bilimlarni umumlashtirish va chuqurlashtirish, eng muhimi, yangi bilimlarni mustaqil o‘zlashtirish qobiliyatini rivojlantirish, ijodiy faollik, tashabbuskorlik, moyillik va qobiliyatlarni rivojlantirish uchun eng qulay bo‘lgan shakli seminar mashg‘ulotlaridir.

Seminar - darslarni o'tkazishning samarali usullaridan biri. Seminar mashg‘ulotlari oldidan odatda seminar mavzusi, mohiyati va mazmunini belgilab beruvchi ma’ruzalar o‘tkaziladi.

Seminar darslari quyidagilarni ta'minlaydi:

ma’ruzalarda va mustaqil ish natijasida olingan bilimlarni yechish, chuqurlashtirish, mustahkamlash;

bilimlarni o‘zlashtirishga ijodiy yondashish va uni tinglovchilarga mustaqil taqdim etish ko‘nikmalarini shakllantirish va rivojlantirish;

seminarda muhokama qilinadigan masalalar va muammolarni muhokama qilishda talabalar faolligini rivojlantirish;

Seminarlarda bilimlarni nazorat qilish funksiyasi ham mavjud.

Kollej sharoitida seminar mashg'ulotlarini ikkinchi va yuqori kurs o'quv guruhlarida o'tkazish tavsiya etiladi. Har bir seminar darsi o‘qituvchi va talabalar tomonidan keng va puxta tayyorgarlikni talab qiladi. O'qituvchi seminar darsining mavzusini aniqlab, seminar rejasini oldindan (10-15 kun oldin) tuzadi, unda quyidagilar ko'rsatiladi:

seminar mashg'ulotining mavzusi, sanasi va o'tish vaqti;

seminarda muhokama qilinadigan savollar (3-4 savoldan ko'p bo'lmagan);

seminar mavzusining asosiy muammolarini ochib beruvchi talabalarning asosiy ma'ruzalari (xabarlari) mavzulari (2-3 ma'ruza);

talabalarga seminarga tayyorgarlik ko‘rishlari uchun tavsiya etilgan adabiyotlar ro‘yxati (asosiy va qo‘shimcha).

Seminar rejasi talabalarga shunday yetkaziladiki, talabalar seminarga tayyorlanish uchun yetarli vaqtga ega bo‘ladilar.

Dars o'qituvchining kirish nutqi bilan boshlanadi, unda o'qituvchi seminarning maqsadi va tartibini ma'lum qiladi, talabalar nutqida mavzuning qaysi qoidalariga e'tibor berish kerakligini ko'rsatadi. Agar seminar rejasida ma'ruzalarni muhokama qilish nazarda tutilgan bo'lsa, o'qituvchining kirish so'zidan keyin ma'ruzalar tinglanadi, so'ngra ma'ruzalar va seminar rejasi masalalari muhokama qilinadi.

Seminar davomida o'qituvchi qo'shimcha savollar beradi, talabalarni o'qituvchi tomonidan qo'yilgan individual qoidalar va savollarni muhokama qilishning munozara shakliga o'tishga undashga harakat qiladi.

Dars oxirida o'qituvchi seminar natijalarini umumlashtiradi, talabalarning faoliyatiga asosli baho beradi, seminar mavzusining alohida qoidalarini aniqlaydi va to'ldiradi, talabalar qaysi masalalar bo'yicha qo'shimcha ravishda ishlashi kerakligini ko'rsatadi.

Ekskursiya - bilim olish usullaridan biri hisoblanadi ajralmas qismi ta'lim jarayoni. O'quv va ma'rifiy ekskursiyalar diqqatga sazovor, mavzuli bo'lishi mumkin va ular odatda o'qituvchi yoki mutaxassis rahbar rahbarligida birgalikda o'tkaziladi.

Ekskursiyalar o'qitishning juda samarali usuli hisoblanadi. Ular kuzatish, ma'lumot to'plash va vizual taassurotlarni shakllantirishga yordam beradi.

Ishlab chiqarish, uning tashkiliy tuzilmasi, alohida texnologik jarayonlar, jihozlar, mahsulot turlari va sifati, tashkil etilishi va mehnat sharoitlari bilan umumiy tanishtirish maqsadida ishlab chiqarish binolari negizida o‘quv va o‘quv ekskursiyalari tashkil etiladi. Bunday ekskursiyalar yoshlarni kasbga yo‘naltirish, tanlagan kasbiga mehr uyg‘otishda muhim ahamiyat kasb etadi. Talabalar ishlab chiqarish holati, texnik jihozlar darajasi va ishchilarning kasbiy tayyorgarligiga zamonaviy ishlab chiqarish talablari haqida majoziy va aniq tasavvurga ega bo'ladilar.

Muzeyga, korxona va idoraga, tabiatni o'rganish uchun qo'riqlanadigan hududlarga, turli xil ko'rgazmalarga ekskursiyalar tashkil etilishi mumkin.

Har bir ekskursiya aniq tarbiyaviy, tarbiyaviy va tarbiyaviy maqsadlarga ega bo'lishi kerak. Talabalar ekskursiyadan maqsad nima ekanligini, ekskursiya davomida nimani bilib olishlari va o'rganishlari, qanday material to'plashlari, qanday va qanday shaklda to'planishi, uni umumlashtirishlari, ekskursiya natijalari bo'yicha hisobot yozishlari kerak.

Bular qisqacha xususiyatlar og'zaki o'qitish usullarining asosiy turlari.

Vizual o'qitish usullari

Ta'limning vizual usullari deganda o'quv materialini o'zlashtirish o'quv jarayonida ishlatiladigan ko'rgazmali qurollar va materiallarga sezilarli darajada bog'liq bo'lgan usullar tushuniladi. texnik vositalar. Vizual usullar og'zaki va amaliy o'qitish usullari bilan birgalikda qo'llaniladi.

Vizual o'qitish usullarini ikkita katta guruhga bo'lish mumkin: illyustratsiya usuli va ko'rsatish usuli.

Tasvirlash usuli o'quvchilarga tasvirlangan yordamchi vositalarni ko'rsatishni o'z ichiga oladi: plakatlar, jadvallar, rasmlar, xaritalar, doskadagi eskizlar va boshqalar.

Namoyish usuli Odatda asboblarni namoyish qilish, tajribalar, texnik qurilmalar, filmlar, filmlar va boshqalar.

Vizual o'qitish usullaridan foydalanganda bir qator shartlarga rioya qilish kerak:

qo'llaniladigan vizualizatsiya o'quvchilarning yoshiga mos kelishi kerak;

vizualizatsiya me'yorida qo'llanilishi va asta-sekin va faqat darsning tegishli vaqtida ko'rsatilishi kerak; kuzatish shunday tashkil etilishi kerakki, o‘quvchilar ko‘rsatilayotgan ob’ektni aniq ko‘ra oladilar;

rasmlarni ko'rsatishda muhim bo'lgan asosiy narsani aniq ta'kidlash kerak;

hodisalarni namoyish qilishda berilgan tushuntirishlarni batafsil o'ylab ko'rish;

ko'rsatilgan aniqlik materialning mazmuniga aniq mos kelishi kerak;

ko‘rgazmali qo‘llanma yoki ko‘rsatilgan qurilmada kerakli ma’lumotlarni topishga o‘quvchilarning o‘zlarini jalb qilish.

O'qitishning amaliy usullari

Amaliy o`qitish usullari talabalarning amaliy faoliyatiga asoslanadi. Bu usullar amaliy ko'nikma va malakalarni rivojlantiradi. Amaliy usullarga mashqlar, laboratoriya va amaliy ishlar kiradi.

Mashqlar. Mashqlar deganda aqliy yoki amaliy harakatni o'zlashtirish yoki sifatini oshirish maqsadida takroriy (bir necha marta) bajarilishi tushuniladi. Mashqlar barcha fanlarni o'rganishda va o'quv jarayonining turli bosqichlarida qo'llaniladi. Mashqlarning xarakteri va metodikasi o'quv predmetining xususiyatlariga, aniq materialga, o'rganilayotgan masalaga va o'quvchilarning yoshiga bog'liq.

Mashqlar o'z tabiatiga ko'ra og'zaki, yozma, grafik va o'quv mashg'ulotlariga bo'linadi. Ularning har birini bajarishda talabalar aqliy va amaliy ishlarni bajaradilar.

Mashqlarni bajarishda talabalarning mustaqillik darajasiga ko'ra ular quyidagilarga bo'linadi:

mustahkamlash maqsadida ma'lum bo'lgan narsalarni takrorlash mashqlari - takrorlash mashqlari;

bilimlarni yangi sharoitda qo'llash mashqlari - o'quv mashqlari.

Agar harakatlarni bajarayotganda, talaba o'zi bilan yoki baland ovozda gapirsa, yaqinlashib kelayotgan operatsiyalarni sharhlaydi; bunday mashqlar izohli mashqlar deyiladi. Harakatlarni sharhlash o'qituvchiga kashf qilishga yordam beradi tipik xatolar, o'quvchilarning harakatlariga tuzatishlar kiritish.

Keling, mashqlarni qo'llash xususiyatlarini ko'rib chiqaylik.

Og'zaki mashqlar talabalarning mantiqiy tafakkurini, xotirasini, nutqini va e'tiborini rivojlantirishga hissa qo'shish. Ular dinamik bo'lib, ko'p vaqt talab qiladigan hujjatlarni saqlashni talab qilmaydi.

Yozish mashqlari bilimlarni mustahkamlash va ularni qo'llash ko'nikmalarini rivojlantirish uchun foydalaniladi. Ulardan foydalanish mantiqiy fikrlashni, yozma til madaniyatini, ishda mustaqillikni rivojlantirishga yordam beradi. Yozma mashqlar og'zaki va grafik mashqlar bilan birlashtirilishi mumkin.

Grafik mashqlar uchun diagrammalar, chizmalar, grafiklar tuzish bo'yicha talabalar ishini o'z ichiga oladi; texnologik xaritalar, laboratoriya va amaliy ishlar, ekskursiyalar paytida albomlar, plakatlar, stendlar tayyorlash, eskizlar yaratish va hokazo.. Grafik mashqlar odatda yozma mashg'ulotlar bilan bir vaqtda bajariladi va umumiy o'quv vazifalarini hal qiladi. Ulardan foydalanish o'quvchilarga o'quv materialini yaxshiroq idrok etishga yordam beradi, rivojlanishga yordam beradi fazoviy tasavvur. Grafik asarlar o'quvchilarning ularni amalga oshirishdagi mustaqillik darajasiga qarab reproduktiv, o'quv yoki ijodiy xarakterga ega bo'lishi mumkin.

Ijodiy ishlar talabalar. Ijodiy ishlarni olib borish talabalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish, maqsadli mustaqil ishlash ko'nikmalarini shakllantirish, bilimlarni kengaytirish va chuqurlashtirish, ularni bajarishda foydalanish qobiliyatini shakllantirishning muhim vositasidir. aniq vazifalar. Talabalarning ijodiy ishlariga quyidagilar kiradi: referatlar, insholar, taqrizlar yozish, kurs va diplom loyihalarini ishlab chiqish, chizmalar, eskizlar va boshqa turli ijodiy topshiriqlarni bajarish.

Laboratoriya ishi - bu talabalar tomonidan o'qituvchining ko'rsatmasi bo'yicha asboblar yordamida tajribalar o'tkazish, asboblar va boshqa texnik vositalardan foydalanish, ya'ni bu talabalar tomonidan har qanday hodisani maxsus jihozlar yordamida o'rganishdir.

Amaliy dars - bu ta'lim va kasbiy amaliy ko'nikmalarni rivojlantirishga qaratilgan o'qitishning asosiy turi.

Talabalarning bilim olish jarayonida laboratoriya va amaliy mashg‘ulotlar muhim o‘rin tutadi. Ularning ahamiyati shundan iboratki, ular talabalarda nazariy bilimlarni amaliy masalalarni yechishda qo‘llash, sodir bo‘layotgan jarayon va hodisalarni to‘g‘ridan-to‘g‘ri kuzatish qobiliyatini rivojlantirishga hissa qo‘shadi, kuzatish natijalarini tahlil qilish asosida mustaqil ravishda rasm chizishni o‘rganadi. xulosalar va umumlashtirishlar. Bu yerda talabalar mustaqil ravishda asboblar, materiallar, reagentlar va jihozlar bilan ishlash bo‘yicha bilim va amaliy ko‘nikmalarga ega bo‘ladilar. Laboratoriya va amaliy mashg'ulotlar o'quv rejasida ko'zda tutilgan va tegishli o'quv dasturlari. O'qituvchining vazifasi talabalarning laboratoriya va amaliy ishlarini bajarishini uslubiy jihatdan to'g'ri tashkil etish, talabalar faoliyatini mohirona boshqarish, darsni zarur ko'rsatmalar bilan ta'minlash, uslubiy qo‘llanmalar, materiallar va uskunalar; darsning ta'limiy va kognitiv maqsadlarini aniq belgilab qo'ying. Laboratoriya va amaliy ishlarni o'tkazishda talabalarga muammoni mustaqil shakllantirish va hal qilishni talab qiladigan ijodiy xarakterdagi savollarni berish ham muhimdir. O'qituvchi har bir o'quvchining ishini nazorat qiladi, muhtojlarga yordam beradi, individual maslahatlar beradi, barcha o'quvchilarning faol bilish faoliyatini har tomonlama qo'llab-quvvatlaydi.

Laboratoriya ishi tasvirlangan yoki tadqiqot rejasida amalga oshiriladi.

Amaliy ish katta bo'limlarni o'rgangandan so'ng amalga oshiriladi va mavzular umumiy xususiyatga ega.

Muammoli ta’lim usullari

Muammoli ta'lim muammoli vaziyatlarni yaratishni o'z ichiga oladi, ya'ni faol fikrlash, o'quvchilarning kognitiv mustaqilligi, topshiriqni bajarishning yangi, ammo noma'lum usullari va usullarini topish, hali noma'lum hodisalarni tushuntirish, o'quvchilarning faol fikrlash jarayonlariga ehtiyoj sezadigan sharoitlar yoki muhit. hodisalar, jarayonlar.

Talabalarning kognitiv mustaqillik darajasiga, muammoli vaziyatlarning murakkablik darajasiga va ularni hal qilish usullariga qarab muammoli ta'limning quyidagi usullari ajratiladi.

Muammoli elementlar bilan hisobot taqdimoti . Ushbu usul kichik murakkablikdagi yagona muammoli vaziyatlarni yaratishni o'z ichiga oladi. O‘qituvchi o‘quvchilarda o‘rganilayotgan masalaga qiziqish uyg‘otish, ularning diqqatini so‘z va harakatiga jamlash maqsadida darsning ma’lum bosqichlaridagina muammoli vaziyatlar yaratadi. Muammolar o'qituvchining o'zi tomonidan yangi material taqdim etilishi bilan hal qilinadi. O'qitishda bu usuldan foydalanganda o'quvchilarning roli ancha passiv, ularning kognitiv mustaqillik darajasi past.

Kognitiv muammolar taqdimoti. Ushbu uslubning mohiyati shundan iboratki, o'qituvchi muammoli vaziyatlarni yaratib, o'ziga xos ta'lim va kognitiv muammolarni qo'yadi va materialni taqdim etish jarayonida qo'yilgan muammolarning indikativ echimini amalga oshiradi. Bu erda o'qituvchi shaxsiy misol yordamida o'quvchilarga berilgan vaziyatda yuzaga keladigan muammolarni qanday usullar va qanday mantiqiy ketma-ketlikda hal qilish kerakligini ko'rsatadi. O’qituvchi masalani yechish jarayonida qo’llaydigan fikrlash mantig’i va izlanish usullari ketma-ketligini o’zlashtirib, o’quvchilar model bo’yicha harakatlarni bajaradilar, muammoli vaziyatlarni aqliy tahlil qiladilar, fakt va hodisalarni solishtiradilar hamda dalil qurish usullari bilan tanishadilar. .

Bunday darsda o'qituvchi keng ko'lamli uslubiy usullardan foydalanadi - o'quv-kognitiv muammoni qo'yish va hal qilish uchun muammoli vaziyat yaratish: tushuntirish, hikoya qilish, texnik vositalar va ko'rgazmali o'qitish vositalaridan foydalanish.

Dialogik muammo taqdimoti. O'qituvchi muammoli vaziyat yaratadi. Muammo o'qituvchi va talabalarning birgalikdagi sa'y-harakatlari bilan hal qilinadi. Talabalarning eng faol roli ularga ma'lum bo'lgan bilimlarni qo'llash talab qilinadigan muammolarni hal qilish bosqichlarida namoyon bo'ladi. Bu usul talabalarning faol ijodiy, mustaqil bilim faoliyati uchun keng imkoniyatlar yaratadi, yaqinlikni ta'minlaydi fikr-mulohaza ta'lim jarayonida o'quvchi o'z fikrini baland ovozda ifodalashga, ularni isbotlashga va himoya qilishga odatlanib qoladi, bu esa uning hayotiy pozitsiyasining faolligini eng yaxshi tarzda rivojlantiradi.

Evristik yoki qisman qidirish usuli o'qituvchi o'quvchilarga mustaqil muammolarni hal qilishning individual elementlarini o'rgatish, talabalar tomonidan yangi bilimlarni qisman izlashni tashkil etish va o'tkazish maqsadini qo'yganda qo'llaniladi. Muammoning yechimini izlash yoki muayyan amaliy harakatlar shaklida yoki vizual samarali yoki mavhum fikrlash orqali - shaxsiy kuzatishlar yoki o'qituvchidan, yozma manbalardan va hokazolardan olingan ma'lumotlarga asoslangan holda amalga oshiriladi. Boshqa usullarda bo'lgani kabi. Muammoli ta'limda o'qituvchi darsning boshida o'quvchilarga og'zaki shaklda yoki tajribani ko'rsatish orqali yoki faktlar, hodisalar, tuzilmalar to'g'risida olingan ma'lumotlarga asoslanib, topshiriq shaklida muammo qo'yadi. turli mashinalar, birliklar, mexanizmlar, o'quvchilar mustaqil xulosalar chiqaradilar va ma'lum bir umumlashtirishga, o'rnatilgan sabab-natija munosabatlari va qonuniyatlariga, muhim farqlar va fundamental o'xshashliklarga keladilar.

Tadqiqot usuli. Tadqiqot va evristik usullarni qo'llashda o'qituvchining faoliyatida bir nechta farqlar mavjud. Ikkala usul ham o'z mazmunini yaratish nuqtai nazaridan bir xil. Evristik va tadqiqot usullari ham formulani o'z ichiga oladi ta'lim muammolari va muammoli vazifalar; o'qituvchi o'quvchilarning o'quv va bilish faoliyatini nazorat qiladi va talabalar har ikkala holatda ham, asosan, ta'lim muammolarini hal qilish orqali yangi bilimlarga ega bo'ladilar.

Agar evristik usulni amalga oshirish jarayonida savollar, ko'rsatmalar va alohida muammoli topshiriqlar faol xarakterga ega bo'lsa, ya'ni ular muammoni hal qilishdan oldin yoki jarayonida qo'yilgan bo'lsa va ular rahbarlik vazifasini bajarsa, tadqiqot usuli bilan savollar tug'iladi. Talabalar o'quv va kognitiv muammolarni hal qilish bilan yakunlangandan so'ng qo'yiladi va ularni shakllantirish talabalar uchun o'z xulosalari va tushunchalarining, olingan bilimlarning to'g'riligini nazorat qilish va o'z-o'zini tekshirish vositasi bo'lib xizmat qiladi.

Shunday qilib, tadqiqot usuli murakkabroq va mustaqil ijodkorlikning yuqori darajasi bilan tavsiflanadi. qidiruv faoliyati talabalar. U yuqori darajada rivojlangan va ijodiy ishda, o'quv va kognitiv muammolarni mustaqil hal qilishda etarlicha yaxshi ko'nikmalarga ega bo'lgan talabalar bilan mashg'ulotlarda qo'llanilishi mumkin, chunki bu o'qitish usuli o'z tabiatiga ko'ra ilmiy tadqiqot faoliyatiga yaqin.

O'qitish usullarini tanlash

Pedagogika fanida o'qituvchilarning amaliy tajribasini o'rganish va umumlashtirish asosida ta'lim jarayonining o'ziga xos holatlari va sharoitlarining turli kombinatsiyalariga qarab o'qitish usullarini tanlashga ma'lum yondashuvlar ishlab chiqilgan.

O'qitish usulini tanlash quyidagilarga bog'liq:

o‘quvchilarni ta’lim, tarbiyalash va rivojlantirishning umumiy maqsadlaridan hamda zamonaviy didaktikaning yetakchi tamoyillaridan;

o'rganilayotgan fanning xususiyatlari bo'yicha;

maxsus o'qitish usullari haqida akademik intizom va umumiy didaktik usullarni tanlashga qo'yiladigan talablar uning o'ziga xosligi bilan belgilanadi;

muayyan dars materialining maqsadi, vazifalari va mazmuni haqida;

u yoki bu materialni o'rganish uchun ajratilgan vaqt to'g'risida;

dan yosh xususiyatlari talabalar;

o'quvchilarning tayyorgarlik darajasi (ta'lim, yaxshi xulq-atvor va rivojlanish);

moddiy jihozlardan ta'lim muassasasi, jihozlar, ko'rgazmali qurollar, texnik vositalar mavjudligi;

o'qituvchining imkoniyatlari va xususiyatlari, nazariy va amaliy tayyorgarlik darajasi, uslubiy mahorati va shaxsiy fazilatlari bo'yicha.

O‘qituvchi o‘qitishning metod va usullarini tanlash va qo‘llash orqali yuqori sifatli bilim, aqliy va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish, o‘quvchilarning bilish, eng muhimi, mustaqil faoliyatini ta’minlaydigan eng samarali ta’lim usullarini topishga intiladi.

Mashg'ulotning muvaffaqiyati ko'p jihatdan uning maqsadi va mazmunini to'g'ri belgilashga, shuningdek, ushbu maqsadlarga erishish yo'llari yoki o'qitish usullariga bog'liq. O`qitish metodikasi ko`p asrlar davomida qo`llanib kelinayotganligini hisobga olsak, maktabning eng boshidanoq o`qitish metodikasi nazariyasini ishlab chiqish pedagog olimlarga ko`p qiyinchiliklarni keltirib chiqardi.

Maktabdagi o'quv jarayonini kuzatar ekan, didaktiklar va metodistlar o'qituvchi va uning o'quvchilarining sinfdagi faoliyatining xilma-xilligiga e'tibor qaratdilar. Bunday faoliyat turlari deyiladi o'qitish usullari: o'qituvchi yangi materialni aytib beradi - u hikoya usuli yordamida dars beradi; bolalar kitobdan materialni o'rganish - kitob bilan ishlash usuli; o'qituvchi hikoyani so'zlash jarayonida ob'ektni - ko'rsatish usulini va hokazolarni ko'rsatadi.. Turli mualliflar orasida bunday usullarning soni shunchalik ko'p bo'lib chiqdiki, hatto bir xil usullarning nomlari ham juda farq qiladi. Bu juda xilma-xil ta'lim usullarini qandaydir printsip bo'yicha tashkil etish zarurati tug'ildi. Buning zaruriy sharti o'qituvchi va talabaning ushbu faoliyat turini o'qitish usuli deb atashga loyiqligini aniqlash mumkin bo'lgan muhim xususiyatlarni aniqlash edi. Ammo usullarning mohiyatini aniqlashda ham o'qituvchilarning fikrlari har xil edi. Ba'zilar metodni tarbiyaviy ish usullari majmui, boshqalari - o'qituvchi bolalarni jaholatdan bilimga olib boradigan yo'l, boshqalari - ta'lim mazmunining bir shakli, to'rtinchisi - o'qituvchi va talaba o'rtasidagi faoliyat usuli sifatida tushunishdi. umumiy maqsadlarga erishish.

Bu usullarning barchasida ma'lum bir qonuniyat mavjudligini payqash oson: ular bir tomondan o'quvchilar tomonidan amalga oshiriladigan, ikkinchi tomondan o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan kognitiv faoliyatni tavsiflaydi. Lekin aynan o’quvchilarning bilish faolligi ularning o’rganilayotgan materialni o’zlashtirishining asosiy shartidir.

Yuqorida aytilganlarning barchasini umumlashtirish uchun biz didaktika nuqtai nazaridan aytishimiz mumkin o'qitish usuli o'quvchi va o'qituvchining ta'lim muammolarini hal qilishga qaratilgan tartibli o'zaro bog'liq faoliyati usulidir. O'qitish metodikasi o'rganilayotgan materialni samarali o'zlashtirishni ta'minlaydigan o'qituvchi va talabalarning faoliyat usullarini tashkil qiladi. Usul o'quv jarayoni qanday davom etishi kerakligini, o'qituvchi va uning o'quvchilari qanday harakatlar va ketma-ketlikda bajarishi kerakligini belgilaydi.

Treningni qabul qilish Muayyan maqsadlarga erishishga olib keladigan usulning tarkibiy qismlarini nomlash odatiy holdir. Oddiyroq shaklda aytishimiz mumkinki, texnikalar majmuasi o'qitish usulini tashkil qiladi. Yoki, o'z navbatida, o'qitish usuli ko'plab o'ziga xos o'qitish usullariga bo'linishi mumkin. Masalan: o’qitishning muammoli-qidiruv usulida o’quvchilar turli adabiy manbalardan kerakli ma’lumotlarni izlaydilar, topshiriq oldiga aniq maqsadlar qo’yadilar, shuningdek, o’qituvchi bilan birgalikda uni bajarish yo’llarini ishlab chiqadilar. Keltirilgan misollar ta’lim jarayonida tor didaktika masalalarini yechishga imkon beradi.

Zamonaviy didaktikaning o'tkir muammolaridan biri o'qitish usullarini tasniflash muammosidir. Savol tug'iladi: tasniflash uchun nimani asos qilib olish kerak? Hozirda bu masala bo'yicha yagona nuqtai nazar yo'q. Ta'lim usullarining mashg'ulot maqsadi va mazmuniga, o'quvchilarning yosh xususiyatlariga, o'qituvchining sub'ektiv xususiyatlariga bog'liqligi masalasi atrofida ham ko'p bahs-munozaralar paydo bo'ldi.

So'nggi yillarda o'qitish usullariga nafaqat talabalar faoliyatining tashqi shakllari va vositalaridan yondashishga, balki ta'lim mazmunining alohida turlarining o'ziga xos xususiyatlari va ushbu tarkibni o'zlashtirish qonuniyatlari bilan bog'liq ularning eng muhim xususiyatlarini aniqlashga urinishlar tobora kuchayib bormoqda. . Quyida biz o'qitish usullarini o'rganishga aynan shunday yondashuv natijalarini taqdim etamiz, lekin shu bilan birga rivojlanishning oldingi bosqichlarida erishilgan barcha qimmatli narsalar saqlanib qoladi va foydalaniladi. Ushbu an'anaviy usullarning har qandayiga kelsak, ular rus maktabining rivojlanishida muhim rol o'ynaganligini aytish mumkin.

Turli mualliflar o‘qitish usullarini guruhlarga va kichik guruhlarga bo‘lishda turli mezonlarga asoslanishi sababli bir qancha tasniflar mavjud. Ko'pchilik erta tasniflash ta’lim usullarining bo‘linishidir o'qituvchining ish usullari(hikoya, tushuntirish, suhbat) va talabalar ish usullari(mashqlar, mustaqil ish). Talabalarning o'quv faoliyatining tabiati va o'rganilayotgan materialni o'zlashtirishiga qarab, usullar ajratiladi: (tasniflash M. N. Skatkina, I. Ya Lerner): tushuntirish-illyustrativ, reproduktiv, muammoli taqdimot, qisman qidiruv yoki evristik, tadqiqot. Asos tasniflari M. A. Danilova Va B. P. Esipova o'rganishning muayyan bosqichida amalga oshiriladigan maqsad va vazifalarni belgilash. Bunga qarab, barcha usullar quyidagilarga bo'linadi: yangi bilimlarni o'zlashtirish usullari, ko'nikmalarni rivojlantirish usullari, ko'nikmalarni amaliyotda qo'llash, bilim, ko'nikma va malakalarni tekshirish va baholash usullari.

Usullarni tasniflashda yaxlit yondashuvdan foydalanish, Yu K. Babanskiy ajratib ko'rsatdi o'qitish usullarining uchta guruhi.

1. O'quv va bilish faoliyatini tashkil etish va amalga oshirish.

2. O'quv va kognitiv faoliyatni rag'batlantirish va rag'batlantirish.

3. O'quv va kognitiv faoliyat samaradorligini nazorat qilish va o'z-o'zini nazorat qilish.

Bir qator tadqiqotchilar (E. Ya. Golant, D. O. Lorkipanidze, E. I. Perovskaya) o‘quvchilar bilim oladigan manbalar o‘quv jarayoniga sezilarli ta’sir ko‘rsatishini ta’kidladilar. Shu munosabat bilan ta'lim usullarini bilim manbasiga ko'ra tasniflash eng keng tarqalgan. Ushbu yondashuvga ko'ra, quyidagilar ajralib turadi:

1) og'zaki usullar (bilimning manbai og'zaki yoki bosma so'zdir);

2) vizual usullar (bilimning manbai - kuzatilgan narsalar, hodisalar, ko'rgazmali qurollar);

3) amaliy usullar (talabalar amaliy harakatlarni bajarish orqali bilim oladi va malaka hosil qiladi).

Keling, ushbu tasnifni batafsil ko'rib chiqaylik.

O'qitish usullari tizimida og'zaki usullar birinchi o'rinni egallaydi. Pedagogika tarixida deyarli bo'lgan davrlar bo'lgan yagona yo'l bilimlarni uzatish. Progressiv oʻqituvchilar, jumladan Ya.A.Komenskiy, K.D.Ushinskiy va boshqalar ularning maʼnosini mutlaqlashtirishga qarshi chiqdilar va ularni koʻrgazmali va amaliy usullar bilan toʻldirish zarurligini taʼkidladilar.

Hozirgi vaqtda og'zaki usullar ko'pincha eskirgan, "faol emas" deb ataladi. Ushbu usullar guruhini baholashga ob'ektiv yondashish kerak. Og'zaki usullar Ular sizga eng qisqa vaqt ichida katta hajmdagi ma'lumotlarni etkazish, talabalarga muammolarni qo'yish va ularni hal qilish yo'llarini ko'rsatish imkonini beradi. O'qituvchi so'zlar yordamida bolalar ongida insoniyatning o'tmishi, buguni va kelajagi haqidagi yorqin va to'liq ishonarli rasmlarni uyg'otishi mumkin. So'z o'quvchilarning tasavvurini, xotirasini va his-tuyg'ularini faollashtiradi va rag'batlantiradi. Og'zaki usullar quyidagi turlarga bo'linadi: hikoya, tushuntirish, suhbat, muhokama, ma'ruza, kitob bilan ishlash.

Hikoya. Hikoya usuli o'quv materialining mazmunini og'zaki, ketma-ket taqdim etishni o'z ichiga oladi. Bu usul maktab ta'limining barcha bosqichlarida qo'llaniladi. Faqat hikoyaning tabiati, uning hajmi, mazmuni va davomiyligi o'zgaradi.

Hikoya, shuningdek, yangi bilimlarni taqdim etishning har qanday usuli odatda bir qator pedagogik talablarga bo'ysunadi:

1) hikoya ta'limning g'oyaviy va axloqiy yo'nalishini nazarda tutishi kerak;

3) taklif etilayotgan qoidalarning to‘g‘riligini tasdiqlovchi yetarli miqdorda yorqin va ishonchli misollar, ibratli faktlarni kiritish;

4) taqdim etishning aniq va aniq mantiqiyligiga ega bo‘lish;

5) o'rtacha emotsional bo'lish;

6) sodda va tushunarli tilda taqdim etilgan;

Tushuntirish. Tushuntirish deganda biz naqshlarni, o'rganilayotgan ob'ektning eng muhim xususiyatlarini, alohida tushuncha va hodisalarni og'zaki talqin qilishni tushunamiz. Tushuntirish - bu taqdimotning monolog shakli. Tushuntirish nazariy materialni o‘rganishda, kimyoviy, fizikaviy va matematik masalalarni yechishda, teoremalarni isbotlashda, tabiat hodisalari va ijtimoiy hayotdagi sabab va oqibatlarni ochib berishda qo‘llaniladi. Tushuntirish usulidan foydalanish quyidagilarni o'z ichiga oladi:

1) vazifani, muammoning mohiyatini, masalani aniq va aniq shakllantirish;

2) sabab-natija munosabatlari, argumentlar va dalillarni izchil oshkor qilish;

3) qiyoslash, qo‘shib qo‘yish, o‘xshatishdan foydalanish;

4) aniq misollarni jalb qilish;

5) taqdimotning aniq mantiqiyligi.

Suhbat dialogik o‘qitish usuli bo‘lib, bunda o‘qituvchi oldindan o‘ylangan savollarni berish orqali o‘quvchilarni yangi materialni tushunishga olib boradi yoki ularning o‘rganganlarini tushunishlarini tekshiradi. Qo'yilgan vazifalarga, o'quv materialining mazmuniga, o'quvchilarning ijodiy bilim faolligi darajasiga, didaktik jarayondagi suhbatning o'rniga qarab, suhbatning quyidagi turlari ajratiladi: evristik suhbat, ma'lumotli suhbat, mustahkamlovchi suhbat, individual suhbat. , frontal suhbat va boshqalar.

Vizual o'qitish usullari- bu o'quv materialining o'zlashtirilishi bevosita o'quv jarayonida qo'llaniladigan ko'rgazmali qurollar va texnik vositalarga bog'liq bo'lgan usullardir. Vizual usullar og'zaki va amaliy o'qitish usullari bilan birgalikda qo'llaniladi. Vizual o'qitish usullari ikkita katta guruhga bo'linadi: illyustratsiya usuli va ko'rsatish usuli.

Tasvirlash usuli o'quvchilarga illyustrativ vositalar: plakatlar, jadvallar, rasmlar, xaritalar, doskadagi chizmalar va chizmalar va boshqalarni ko'rsatishdan iborat.

Namoyish usuli Odatda asboblar, tajribalar, texnik qurilmalar, plyonkalar, filmlar, diafilmlar va boshqalarni namoyish qilish bilan chambarchas bog'liqdir.

Ammo shuni aniq tushunish kerakki, ko'rgazmali qurollarni tasviriy va ko'rgazmali qilib ajratish faqat shartli. Ba'zi ko'rgazmali qurollarni ham tasviriy, ham ko'rgazmali deb tasniflash imkoniyatini istisno qilmaydi. Masalan: tasvirlar epidiaskop yoki proyektor orqali ham ko'rsatilishi mumkin. Eng yangi texnologiyalarni olib kelish ta'lim jarayoni(televidenie, videomagnitofonlar, kompyuterlar) ko'rgazmali o'qitish usullarining imkoniyatlarini kengaytiradi. Ta'limda vizual usullardan foydalanishda quyidagi bir qator shartlarni hisobga olish kerak:

1) o'qituvchi tomonidan qo'llaniladigan vizualizatsiya o'quvchilarning yoshiga to'liq mos kelishi kerak;

2) vizualizatsiya me'yorda qo'llanilishi va asta-sekin va faqat dars mazmuniga mos keladigan vaqtda namoyish etilishi kerak;

3) kuzatish shunday tashkil etilishi kerakki, barcha o‘quvchilar o‘z ish joylaridan ko‘rsatilayotgan ob’ektni aniq ko‘ra oladilar;

4) rasmlarni ko'rsatishda asosiy yoki eng muhimini aniq va aniq ajratib ko'rsatish kerak;

5) hodisalarni namoyish qilish bilan birga keladigan tushuntirishlarni oldindan batafsil o'ylab ko'rish kerak;

6) o'qituvchi tomonidan ko'rsatilgan aniqlik material mazmuniga to'liq mos kelishi kerak;

7) ko‘rgazmali qurol tuzishda yoki ko‘rgazmali qurilmada kerakli ma’lumotlarni topishga o‘quvchilarni o‘zlari jalb qilish.

Amaliy usullar.

Amaliy o`qitish usullari talabalarning amaliy faoliyatiga asoslanadi. Bu usullar amaliy ko'nikmalarni shakllantiradi. Amaliy usullarga mashqlar, laboratoriya va amaliy ishlar kiradi. Mashqlar deganda bilimlarni o'zlashtirish yoki uning sifatini oshirish maqsadida aqliy yoki amaliy harakatlarni takroran bajarish tushuniladi. Mashqlardan foydalanish barcha fanlarni o'rganishda va o'quv jarayonining turli bosqichlarida sodir bo'ladi.

Laboratoriya ishi talabalarning o'qituvchining ko'rsatmasi bo'yicha maxsus asboblar, asboblar va boshqa texnik qurilmalardan foydalangan holda tajribalar o'tkazishdan iborat bo'lib, bu talabalar tomonidan har qanday hodisani maxsus jihozlar yordamida o'rganishdir. Amaliy ish ko'pincha fan bo'yicha katta bo'limlarni o'rgangandan so'ng amalga oshiriladi va umumlashtiruvchi xarakterga ega. Ular sinfda ham, ta'lim muassasasidan tashqarida ham amalga oshirilishi mumkin.

2. O`qitish usullarining tasnifi

Talabalarning kognitiv faoliyatining tabiati va o'qituvchi faoliyatining tabiati (yoki mazmun turlarini o'zlashtirish usuli) bo'yicha usullarni tasniflash.

IN didaktika usuli trening o'qituvchi va o'quvchilarning ta'lim muammolarini hal qilishga qaratilgan tartibli o'zaro bog'langan faoliyati usulidir. O'qitish usuli o'rganilayotgan materialni samarali o'zlashtirishni ta'minlaydigan o'qituvchi va talabalarning faoliyat usullarini belgilaydi. Zamonaviy didaktikaning o'tkir muammolaridan biri o'qitish usullarini tasniflash muammosidir.

Hozirda bu masala bo'yicha yagona nuqtai nazar yo'q. Turli mualliflar o‘qitish usullarini guruhlarga va kichik guruhlarga bo‘lishda turli mezonlarga asoslanishi sababli bir qancha tasniflar mavjud. Talabalar va o'quvchilarning bilish faoliyatining tabiatiga ko'ra usullarning tasnifiga batafsil to'xtalib o'tamiz. Keling, ularni sanab o'tamiz va tavsiflaymiz.

1. Og'zaki o`qitish metodikasi tizimida metodlar yetakchi o`rinni egallaydi. Ular bilimlarni uzatishning deyarli yagona usuli bo'lgan davrlar bo'lgan. Ko'pgina o'qituvchilar ushbu usullar guruhidan foydalanishga qarshi bo'lishlariga va ularni eskirgan deb hisoblashlariga qaramay, ularni to'liq chegirib bo'lmaydi. Og'zaki usullar eng qisqa vaqt ichida katta hajmdagi ma'lumotlarni etkazish, o'quvchilar oldida muammolarni qo'yish va ularni hal qilish yo'llarini ko'rsatish imkonini beradi. O‘qituvchi so‘z yordamida bolalar ongida insoniyatning o‘tmishi, buguni va kelajagi haqidagi yorqin suratlarni uyg‘ota oladi. So'z o'quvchilarning tasavvurini, xotirasini, his-tuyg'ularini faollashtiradi. Og'zaki usullar quyidagi turlarga bo'linadi: hikoya, tushuntirish, suhbat, muhokama, ma'ruza, kitob bilan ishlash.

2. Vizual usullar. Vizual o'qitish usullari deganda o'quv materialini o'zlashtirish o'quv jarayonida qo'llaniladigan ko'rgazmali qurollar va texnik vositalarga sezilarli darajada bog'liq bo'lgan usullar tushuniladi. Vizual usullar og'zaki va amaliy o'qitish usullari bilan birgalikda qo'llaniladi. Alohida tur sifatida vizual o'qitish usuli shunchaki o'z ma'nosini yo'qotadi. Vizual usullardan foydalanish o'rganish uchun taklif qilingan materialni tushunish uchun qulayroq qiladi. Vizualizatsiya ayniqsa quyi sinflarda dars berishda muhim va hatto zarurdir. Vizual o'qitish usullarini ikkita katta guruhga bo'lish mumkin: illyustratsiya usuli va ko'rsatish usuli. Va shu bilan birga, ikkinchi usul ko'proq afzalroqdir, chunki u yanada haqiqiy va ishonchli.

3. Amaliy usullar o'qitish talabalarning amaliy faoliyatiga asoslanadi. Bu usullar amaliy ko'nikmalarni shakllantiradi. Amaliy usullarning ahamiyatini ortiqcha baholab bo'lmaydi. Zero, amaliy mashg‘ulotlarda o‘quvchilar ilgari olingan bilimlarning muhimligini va ularni amaliyotda qo‘llash imkoniyatlarini tushunadilar. kundalik hayot, keyingi tadqiqotlarda. Shuningdek, amaliy usullardan foydalanish o'quv jarayonining motivatsiyasini oshiradi. Zero, maktab o‘quvchisi har doim ba’zi o‘quv vazifalarini bajarishda o‘z kuchini sinab ko‘rishga, mustaqillik, zukkolik va tashabbuskorlik ko‘rsatishga qiziqadi. Amaliy usullarga mashqlar, laboratoriya va amaliy ishlar kiradi.

Boshqalardan ustun bo'lgan faoliyat turining xususiyatiga ko'ra o'qitish usullarini tasniflash.

Usul o‘qituvchi va o‘quvchining o‘quv jarayonida amalga oshiradigan harakatlari ketma-ketligidir. Pedagogikada juda xilma-xil usullar mavjud bo'lib, ularning ba'zilari o'xshash, ba'zilari esa tubdan farq qiladi. Shuning uchun o'qituvchining ishini engillashtirish uchun ushbu to'plamni tizimlashtirish kerak. Didaktikada o'qitish usullarini tasniflashning bir qancha usullari mavjud. Keling, dominant kognitiv faoliyatning tabiatiga ko'ra tasnifni batafsil ko'rib chiqaylik. O'qitish usullari bo'linishining bu turi qabul qilinadi, chunki ta'limot- bu, birinchi navbatda, amaliy, mehnat va harakat faoliyati bilan bir qatorda amalga oshiriladigan kognitiv faoliyatdir. Uning barcha harakatlari ong orqali o'tadi va kognitiv faollikni belgilaydi. Shunday qilib, ushbu tasnifdan foydalanib, biz bir-biridan tubdan farq qiladigan ikki guruh usullarini ajratib ko'rsatishimiz mumkin.

1. Reproduktiv, bunda talaba tayyor bilimlarni o'zlashtiradi va unga ma'lum bo'lgan faoliyat usullarini takrorlaydi (ko'paytiradi) (bularga tushuntirish-illyustrativ, axborotni qabul qilish, reproduktiv usullar kiradi).

2. samarali, o'quvchining ijodiy faoliyat (qisman izlanish, evristik, tadqiqot usullari) natijasida sub'ektiv yangi bilim olishi bilan tavsiflanadi. Muammoli taqdimot oraliq guruhga tegishli, chunki u mavjud teng tayyor axborotni ham, ijodiy faoliyat elementlarini ham o‘zlashtirishni o‘z ichiga oladi. Biroq, haqiqiy o'quv jarayonida barcha o'qitish usullari o'zaro bog'liq bo'lib, bir-biriga parallel ravishda kombinatsiyalangan holda amalga oshiriladi. Va usullarning reproduktiv va samarali bo'linishi juda nisbiydir. Zero, har qanday ijodiy faoliyat harakatini reproduktiv faoliyatsiz amalga oshirish mumkin emas.

Har qanday muammoni hal qilishda odam o'ziga ma'lum bo'lgan bilimlarni yangilaydi va aqliy ravishda takrorlaydi. Shu bilan birga, uning maqsadi o'zgarganda bilimlarni qayta ishlab chiqarish akti taqdimot mantig'ini qurish sohasidagi ijodkorlik elementini o'z ichiga oladi. Aniqlangan va tavsiflangan usullar darsning borishini, o'quv jarayonining butun mantiqini barcha faoliyat turlarini qamrab olish nuqtai nazaridan baholashga imkon beradi. Shunday qilib, agar o'qituvchi ilgari o'rganilgan materiallar bo'yicha so'rov o'tkazgan bo'lsa, yangilarini aytib bergan bo'lsa, mashqlar berib, keyin ijodiy topshiriq bergan bo'lsa, u ketma-ket usullarni qo'llaydi: reproduktiv, tushuntirish-illyustrativ, reproduktiv, tadqiqot. Agar u muammo qo'ygan bo'lsa va u bo'yicha evristik suhbat o'tkazsa, kino ko'rsatsa va keyin a ijodiy ish, keyin qisman qidiruv, tushuntirish-illyustrativ va tadqiqot usullarini qo'lladi.

Usullar dars davomida tez-tez o'zgarishi va bir necha marta almashinishi mumkin - bularning barchasi mavzuning mazmuniga, uni o'rganish maqsadlariga, o'quvchilarning rivojlanish va tayyorgarlik darajasiga bog'liq. Bundan tashqari, darsda qo'llaniladigan usul va usullarning monotonligi o'quv jarayonini zerikarli va qiziqishsiz qilishi mumkin.

Faoliyat komponentlari bo'yicha o'qitish usullarining tasnifi.

O'qitish usuli Bu tizimli faoliyat yurituvchi tizim, oʻqituvchi va talabalar faoliyatining tuzilmasi boʻlib, oʻquvchi shaxsida dasturlashtirilgan oʻzgarishlarni amalga oshirish maqsadida ongli ravishda amalga oshiriladi.

Lar bor o'qitish usullarining to'rtta guruhi, bu guruhlarning har birida o'qituvchi va o'quvchilarning harakatlari har xil bo'lib, muayyan turdagi faoliyatning boshqa turlariga nisbatan o'ziga xos ustunligi mavjud, shundan kelib chiqadiki, bu tasnif qat'iy emas. Ular:

1) asosan reproduktiv xarakterdagi kognitiv faoliyatga asoslangan bilimlarni egallash usullari;

2) muammolarni hal qilish jarayonida ijodiy, kognitiv faoliyatga asoslangan muammoli deb ataladigan bilimlarni mustaqil egallash usullari;

3) hissiy va badiiy faoliyatga urg'u berilgan ko'rgazma deb ataladigan usullar;

4) atrofimizdagi dunyoni o'zgartiruvchi, uning yangi shakllarini yaratuvchi amaliy va texnik faoliyatning ustunligi bilan tavsiflangan amaliy usullar.

Bilimlarni egallash usullari– bu usullar guruhi maktabda ham, ommaviy axborot vositalarida ham, umuman jamiyat hayotida ham keng qo‘llaniladi.

O'qitish jarayonida barcha san'at, eng avvalo, mazmun tanlash va uni uzatish usuliga bog'liq bo'lib, o'quvchilar tomonidan bilimlarni o'zlashtirish darajasi va ularni yodlashning kuchi mazmun va tabiatga bog'liq. uning "taqdimoti".

usullari:

1) suhbat;

2) muhokama;

3) ma'ruza;

4) kitob bilan ishlash;

5) chiziqli, tarmoqlangan va aralash versiyalarida dasturlashtirilgan o'qitish.

Bilimlarni mustaqil o'zlashtirish usullari, ya'ni muammoli usullar.

Mohiyat muammoli usullar Ular o'quvchilarni tushuntirib bera olmaydigan yoki hal qila olmaydigan vaziyatga befarq bo'lishiga yo'l qo'ymasliklari, balki qiziqish uyg'otish orqali ularni tahlil qilishga majbur qilishlari, undagi ma'lum va noma'lum ma'lumotlarni aniqlashlari, muammolarni hal qilish bo'yicha takliflar kiritishlari bilan bog'liq. muammo va bu taxminlarning to'g'riligini tekshirish.

Bu guruhga quyidagilar kiradi usullari:

1) tasodif usuli (har qanday sonli holatlarni hisobga olgan holda);

2) vaziyatli usul (tasodifiy usulga o'xshash, lekin bu erda bitta murakkab vaziyat ko'rib chiqiladi);

3) didaktik o'yinlar (darsning asosi o'yin).

Ta'sir qilish (baholash) usullari. Inson nafaqat voqelikni idrok etadi, balki uni his-tuyg'u bilan boshdan kechiradi, shuningdek, unga baho beradi. Ushbu baholash tajribalari intellektual bilish bilan bog'liq, ammo u bilan bir xil emas. Ularning ahamiyati pirovard natijada hayotiy maqsadlar va ideallarga sodiqlikni belgilashiga asoslanadi. Shu nuqtai nazardan qaraganda, hissiy bilish sohasi, shuningdek, ko'p jihatdan unga bog'liq bo'lgan baholashlar, qadriyatlar tizimi va hayotiy ideallar muhim tarbiyaviy ahamiyatga ega.

Ushbu guruhga quyidagi usullar kiradi:

1) ta'sirchan usullar (taassurot, tajriba, his qilish);

2) ekspressiv usullar (bir narsada o‘zini ifodalash);

3) amaliy usullar (insonning o'zi o'z idrokini va xatti-harakatlarini shakllantiradi;

4) ta'lim usullari (har qanday ijodiy muammolarni hal qilish).

Amaliy usullar. Amalda talabalar ijodiy maqsadlarini amalga oshiradilar. Bunda ikkala nazariya ham takrorlanadi va amalda tasdiqlanadi.

3. Turli xil o'qitish usullarini oqilona qo'llash

ostida o'qitish usullari o'quv materialini o'rganish orqali aniq maqsadga erishishga qaratilgan o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro ta'sir qilish usullarining izchil almashinuvini nazarda tutadi.

Har bir usul tanlanishi va boshqa o'qitish usullari bilan birgalikda qo'llanilishi kerak. O'quv materialining ma'lum bir qismi bilan ishlashda o'qituvchi bir nechta usullarga duch keladi. Universal usul yo'q. Turli xil talab va vaziyatlarga ko'ra, mashg'ulotlarda turli xil usullar qo'llaniladi, bir usul boshqasini almashtiradi. O'qitishning maqsad va vazifalariga, shuningdek, o'quv materiali mazmunining o'ziga xos xususiyatlariga va aniq o'quv sharoitlariga mos keladigan usullarni birlashtirishning turli xil imkoniyatlari mavjud bo'lib, bu jarayonni qiziqarli, rang-barang, faol tashkil etishni ta'minlaydi.

Muayyan usuldan foydalanish o'qituvchi faoliyatiga ma'lum talablarni qo'yadi, o'quvchilar faoliyatiga o'ziga xos ta'sir ko'rsatadi. Usullarning qiymati o'quv jarayonining sifati, ayniqsa uning natijalari sifati bilan belgilanadi. Usullarni qo'llashning yuqori samaradorligiga ular ma'lum bir tizimning ajralmas qismi bo'lgan, to'g'ri tanlangan, eng to'g'ri birlashtirilgan va o'qituvchi ishida mohirona foydalanilganda erishiladi. Bu esa o‘quv-tarbiyaviy ish darajasini oshiradi, o‘quv faolligi va samaradorligini ta’minlaydi. O'qitish jarayonida o'qituvchining individual "uslubiy uslubi" shakllanadi.

Bilimlarni taqdim etish usullari o'quvchilarni o'quv materiali bilan tanishtirish, uni taqdim etish, tushuntirish va tushunishni ta'minlash kerak bo'lgan hollarda qo'llaniladi. Ushbu usullar, ayniqsa, yangi materialni etkazishda muhimdir.

O'quv materialini mustahkamlash, mashq qilish, tizimlashtirish va takrorlashda og'zaki bayon qilish usullaridan foydalanish kerak. Og'zaki taqdimotning eng keng tarqalgan usuli hikoya (ma'ruza) o'qituvchilar. Bu usul eng ko'p ratsional tarzda yangi bilimlarni muloqot qilish. So'zlar yordamida siz tanlangan faktlardan foydalanib, ularni mohirona birlashtirib, yorqin g'oyalarni ifodalashingiz, shuningdek, eng muhim narsalarni ta'kidlashingiz mumkin. O'rta maktabda o'qituvchining taqdimoti ma'ruza xarakterini oladi, unda keng material taqdim etiladi va talabalar o'quv materiali ustida keyingi ishlari uchun asos bo'lib xizmat qiladi.

O'rganilgan materialni takrorlash va mustahkamlash kerak. Talabalar materialni taqdim etishda ishtirok etishlari mumkin va bu erda talabaning ta'lim hisoboti ayniqsa o'zini oqlaydi. Hisobot yaxshi o'qiydigan talabalarning rivojlanishiga yordam beradigan ajoyib vositadir.

Agar o'qituvchi talabalarning darsga tayyorgarlik darajasini tekshirmoqchi bo'lsa, unda test va imtihon suhbati usuli qo'llaniladi, ya'ni so'rov shaklida o'qituvchi talabalarga savollar beradi, ular javob berishlari kerak. . Ammo salbiy tomonlari ham bor: bunday so'rov bilan o'qituvchi bu muammoni hal qilish uchun butun sinfni so'rashga qodir emas, boshqa usul - mustaqil ish qo'llaniladi; Mustaqil ish usullari maktab o'quvchilarining individual rivojlanishi uchun keng imkoniyatlar yaratadi.

O'qitish usuli o'rganilayotgan materialni samarali o'zlashtirishni ta'minlaydigan o'qituvchi va talabalarning faoliyat usullarini belgilaydi. U o'quv jarayoni qanday davom etishi, o'qituvchi va o'quvchilar qanday harakatlar va ketma-ketlikda bajarilishi kerakligini belgilaydi. Agar harakatlarni to'g'ri o'zgartirish bo'lmasa va usul va usullarni mantiqan to'g'ri o'zgartirish ta'minlanmasa, hatto o'quvchilar uchun qiziqarli bo'lgan mashg'ulot ham butun sinfni uzoq vaqt davomida faol ishlashga majbur qilmaydi. O'qituvchilar doimo universal, eng samarali usulni topishga harakat qilmoqdalar.

O'qitish usullari va ularni amalga oshirish usullarini tanlashda o'qitish usullariga qo'yiladigan talablar, rejalashtirilgan darsda ularni amalga oshirish usullari va usullarini tanlash mezonlari kabi masalalarni hisobga olish kerak. O'qituvchi o'qitishning vosita va usullarini tanlashda erkindir - asosiysi, o'qitish usullariga qo'yiladigan talablar bajarilishi kerak.

Hozirgi vaqtda barcha o'qitish usullari ikkita majburiy talabga ega: ular o'quv jarayonida o'quvchilar faolligini oshirishi va o'rganilayotgan materialni chuqur tushunishlarini ta'minlashi kerak. Ikkala talab ham bir-biri bilan chambarchas bog‘liq: o‘quvchilar o‘rganilayotgan materialni tushunmasalar, darsda faol bo‘la olmaydilar, lekin o‘quv jarayonida faol ishtirok etmasa, uni qabul qila olmaydi. Bu talablar nafaqat o‘qitishda, balki o‘quvchilarning bilim qobiliyatini tarbiyalash va rivojlantirishda ham muhim rol o‘ynaydi. Amalga oshirish usullari va usullarini tanlash asosan darsning maqsadlari bilan belgilanadi. Tanlashda o‘quvchilar o‘rganilayotgan materialni qaysi sezgilar orqali idrok etishini hisobga olish maqsadga muvofiqdir. Ya'ni, yoshga qarab bolalarda sezgi organlari rivojlanishining jismoniy xususiyatlarini bilish va eng rivojlangan sezgilarga aniq ta'sir ko'rsatadigan usullarni qo'llash kerak. Masalan, ma'lumki, kichik maktab o'quvchilari ma'lumotni iloji boricha vizual bo'lsa, ko'proq idrok etadilar.

O'qitish usullari va ularni amalga oshirish usullari o'quv jarayoniga sinfda nafaqat fikrlashni, balki o'quvchilarning faol ichki hayoti bilan bog'liq bo'lgan tasavvurlarini ham qo'shishga yordam berishi kerak.

Tasavvur o'rganishni qiziqarli va qiziqarli qiladigan kuchdir. O'quvchilarning tasavvurini o'quv jarayoniga kiritish uchun darsdagi oddiy mashg'ulotlar g'ayrioddiy, maxsus mashg'ulotlar bilan birlashtirilishi kerak. Darsda qo'llaniladigan usullar va ularni amalga oshirish usullarini tanlash juda ko'p faktlarni chuqur tahlil qilishni talab qiladigan murakkab va mas'uliyatli vazifadir.

Yuqorida sanab o'tilganlarga qo'shimcha ravishda, talabalarning qobiliyatlari, ularning bilimlari, qobiliyatlari, o'rganilayotgan masala bo'yicha ko'nikmalari, mavzuga munosabati, shuningdek, o'qituvchining kuchli va zaif tomonlarini hisobga olish kerak.

Ta'lim jarayonini amalga oshirish talab qiladi to'g'ri foydalanish o'qitish usullari to'plami. Zamonaviy adabiyotda o'qitish usulini tushunish uchun bir nechta yondashuvlar mavjudligi ko'rib chiqiladi.

Ta’lim metodining mohiyatini aniqlash va tushunishga yondashuvlar

O'qitish usuli o'qituvchi va talabalarning belgilangan didaktik maqsadlarga erishish va dolzarb pedagogik muammolarni hal qilishga qaratilgan tartibli faoliyati sifatida qaraladi.

Ta'rif 1

Pedagogikada o'qitish metodikasi- bu didaktik maqsadlarga erishish yo'llari, usullari, ta'lim muammolarini hal qilish, o'qituvchining bolalarning fikrlarini to'g'ri yo'nalishga yo'naltirish san'ati va kerakli natijaga erishish uchun algoritmga amal qiladigan tizim.

Agar metod tushunchasi o`qituvchi faoliyatiga taalluqli bo`lsa, u holda o`qitish usullari ko`rib chiqiladi. Bu atama talabalarning faoliyatini tushuntirganda, ular metodlar haqida gapiradilar. ta'limotlar. Ta'lim usullari bilan o'qitish usullari o'qitish usullaridir.

Pedagogikada o'qitish metodining tuzilishi va ta'rifi

Ta'rif 2

Pedagogikada metod- bu o'qituvchining belgilangan maqsadga erishishga qaratilgan tartibli faoliyati.

Ta'rif 3

Usullarning tuzilishi texnikaning mavjudligini nazarda tutadi- usulning tarkibiy qismlari bo'lgan elementlar, bir martalik harakatlar, usulni amalga oshirish va o'zgartirish jarayonida izolyatsiya qilingan taktikalar.

Usulning tuzilishi ob'ektiv va sub'ektiv komponentlarning mavjudligini ko'rsatadi. Maqsad o'qituvchidan, shaxsiy xususiyatlarning mavjudligidan mustaqil hisoblanadi va o'quv faoliyatining umumiy didaktik qonuniyatlari, tamoyillari, qoidalari, maqsadlari, vazifalari, shakllari va mazmunini aks ettiradi. Subyektivlik o‘qituvchining, o‘quvchilarning shaxsiyati va o‘qitishning o‘ziga xos holatiga bog‘liq.

Ta'rif 4

Pedagogikada ta'lim jarayonining ta'rifi- bu bir butun sifatida tashkil etilgan ta'lim va ta'lim jarayonlarining mavjudligi orqali shaxsni tarbiyalash, o'qitish va rivojlantirishga qaratilgan maqsadli faoliyat.

Usulning tuzilishi ob'ektiv, doimiy, umumiy tarkibiy qismga ega bo'lganligi sababli, bu olimlarga metodlar nazariyasini ishlab chiqish, har bir alohida metodni optimallashtirish va bir nechta aniq usullardan foydalangan holda o'quv jarayonini optimallashtirish yo'nalishlarini qurish imkonini beradi. Subyektiv xususiyatlarning mavjudligi o'qituvchining ijodkorligini ro'yobga chiqarishga ta'sir qiladi, o'quv jarayonining ijodkorligini oshiradi.

O'qitish usullarini tasniflash muammolari

Usulning xarakteristikalari ularni tasniflashda muayyan qiyinchiliklarga olib keladi.

Ta'rif 5

O'qitish usullarining tasnifi ma'lum bir xususiyatga ko'ra tartiblangan usullar tizimidir.

Eng qadimiy tasnif bilim manbalarini hisobga olishga asoslangan. Umumiy ko'rinish uchun bilim manbalari amaliyot, so'zlar, tasvirlar va adabiyotlar yordamida taqdim etiladi. Pedagogikada bilim manbai sifatida axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan (AKT) foydalanish tobora ommalashib bormoqda. O‘qitishning barcha usullarini ko‘rgazmali, amaliy, og‘zaki, kitob bilan ishlash usuli, AKT bilan ishlash metodikasi deb tasniflash mumkin.

Zamonaviy pedagogika bolalarning aqliy faoliyatining tabiatiga asoslangan usullarning tasnifidan foydalanishni o'z ichiga oladi. Ushbu mezonni hisobga olgan holda, o'qitishning quyidagi turlari ajratiladi:

• tushuntirish va illyustrativ;
• dogmatik;
• evristik;
• muammo;
• modulli rivojlanmoqda.

Taklif etilayotgan tasnif bilish jarayonida o'quvchilarning faolligini oshirish va uning o'quv faoliyatini amalga oshirish bo'yicha taqsimot asosida tuzilgan.

Eslatma 1

Zamonaviy pedagogika fani o'qitish usullari va ularning tasnifini tushunish uchun turli xil yondashuvlarni taklif qiladi. Umumiy ko'rinish Ushbu turkum belgilangan maqsadga erishish uchun algoritmlashtirilgan taktika bo'lib, u o'quv jarayonida ulardan foydalanishning dolzarbligini ko'rsatadi.

Agar siz matnda xatolikni sezsangiz, uni belgilang va Ctrl+Enter tugmalarini bosing