Trening odatda ikki shaklda amalga oshiriladi: darslarda, darslarda, ma'ruzalarda, qoida tariqasida, amalga oshiriladi. tashkil etilgan, va muloqotda yoki boshqa faoliyatda amalga oshiriladigan o'rganish, bu maxsus tashkil etilishi mumkinligiga qaramay, odatda ko'rib chiqiladi. uyushmagan. Ma'lum bo'lishicha, uni tashkil etishning shakli ham, maxsus harakatlari ham o'rganishni o'rganishga olib kelmaydi. Shu bilan birga, uyushgan va uyushmagan ta'lim, agar ular so'zning psixologik ma'nosida o'rganayotgan bo'lsa, bir qator umumiy xususiyatlarga ega.
Ta'lim jarayonining tuzilishi
Har qanday trening, o'z jarayonida hal qilingan maqsad va vazifalarga, o'quvchilarning yoshiga, amalga oshirish shakllari va turlariga qaramasdan, uch bosqichni o'z ichiga oladi.
I. Suvga cho'mish bosqichi, ijodiy manipulyatsiya
Ushbu bosqichni yosh bolalarda kuzatish mumkin, masalan, tavsiya etilgan vositalar yordamida ma'lum bir tasvirni chizish so'raladi. Ma'lum bo'lishicha, deyarli barcha bolalar berilgan mavzu bo'yicha darhol rasm chizishni boshlash o'rniga, dastlab material va asboblarni o'z maqsadlari uchun to'liq ishlatmaydilar. Va hatto 6-7 yoshli bolalar ham o'z ixtiyorida materiallar, rasm chizish uchun vaqt va joy bo'lsa ham, taklif qilingan vositalar bilan o'zlari uchun qimmatbaho ob'ektlar sifatida harakat qilish vasvasasiga berilib ketishadi, hech narsa uchun asboblar, vositalar maqomiga ega emaslar. Qizig'i shundaki, suvga cho'mish bosqichi bolaning haqiqiy tajribasi bilan hech qanday aloqasi yo'q. Shunday qilib, chizishni yaxshi biladigan bolalar bolalar kabi bo'yoqlardan foydalanishni boshlaydilar: ular bo'yoqlardan rangli "botqoqlar" yasaydilar, bo'yoq qalinligi bilan tajriba o'tkazadilar, ranglarni aralashtiradilar, turli materiallarni - paxta momig'ini, turli teksturali qog'oz parchalarini bo'yashadi. Ular ozgina quritilgan gouachedan haykal yasashga harakat qilishlari mumkin, uni qalin, qatlamlarda qo'llashlari mumkin. Ko'pincha bu jarayonda juda ko'p materiallar ko'rinadigan (kattalar uchun) natijasiz isrof qilinadi.
Ko'pincha, bir-biriga mos kelmaydigan narsalarni birlashtirish imkoniyatiga ega bo'lgan bolalar g'alati narsalarni o'ylab topadilar, masalan, ular ofis elimini akvarel yoki gouache bilan bo'yashadi, bo'yoq bilan aralashtiradilar va keyin ushbu materialdan biror narsani qolipga solishga harakat qilishadi. Bunday "ijod"larning asl rejasi yo'q, ular xuddi tasodifan, o'ziga xos ijodiy manipulyatsiya jarayonida yaratilgan. Bu bola uchun juda qimmatli, ijodiy, tadqiqot faoliyati. Bu bolaning ko'lmakdagi tayoqchalar, qum va barglar bilan shov-shuviga o'xshaydi - qo'liga kelgan hamma narsa - bola materialga oldindan rejasiz kirganda, unga, uning xususiyatlari va imkoniyatlariga ergashsa. Bola o'rganadi, bu imkoniyatlarni boshdan kechiradi, olingan narsalarga va tajribasiga muvofiq, unga mavjud bo'lgan barcha usullar bilan material bilan harakat qiladi.
Barcha yoshdagi bolalar shu tarzda harakat qilishni boshlaydilar, lekin barchasi bir vaqtning o'zida emas. Katta yoshdagi bolalar orasida odatiy tarzda chizishni boshlaganlar ko'p. Bular turli darajadagi rasm chizish qobiliyatiga ega bo'lgan bolalardir. Ba'zilar o'z yoshi uchun juda yaxshi chizishadi, boshqalari esa deyarli to'liq nochorlik darajasiga qadar yomonroq. Ammo ularning barchasi allaqachon o'zlashtirgan va doimiy ravishda foydalanadigan sevimli, yaxshi ishlab chiqarilgan texnikalarini takrorlab, stereotipik tarzda chizishadi. Ularni ajratib turadigan yana bir xususiyat: ularning deyarli barchasi flomasterlarni, agar ular mavjud bo'lmasa, rangli qalamlarni afzal ko'radi. Agar ular bo'yoqlar bilan chizilgan bo'lsa, unda ular buni oldindan belgilangan qalam chizmasi bo'yicha bajaradilar, ehtiyotkorlik bilan bo'yashadi va cho'tka bilan bo'yashmaydi.
Bu bolalar ikki guruhga bo'lingan: ularning ba'zilari juda yomon chizadi, ular o'zlariga ishonmaydilar, ular cheklangan, chizilgan materiallardan erkin foydalanishdan qo'rqishadi. Ularning chizmalari nochor va biror narsani chizishga urinishdan qat'iyan voz kechish odatiy hol emas. Bolalar qanday qilib chizishni bilmasliklarini va chizishni yoqtirmasliklarini aytishadi. Ular boshqa faoliyat turlarini afzal ko'radilar va deyarli hech qachon chizilgan materiallar bilan stol yoki javonlarga yaqinlashmaydilar. Chizmalar, ular paydo bo'lganda, rangi yomon (qoida tariqasida, bolalar oddiy yoki quyuq qalamni afzal ko'radi) va plastiklik (ular odatda kichik doiralar va to'g'ri chiziqlarni takrorlaydi, ko'pincha parallel yoki to'g'ri burchak ostida kesishadi, kichik to'rtburchaklar), ko'pincha butun dizayn varaqning pastki chetiga bosiladi. Bu xususiyatlarning barchasi bolada chizish paytida va ko'pincha kengroq ma'noda tashvish, noaniqlik va kuchlanishni ko'rsatadi. Darhaqiqat, ba'zi hollarda, bunday noaniqlik va tashvish, ayniqsa, rasm chizish bilan bog'liq bo'lib, bola muvaffaqiyatsizlik bilan bog'liq salbiy tajribaga ega bo'lgan va kattalar tomonidan rasm chizish urinishlarini salbiy baholagan. Bunday hollarda, bizning eksperimental guruhlarimizda bunday bolalar uzoq vaqt davomida rasm chizish stoliga kelmadilar va chizishdan qochishdi. Biroq, ko'pincha, xuddi shunday chizish xususiyatlariga ega bo'lgan bolalar hayotlarining boshqa sohalarida noaniqlik, taqiqlash yoki haddan tashqari disinhibisyon va ziddiyatning bir xil fazilatlarini ko'rsatdilar. Ushbu bolalar chizmalarining xususiyatlari global shaxsiy muammolarni ko'rsatdi, ularning sabablari ko'pincha oilaviy tarbiya xususiyatlariga bog'liq.
Yaxshi chizadigan boshqa bolalarda ko'plab texnikalar va foydalanish mavjud yorqin ranglar, rasmni varaqqa erkin qo'ying va ular xuddi boshqa qutbni ifodalashni yaxshi ko'radilar; Bu bolalar bir nechta (ba'zan ko'p) chizish texnikasini o'zlashtirib, ulardan erkin foydalanishadi. Bular uyni “perspektivda”, “multfilmdagidek” hayvonlarni, inson yuzini, figurasini, daraxtini, gulini tasvirlashning muayyan usullari kabi texnikalardir. Texnikalarning murakkabligi va mukammalligi yoshga, shaxsga bog'liq. bolaning xususiyatlari va qobiliyatlari. Bu bolalarning aksariyati o'zlari erishgan narsadan zavqlanishni va boshqalarni qadrlashini juda qadrlashlari xarakterlidir. Bu zavq ular uchun hali tugamagan va u ko'pchilik bolalarga xos bo'lgan tabiiy kashfiyot faoliyatini inhibe qiladi, ular yangi qiziqarli materiallardan o'zlari xohlagan tarzda foydalanishlari mumkin. Bularning barchasi, bir qarashda, bolaning rivojlanishidagi muammoga o'xshamaydi, lekin uzoq muddatli kuzatish paytida paydo bo'ladigan tasvir ob'ektlari va chizish texnikasining monotonligi va takrorlanishi tashvishlidir. Tasviriy san'atni bilish jihatidan ancha rivojlangan ko'rinadigan bola, aslida, bu yo'nalishda rivojlanmaydi. Hayot mazmuni u tomonidan ijodiy qayta ishlanmaydi, balki uning yonidan siljiydi, o'zining stereotipik va takroriy reproduktiv faoliyati bilan g'arq bo'ladi. Qoidaga ko'ra, tegishli yoshdagi bunday "yaxshi" rasm yaxshi ko'rinadi va keyinchalik rivojlanmasdan, u asta-sekin bolaning hayotidan chiqib ketadi, chunki u endi boshqalarning maqtov va hayratini keltirib chiqarmaydi va bu tarzda qo'llab-quvvatlanmaydi. Bu, aftidan, chizmachilik sohasidagi bolalar vunderkindlarining fojiasi.
Ikkala holatda ham noaniq (yomon) chizadigan bolalar ham, yaxshi (stereotipik) chizadiganlar ham bo'yoq va qog'ozdan rasm chizish vositasi sifatida emas, balki tadqiqot uchun qimmatli material sifatida foydalanishga bo'lgan umumiy tendentsiyadan chiqib ketishadi. , u bilan harakatlarning o'ziga xos bo'lmagan tajribasiga ega bo'lish. Biroq, bu bolalar uchun bu usul badiiy faoliyatga talab qilinadigan tarkibni kiritish juda mos bo'lib chiqdi. Ularning barchasi darhol emas, balki asta-sekin, lekin baribir juda tez orada qiziqarli, jozibali materiallar bilan ishlash erkinligi bilan "aldashdi", odatda bunday katta tanlovda ko'pchilik bolalar uchun mavjud emas va dastlab qo'rqoqlik bilan, keyin esa ko'proq boshladi. va yanada dadilroq, ular bilan ularning manfaatlari va imkoniyatlariga muvofiq harakat qilish. Yaxshi chizgan bolalar ba'zan shunchaki "sirg'ib ketishadi" odatiy usul rasm chizish, avval oddiy rasm chizish uchun ishlatiladigan flomasterlar bilan ishlov berish, so'ngra ta'm paydo bo'lishi bilan ular paydo bo'lgan rangli dog'lar bo'ylab chizishga o'tishdi: chiziqlar bo'ylab, suyuq bo'yoqlar bilan. Bola o'zini "qo'yib yuboradi", bo'shashadi, qog'oz bo'ylab dog'lar va chiziqlarni siljitadi va ularni o'zi kuzatib boradi, atrofini va nimaga erishish kerakligini unutadi. Bunday chizish stressni engillashtirish va konsentratsiyani o'rgatishning ajoyib usuli hisoblanadi. Ko'pchilik bolalarga sezilarli psixogigienik ta'sir ko'rsatadi. Unga qo'zg'aluvchan, inhibe qilingan yoki aksincha, haddan tashqari o'zini tutgan bola jalb qilinganda, u tabiiy psixo-tuzatish vositasining xususiyatlarini oladi.
Immersion bosqichi ta'lim natijalari nuqtai nazaridan juda muhimdir. Bir tadqiqot davomida katta maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarga ko'p sonli bolalar konstruktsiyalari orasida o'xshashi bo'lmagan maxsus ishlab chiqilgan qurilish majmuasi taklif qilindi. Shu bilan birga, ba'zi bolalarga boshidanoq qurilish majmuasining qismlarini bir-biri bilan qanday bog'lash bo'yicha ko'rsatmalar va ular bajarishi kerak bo'lgan vazifalar taklif qilindi, boshqalarga esa oddiygina yangi konstruktsiya to'plami bilan o'ynash imkoniyati berildi. .
Muayyan vaqtdan so'ng, ba'zi bolalar ko'rsatmalarga muvofiq konstruksiya majmuasini o'zlashtirib, birinchi topshiriqni bajarib, boshqalari yangi o'yinchoq bilan tanishib, uning xususiyatlarini aniqlaganlarida, ularga xuddi shu vazifalar, shu jumladan vazifalarga o'xshash vazifalar taklif qilindi. birinchi guruh bolalari tomonidan ijro etiladi. Aniqlanishicha, birinchi guruh bolalari har doim ham yuqori saviyada emas, balki faqat ularga taklif qilingan TS ga o'xshash vazifalarni bajara olsalar, ikkinchi guruh bolalari har qanday vazifani engishlari mumkin. Ularning birinchi (kirish) bosqichida egallagan ko‘nikma va ko‘nikmalari (immersion bosqichining o‘zi) ularga topshiriqlarni bajarishda yuqori ko‘rsatkichlar va turli vaziyatlarda, shu jumladan, yangi vaziyatlarda foydalanish imkoniyatini berdi.
Amaliyotdan yana bir misol. Malaka oshirish institutida katta tajribaga ega bo'lgan o'qituvchilar muloqot psixologiyasining ayrim jihatlari (xususan, oldingi paragraflardan birida muhokama qilingan) bilan tanishdilar. Biroz vaqt o'tgach, bir o'qituvchi o'z xo'jayini ustidan yuqori organga shikoyat yozdi va taxminan quyidagicha bahslashdi: "Men u bilan teng huquqli aloqada bo'lishga harakat qilaman, lekin u faqat "yuqorida" pozitsiyasini bajaradi."
Suvga cho'mish bosqichida o'rganish natijalari ko'pincha har kimga tashxis qo'yadigan shifokorlar haqidagi ko'plab latifalar bilan bog'liq.
Immersion bosqichida o'rganish bir qator muhim xususiyatlarga ega bo'ladi.
Birinchidan, cho'milishning kengaytirilgan bosqichiga ega bo'lgan o'rganish begonalashtirilmaydi. Yoshi qanday bo'lishidan qat'i nazar, o'qituvchining ko'rsatmalariga ko'r-ko'rona amal qilgan o'quvchi, qoida tariqasida, so'zning psixologik ma'nosida o'rganmaydi. Eng yaxshi holatda, u o'qituvchining iltimosiga binoan yana amalga oshiradigan ko'rsatmalarni, masalani hal qilish algoritmini, topshiriqni bajarish usulini eslaydi. Biroq, avvalo o‘qituvchisi, keyin esa otasi ko‘paytirish va bo‘lish, so‘ngra qo‘shish va ayirish amallarini bajarish kerakligini tushuntirgan bola kabi, o‘quvchilar misolni yozma ravishda yechishni taklif qilishlari mumkin yoki bunday takliflar kiritilmasligi mumkin. , lekin ularga boshqacha tarzda tuzilgan muammo yoki topshiriq taqdim etilsa yoki uni hal qilishda nima uchun ma'lum bir usul qo'llanilganligini tushuntirish so'ralganda, ular o'zlarini qiyin ahvolga solib qo'yishadi va ko'p hollarda bunga dosh bera olmaydilar.
Ikkinchidan, immersion o'rganilayotgan narsani ta'minlaydi yangi material boshidanoq u o'quvchilarning ajralmas hayotiy faoliyatiga kiradi. Shunday qilib, chet tilini o'rganayotgan ko'plab odamlar o'zlarining tirishqoqliklari va o'qituvchining barcha vazifalarini puxtalik bilan bajarishlariga qaramay, muloqot qilish, o'qish va matnlarni tarjima qilishda jiddiy muammolar va qiyinchiliklarga duch kelishadi. Agar inson o'z ona tilini qanday egallashini eslasak, sababini tushunish oson. Avvaliga u passiv gapira boshlaydi, shunchaki tanish so'zlarni atrofidagilarning nutqidan ajratadi, keyin u bu so'zlarni tegishli vaziyatda qo'llashi va shu bilan birga, xuddi o'z so'zlarini o'ylab topib, so'zlar bilan "o'ynashi" mumkin. Bu chaqaloqning his-tuyg'ularini, butun iboralarini, nima sodir bo'layotganiga yoki aytilayotgan narsaga munosabatini anglatadi. Bu suvga cho'mish bosqichi bo'lib, undan boshlab bola ona tilini o'rganishni boshlaydi. U o‘z tilini “ixtiro qilganida”, o‘zini shu tilning manbai, sub’ekti sifatida anglaganida, shu tilda erkin muloqot qila boshlaydi. Bundan tashqari, faqat 5-6 yoshdan keyin bola o'z nutqini yozma ravishda taqdim etishga o'tishi mumkin. Inson boshidanoq va yozma tilni o'zlashtirmasdan oldin, u nafaqat uni eslab qoladi, balki uni o'zi uchun muhim bo'lgan vaziyatlarda ishlatadi.
Uchinchidan, chet tilini o‘rgatish va ona tilini o‘zlashtirishni solishtiradigan bo‘lsak, o‘rganish bosqichida o‘rganilayotgan material, metod, algoritm, qolip maqsaddan o‘rganilayotgan predmetni amalga oshiradigan vositaga aylantirilishi ayon bo‘ladi. yangi faoliyat.
To'rtinchidan, suvga cho'mish bosqichi bevosita mavzu bilan bog'liq. Yuqorida aytib o'tgan edikki, proksimal rivojlanish zonasining sub'ekt qismi bevosita u yashaydigan muhit bilan bog'liq. Biroq, bu muhit proksimal rivojlanish zonasining asosi bo'lishi va o'rganishning rivojlanish xarakterini ta'minlash uchun mavzu unga singib ketishi kerak, shunda u o'z ona nutqini o'zlashtirish mantig'iga o'xshab, o'z nutqini o'zlashtira oladi. u bilan tanishing, ushbu yangi material qo'llaniladigan vaziyatlarning bevosita ishtirokchisi bo'ling, asta-sekin o'rganishning keyingi bosqichiga o'tishi mumkin.
II. O'zlashtirish bosqichi, harakat usulini "o'stirish"
Agar biz bolalarni chizishga o'rgatish misoliga qaytsak, ularning chizmalarida sezilarli o'zgarishlarni ko'rishimiz mumkin. Chizma bosqichining tabiiy omon qolishi uchun bola qog'ozga qalam zarbalarini qo'llash qobiliyatini oshirib, ma'lum tajribaga ega bo'lib, endi chiziqlarning tasodifiy kesishishida tanish narsani tanib olishi va chizilgan rasmini so'z deb atashi odatiy holdir. Va o'z rasmida nimanidir o'rganib, aniqlagandan so'ng, u takrorlashga va keyin uni o'zgartirishga intiladi.
Xuddi shu narsa barcha bolalar bilan sodir bo'ladi. Faqat qog'ozni "bo'yagan" vositalar yanada boyroq va bolalar endi unchalik kichik emas (hatto yoshroq), shuning uchun tanib olish va ko'paytirish ham juda murakkab va qiziqarli. Ular bolalarning tasavvurlari va fantaziyalarining rivojlanish darajasiga mos keladi va biz bu borada o'yin va muloqot vositalari orqali maxsus ishlaganimiz sababli, bu badiiy faoliyatda juda boy namoyon bo'ladi.
Tasodifiy olingan tasvirga kirish orqali amalga oshiriladigan va hal qilinishi kerak bo'lgan materialga sof botirish bosqichi uchun har bir bola uchun zarur bo'lgan vaqt ham yoshga, ham individuallikka qarab juda farq qiladi. Tez va turli yo'llar bilan harakat qilishga harakat qiladigan faol bolalar bor, va agar qiziqarli narsa chiqsa, ular tez orada to'yishadi va boshqa narsalarni sinab ko'rishadi. Va boshqalar, sekin to'yingan holda, uzoq vaqt davomida ko'zlari, qo'llari yoki hatto barmoqlari bilan cho'milib, charchamasdan va yangi narsalarni xohlamasdan, bitta rangli ko'lmak yaratishi mumkin.
Muhimi shundaki, har bir kishi: katta va kichik, tez va sekin bolalar bo'yoq va qog'oz bilan erkin harakatlarga bo'lgan ehtiyojini to'liq anglay oladilar, o'z tajribasiga ega bo'lishlari, bu materiallar va o'z imkoniyatlari haqida o'z tushunchalarini olishlari mumkin.
Bola qog'oz va bo'yoqlar bilan o'z harakatlariga ma'lum ma'no qo'yishni boshlaganda, avval tanilgan va keyin o'ylab topilganda, u allaqachon boshqa birov tomonidan nima qilayotganini eshitish va ko'rish imkoniyatiga ega. Unga mantiqiy savol tug'iladi: yana qanday qilib bu mumkin? O‘z xayolida paydo bo‘lgan savolga javob izlaydi. Bola hozir yaxshi biladigan materialning imkoniyatlari va rasm chizishdan tashqari uning hayotini to'ldiradigan taassurotlar tufayli paydo bo'ladigan g'oyalar paydo bo'la boshlaydi. Agar u o'zining "dengiz va daryolarida" nimanidir bo'yoqdan taniy boshlagan bo'lsa, demak, bu taassurotlar xuddi rasm chizish paytida chetga surilgandek, bu erga ham yo'l olgan. Bu shuni anglatadiki, ilgari biror narsa uchun material bo'lmagan, balki mustaqil, to'laqonli harakat ob'ekti bo'lgan rasm chizish uchun materiallar haqiqatan ham materialga, qandaydir natijaga erishish vositalariga aylanadi.
Agar biz muloqot pozitsiyalarini eslay olmagan, lekin boshidanoq ularni o'z faoliyatida amalga oshirishga harakat qilgan o'qituvchini eslasak, keyingi (ikkinchi) bosqichda ular u uchun alohida ma'noga ega bo'ldi va u maqsadli ravishda qila oldi. ularni tanib olishni va o‘z kasbiy faoliyatida foydalanishni o‘rganadi.
Ikkinchi bosqichda harakatning aniq usullarini haqiqiy o'zlashtirish va ularni o'zlashtirish sodir bo'ladi. Va bu haqiqatan ham madaniyatda mustahkamlangan usulni bolaning individual rivojlanishi jarayonida o'zlashtirish, aniqrog'i, qayta qurish, dam olish bo'ladi.
Ko'pincha bola umuminsoniy tajribada mavjud bo'lgan usulni tayyor kabi o'zlashtirmaydi, balki uni yangidan kashf qiladi. Bu uning uchun haqiqiy kashfiyot. Subyektiv ravishda, u o'zining ixtirosi kabi shaxsan unga tegishli. Yana bir narsa shundaki, keyinchalik bola boshqalar u bilan bir xil yoki taxminan bir xil ishlarni qilayotganini ko'rishi mumkin. Bu deyarli har doim uni qiziqtiradi, u harakat usullarini solishtirishni boshlaydi, har xil variantlar va nuanslar paydo bo'ladi va harakat usuli ikkalasi uchun ham boyitiladi. Masalan, bir guruhda bolalar mustaqil ravishda monotipga yaqin texnikani kashf etdilar (qog'ozga boshqa materialga chizilgan rasmning izini bo'yash, masalan, plastmassa palitrasi taxtasida). Birinchi nashr tasodifan palitra bilan o'ynagan ikki boladan chiqdi. Ularga bu yoqdi va planshetni yuvgandan so'ng, ular ataylab unga chiza boshladilar va qog'oz varaqlarida chop etishdi. Boshqa bolalar ham qiziqish uyg'otdi, shuning uchun biz yana bir nechta mos taxtalarni topishimiz kerak edi. Bolalar qog'ozni taxtaga surdilar - kimdir oddiygina qo'llari bilan, boshqalari plastik o'yinchoqning silliq qirrasi bilan, boshqalari ro'molcha bilan. Bir nechta usullar topildi, yigitlar buni kim yaxshiroq qila olishini solishtirishdi. Oxir-oqibat, o'qituvchi rassomlarning hunarmandchiligida o'rnatilgan qoshiqning dumaloq tomoni bilan umumiy qabul qilingan "o'rash" usulini ko'rsatdi. Ushbu umumiy madaniy usul bolalar uchun keng kontekstda paydo bo'ldi turli xil variantlar, ular tomonidan aniq tushunilgan vazifa bilan. Ma'lum bo'lishicha, dizaynni "aylantirish" uchun qoshiqdan foydalanish eng qulaydir - uning dastasi bor, u o'rtacha yumaloq va varaqni taxtaga yaxshi bosib turadi. Ammo qoshiq yagona mumkin bo'lgan vositaga aylanmadi. Agar kerak bo'lsa, uni biron bir narsa bilan, hech bo'lmaganda qo'l bilan almashtirish har doim oson, chunki u bajaradigan funktsiya bolalar uchun juda tushunarli, ya'ni bu funktsiyani nima bilan bajarish mumkinligini tanlash qiyin emas edi.
Assimilyatsiya jarayonining ikkinchi bosqichida haqiqiy tadqiqot faoliyati rivojlanadi, xuddi birinchi bosqichda bo'lgani kabi, faqat ilgari bu faoliyatning predmeti badiiy faoliyat va uning o'ziga xos bo'lmagan xususiyatlari va imkoniyatlari uchun material bo'lgan, endi esa haqiqiy vizual xususiyatlar. materialdan. Bolalar u yoki bu usul bilan hal qilinadigan vizual vazifalarni juda aniq aniqlaydilar. Usullar, shuningdek, vazifalar va har bir bolaning shaxsiy o'qishi juda xilma-xildir, lekin bolalar, qoida tariqasida, o'zlarining "mahorat sirlarini" bir-birlari bilan baham ko'rishga qiziqishadi. Ular ko'pincha kattalardan maslahat va yordam so'rashadi. Bu yordam haqiqatan ham samarali bo'lishi mumkin, chunki bu bolaga "yuqoridan" o'rgatish emas, balki bolaning iltimosiga javobdir.
Ikkinchi bosqichda qiziqarli nuance mavjud bo'lib, uni ikki kichik bosqichga ajratadi.
Bola yangi faoliyat usulini, hatto taniqli primingni ham sezishi yoki kashf qilishi mumkin. Agar u ijodiy manipulyatsiya jarayonida uni ochsa, cho'tkaning qog'ozga yumshoq bosilishi natijasida paydo bo'lgan toza dumaloq dog'lar uni o'ziga jalb qiladi.
Bola dog'lar bilan tajriba o'tkazmoqda. U ko'k bo'yoq bilan bir dasta yasaydi va "qor" deydi. Keyin u ularni qo'sh zanjirga joylashtiradi va: "Ayiq izlari", deydi. Bu dog'lar bo'yoq, cho'tka va qog'oz bilan ishlashning o'ziga xos usuli bo'lib, hozir uning tadqiqot faoliyati mavzusidir. Ammo xuddi shu bola syujet asosidagi rasmga qiziqsa, u yangi texnikadan foydalanishi dargumon. Va astarlash hali ham vosita emas, balki ob'ektdir. U asta-sekin vositaga aylanadi, chunki undan foydalanish tajribasi ortib boradi va uning mumkin bo'lgan ma'nolarini o'zlashtiradi.
Biz maktabgacha va maktab yoshidagi bolalar uchun tez-tez tashkil etadigan kattalar dasturi bo'yicha trening ba'zan juda yaxshi tashkil etilgan, u bolalar uchun juda qiziqarli, lekin odatda bitta muhim kamchilikka ega. U harakat usullarini o'zlashtirishning ikkinchi bosqichining tavsiflangan kichik bosqichlarining birinchisi bilan cheklangan. O'zlashtirilgan harakat usuli bolalar uchun mahorat mavzusi bo'lib qoladi, lekin ularga tegishli bo'lgan individual ifodalashning shaxsiy vositasiga aylanmaydi. Bunday holda, hatto materialning qiziqarli o'ynoqi taqdimoti ham yordam bermaydi, shuningdek, dars yoki dars davomida bolalarning yuqori faolligi yordam bermaydi. Baribir, o'zlashtirish predmeti bo'lib qoladigan usul, garchi tashqi ko'rinishda muvaffaqiyatli bo'lsa ham, ularning shaxsiy imkoniyatiga aylanmaydi, shakllanayotgan shaxsga uning tegishliligi sifatida kiritilmaydi. Bolalar darsda zavq bilan ishtirok etishlari mumkin - bu qiziqarli, qiziqarli, unda hamma narsa yaxshi ishlaydi va buning uchun sizni maqtashadi, lekin dars o'tdi va unda zarur bo'lgan narsa boshqa hayotiy vaziyatlarda foydali bo'lmaydi. o'sha o'qituvchidan xuddi shu mavzu bo'yicha keyingi dars.
Bu sinfni tugatishdan oldin maktabni tark etgan hamkasbini almashtirishga majbur bo'lgan o'qituvchilarning qiyinchiliklarini tushuntiradi. Bolalar aniq vaziyatli tarzda o'rganadilar, ular egallagan bilim, ko'nikma va ko'nikmalar ham ko'p jihatdan o'ziga xos vaziyatga bog'liq. Dars davomida o'qituvchi tomonidan tashkil etiladigan tadbirlar to'liq bolalarning o'ziga tegishli emas, demak, unda qo'llaniladigan harakat usullari, bundan tashqari, maxsus mashq qilinadi, shuningdek, bolalarning o'ziga tegishli emas. O'rganish, go'yo o'z-o'zidan qimmatli bo'lib, u keyinchalik yangi ko'nikmalar yordamida shaxsan o'zi uchun muhim va zarur narsalarni qilish uchun kerak emas, balki bilish va bilish uchun o'z-o'zidan mavjud. savolga javob bering yoki biror narsa qiling, shaxsiy ma'no yo'q. Boshqa o'qituvchi esa biroz boshqacha so'raydi va savollarga boshqacha javob beradi va u nimani talab qilishi umuman noma'lum. Bolalar yangi o'qituvchi nimani to'g'ri va yaxshi deb bilishini, darsda va undan tashqarida u bilan qanday harakat qilish, xulq-atvor va o'zaro munosabat qanday bo'lishi kerakligini eksperimental ravishda aniqlagandagina, bolalar oyog'i ostida qandaydir asosga ega bo'lishadi. Bularning barchasi shuni ko'rsatadiki, bolalar uchun dars vaziyati bir butun sifatida namoyon bo'ladi va ular unda nima muhimligini bilishmaydi: mavzuning dolzarb mazmuni yoki ushbu mazmun bo'yicha o'qituvchi bilan o'zaro munosabatlarning xususiyatlari. Aniqrog`i, ular bu ikki omilni farqlamaydilar va bevosita ular uchun o`qitish predmetini ajratib bo`lmaydigan o`qituvchi bilan o`zaro munosabat, shubhasiz, muhimroqdir. Bu shuni anglatadiki, o'quv faoliyati ular uchun hali rivojlanmagan, chunki o'quv vazifasini aniqlash uning zarur tarkibiy qismidir. Bir vaqtning o'zida tashqarida ta'lim faoliyati O'z-o'zidan o'rganish bilan maktabgacha yoshdagi bolalarda faoliyat mavzusiga (bolalar uchun qiziqarli bo'lgan biron bir material, u bilan ishlash usuli yoki bolalar uchun mazmunli muammoni hal qilish) yo'nalishini shakllantirish juda mumkin. ushbu material va usuldan foydalangan holda).
III. O'z ijodiy faoliyatida yangi usuldan foydalanish bosqichi
O'z-o'zidan o'rganish faqat bolaning o'z faoliyati - o'ziga xos bo'lmagan manipulyatsion-izlanish, o'ynoqi yoki samarali va ko'pincha aralash bo'lgan sharoitlarda sodir bo'ladi, bu erda ushbu uchta turning xususiyatlari birlashtiriladi. Ushbu o'z faoliyatining tarkibiy qismlari bolaning o'ziga tegishli va begonalashtirilmaydi, shuning uchun uning mazmuni u uchun dolzarb bo'lib qoladi.
Bolalarning o'z faoliyatini qurish qobiliyati kelajakda, reaktiv ta'limga o'tish davrida ta'lim faoliyatini qurishning eng muhim shartlaridan biridir. Ko'pgina maktabgacha va maktab yoshidagi bolalarning o'zlari o'zlashtirgan har qanday materialga bunday faoliyatni qurish qobiliyatining yo'qligi zamonaviy boshlang'ich (va nafaqat boshlang'ich) ta'limning asosiy muammolari va muammolaridan biridir.
O'zlashtirilgan ko'nikma va bilimlardan foydalangan holda o'z ijodiy faoliyatini qurish, agar u to'liq davom etsa, o'quv jarayonining uchinchi, juda muhim bosqichidir. Bu o'z-o'zidan o'rganish jarayonida namoyon bo'ladi, bizning misolimizda, astarlash usulini kashf etgan va o'zlashtirgan bola to'satdan erkin rasm chizishda uni qo'llashni boshlaydi, endi bu usulning o'zi emas, balki mavzu yoki syujet mazmuni bilan shug'ullanadi; tasvir va uni iloji boricha yaxshiroq etkazishga harakat qiling.
Bunday lahzaning kelishi, usul haqiqatan ham bolaning shaxsiy mulkiga aylanganligini anglatadi, endi bu uning o'z imkoniyati, vositasidir; Ta'lim natijasi bolaning rivojlanayotgan shaxsiyatining "g'ishtiga" aylandi, u aynan shunday "g'ishtlardan" qurilgan: inson madaniyati tomonidan ko'p avlodlar davomida bir vaqtning o'zida ishlab chiqilgan, qayta tiklangan, qayta o'stirilgan harakat usullari. Agar bunday "g'isht" "ichkaridan" paydo bo'lmagan bo'lsa, lekin "tashqaridan" kiritilgan bo'lsa, u rivojlanayotgan shaxsning materialiga aylanmasdan, unga mexanik ravishda bog'langan bo'lib qoladi va birinchi imkoniyatda yo'qoladi, zo'rg'a tark etadi. sezilarli izlar.
Ammo shunday bo'ladiki, tashqaridan olingan ko'nikma yoki bilim rivojlanayotgan shaxsda allaqachon mavjud bo'lgan shakllanishlar bilan o'ziga xos rezonansni topadi. Ya'ni, bolaning yukida allaqachon shunga o'xshash narsa bor (qarama-qarshi, qandaydir tarzda uning hayotidagi ma'nosi, shakli yoki o'rni bilan bog'liq), bu yangi narsani befarq qoldirmaydi, bolaga va uning tajribasiga mos keladi va oxir-oqibat, begonalashtirmaydi. uning uchun. Taxmin qilish mumkinki, bu aynan o'rganish mexanizmi bo'lib, u "ichkaridan" emas, balki "tashqi tomondan" reaktiv printsipga ko'ra, "kattalar dasturiga ko'ra" baribir haqiqiy emas, balki haqiqiy beradi. bolalarda rasmiy natijalar. Yaxshi o'qituvchilar har doim o'z darslarini bolalarning shaxsiy tajribasi, qiziqishlari va qobiliyatlarini hisobga olgan holda tuzadilar, shuning uchun bunday trening, qoida tariqasida, samarali bo'ladi.
Shunga qaramay, deyarli har doim kattalar dasturiga asoslangan ta'lim maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ham, maktab o'quvchilari uchun ham ushbu oxirgi bosqichning etishmasligidan aziyat chekadi - bolaning o'z ijodiy faoliyatida shaxsan unga tegishli vosita sifatida yangi bilim yoki ko'nikmalardan foydalanish. Yangi usuldan foydalanish ko'pincha dars yoki darsda tashkil etiladi, lekin faqat bola uchun bir xil shartli xarakterga ega bo'lgan va unga bevosita bog'liq bo'lmagan maxsus ta'lim vazifalarida.
Boshqa mumkin bo'lgan usul - bu bolalar bilan birgalikda tegishli ma'nolarning yangi makonini yaratish. uchun bu odatiy hodisa o'rta maktab, bu erda bolalar fan tamoyillariga qiziqishni boshlaydilar. Afsuski, bu tez-tez uchraydigan hodisa kamroq va kamroq tarqalgan. Buning sababi shundaki, yangi haqiqiy ma'nolarni yaratish eng idealning mavjudligini nazarda tutadi, ichki bo'shliq, ular qaerda "joylashishi" mumkin va ularning yordami bilan tuzilishi mumkin. Buni boshlang'ich sifatida tushunish uchun o'z rivojlanishining tegishli bosqichiga etgan bolaning yoshiga mos keladigan haqiqiy ma'nolar makoniga ega bo'lishi kerak.
O'qitishning dastlabki ikki bosqichidan o'z-o'zidan o'tgan o'qituvchi ushbu uchinchi bosqichda o'quvchilar, ularning ota-onalari, ishdagi hamkasblari va boshqa odamlar bilan ishlashda muloqot pozitsiyalaridan maqsadli foydalana oldi. Shu bilan birga, dastlab u "muloqot psixologiyasi" kursidan olingan ma'lumotlar yordamida yuzaga kelgan deyarli barcha muammolarni hal qildi va faqat bir muncha vaqt o'tgach, ular uning pedagogik mahorati mazmunida munosib o'rin egalladi.
O'quv jarayonini o'rganib chiqib, biz uch bosqichni, uch bosqichni aniqladik.
Ushbu bosqichlarning birinchisi materialga botirishdir. Bu yangi material bilan bepul eksperiment o'tkazish bosqichi bo'lib, u tashqi tomondan uni o'ziga xos bo'lmagan manipulyatsiyaga o'xshaydi. Bu sub'ektning o'ziga xos, o'ziga xos, o'ziga xos rang-barang tajribaga ega bo'lgan chuqur ijodiy jarayoni, unga mavjud bo'lgan barcha usullarda material bilan harakat qilish. Natijada, ba'zi usullar afzalroq bo'lib chiqadi va ko'proq zavq beradi, boshqalari asta-sekin unutiladi, chunki ularda ham, natijalarida ham qiziq narsa yo'q edi. Ikkinchi bosqich sodir bo'lishi uchun birinchisini to'liq amalga oshirish kerak.
Ikkinchi bosqich - yangi material bilan harakat qilish usullari orasida uning umumiy madaniy ma'nosiga muvofiq afzalroq bo'lgan usullarning paydo bo'lishi, bu ma'noni bolaga tegishli ekanligini ta'kidlash, materialga kiritilgan harakat usullarini yaratish, ushbu usullarni qo'llash. manfaatdor rivojlanish sub'ekti sifatida va ularni o'z vositalarida ichki qimmatli faoliyat ob'ektidan aylantirish.
Uchinchi bosqich faqat ikkinchisi to'liq amalga oshirilgandan keyin sodir bo'lishi mumkin. Shuni alohida ta'kidlash kerakki, yangi usul yoki bilim haqiqatda sub'ektning faoliyati sub'ektidan uning faoliyatiga aylanadi. shaxsiy imkoniyat, qobiliyat, vosita. Uchinchi bosqichda o'quvchi olingan bilim yoki ko'nikmalarni o'z shaxsiy, shaxsiy maqsadlari uchun ishlatadi. U yangi vositani o'z ijodiy faoliyatining quroliga aylantiradi.
O'quv jarayonining sanab o'tilgan uchta bosqichi mexanik ravishda bir-birini almashtirmaydi. Murakkab, ko'p o'lchovli va ko'p ma'noli begona bo'lmagan faoliyat sharoitida uning ba'zi tarkibiy qismlari va tomonlari immersiya bosqichida bo'lishi mumkin (shu jumladan parchalar-chalg'ituvchilar sifatida, ular kiritilgan faoliyatning umumiy ma'nosi va maqsadini yo'qotmasdan. ), boshqalar - harakat usulini ishlab chiqish bosqichida va boshqalar - allaqachon o'zlashtirilgan to'liq huquqli vosita sifatida foydalanish bosqichida. Bunday murakkab, ko'p qirrali faoliyatni amalga oshirishda tobora ko'proq yangi jihatlar paydo bo'lishi mumkin.
O'quv jarayonini tashkil etishning turli shakllari mavjud: dars, ma'ruza, seminar, konferentsiya, laboratoriya amaliy mashg'uloti, amaliy mashg'ulot, tanlov, ekskursiya, ishlab chiqarish amaliyoti, uyda mustaqil ish, konsultatsiya, imtihon, test, fan guruhi, ustaxona, studiya, ilmiy jamiyat, olimpiada, kurs loyihasi, diplom loyihalash va hokazo.
Zamonaviy mahalliy maktablarda dars ta'limni tashkil etishning asosiy shakli bo'lib qolmoqda. Dars shaklida nafaqat o'quv va kognitiv, balki o'quvchilarning boshqa rivojlantiruvchi faoliyatini ham samarali tashkil etish mumkin.
Dars- bu o'quv jarayonini tashkil etish shakli bo'lib, unda o'qituvchi aniq belgilangan vaqt davomida doimiy o'quvchilar guruhining (sinfning) kognitiv va boshqa faoliyatini, ularning har birining xususiyatlarini hisobga olgan holda, turlaridan foydalangan holda tashkil qiladi; bevosita o‘quv jarayonida o‘rganilayotgan fan asoslarini o‘zlashtirgan o‘quvchilarga, shuningdek, o‘quvchilarning bilim va ijodiy qobiliyatlarini, ma’naviy kuchlarini tarbiyalash va rivojlantirish uchun har bir kishi uchun qulay shart-sharoit yaratadigan ish vositalari va usullari.
Har bir darsda siz uning asosiy qismini ajratib ko'rsatishingiz mumkin komponentlar (yangi materialni tushuntirish; mustahkamlash; takrorlash; bilim, ko'nikma, ko'nikmalarni tekshirish), o'qituvchi va o'quvchilar faoliyatining har xil turlarini tavsiflovchi ushbu komponentlar turli xil kombinatsiyalarda paydo bo'lishi va darsning tuzilishini, darsning bosqichlari o'rtasidagi munosabatni, ya'ni uning tuzilishini aniqlashi mumkin.
Dars tuzilishi ostidadarsning tarkibiy qismlari o'rtasidagi munosabatlarni ularning o'ziga xos ketma-ketligi va bir-biri bilan o'zaro bog'liqligini tushunish. Darsning tuzilishi didaktik maqsad, o'quv materialining mazmuni, o'quvchilarning yosh xususiyatlari va sinfning jamoaviy xususiyatlariga bog'liq. Dars tuzilmalarining xilma-xilligi ularning har xil turlarini nazarda tutadi.
Umumiy qabul qilingan tasnif dars turlari zamonaviy didaktikada №. Bu bir qator holatlar, birinchi navbatda, sinfda sodir bo'ladigan o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar jarayonining murakkabligi va ko'p qirraliligi bilan izohlanadi.
Keling, mavjudlaridan ba'zilarini ko'rib chiqaylik dars turlarining tasnifi.
1. Darslarning tasnifi ikkita mezon bo'yicha: mazmuni va sinov usuli Deniya (Kazantsev I.N.). Birinchi mezonga (mazmunga) ko'ra, matematika darslari, masalan, arifmetika, algebra, geometriya va trigonometriya darslariga va ular doirasida - o'qitiladigan mavzularning mazmuniga qarab ajratiladi. O'quv mashg'ulotlarini o'tkazish uslubiga ko'ra darslar ekskursiya darslari, kino darslari, mustaqil ish darslari va boshqalarga bo'linadi.
2. Darslarning tasnifi ishning mantiqiy mazmuniga ko'ra va asosiy ta'lim jarayonining bosqichlari (BILAN. IN. Ivanov):
Kirish darsi;
Material bilan dastlabki tanishish uchun dars;
Yangi bilimlarni o'rganish darsi;
Olingan bilimlarni amaliyotda qo'llash darsi;
Mustahkamlash, takrorlash va umumlashtirish darsi;
Test darsi;
Aralash yoki qo'shma dars.
3. Darslarning tasnifi tashkil etish maqsadiga, o'rganilayotgan materialning mazmuniga va talabalarning tayyorgarlik darajasiga ko'ra
(M. VA. Maxmutov). Ga binoan
Ushbu yondashuv bilan besh turdagi darslar mavjud:
Yangi o'quv materialini o'rganish bo'yicha darslar;
Bilim, ko'nikma va malakalarni oshirishga qaratilgan darslar;
Umumlashtirish va tizimlashtirish darslari;
Birlashtirilgan darslar;
Bilim, ko'nikma va malakalarni nazorat qilish va tuzatish bo'yicha darslar.
4. Darslarning tasnifi darsning asosiy komponentiga ko'ra
(V.I. Juravlev). Ushbu tasnifga ko'ra, darslar aralash bo'linadi
(birlashtirilgan) va maxsus. Ularning tuzilishida birlashtirilgan
darsning barcha qismlarini o'z ichiga oladi. Maxsus darslar tuzilishida bir komponent ustunlik qiladi. Maxsus darslarga quyidagilar kiradi:
Yangi materialni o'rganish darsi;
Birlashtirish darsi;
Takrorlash darsi;
Nazorat darsi, bilimlarni tekshirish.
5. Darslarning tasnifi didaktik maqsadlar uchun
(B.P. Esipov, I.T. Voy-buy
Rodnikov, G.I. Shchukin va boshqalar):
Talabalarni yangi material yoki xabarlar bilan tanishtiruvchi dars
(o'rganish) yangi bilimlar;
Bilimlarni mustahkamlash uchun dars;
Ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantirish va mustahkamlash darsi;
Umumiy dars;
Dars bilim, ko'nikma va malakalarni tekshirish (nazorat darsi). Keling, ushbu tasnifni batafsil ko'rib chiqaylik.
Talabalarni yangi material bilan tanishtirish yoki yangi bilimlarni etkazish (o'rganish) darsi. Bu darsning mazmuni o'quvchilarga noma'lum bo'lgan yangi material bo'lib, u nisbatan keng ko'lamli masalalarni o'z ichiga oladi va o'rganish uchun katta vaqt talab etadi. Bunday darslarda ularning mazmuni, aniq didaktik maqsadi va o'quvchilarning mustaqil ishlashga tayyorgarligiga qarab, o'qituvchining o'zi yangi materialni taqdim etadi yoki talabalar uning rahbarligida mustaqil ishlarni bajaradilar.
Yangi material bilan tanishtirish darsining tuzilishi: yangi narsalarni o'rganish uchun asos bo'lgan oldingi materialni takrorlash; o'qituvchi yangi materialni tushuntirish va darslik bilan ishlash; tushunishni tekshirish va bilimlarni dastlabki mustahkamlash; uy vazifasi.
Bilimlarni mustahkamlash uchun dars. Ushbu darsdagi o'quv ishining asosiy mazmuni - ilgari olingan bilimlarni mustahkamroq o'zlashtirish uchun qayta o'ylash. Talabalar ba'zi hollarda o'z bilimlarini yangi manbalardan foydalangan holda tushunadilar va chuqurlashtiradilar, boshqalarida ular o'zlariga ma'lum bo'lgan qoidalardan foydalangan holda yangi muammolarni hal qiladilar, uchinchi hollarda ular ilgari olingan bilimlarni og'zaki va yozma ravishda takrorlaydilar, to'rtinchi hollarda ular o'zlari olgan ma'lumotlardan individual masalalar bo'yicha hisobot tuzadilar. ularni chuqurroq va chuqurroq o'zlashtirish maqsadida o'rgangan va hokazo. Tarkibiy jihatdan bunday darslar quyidagi bosqichlardan o'tishni o'z ichiga oladi: uy vazifasini tekshirish; og'zaki va yozma mashqlarni bajarish; topshiriqlarning bajarilishini tekshirish; uy vazifasi.
Bilimlarni mustahkamlash darslari bilan chambarchas bog'liq ko'nikmalar va qobiliyatlarni rivojlantirish va mustahkamlash uchun darslar. Ko'nikma va ko'nikmalarni mustahkamlash jarayoni ketma-ket bir necha darslar davomida amalga oshiriladi. Darsdan darsga material murakkabroq bo'lishi kerak, shunda o'quvchilar ushbu o'quv vazifasini tobora ko'proq bajarayotganini ko'rish mumkin.
Yoniq umumiy darslar(bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish) ilgari o'tilgan materialdan eng muhim savollar tizimlashtiriladi va takrorlanadi, talabalar bilimidagi mavjud bo'shliqlar to'ldiriladi va o'rganilayotgan kursning eng muhim g'oyalari ochiladi. Bunday darslar alohida mavzular, bo'limlar va umuman o'quv kurslarini o'rganish oxirida o'tkaziladi. Ularning majburiy elementlari o'qituvchining kirish va xulosasidir. Takrorlash va umumlashtirishning o'zi hikoya, qisqa xabarlar, darslikdan alohida parchalarni o'qish yoki o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi suhbat shaklida amalga oshirilishi mumkin.
Bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni sinovdan o'tkazish darslari (testlar) o'qituvchiga ma'lum bir sohada o'quvchilarning bilim darajasini aniqlashga imkon berish; materialni o'zlashtirishdagi kamchiliklarni aniqlash; keyingi ish yo'llarini belgilang. Nazorat darslari o‘quvchidan berilgan mavzu bo‘yicha barcha bilim, ko‘nikma va malakalarini ishga solishni talab qiladi.
Tekshirish og'zaki va yozma ravishda amalga oshirilishi mumkin.
Maktab amaliyotida bir vaqtning o'zida bir nechta didaktik vazifalar hal qilinadigan darslar eng keng tarqalgan. Ushbu turdagi dars deyiladi birlashgan, yoki aralash. Birlashtirilgan darsning taxminiy tuzilishi:
Uy vazifalarini tekshirish va talabalarni so'roq qilish;
Yangi materialni o'rganish;
Assimilyatsiyaning birlamchi sinovi;
Trening mashqlari davomida yangi bilimlarni mustahkamlash;
Oldin o'rganilgan narsalarni suhbat shaklida takrorlash;
Talabalar bilimini tekshirish va baholash;
Uyga vazifa.
Yuqorida tavsiflangan barcha darslarning majburiy elementlari tashkiliy moment Va darsni yakunlash. Tashkiliy jihat maqsadlarni belgilash va ularning talabalar tomonidan qabul qilinishini ta'minlash, ish muhitini yaratish, o'quv faoliyati motivlarini va materialni idrok etish, tushunish va yodlashga munosabatni yangilashni o'z ichiga oladi. Ushbu dars natijalarini sarhisob qilish bosqichida maqsadlarga erishish, ularga erishishda barcha talabalar va har bir shaxsning ishtiroki darajasini qayd etish, talabalarning mehnatini baholash va kelajakni belgilash muhimdir.
keyingi ish.
Har qanday dars turi uchun talablar mavjud muayyan talablar, eng
keng tarqalganlari quyidagilardir:
Ta'lim, tarbiya va rivojlanish maqsadlarining birligi
Eng so‘nggi ilm-fan yutuqlaridan, ilg‘or pedagogik tajribalardan foydalanish;
Didaktikning optimal nisbatida sinfda amalga oshirish
tamoyillar va qoidalar;
Darsning tashkiliy ravshanligi;
o‘quv materialini fan bo‘yicha standart va o‘quv rejasi talablariga, shuningdek, o‘quvchilarning yoshi va tayyorgarlik darajasini hisobga olgan holda dars maqsadlariga muvofiq tanlashning maqsadga muvofiqligi;
Talabalar faoliyatining xilma-xilligini ta'minlaydigan eng oqilona usullar, uslublar va o'qitish vositalarini tanlash;
O`quvchilarda olingan bilimlar asosida ilmiy dunyoqarash, yuksak axloqiy fazilatlar va estetik didni shakllantirish;
Talabalarning psixologik xususiyatlarini rivojlantirish (fikrlash, xotira, diqqat, tasavvur, his-tuyg'ular va boshqalar);
Shakllanish kognitiv qiziqishlar, ijobiy motivlar
o'quv faoliyati, bilimlarni mustaqil egallash ko'nikma va malakalari;
Talabalarning ijodiy tashabbusi va faolligini rivojlantirish.
Darsdan tashqari, yuqorida ta'kidlanganidek, o'qitishning boshqa tashkiliy shakllari mavjud.
Ma'ruza - Bu o'quv jarayonining maxsus dizayni. O'qituvchi butun mashg'ulot davomida yangi o'quv materialini etkazadi va talabalar uni faol ravishda idrok etadilar. Ma'ruza o'quv ma'lumotlarini etkazishning eng tejamli usuli hisoblanadi, chunki material konsentratsiyalangan, mantiqiy izchil shaklda yozilgan. Ma'ruza improvizatsiyaga imkon beradi, bu uni jonlantiradi, ijodiy xususiyat beradi, tinglovchilarning diqqatini jalb qiladi va qiziqishni oshiradi.
Va didaktik maqsadlarga va o'quv jarayonidagi o'rniga qarab, biz uni olib tashlaymiz “suv, kirish, joriy, yakuniy, takroriy ma’ruzalar.
Kirish ma'ruzasi fanidan ma’ruza kursini ochadi. Bu lek ustida
predmetning nazariy va amaliy ahamiyatini, uning
boshqa fanlar bilan pastroq, dunyoni tushunishda (ko'rishda), mutaxassisni moslashtirishdagi roli.
Orientatsiya bo'yicha ma'ruza(qoida tariqasida, kunduzgi va yozishmalarda foydalaniladi
kunduzgi ta'lim) kirish qismining barcha xususiyatlarini saqlab qoladi, ammo o'ziga xos xususiyatga ega
xususiyatlari. Yo'naltiruvchi ma'ruzada o'qituvchi talabalarni o'quv materialining tuzilishi, kursning asosiy qoidalari,
mustaqil ishni tashkil etish, nazorat topshiriqlarini bajarish xususiyatlari, ya'ni keyingi ishlar uchun yo'nalish ma'lumotlarini beradi.
Mote. "
Joriy ma'ruza o'quv predmeti materialini tizimli ravishda taqdim etish uchun xizmat qiladi.
Yakuniy ma'ruza o‘quv materialini o‘rganishni yakunlaydi. Unda ilgari berilgan material yuqoriroq nazariy darajada umumlashtiriladi, fanning ma’lum bir tarmog‘ining rivojlanish istiqbollari o‘rganiladi.
Ko'rib chiqish ma'ruzasi o'tilgan material bo'yicha qisqacha, asosan umumlashtirilgan ma'lumotlarni o'z ichiga oladi. Ushbu ma'ruzalar ko'proq mashg'ulotning yakuniy bosqichlarida qo'llaniladi (masalan, oldin davlat nomlari), shuningdek sirtqi va sirtqi ta'lim shakllarida.
Amalga oshirish usuliga qarab quyidagilar mavjud:
Axborot darslari- oliy o'quv yurtlarida eng an'anaviy ma'ruza turi. Taqdimotning tushuntirish va illyustrativ usuli qo'llaniladi.
Muammoli ma'ruzalar muammoli masalalar, vazifalar, vaziyatlardan foydalangan holda material taqdimotini jalb qilish; Bilish jarayoni ilmiy izlanishlar, dialoglar, tahlillar, turli nuqtai nazarlarni qiyoslash va hokazolar orqali yuzaga keladi.
Vizual ma'ruzalar TSO, audio va video uskunalardan foydalangan holda materialning vizual taqdimotini, ko'rsatilgan materiallarga qisqacha sharhni o'z ichiga oladi.
Ikkilik ma'ruzalar(ma'ruza-dialog) materialni ikki o'qituvchi, masalan, olim va amaliyotchi, ikkita ilmiy yo'nalish vakillari va boshqalar o'rtasidagi dialog shaklida taqdim etishni ta'minlaydi.
Ma'ruzalar-provokatsiyalar - Bu oldindan rejalashtirilgan xatolar bilan ma'ruzalar. Ular talabalarni taklif qilingan ma'lumotlarni doimiy ravishda kuzatib borish va xatolarni izlashga undash uchun mo'ljallangan. Ma'ruza yakunida talabalarning bilimlari diagnostikasi va yo'l qo'yilgan xatolar tahlili o'tkaziladi.
Ma'ruzalar - konferentsiyalar o‘quv dasturi doirasida oldindan belgilangan muammo yuzasidan talabalarning ma’ruza va nutqlarini tinglash bilan ilmiy-amaliy mashg‘ulotlar sifatida olib boriladi. Xulosa qilib aytganda, o'qituvchi ma'lumotlarni umumlashtiradi, to'ldiradi va aniqlaydi, asosiy xulosalarni shakllantiradi.
Ma'ruzalar-konsultatsiyalar materialni "savol-javob" yoki "savol-javob-munozara" turida taqdim etishni o'z ichiga oladi.
Ma'ruzalar boshqa sabablarga ko'ra bo'linadi:
Umumiy maqsadlar uchun:
Ta'siri bo'yicha:
Kirish qismida Asosiy qismda Yakuniy qismda
Ma'ruza o'qiyotganda siz:
O'z fikrlarini aniq va to'g'ri ifoda etish;
Asosiy tushunchalarni aniqlash va ularga ta'rif berish;
Fikr-mulohazalardan foydalaning.
Seminar - o'rganilayotgan masalalarni jamoaviy muhokama qilish, ma'ruzalar, tezislar shaklida o'quv mashg'uloti. Seminarlarning boshqa o‘quv shakllaridan farqi shundaki, ular talabalarni o‘quv va kognitiv faoliyatda ko‘proq mustaqillikka yo‘naltiradi. Seminar mashg‘ulotlarida talabalarning mustaqil ta’lim natijasida olgan bilimlari chuqurlashtiriladi, tizimlashtiriladi va nazorat qilinadi. darsdan tashqari ishlar birlamchi manbalar, hujjatlar, qo‘shimcha adabiyotlar bo‘yicha dunyoqarash pozitsiyalari tasdiqlanadi, qadriyat mulohazalari shakllanadi.
Seminarga oldindan uzoq tayyorgarlik ko'riladi: dars rejasi, asosiy va qo'shimcha adabiyotlar taqdim etiladi. Seminarlar odatda o‘qituvchining qisqacha kirish so‘zi (mavzuga kirish) bilan boshlanadi, keyin e’lon qilingan masalalar ketma-ket muhokama qilinadi. Dars oxirida o'qituvchi xulosa qiladi va umumlashtiradi. Agar xabarlar yoki hisobotlar tayyorlangan bo'lsa, munozara ular asosida opponentlarning faol ishtirokida quriladi, ular ham oldindan tayyorlanadi.
O'qituvchining etakchilik roli o'quv ishlarini puxta rejalashtirishda, muhokama qilish uchun muhim masalalarni ajratib ko'rsatishda va adabiyotlarni tanlashda namoyon bo'ladi. o'z-o'zini o'rganish, Ma'ruzalarda boshqa asoslar bo'yicha bo'linadi:
Umumiy maqsadlar uchun: tarbiyaviy, tashviqot, tashviqot, tarbiyaviy, rivojlantiruvchi;
Ta'siri bo'yicha: his-tuyg'ular, tushunish, e'tiqodlar darajasida.
Tarkibiy jihatdan ma'ruza odatda uchta qismdan iborat: kirish, asosiy va yakuniy. Kirish qismida mavzu tuziladi, reja va vazifalar bayon qilinadi, ma’ruza uchun asosiy va qo‘shimcha adabiyotlar ko‘rsatiladi, o‘tgan material bilan aloqasi ko‘rsatiladi, mavzuning nazariy va amaliy ahamiyati tavsiflanadi. Asosiy qismda muammoning mazmuni ochib beriladi, asosiy g‘oya va qoidalar asoslanadi, ular ko‘rsatiladi, aloqalar va munosabatlar ko‘rsatiladi, hodisalar tahlil qilinadi, joriy amaliyot va ilmiy tadqiqotlar baholanadi, rivojlanish istiqbollari ochib beriladi. Yakuniy qismda natijalar umumlashtiriladi, asosiy qoidalar qisqacha takrorlanadi va umumlashtiriladi, xulosalar chiqariladi. Savollarga javob beriladi.
Ma'ruza o'qiyotganda siz:
Taqdim etilgan ma'lumotlarning yuqori ilmiy darajasini saqlab qolish;
E'lon qilingan hukmlarning dalillari va ishonchliligini ta'minlash;
O'z fikrlarini aniq va to'g'ri ifoda etish;
Tinglovchilarning fikrlash qobiliyatini faollashtirish;
Tinglovchilar bilan aloqa o'rnatish, tinglovchilarning munosabatini his qilish va tushunish;
Eng keng tarqalgan turi seminar-suhbat. O'qituvchi tomonidan qisqacha kirish va xulosa bilan reja bo'yicha batafsil suhbat shaklida o'tkaziladi. U barcha talabalarni rejaning barcha masalalari bo'yicha seminarga tayyorlashni o'z ichiga oladi, bu mavzuni faol muhokama qilish imkonini beradi. Rejaning aniq masalalari bo'yicha chiqishlar boshqa ma'ruzachilar tomonidan tinglanadi, muhokama qilinadi va to'ldiriladi.
Ba'zan seminar ishtirokchilari o'rtasida savollar oldindan taqsimlanadi, ular hisobot va xabarlar tayyorlaydilar. Ular bevosita seminarda tinglanadi va muhokama qilinadi. (seminar-tinglash).
Seminarning alohida shakli seminar-munozara. Bu muammoni hal qilish yo'llarini belgilash uchun uni jamoaviy muhokama qilishni o'z ichiga oladi. Seminar-munozara ishtirokchilar o‘rtasida dialogik muloqot tarzida o‘tkaziladi. U qadriyat nuqtai nazarini shakllantirish, mafkuraviy pozitsiyalarni tasdiqlash, polemika o'tkazish, qarashlar va e'tiqodlarni himoya qilish, o'z fikrlarini qisqa va aniq ifoda etish qobiliyatini rivojlantirishdan iborat.
Pedagogik rahbarlik O'qituvchining vazifasi shundan iboratki, u talabalarga taqdimot rejasini tuzishda yordam beradi, xulosalar va bayonotlarni asoslash uchun zarur adabiyotlarni topishga yordam beradi va paydo bo'lgan masalalar bo'yicha maslahat beradi.
Konferentsiya (ta'lim)- bilimlarni kengaytirish, mustahkamlash va takomillashtirishga qaratilgan o'qitishning tashkiliy shakli. Odatda bir nechta o'quv guruhlari bilan amalga oshiriladi.
Konferensiyaga tayyorgarlik mavzuni aniqlash va tanlangan mavzuni birgalikda ochib beradigan savollarni tanlashdan boshlanadi.
Anjumanda asosiy narsa muammoli masalalarni erkin, ochiq muhokama qilishdir. Konferentsiya o'z xususiyatlariga ko'ra seminarga yaqin va uning rivojlanishi hisoblanadi, shuning uchun konferentsiyalarni o'tkazish metodologiyasi seminarlar o'tkazish metodologiyasiga o'xshaydi. Konferentsiya uchun tezis va ma'ruzalarni tayyorlashga qo'yiladigan talablar seminarlarga qaraganda ancha yuqori, chunki ular talabalar o'rtasida ijodiy tajribani rivojlantirish vositasi sifatida qo'llaniladi.
Laboratoriya va amaliy mashg'ulotlar, mahorat darslari- talabalar o'qituvchining topshirig'i va rahbarligida laboratoriya va amaliy ishlarni bajaradigan ta'limni tashkil etish shakllari. Ular o'quv xonalarida, laboratoriya va ustaxonalarda, o'quv va tajriba maydonlarida, talabalar ishlab chiqarish zavodlarida va talabalar ishlab chiqarish brigadalarida amalga oshiriladi.
Bunday darslarning asosiy didaktik maqsadlari o'rganilgan nazariy tamoyillarni eksperimental tasdiqlash, eksperimental usullarni o'zlashtirish, tajribalar o'rnatish orqali amaliy muammolarni hal qilish qobiliyati, turli xil qurilmalar, asbob-uskunalar, qurilmalar va boshqa texnik vositalar bilan ishlashda amaliy ko'nikmalarni shakllantirishdir. .
Bu sinflar dasturning katta bo’limlarida nazariy materialni o’zlashtirganlik darajasini tekshirish uchun ham qo’llaniladi.
Sinfdan tashqari tadbirlar talabalarning xohishi va xohishiga ko‘ra o‘quv fanlarini chuqur o‘rganishni ta’minlash. Ular talabalarning ilmiy-nazariy bilimlarini, amaliy ko‘nikmalarini kengaytirishga qaratilgan.
Ta'lim maqsadlariga ko'ra, ixtiyoriy fanlar ajratiladi: 1 ta asosiy o'quv fanlarini chuqur o'rganish uchun;
Qo'shimcha fanlarni o'rganish uchun (mantiq, ritorika, chet tili);
Mutaxassislikni (stenografiya, dasturlash) egallash bilan qo'shimcha fanni o'rganish.
Fakultativ fanlarning asosiy yo'nalishi nazariy, amaliy yoki qo'shma bo'lishi mumkin.
Ekskursiya (ta'lim)- talabalar tomonidan voqelikning turli ob'ektlari va hodisalarini kuzatish va o'rganish maqsadida ishlab chiqarish, muzey, ko'rgazma, tabiiy landshaft sharoitida o'qitishni tashkil etish shakli. Dars kabi, u o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni maxsus tashkil qilishni o'z ichiga oladi.
Ekskursiyaning ahamiyati shundaki, u hayotning vizual tasvirlari va faktlarini to'plashga, o'quvchilarning hissiy tajribasini boyitishga xizmat qiladi; nazariya va amaliyot, o‘rganish va hayot o‘rtasidagi aloqani o‘rnatishga yordam beradi.
Kuzatish ob'ektlariga qarab ekskursiyalarga bo'linadi sanoat, tabiiy tarix, o'lkashunoslik, adabiy, geografik va boshqalar.
Ta'lim maqsadlarida ekskursiyalar bo'lishi mumkin tematik Va umumiy koʻrinish. Tematik ekskursiyalar o'quv fanining bir yoki bir nechta o'zaro bog'liq mavzularini o'rganish bilan bog'liq holda o'tkaziladi. Kompleks ekskursiyalar ikki yoki undan ortiq o‘quv fanlaridan (masalan, fizika va kimyo; biologiya va geografiya) o‘zaro bog‘liq mavzularni qamrab oladi.
O'rganilayotgan bo'limdagi joylashuvi bo'yicha ekskursiyalar bo'lishi mumkin kirish (dastlabki), joriy (jo'r) va yakuniy (yakuniy.) Talabalarni yangi kurs yoki bo'lim bilan tanishtirish uchun tanishuv ekskursiyasi o'tkaziladi. Joriy ekskursiya talabalarga o‘rganilayotgan mavzuni va uning amaliy ahamiyatini chuqurroq va ko‘rgazmaliroq tushunishga mo‘ljallangan. Yakuniy ekskursiya bo'lim yoki asosiy mavzuni o'rganib chiqqandan so'ng, materialni umumlashtirish va tizimlashtirish, uning real jarayon va hodisalar bilan bog'liqligini aniqlash uchun amalga oshiriladi.
Har qanday ekskursiya o'z-o'zidan maqsad emas, balki o'quv ishlarining umumiy tizimiga kiritilgan. Qaysi mavzularni o'rganish va qaysi masalalarni ko'rib chiqishda ekskursiya eng mos kelishini oldindan rejalashtirilgan.
Ekskursiyaga tayyorgarlik ko'rayotganda o'qituvchi uning mazmunini aniqlaydi va vazifalarni aniqlaydi, ob'ektni tanlaydi, uning ta'lim imkoniyatlarini aniqlaydi, u bilan o'zi tanishadi va ekskursiyani kim o'tkazishni hal qiladi. Ekskursiyani o‘qituvchining o‘zi yoki ko‘rsatma olgan gid (muhandis, usta va boshqalar) olib borishi mumkin. Shu bilan birga, o'qituvchi butun ekskursiya davomida talabalarning kognitiv faoliyatining tashkilotchisi va rahbari bo'lib qoladi.
Ekskursiyadan oldin tashkiliy suhbat o'tkaziladi, ekskursiyaning sanasi, joyi, maqsadi va vazifalari aytiladi, xavfsizlik qoidalari va ekskursiyada o'zini tutish qoidalari tushuntiriladi, ekskursiya ob'ekti qisqacha tavsiflanadi. Talabalarga axborotni qayta ishlash, hisobotlarni tuzish va natijalarni yig'ish tartibi bo'yicha ko'rsatmalar beriladi.
Ekskursiya davomida kirish suhbati o'tkaziladi, ekskursiyadan maqsad eslatiladi, vazifalar ko'rsatiladi. Shundan so'ng, talabalar ekskursiya ob'ektlarini ko'rib chiqishni va topshiriqlarni bajarishni boshlaydilar: ular eslatmalar, eskizlar oladi va ko'rganlarini umumlashtiradi. Ekskursiyaning yakuniy bosqichi - natijalarni sarhisob qilish.
Ekskursiyaning davomiyligi uning tabiatiga bog'liq. 40-50 daqiqadan 2-2,5 soatgacha davom etishi mumkin, ekskursiya materiallariga asoslanib, keyingi dars yoki seminarni o'tkazish mumkin.
Ta'limning ekskursiya shaklining rivojlanishi ekspeditsiyalar- ekologik vaziyatni o'rganish, tarixiy ma'lumotlar, folklor materiallari va boshqalarni to'plash uchun ko'p kunlik sayohatlar.
Sanoat amaliyoti- oliy o'quv yurtlarida o'quv jarayonini tashkil etish shakllaridan biri.
Ishlab chiqarish amaliyotining didaktik maqsadlari - kasbiy ko'nikma va malakalarni shakllantirish; bilimlarni real faoliyatda qo‘llash orqali kengaytirish, mustahkamlash, umumlashtirish va tizimlashtirish.
Sanoat amaliyoti - murakkab shakl o'quv jarayoni ham tashkiliy, ham uslubiy jihatdan, chunki uni amalga oshirish uchun mehnat sohasi va ta'lim muassasasi manfaatlarini uyg'unlashtirish, o'quv jarayonini muayyan korxona, muassasa, tashkilotning amaliy vazifalariga moslashtirish kerak.
Amaliy mashg'ulotlarning tuzilishi amaliy mashg'ulotlar mazmuniga bog'liq bo'lib, mutaxassisni kasbiy faoliyatga har tomonlama tayyorlashni, ya'ni mutaxassisning malaka xususiyatlariga ko'ra ishlatilishi mumkin bo'lgan lavozimlarning asosiy kasbiy funktsiyalarini bajarishini ta'minlashi kerak.
Uyda mustaqil ish- komponent o'quv jarayoni. Sinfdan tashqari ishlarga ishora qiladi. Ushbu turdagi o'quv faoliyatining roli, ayniqsa, ta'lim muassasalari oldida o'quvchilarda doimiy ravishda o'z-o'zini tarbiyalash va mustaqil bilim faoliyati ko'nikmalarini rivojlantirish vazifasi qo'yilgan bir paytda ortib bormoqda.
Uy mustaqil ishining didaktik maqsadlari:
Sinfda o'qitish jarayonida olingan bilimlarni mustahkamlash, chuqurlashtirish, kengaytirish va tizimlashtirish;
Yangi o‘quv materialini mustaqil o‘zlashtirish;
Mustaqil aqliy mehnat, mustaqil fikrlash ko`nikma va malakalarini shakllantirish.
Uydagi mustaqil ishlar o‘quv dasturi talablarini, shuningdek, o‘quvchilarning qiziqish va ehtiyojlarini, ularning rivojlanish darajasini hisobga olgan holda quriladi. O'quv jarayonini tashkil etishning boshqa shakllaridan farqli o'laroq, ushbu ishni bajarishga sarflanadigan vaqt tartibga solinmaydi. Ish tartibi va davomiyligi talabaning o'zi tomonidan uning qobiliyatlari va o'ziga xos sharoitlariga qarab tanlanadi, bu esa undan nafaqat aqliy, balki tashkiliy mustaqillikni ham talab qiladi. Uy vazifasi o‘quvchining tafakkurini, irodasini, xarakterini rivojlantiradi.
Trening shakli sifatida maslahatlashuv o‘quvchilarga yomon o‘zlashtirgan yoki umuman o‘zlashtirmagan o‘quv materialini o‘zlashtirishga yordam berish uchun foydalaniladi. Fanni chuqur o‘rganishga qiziquvchi talabalarga ham maslahatlar beriladi. Konsultatsiyalarda talabalarning test va imtihon topshirishlari uchun talablar ham belgilab berilgan.
Shaxsiy va guruh maslahatlari mavjud. Ikkala tur ham o'quvchilarga individual yondashish uchun qulay sharoit yaratadi.
Imtihon- o'quvchilar bilimini tizimlashtirish, aniqlash va nazorat qilishga qaratilgan ta'lim shakli. Imtihonning tarbiyaviy ahamiyati ekstremal vaziyatda talabaning aqliy kuchini safarbar qilish va intensiv rivojlantirishdir.
Imtihonning turli shakllari qo'llaniladi: imtihon ishlari bo'yicha savollarga javob berish, ijodiy ishlarni bajarish, tanlovlarda qatnashish, tadqiqot natijalarini himoya qilish, test sinovlari va boshqalar *.
Sinov- maqsadi bo'yicha imtihonga o'xshash mashg'ulot shakli. Sinovni imtihon oldidan tayyorgarlik bosqichi sifatida ham ko'rib chiqish mumkin.
Mavzu klublari va shunga o'xshash boshqa o'qitish shakllari (ustaxonalar, laboratoriyalar, bo'limlar, studiyalar) Ular diqqat markazida ham, mazmuni, ish uslublari, mashg‘ulot vaqti va boshqalar jihatidan ham juda xilma-xildir.Fan to‘garaklarida o‘quvchilarning mehnati ularning qiziqish va mayllarini rivojlantirishga, o‘qishga ijobiy munosabatda bo‘lishga, uning sifatini oshirishga xizmat qiladi.
Doira ishiga asoslanib, ular yaratishi mumkin ilmiy jamiyatlar (akademiyalar to'garaklar ishini birlashtiradigan va tartibga soladigan, ommaviy tadbirlar o'tkazadigan, musobaqalar va olimpiadalar tashkil etuvchi va hokazo.
Musobaqalar va olimpiadalar. Ta’limning bu shakllari o‘quvchilar faoliyatini rag‘batlantiradi va faollashtiradi, ijodiy qobiliyatlarini rivojlantiradi, raqobat ruhini shakllantiradi. Musobaqalar va olimpiadalar turli darajalarda o'tkaziladi: maktab, viloyat, respublika, xalqaro. So'nggi paytlarda Internetdan foydalangan holda ko'plab turli olimpiadalar va musobaqalar masofadan turib o'tkazilmoqda.
O'quv rejalari va dasturlariga muvofiq, kasbiy ta'lim muassasalarida talabalar yozadilar kurs loyihalari Va kurs ishi. Kurs loyihalari umumiy ilmiy, matematika va maxsus fanlar sikllarida olib boriladi; ularni tayyorlash jarayonida talabalar texnik, texnologik va matematik muammolarni hal qiladilar. Kurs ishi gumanitar, umumiy kasbiy va maxsus fanlarda olib boriladi. Kurs ishlarini bajarish jarayonida talabalar o'quv va tadqiqot muammolarini hal qilishadi.
Kurs dizayni fanni o'rganishning yakuniy bosqichida o'qitishning tashkiliy shakli qanday qo'llaniladi. Kurs dizayni bo'lajak mutaxassislarning faoliyat sohasi bilan bog'liq murakkab ishlab chiqarish, texnik yoki boshqa muammolarni hal qilishda olingan bilimlarni qo'llash imkonini beradi.
Kursni loyihalashning didaktik maqsadi talabalarga kasbiy ko'nikmalarni o'rgatishdir; fan bo'yicha bilimlarni chuqurlashtirish, umumlashtirish, tizimlashtirish va mustahkamlash; mustaqil aqliy mehnat ko'nikma va malakalarini shakllantirish; o'quvchilarning bilim va ko'nikmalar darajasini har tomonlama baholash. Kursni loyihalash kurs ishini himoya qilish bilan yakunlanadi.
Kurs ishini tayyorlash bosqichma-bosqich tashkil etiladi: mavzu aniqlanadi kurs ishi; uni bajarishda rioya qilinishi kerak bo'lgan talablarni belgilaydi; kurs ishi uchun dastlabki ma'lumotlar xabar qilinadi; o'quv, ilmiy, ma'lumotnoma adabiyotlari tavsiya etiladi; ish hajmi belgilanadi; ish jadvali tuziladi; maslahatlashuv kunlari rejalashtirilgan; bajariladigan ishlar uchun sharoitlar yaratiladi.
Bitiruvchi dizayn- ta'lim muassasasida o'qitishning yakuniy bosqichida qo'llaniladigan tashkiliy shakl. U diplom loyihalari yoki dissertatsiyalarini bajarayotgan talabalardan iborat bo‘lib, ularning himoyalari asosida Davlat malaka komissiyasi talabalarga mutaxassis malakasini berish to‘g‘risida qaror qabul qiladi.
Diplom dizaynining didaktik maqsadlari quyidagilardan iborat:
Bilimlarni kengaytirish, mustahkamlash va tizimlashtirish, kasbiy mahoratni oshirish;
Mustaqil ilmiy izlanish ko`nikma va malakalarini rivojlantirish;
Bitiruvchilarning mustaqil kasbiy faoliyatga tayyorlik darajasini tekshirish va aniqlash.
Tezis mustaqil, keng qamrovli ijodiy ish bo'lib, uning davomida talabalar mutaxassisning profili va ta'lim darajasiga mos keladigan aniq kasbiy vazifalarni hal qilishadi.
Bitiruv malakaviy ishi talaba ilmiy rahbar bilan birgalikda ishlab chiqadigan individual jadval asosida amalga oshiriladi. Jadval ishning asosiy bosqichlarini o'z ichiga oladi, unda alohida qismlar va umuman butun ishni yakunlashning maqsadli sanalari, uni rahbar va taqrizchilarga taqdim etish vaqti va himoya sanasi ko'rsatilgan.
Shunday qilib, diplomni loyihalashda quyidagi bosqichlarni ajratish mumkin:
Bitiruv malakaviy ish mavzusini aniqlash, uni tasdiqlash, ilmiy rahbar tayinlash;
Bitiruv malakaviy ish yozish jadvalini ishlab chiqish;
Kerakli materialni to'plash va qayta ishlash;
Tadqiqotlar, tajribalar va boshqalarni o'tkazish;
Bitiruv malakaviy ishining nazariy va eksperimental qismlarini yozish;
Tadqiqotning aprobatsiyasi;
Dissertatsiyani tayyorlash;
Dissertatsiyani ilmiy rahbar va taqrizchiga ko‘rib chiqish uchun topshirish;
Dissertatsiyani oldindan himoya qilish va himoyaga qabul qilish;
Davlat attestatsiya komissiyasi majlisida dissertatsiya himoyasi.
Umuman olganda, dissertatsiyani loyihalash nafaqat olingan bilimlarni chuqurlashtirish va mustahkamlashga yordam beradi, balki o'qish davrida va uni tugatgandan so'ng amaliy muammolarni hal qilishda tadqiqot, ijodiy yondashuvni o'rgatadi.
Trening turlari
Amalda, ta'lim muassasalarining ishi bir qator xususiyatlari bilan ajralib turadigan nisbatan izolyatsiya qilingan. ta'lim turlari.
Trening turi- bu o'qitish va o'quv faoliyatining xususiyatlarini o'rnatadigan o'qitish tizimlarining umumlashtirilgan xarakteristikasi; o'quv jarayonida o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning tabiati; qo'llaniladigan o'qitish vositalari, usullari va shakllarining vazifalari.
Trening turi aniqlanadi pedagogik ta'lim texnologiyasi, uning negizida (pedagogik texnologiyalarning mazmun-mohiyati “Pedagogik o‘qitish texnologiyalari” ma’ruzasida muhokama qilinadi). Treningning quyidagi turlari ajratiladi: tushuntirish va illyustrativ, dogmatik, muammoli, dasturlashtirilgan, rivojlantiruvchi, evristik, shaxsga yo'naltirilgan, kompyuter, modul, masofaviy o'qitish, fanlararo va boshqalar.
Tushuntiruvchi va illyustrativ (an'anaviy, informatsion, oddiy)ta'lim-^ o'qituvchi, qoida tariqasida, ko'rgazmali qurollar yordamida og'zaki tushuntirish orqali ma'lumotni tayyor shaklda etkazib beradigan mashg'ulot turi; talabalar uni idrok etadilar va takrorlaydilar.
Dogmatik ta'lim- e'tiqodga dalilsiz ma'lumotni qabul qilishga asoslangan ta'lim turi.
Muammoli ta'lim - o'qituvchi rahbarligida o'quvchilarning mustaqil izlanish faoliyati ta'lim muammolarini hal qilish uchun tashkil etiladigan, ularda yangi bilim, ko'nikma va ko'nikmalar shakllantiriladigan, qobiliyat, faollik, qiziquvchanlik, bilimdonlik, ijodiy fikrlash va boshqalarni rivojlantiradigan mashg'ulot turi. shaxsan muhim fazilatlar.
Rivojlantiruvchi ta'lim - o'quvchilarning optimal rivojlanishini ta'minlaydigan ta'lim turi. Etakchi rol nazariy bilimlarga tegishli bo'lib, o'qitish tez sur'atda va yuqori darajada quriladi, o'quv jarayoni ongli, maqsadli va tizimli ravishda boradi, o'qitish muvaffaqiyatiga barcha talabalar erishadi.
Evristik ta'lim- muammoli va rivojlantiruvchi ta'limning asosiy tamoyillariga asoslangan va ma'lum bir ta'lim makonida shaxsiy ta'lim traektoriyasini qurish va o'zini o'zi amalga oshirish orqali o'quvchining muvaffaqiyatli rivojlanishini nazarda tutuvchi ta'lim turi.
Shaxsiy yo'naltirilgan ta'lim - ta'lim dasturlari va ta'lim jarayoni har bir o'quvchiga o'ziga xos kognitiv xususiyatlarga ega bo'lgan ta'lim turi.
Kompyuter bo'yicha trening- o'qitish va o'quv faoliyatini dasturlashtirishga asoslangan, kompyuter uchun nazorat va o'quv dasturida mujassamlangan, ta'lim mazmunini o'zlashtirish sifati bo'yicha optimal fikr-mulohazalar orqali o'quv jarayonini individuallashtirish, shaxslashtirish imkonini beradigan o'quv turi.
Modulli ta'lim- o'quv ma'lumotlarining minimal didaktik birligiga ko'p funktsiyalilikni beradigan o'quv turi - ta'lim mazmunini yaxlit o'zlashtirishni ta'minlaydigan modul.
Masofaviy ta'lim- ta'lim mazmunini o'zlashtirishga sarflangan minimal vaqt bilan o'quv maqsadlariga erishish imkonini beruvchi ta'lim turi va maksimal hajm o'quv jarayonini axborotlashtirish sharoitida individual, mustaqil ish.
Fanlararo trening- turdosh bilim sohalarida fanlararo va predmetlararo aloqalarni amalga oshirishga asoslangan integratsiyalashgan o'quv fanlarini o'rganishga asoslangan ta'lim turi.
O'z-o'zini nazorat qilish uchun savollar
1. O'qitishning tashkiliy shakllari qanday?
2. Darsni tashkil etishning sinf-dars shakli qanday xususiyatlar bilan tavsiflanadi?
3. Darsning tuzilishi nimaga bog'liq?
4. Innovatsion o’qituvchilar tajribasida o’quv jarayonini tashkil etishning turli shakllaridan foydalanishga misollar keltiring.
5. Mashg’ulotning asosiy turlari va ularning xarakterli xususiyatlari nimalardan iborat?
Asosiy adabiyot
1. Podlasy I.P. Pedagogika. Yangi kurs: Talabalar uchun darslik. ped. universitetlar: 2 kitobda. Kitob 1. M.: VLADOS, 1999 yil.
2. Xutorskoy A.V. Zamonaviy didaktika: Universitetlar uchun darslik. Sankt-Peterburg: Pyotr, 2001 yil.
3. Pedagogika / Ed. Yu K. Babanskiy. 2-nashr. M., 1988 yil.
Qo'shimcha o'qish
1. Guzeev V.V. Mashg'ulotlarning tashkiliy shakllari va usullari. M., 2001 yil
2. Ibragimov G. Pedagogika va maktabda o'qitishni tashkil etish shakllari. Qozon, 1994 yil.
3. Oyna V. Umumiy didaktikaga kirish. M., 1990 yil.
4. Pedagogik izlanish / Komp. I. N. Bazhenova) M., 1990 yil.
5. Dyachenko V.K Ta'lim jarayonining tashkiliy tuzilishi. M., 1989 yil.
Professor Zadorkin V.I.
TA’LIM JARAYONINI TASHKIL ETISHI
|
Kirish |
||
|
Ta'lim jarayonini tashkil etish tamoyillari va usullari, shakllari va o'quv qurollari |
||
|
O'quv jarayonining shakllari |
||
|
O'qituvchining ta'lim jarayonida tutgan o'rni va vazifalari |
||
|
Treningga tizimli yondashuv |
||
|
O‘quv maqsadlari |
||
|
Ma'ruza va uning ta'lim jarayonidagi o'rni |
||
|
Seminar va uning o‘quv jarayonidagi o‘rni |
||
|
Amaliy dars va uning ta'lim jarayonidagi o'rni |
||
|
Muammoli vaziyatli vazifalar |
||
|
Muammoli (muammo-maqsadli) trening |
||
|
“Kichik guruhlar” metodologiyasi |
||
|
Modullar bo'yicha trening |
||
|
Mustaqil ish va uning o`quv jarayonidagi o`rni |
||
|
Ta'lim jarayonida testlar |
||
|
Nazariy fanlar bo'yicha intensiv avtomatlashtirilgan o'qitishning yagona metodologiyasi |
Ta’lim sifatini oshirish, har tomonlama rivojlangan shaxsni shakllantirishga e’tibor qaratish pedagogikaning eng muhim vazifalaridandir. Shu munosabat bilan o'qitishning tarbiyaviy, rivojlantiruvchi va tarbiyaviy funktsiyalarining o'zaro bog'liqligini ta'minlaydigan yangi usullarni tanlash va izlash alohida ahamiyatga ega.
O'qitish usullarining quyidagi tasnifi mavjud:
1. An'anaviy (manba) usullar tizimi. Undagi ta'lim faoliyati o'qituvchi va o'quvchi faoliyatining turlari, usullari, usullari: hikoya, suhbat, vizualizatsiya, kitob o'qish, amaliy faoliyat va boshqalar. Bu usullar majmui ta’lim jarayonida qo’llaniladigan bilim manbalariga ko’ra og’zaki, ko’rgazmali va amaliy usullarga bo’linadi.
An'anaviy manba usullari unchalik samarali emas edi, chunki ular o'quv faoliyatini tashkil etishning faol shakllarini ta'minlamagan va talabaning motivatsion sohasini o'z ichiga olmaydi.
2. Didaktik usullarning tizimlari. Bu tizim tushuntirish-illyustrativ (axborot-reproduktiv), reproduktiv ta'lim, muammoli taqdimot, qisman izlash (evristik) va tadqiqot o'qitish usullarini o'z ichiga oladi.
Bu usullarda ta’lim faoliyati an’anaviy metodlar tizimiga qaraganda faolroq shakllarda olib boriladi, shunga mos ravishda motivatsiya ham yaxshilanadi, biroq ta’lim jarayonida turli metodlarni optimal birlashtirish masalasi hal etilmagan.
Taqdimotning muammoli, evristik, tadqiqot turlari maxsus skriptni tayyorlashni talab qiladi, unga ko'ra o'quv dasturi tuziladi.
3. Treningni optimallashtirish usullari tizimi. Usullar o'quv va kognitiv faoliyatni amalga oshirish, rag'batlantirish va rag'batlantirish, o'quv va kognitiv faoliyatni nazorat qilish va o'z-o'zini nazorat qilish turlari bo'yicha guruhlangan. Bunga an'anaviy usullar va ba'zi didaktik va muammoli usullar, shuningdek, o'qitish va o'rganishning turli usullari kiradi.
Ushbu tizim ko'plab ko'rsatkichlarni hisobga olgan holda turli texnikalardan optimal foydalanish masalasini hal qiladi.
4. Muammoli rivojlantiruvchi o’qitish metodlari tizimi. Ushbu tizim o'quv jarayonini boshqarish nazariyasi asosida qurilgan bo'lib, faoliyat, maqsad qo'yish va muammolarni hal qilish tamoyillarini hisobga olgan holda ishlab chiqilgan.
Muammoli ta'lim usuli ta'lim faoliyatini tashkil etish, motivatsiya, nazorat qilish, rivojlantirish va tarbiyalash masalalarini muvaffaqiyatli hal qiladi. Bu usul o'qituvchidan ijodkorlik darajasini talab qiladiki, bugungi kunda ta'lim jarayonini rasmiylashtirishga, demak, avtomatlashtirishga imkon bermaydi.
5. Dasturlashtirilgan trening. Dasturlashtirilgan ta'lim tizimlari chiziqli yoki tarmoqlangan tizim bo'yicha o'quv faoliyati dasturini qurish orqali o'quv jarayonini aniq rasmiylashtirishni taklif qiladi. Dasturlashtirilgan o'qitish o'quv qurollari yordamida ham, texnik vositalar yordamida ham amalga oshirilishi mumkin. Oldin sanab o'tilgan barcha kurslar ichida dasturlashtirilgan kursni avtomatlashtirish eng oson hisoblanadi.
Dasturlashtirilgan o'qitishda qo'lda ham, avtomatlashtirilgan tizimlar ham qo'llaniladi - "klassik" va "repetitor", avtomatlashtirilgan - "guruhdagi audiovizual vositalar" va "moslashuvchan dasturlashtirilgan qurilmalar".
6. Ishbilarmonlik o'yinlari. Ta'lim o'yinlari ta'lim maqsadlariga erishish jarayonida odamlar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar modeli sifatida belgilanadi, ya'ni. Bu rivojlanish maqsadida muayyan boshqaruv muammosi (xususan, kognitiv faoliyat) uchun o'yin motivatsiyasi eng yaxshi variant yechimlar. Ishbilarmonlik o'yinlari boshqaruv, tadqiqot va ta'limga bo'linadi. O'yinlar ma'lum bir holat uchun maxsus ishlab chiqilgan stsenariy asosida quriladi. Kollektiv ijodkorlikni tashkil qilish uchun bunday o'yinning etakchisi yuqori malakaga ega bo'lishi kerak.
Ishbilarmonlik o'yinlarining kamchiliklari - bu stsenariyni yozish va taqdimotchining o'zini tayyorlashning ko'p mehnat talab qiladigan jarayoni.
Ishbilarmonlik o'yinlarini tashkil etishda avtomatlashtirish, qoida tariqasida, maxsus interaktiv o'quv dasturini tuzish orqali ta'minlanadi, unda nafaqat tayyor ma'lumotlar bloklari tanlovi, balki yangi bloklarni shakllantirish ham qo'llaniladi. olingan yangi ma'lumotlar.
7. Intensiv o’qitish usullari. Intensiv ta'lim usullari biznes o'yinlarini yanada rivojlantirish va qo'llashni anglatadi.
Bu usullarda o'quv faoliyati guruh, jamoaviy o'zaro ta'sir va o'yin shaklida amalga oshiriladi. Katta hajmdagi o`quv ma`lumotlarini taqdim etish, aqliy faoliyatning ham ongli, ham ongsiz shakllaridan foydalanish (ikki o`lchovlilik), o`yin vaziyatlarida o`quvchilarning doimiy o`zaro muloqoti va boshqalar kabi usullar keng qo`llaniladi.
Intensiv tayyorgarlik tamoyillariga asoslangan usullar katta imkoniyatlarga ega. Ularda texnik vositalar(kodoskoplar, magnitafonlar, videomagnitofonlar va boshqalar) parcha-parcha ishlatiladi. Ulardan tizimli foydalanish maxsus yo'nalish - o'qitishning tavsiya etilgan kibernetik usuli mavzusidir.
a) bilim, ko'nikma va malakalar hajmini oshirish;
b) bilimlarni mustahkamlash va mustahkamlash, ta'lim va tarbiyaning yangi darajasini yaratish;
c) yangiroq yuqori daraja kognitiv ta'lim ehtiyojlari;
d) kognitiv mustaqillik va ijodiy qobiliyatlarni shakllantirishning yangi darajasi.
I. Pedagogika- inson tarbiyasi, ta'lim va tarbiya qonuniyatlari haqidagi fan.
Tarbiya- bir xalqning ijtimoiy-tarixiy tajribasini, inson madaniyatini boshqa xalqlarga o'tkazishi va ularda ma'lum shaxsiy xususiyatlarning shakllanishi.
“Dars bu targ'ibot shaklidir
Uslubiy
Ko'nikmalar.
Tashkilot shakllari
Ta'lim jarayoni."
"Dars - bu sayyoralar kabi, boshqa barcha bilim shakllari atrofida aylanadigan quyoshdir."
Fanda "shakl" tushunchasi sof lingvistik va falsafiy nuqtai nazardan ko'rib chiqiladi. S.I.ning izohli lug'atida. Ozhegovning "shakl" tushunchasi ma'lum bir mazmun bilan shartlangan narsaning turi, qurilmasi, turi, tuzilishi, dizayni sifatida talqin etiladi.
Ta'limga nisbatan shakl - bu o'quv jarayonining maxsus dizayni. Ushbu dizaynning tabiati o'quv jarayonining mazmuni, usullari, usullari, vositalari va talabalar faoliyatining turlari bilan belgilanadi. Ta'limning bunday dizayni mazmunning ichki tashkil etilishini ifodalaydi, bu haqiqiy pedagogik faoliyatda jarayondirmuayyan o'quv materiali ustida ishlashda o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro ta'sir, muloqot.
Ushbu mazmun o'quv jarayonining o'zini rivojlantirish uchun asos bo'lib, uni amalga oshirish usuli va cheksiz rivojlanish imkoniyatlarini o'z ichiga oladi, bu uning ta'limni rivojlantirishdagi etakchi rolini belgilaydi.Binobarin, o'qitish shakli deganda o'qituvchining nazorat faoliyati va o'quvchilarning o'quv materialining ma'lum mazmunini o'zlashtirish va faoliyat usullarini o'zlashtirishda boshqariladigan o'quv faoliyati uyg'unligida amalga oshiriladigan o'quv jarayonining segmentlari, tsikllari dizayni tushunilishi kerak. .
Ta'lim jarayonida va uni tashkil etishda ta'lim mazmunining etakchi tarkibiy qismlarini amalga oshirishga aniq e'tibor qaratiladi: bilim, faoliyat usullari (ko'nikma va malakalar), ijodiy faoliyat tajribasi va hissiy-qadriyat munosabatlari tajribasi. O'quv jarayonining shaklini mohirona tanlash ushbu yo'nalishni eng samarali amalga oshirishga imkon beradi "Ta'lim jarayonini tashkil etish shakllari". Hatto yetakchi mutaxassislar ham ta’lim jarayonini tashkil etishning qanday shakllari borligi va ular o‘qitish metodlaridan qanday farq qilishini aytish qiyin.
I.M.ning so'zlariga ko'ra. Cheredov, ta'lim jarayonini tashkil etish shakli - bu o'quv jarayonining bo'g'inlari yoki bo'g'inlari to'plamining maxsus dizayni.
V.K. Dyachenkoning fikricha, «ta'lim jarayonini tashkil etish shakli» tushunchasini faqat «o'rganish» asosiy tushunchasiga ilmiy ta'rif berilgan taqdirdagina ilmiy asoslash mumkin. "O'rganish - bu insoniyat tomonidan to'plangan bilim va tajriba qayta ishlab chiqariladigan va o'zlashtiriladigan muloqotdir."
Kognitiv faoliyatni tashkil etish shakli deganda "... o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi o'zaro ta'sir jarayonida, ta'lim va kognitiv funktsiyalarning o'ziga xos taqsimlanishida, aloqalar ketma-ketligi va tanlovida farq qiluvchi maqsadli shakllangan aloqa tabiati tushunilishi kerak. tarbiyaviy ish va rejim - vaqtinchalik va fazoviy. O'qituvchining asosiy mahsuli - bu dars. O'zining kasbiy faoliyati davomida o'qituvchi 25 mingdan ortiq dars beradi. Dars murakkab psixologik va pedagogik jarayon bo'lib, unga yuzlab turli talablar qo'yiladi.
Dars ta'lim jarayonining asosiy tarkibiy qismidir. An'anaviy dars 40 - 45 daqiqa yoki 2700 soniya davom etadi: va bu davrlarning har birida mavzuga qiziqish ham, o'lik zerikish ham paydo bo'lishi mumkin. Sinf bolalarning qalbini zabt etadigan fikr atrofida to'planishi mumkin, ammo u osongina xavfli bekorchilikka berilib ketadigan guruhga aylanishi mumkin. Bolalar taqdiridagi "dars" soniyalari, daqiqalari, soatlari, yillarining ahamiyati va ahamiyati o'qituvchining malakasini va uning ishining samaradorligini belgilaydi.
Har qanday o'qituvchi uchun dars mashaqqatli ish bo'lib, 40-45 daqiqa diqqatni jamlash va taranglikni anglatadi. Yaxshi darsdan so'ng siz o'zingizni charchagan his qilishingiz mumkin, lekin ayni paytda qoniqarli va baxtli. Zamonaviy maktabdagi darslar juda katta tayyorgarlik ishlarini, katta bilimni, qalbning tayyorligini va axloqni talab qiladi.
Dars nima?
Dars - o'quvchilarni o'qitish, kamol toptirish va tarbiyalash muammolarini hal qilishda tizimli ravishda foydalaniladigan, doimiy ravishda o'qituvchilar va talabalar jamoasining ma'lum vaqt oralig'idagi faoliyatini tashkil etish shaklidir.
Dars - bu bir xil yoshdagi, doimiy tarkibdagi, belgilangan jadval bo'yicha va hamma uchun yagona o'quv dasturiga ega bo'lgan bir guruh talabalar bilan mashg'ulotlarni tashkil etish shakli.
Ushbu shakl o'quv jarayonining barcha tarkibiy qismlarini taqdim etadi: maqsad, mazmun, vositalar, usullar. Tashkilot va boshqaruv faoliyati va uning barcha didaktik elementlari. Har qanday darsning tug'ilishi uning yakuniy maqsadini anglash va to'g'ri, aniq belgilashdan boshlanadi va shundan keyingina usulni aniqlash - maqsadga erishish uchun o'qituvchi qanday harakat qiladi.
Darslar didaktik maqsad, darsni tashkil etish maqsadi, darsni o‘tkazish mazmuni va usullari, o‘quv jarayonining asosiy bosqichlari, darsda hal qilinadigan didaktik vazifalar, o‘qitish usullari, o‘quv faoliyatini tashkil etish yo‘llari asosida tasniflanadi. talabalar soni.
Barcha shakllarni umumiy va xususiyga bo'lish mumkin.
Talabalar tarbiyaviy ishining umumiy shakllari.
V.A. Slastyonin pedagogik jarayonning tuzilishiga qarab o'qitish shakllarining quyidagi tasnifini beradi. Ushbu tasnifning afzalligi boshqa tasniflarda uchramaydigan o'quv jarayonining joylashishini aniqlashdir.
Eng keng tarqalgan tasniflar V.K. Dyachenko va I.M. Cheredov, ta'lim aloqasi tuzilishiga asoslangan.
Tarbiyaviy ishning umumiy shakllari (V.K. Dyachenko).
Talabalar o'quv ishlarining umumiy shakllari (M.I. Cheredov)
O'qitishning umumiy shakllarini taqqoslash.
Shakl nomi | Afzalliklar | Kamchiliklar |
Individual | Bilimlarni mustaqil o'zlashtirish, ko'nikmalarni shakllantirish, o'quvchilarning o'zini o'zi qadrlashini, kognitiv mustaqilligini rivojlantirish, yaxshi nazorat qilish amalga oshiriladi. | Ta'lim imkoniyatlari past bo'lgan bolalarning rivojlanishi inhibe qilinadi, bu aldash, maslahatlar va maktab o'quvchilarining ijtimoiy faolligining etishmasligiga olib keladi. |
Guruh | O'zaro yordam, mas'uliyatni taqsimlash, birgalikdagi faoliyat natijasi uchun mas'uliyat hissini rivojlantirish, ijodiy raqobatni rag'batlantirish. | Zaif o'quvchini passiv holatga qo'yish mumkin, faqat rahbarlar ishlashi mumkin, qolganlari esa hisobdan chiqarilishi mumkin. |
Bug 'xonasi | Talabalar bir-birining harakatlariga, qilmishlariga o'zaro baho beradilar, bu ish qisqa vaqt ichida (5 - 7 daqiqa) samarali bo'ladi, bajarilgan ish sifatini oshiradi, o'qituvchi oldida xato qo'rquvi yo'qoladi. | Yolg'on do'stlik xavfi mavjud, talabalarning bilim darajasini ob'ektiv baholash mumkin emas. |
Kollektiv | Har bir o‘quvchi navbat bilan talaba va o‘qituvchi bo‘lib, o‘z bilimi uchun jamoa oldidagi mas’uliyati ortadi, o‘quvchilarning bilish faolligi faollashadi, tashabbuskorlik, mehnatsevarlik rivojlanadi. | Ba'zi o'qituvchilarning ushbu shaklni professional tarzda tashkil eta olmasliklari, darslarda etarli vaqt yo'qligi, jamoaning shakllanmasligi nomaqbul oqibatlarga olib keladi: yordam so'raganlarga: "O'zingiz o'rgating, bu erda nima qiyin", deb aytiladi. |
Dars turlari.
Turlarning maqsadi bo'yicha tasnifi.
1 turi. Yangi bilimlarni o'rganish darsi.
Tashqi ko'rinishida bu: an'anaviy, ma'ruza, ekskursiya,
Ilmiy-tadqiqot, o'quv va mehnat ustaxonasi va boshqalar.
2-turi Bilimlarni mustahkamlash uchun dars.
Tashqi ko'rinishida bu: seminar, ekskursiya, suhbat,
Maslahatlashuvlar va boshqalar.
3-turi Bilim, ko'nikmalarni kompleks qo'llash bo'yicha dars,
Ko'nikmalar
Turi bo'yicha u: seminar, seminar, laboratoriya
Ish va boshqalar.
4-turi Bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish darsi.
Turi bo'yicha: seminar, davra suhbati, konferentsiya
Va hokazo.
5-turi Bilimlarni nazorat qilish, baholash va tuzatish darsi.
Tashqi ko'rinishida bu: sinov, bilimlarni ommaviy tekshirish
Va hokazo.
Barcha darslar birlashtirilgan.
Bugungi kun maktablarining muammosi an’anaviy darslarning past samaradorligidir. Bu tezis haqiqatda isbotga muhtoj emas. Aytish kifoyaki, zamonaviy talaba mustaqil hayotga tayyor emas va ota-onalar ham, o'qituvchilar ham, qoida tariqasida, ularning ta'lim natijalaridan qoniqmaydilar, chunki bolaning salohiyati to'liq ochilmagan.
Bu nima bilan bog'liq? Hozirgi vaqtda an'anaviy dars har bir o'quvchini ta'lim jarayoniga to'liq jalb qilishni ta'minlamaydi, chunki bola faol sub'ekt emas, balki ta'sir ob'ekti: o'qituvchining o'zi o'quv jarayonini rejalashtiradi va o'quvchi faoliyatiga o'zgartirishlar kiritadi. Shunday qilib, bola passiv bo'lib, o'zini namoyon qilish yoki shaxsiy fazilatlarni rivojlantirish imkoniyatiga ega emas.
Turli modellarni izlash an'anaviy darsni takomillashtirish uchun qo'shimcha resurslarni aniqlashga yordam berdi. Krasnoyarsk IPK ta'lim xodimlarining metodologiyasi va yangi ta'lim texnologiyalari laboratoriyasi "to'rt zarba" deb nomlangan dars tuzilmasini ishlab chiqdi, chunki u V.K. tomonidan aniqlangan barcha to'rtta tashkiliy ta'lim shakllarini birlashtiradi. Dyachenko. Juftlik (doimiy va aylanma) ishning boshqa ta’lim shakllari bilan uyg‘unlashgan holda dars tarkibiga kiritilishi ko‘proq bolalarning ta’lim jarayonida faol ishtirok etishiga va o‘z aqliy faolligini namoyon etishga yordam beradi.
"To'rt zarbali" darsning tuzilishi.
1. Frontal ish, bu erda muammolilik yuzaga keladi va o'quv materiali minimal taqdim etiladi;
2. Doimiy juftlikda ishlash - takrorlash. Oldingi frontal ishda taqdim etilgan materialni birlashtirish;
3. Juftlik smenali ishlash – o‘rganilayotgan mavzu bo‘yicha materialning alohida tomonlarini chuqur o‘zlashtirish;
4. Shaxsiy ish - dars mavzusi bo'yicha topshiriqlarni mustaqil bajarish.
Ketma-ket bo'lishi mumkin: 1-2-1-2-3-1-2-3-4.
Fikrlash kimgadir yoki kimdir tomonidan berilishi mumkin bo'lgan savoldan boshlanadi. Bu eng yaxshi juftlikda amalga oshiriladi. Birinchidan, bu sizga ko'proq muloqot qilish imkoniyatini beradi, ikkinchidan, savol sizga maxsus berilganda "o'tirish" qiyin.Muhim vazifalar va tushunchalar ularni har tomonlama ko'rib chiqishni talab qiladi. Va bu erda smenali juftlikda ishlash eng mos keladi. Talaba bir xil muammoni turli tomonlardan ko'rib chiqadi, unga o'z ko'zlari va boshqa bolalarning ko'zlari bilan qaraydi. Turli xil fikrlash usullarida boyitish mavjud, bo'shliqlar o'z vaqtida aniqlanadi va tuzatish sodir bo'ladi.
Hamkorlarni o'zgartirish usullaridan biri bu taniqli "Oqim" o'yini.Har bir talabaning o'z vazifasi bor. Bolalar bir qatorda juft bo'lib o'tirishadi, keyin harakat boshlanadi: birinchi stoldan talaba oxirgi stolga o'tadi, qolganlari esa bir stolni oldinga siljitadi. Harakat barcha talabalar o'z joylariga qaytguncha davom etadi. Shuningdek, bolaning iltimosiga binoan juftlik yaratilganda, aylanuvchi juftliklarda ishlash mumkin. Erkin o‘quvchi doskaga chiqadi va o‘ziga sherik topadi. Bolalar bunday ishni juda yaxshi ko'radilar.
Bundan tashqari, birlashtirilgan guruhlarda ishni tashkil qilishingiz mumkin. Sinf guruhlarga bo'lingan. Har bir guruhda sardor yoki sardor tanlanadi. Dars frontal ish bilan boshlanadi, uning davomida o'qituvchi muammo qo'yadi va talabalarning ushbu mavzu bo'yicha bilim darajasini aniqlaydi. Masalan, "Havo" mavzusini o'rganishda o'qituvchi: "Havo nima va u haqida nimani bilasiz?" Javoblar to'g'ri yoki noto'g'ri bo'lishi mumkin. Bolalarning javoblari asosida o'qituvchi muammoni aniqlaydi va har bir o'quvchiga yakuniy natijani aniqlashga yordam beradi, shuningdek, keyingi harakatlarni rejalashtirish. Keyin, bepul guruhlarda, bolalar Rivin usuli bo'yicha aylanuvchi juftliklarda ishlaydi: ular matnni o'rganadilar. Ushbu ishning natijasi matnli reja bo'ladi. Bundan tashqari, bolalar matndan savollarga javob berishadi va o'zlarining "aqlli" savollarini yaratadilar. Kuchli talabalarga ijodiy topshiriqlar taklif etiladi. Har bir guruh o‘z kundalik daftarini yuritadi, unga dars mavzusi va matn konspektini yozib boradi. Bu erda so'zlarning lug'aviy ma'nosi oydinlashadi. Dars frontal ish bilan yakunlanadi, bunda har bir guruh o'z rejasini taqdim etadi va o'z savollarini beradi. Muhokama jarayonida reja qanchalik to'g'ri va mazmunga mos kelishi aniq bo'ladi.
Guruh ishini tashkil etish.
Guruhda birgalikda ishlaydigan bolalarning hamkorligi bilan o'quv materialini tushunish chuqurligi ortadi, bolalar o'rtasidagi munosabatlarning tabiati o'zgaradi: befarqlik yo'qoladi, sinfning ahilligi kuchayadi, bolalar bir-birini yaxshiroq tushunadilar, o'z-o'zini tanqid qilish kuchayadi; talabalar jamiyatda hayot uchun zarur bo'lgan ko'nikmalarga ega bo'ladilar: mas'uliyat, xushmuomalalik, boshqalarning pozitsiyasini hisobga olgan holda o'z xatti-harakatlarini qurish qobiliyati.
Muloqotga asoslangan o'rganishda (guruhda) quyidagilar amalga oshiriladi:
Olingan bilimlarni bir-biriga o'tkazish;
Talabalarning hamkorligi va o'zaro yordami;
Mehnatni taqsimlash;
O‘quvchilarning qobiliyatlari asosida o‘qitish;
Fikrlashni rivojlantirish;
Ta'lim va kognitiv jarayonlarni faollashtirish;
O'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi qadrlash;
Mustaqil maqsadni belgilash va o'zingizni tanlash
Qaror qabul qilish usuli, fikr, hukm.
Guruh ishini tashkil etish variantlari.
- guruh umumiy vazifani bajaradi, lekin guruhning har bir a'zosi
O'z ishini boshqalardan mustaqil ravishda bajaradi;
- umumiy vazifa har biri tomonidan ketma-ket bajariladi
Guruh a'zosi;
- muammo darhol bir vaqtning o'zida hal qilinadi
Har bir guruh a'zosining hamma bilan o'zaro munosabati
Uning qolgan a'zolari.
Rus tili darslarida ekspozitsiyalarni yozishda barcha shakllarning kombinatsiyasi qo'llaniladi, shu bilan birga u Rivinning teskari texnikasiga asoslanadi, bu esa tuzilgan rejaga muvofiq matnni tiklashni o'z ichiga oladi.
Bayonotlarni yozishda juftlikda ishlang.
- Matnning taqdimoti va uning asosiy idroki. Juftlikda o‘quvchilar matn mazmunini tiklaydilar (bir-birlariga qayta aytib berishadi), tushunchalarini to‘g‘rilaydilar va to‘ldiradilar.
- Matnni takroriy idrok etish (bu bo'lishi mumkin
Shaxsiy ish): mustaqil o'qish,
Eshitish.
- Reja ustida ishlash: matnni qismlarga bo'lish,
Har bir qismning nomi (almashtiriladiganlar soni
Ajratilgan birliklardan kam bo'lmasligi kerak);
- lug'at va imlo o'rgatish: balki
O'zaro trening shaklida yoki frontal ravishda o'tkaziladi;
- Taqdimot yozish. Aylanadigan juftliklarda, talabalar
Rejaning bandlarini o'qing va ularni batafsil qayta tuzing
O'zaro tekshirish va tuzatishni amalga oshirishga ishonch hosil qiling.
GBPOU "S.V. Raxmaninov nomidagi Novgorod viloyat san'at kolleji"
MEN MASLAHAT ETDIM
Kollej direktori
V.I. Gladilina
intizom
O`quv jarayonini tashkil etish asoslari
mutaxassislik
“Musiqa nazariyasi 02/53/07
ishlab chiquvchi:
Rev. NOKI Priymak Viktoriya Vitalievna
V.Novgorod
2016 yil
1. Kirish
"O'quv jarayonini tashkil etish asoslari" o'quv fanining ish dasturi SPO 53.02.07 "Musiqa nazariyasi" mutaxassisligi bo'yicha Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq asosiy o'quv dasturining bir qismidir. kasbiy faoliyatning asosiy turi - o'qituvchi, musiqiy ta'lim faoliyati tashkilotchisi.
O'qituvchi, musiqiy-ma'rifiy tadbirlar tashkilotchisi tayyorgarlik ko'rmoqda quyidagi turlar tadbirlar:
1. Pedagogik faoliyat (bolalar sanʼat maktablari, bolalar musiqa maktablari, boshqa qoʻshimcha taʼlim muassasalarida oʻquv jarayonini oʻquv-uslubiy taʼminlash, ta'lim muassasalari, kasb-hunar ta'limi muassasalari).
O'qituvchi va musiqiy-ma'rifiy faoliyat tashkilotchisi umumiy vakolatlarga ega bo'lishi kerak, shu jumladan:
1. Kelajakdagi kasbingizning mohiyati va ijtimoiy ahamiyatini tushuning, unga doimiy qiziqish bildiring.
2. O'z faoliyatingizni tashkil qiling, kasbiy vazifalarni bajarish usullari va vositalarini belgilang, ularning samaradorligi va sifatini baholang.
3. Muammolarni hal qilish, xavflarni baholash va nostandart vaziyatlarda qaror qabul qilish.
4. Kasbiy muammolarni belgilash va hal qilish, kasbiy va shaxsiy rivojlanish uchun zarur bo'lgan ma'lumotlarni qidirish, tahlil qilish va baholash.
5. Kasbiy faoliyatni takomillashtirish uchun axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish.
6. Jamoada ishlash, hamkasblar va rahbariyat bilan samarali muloqot qilish.
7. Maqsadlarni belgilash, qo'l ostidagilarning faoliyatini rag'batlantirish, vazifalarni bajarish natijalari uchun mas'uliyatni o'z zimmasiga olgan holda, ularning ishini tashkil etish va nazorat qilish.
8. Kasbiy va shaxsiy rivojlanish vazifalarini mustaqil ravishda belgilash, o'z-o'zini tarbiyalash bilan shug'ullanish va kasbiy rivojlanishni ongli ravishda rejalashtirish.
9. Kasbiy faoliyatda texnologiyaning tez-tez o'zgarib turadigan sharoitlarida harakat qilish.
10. Harbiy vazifalarni bajarish, shu jumladan olingan kasbiy bilimlardan foydalanish (yoshlar uchun).
11. Kasbiy faoliyatda o'rta (to'liq) umumiy ta'limning federal komponentining asosiy fanlari bo'yicha ko'nikmalar va bilimlardan foydalaning.
12. Kasbiy faoliyatda o'rta (to'liq) umumiy ta'limning federal komponentining ixtisoslashtirilgan fanlari ko'nikmalari va bilimlaridan foydalaning.
O'qituvchi va musiqiy-ma'rifiy faoliyat tashkilotchisi kasbiy faoliyatning asosiy turlariga mos keladigan kasbiy vakolatlarga ega bo'lishi kerak:
1. Pedagogik faoliyat.
1. Bolalar san’at maktablarida, bolalar musiqa maktablarida, boshqa qo‘shimcha ta’lim muassasalarida, umumta’lim muassasalarida, o‘rta kasb-hunar ta’limi muassasalarida pedagogik va tarbiyaviy faoliyatni amalga oshirish.
2. Psixologiya va pedagogika, maxsus va musiqiy nazariy fanlarga oid bilimlardan pedagogik faoliyatda foydalanish.
3. O‘quv jarayonini tashkil etish va tahlil qilishda, musiqa nazariy fanlari sinfida dars tayyorlash va o‘tkazish metodikasida asosiy bilim va ko‘nikmalardan foydalanish.
4. O`quv-pedagogik repertuarni o`zlashtirish.
5. Musiqa nazariy fanlarini o‘qitishda klassik va zamonaviy metodlarni qo‘llash.
6. Musiqa nazariy fanlari sinfida o‘quvchilarning yoshi, psixologik va fiziologik xususiyatlarini hisobga olgan holda individual ish uslub va usullaridan foydalanish.
7. Talabalar o'rtasida kasbiy ko'nikmalarni rivojlantirishni rejalashtirish.
8. O‘quv-uslubiy adabiyotlardan foydalaning, o‘z ta’lim texnikasi va usullarini shakllantirish, tanqidiy baholash va asoslash.
2. Ijodiy jamoada tashkiliy, musiqiy va tarbiyaviy faoliyat.
1. O'qituvchi va ijodiy jamoalar faoliyatining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda mehnatni tashkil etish tamoyillari bo'yicha asosiy bilimlarni qo'llash.
2. Ta'lim va madaniyat muassasalarida tashkiliy ishlar bo'yicha mutaxassis faoliyatida asosiy normativ bilimlardan foydalanish.
3. Tinglovchilarning turli yosh guruhlarini o‘ziga xos idrok etishini hisobga olgan holda ma’ruza va konsert dasturlarini ishlab chiqish.
4. Og'zaki va yozma nutq va kasbiy terminologiyada malakali bo'lish.
5. Konsert auditoriyasi va ovoz yozish studiyasida ma'ruza va kontsert ishlarini olib borish.
6. Musiqiy tarbiya maqsadida jamoatchilik bilan aloqalarning turli shakllaridan foydalanish.
3. Musiqa madaniyati sohasida ommaviy axborot vositalarida muxbirlik faoliyati.
1. Bosma ommaviy axborot vositalarida (ommaviy axborot vositalarida), televidenie, radio va internet ommaviy axborot vositalarida foydalanish uchun madaniyat va san’at sohasidagi voqea va faktlar to‘g‘risidagi axborot materiallarini ishlab chiqish.
2. Zamonaviy axborot texnologiyalaridan foydalangan holda badiiy madaniyat hodisa va hodisalari haqida materiallar to‘plash va qayta ishlash.
3. Musiqiy va adabiy matnlar bilan ishlashda korrektoriya va tahrir ko‘nikmalaridan foydalaning.
4. Musiqiy asarning nazariy va ijro tahlilini bajarish, asosiy nazariy bilimlarni musiqiy yozishmalar faoliyatida qo‘llash.
"O'quv jarayonini tashkil etish asoslari" fanining ishchi dasturi bitiruvchilarning kasbiy faoliyatining quyidagi yo'nalishlarida qo'llanilishi mumkin:
1. pedagogik faoliyat;
2. boshqaruv va uslubiy faoliyat
Asosiy kasbiy ta'lim dasturi tarkibidagi "O'quv jarayonini tashkil etish asoslari" o'quv intizomi MDK 01.01 "Ijodiy fanlarni o'qitishning pedagogik asoslari" bo'limiga tegishli.
2. Fanning maqsadi va vazifalari
Kursning maqsadi:
barcha keyingi kasbiy faoliyat uchun asos yaratish, asosiy hujjatlar, texnologiyalar va usullar bilan tanishish orqali keng kasbiy dunyoqarashni shakllantirish.
Kursning maqsadlari:
“Ta’lim to‘g‘risida”gi qonunni, zamonaviy ijodiy muassasalarga oid qoidalarni o‘rganish, o‘qituvchi mehnatini hujjatlashtirish shakllarini o‘rganish. Asosiy umumiy pedagogik va musiqa-pedagogik texnologiya va metodlarni o‘rganish. Sinfda ishlashning maxsus shakllarini o'rganish.
3. Dars mazmunini o`zlashtirish darajasiga qo`yiladigan talablar
Kursni yakunlash natijasida talaba:
bilish:
- ta'lim hujjatlarining asosiy qoidalari, o'quv jarayonining hujjatli ta'minoti tuzilmasi haqida tasavvurga ega bo'lish.
qila olish:
- turli xil texnologiyalar va texnikalarni boshqarish;
- pedagogik faoliyat uchun zarur bo'lgan hujjatlarni ishlab chiqish;
darslar uchun zarur qog‘oz va elektron qo‘llanmalar tayyorlash
- ovoz yozish uskunalari bilan ishlash;
malakali bo'lish:
- zamonaviy pedagogika sohasida;
- pedagogik ishning huquqiy asoslari sohasida
- darsning zamonaviy texnik jihozlari.
4. Intizom sohasi, o‘quv ishlari va hisobot turlari
Talabaning majburiy o‘quv yuklamasi 48 soatni tashkil etadi, shundan: kichik guruhdagi auditoriya ishi – 32, talabaning mustaqil ishi – 16. Yakuniy nazorat shakllari – joriy baholarning umumiy yig‘indisi (mavzularni o‘tkazib yuborganlar uchun suhbat)
Fanning tematik rejasi
“O‘quv jarayonini tashkil etish asoslari”
Mutaxassisligi -53.02.07 “Musiqa nazariyasi”,
O'qitish shakli - to'liq kunlik.
Maksimal o'quv yuklamasi 48 soat, sinf guruhlari darslari 32 soat, talabalarning mustaqil ishi 16 soat.
№
Mavzular nomi
Maksimal o'quv yuki
Sinf darslari
Mustaqil ish
Fanga kirish:
ta'lim jarayoni qanday?
3
2
1
2
O'qituvchi va talaba
3
Pedagogik muloqotning turli shakllari. Dars.
6
4
2
4
Ta'limning qonunchilik asoslari Ta'lim xizmatlari va mijoz
Mualliflik dasturi
5
Ta'lim muassasasi. Nizom, ish majburiyatlari, dars yuklamasi, jadvali.
6
Talabalar kundaligi, ishchi daftar, ko‘rgazmali qurollar. Tarqatma materiallar
Elektron tashuvchilar bo'yicha darsliklar, dasturlar, o'quv qo'llanmalar
6
4
2
7
An'anaviy va muqobil texnologiyalar va texnikalar.
8
Sinfdan tashqari tadbirlar. Darsga tayyorgarlik. Kengaytirilgan trening. O'qituvchilarni sertifikatlash
9
Yakuniy intervyu
3
2
1
Jami soatlar
48
32
16
Mavzu № 1. Fanga kirish: o'quv jarayoni nima va uni qanday tashkil qilish mumkin va kerak.
Tushunchalar: o'quv jarayonini tashkil etish, qo'llab-quvvatlash, optimallashtirish. Ta'lim jarayoni yorug'likda zamonaviy tendentsiyalar: umumiy pedagogikadan eslaylik
ta'limni insonparvarlashtirish, uslubiy va texnologik markazlashtirish, amaliyotga yo'naltirilganlik.
Hozirgi tendentsiyalar
Shaxsni barkamol tarbiyalashning umumiy tizimiga musiqaning kiritilishi ijod va mehnatni qadrlaydigan har tomonlama sezgir shaxsni tarbiyalash imkonini beradi;
Bolaning har tomonlama musiqiy rivojlanishiga asoslangan umumiy ta'lim va boshlang'ich musiqiy ta'limni amalga oshirish;
O'qitishda keng repertuar yo'nalishlariga tayanish va turli uslublar, davrlar va mualliflarning ijro xususiyatlarini tushunish;
Eshitish-ritmik-motor tushunchalarini shakllantirishga tayanish;
Yigirmanchi asrning oxirida o'rnatilgan tendentsiya: erta musiqiy ta'lim va tarbiya - 3-4 yoshdan;
O'qitishning jamoaviy shakllaridan foydalanish tendentsiyasi: "guruh usullari" (Yaponiya, Germaniya, Rossiya)
Ijodiy musiqa yaratishga moyillik - bolaning musiqiy tafakkurini rivojlantirish uchun asos sifatida;
Pedagogik jarayonning jadallashuvi va doimiy yangilanishi, buning natijasida talabaning texnik va badiiy kamolotini tezlashtirish tendentsiyasi;
Yigirmanchi asrning 2-yarmining yangi pedagogik usullari va usullari:
-- ta'limda psixomotor (motor) va eshitish tamoyillariga, bola shaxsiyatining barcha sohalarini murakkab intellektual va hissiy rivojlanishiga va uning miya sohalarini bir xilda faollashtirishga tayanish;
"0" ning keng yaratilishi, tayyorgarlik guruhlari va sinflar yoki individual tayyorgarlik sinflari ta'lim muassasalari bazasida (bolalar yoshiga qarab 1-2 yil);
-- Materialni “shaxsiylashtirish” texnikasi (Rossiyada: Maltsev A., Shatkovskiy G.A., Kiryushin V.N.);
-- Musiqa ta'limini musiqaga "cho'milish" usulida, uning tili va vositalarida "nutq" darajasida amalga oshirish (Artobolevskaya A.D., Barenboim L., Maltsev A.)
21-asr boshlarida, ayniqsa Rossiyada musiqiy san'atni (ijro) o'rganish uchun motivatsiya yaratish muammolari.
Ko'plab tanlovlar, festivallar, sharhlar va boshqa jamoaviy tanlovlarning paydo bo'lish tendentsiyasi mavjud. Ularning pianinochining kasbiy fazilatlarini rivojlantirishdagi ijobiy roli.
"Raqobatbardosh" va "raqobatbardosh bo'lmagan" talabalarning paydo bo'lishi munosabati bilan talabalar darajasining kuchli tabaqalanishiga moyillik mavjud.
Yangi yondashuv va usullarning paydo bo'lishi o'qitishda samarali va samarali "klassik" usullardan foydalanishni istisno etmaydi.
Ta'lim jarayoni - bu o'qituvchi va talabaning maxsus tashkil etilgan o'zaro ta'siri.
Ta'limning maqsadi jamiyat va shaxsning o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini rivojlantirish ehtiyojlarini qondirishdir.
Pedagogik jarayon besh elementdan iborat tizim sifatida taqdim etiladi:
- o'rganish maqsadi (nima uchun o'qitish kerak);
- o'quv ma'lumotlarining mazmuni (nimani o'rgatish kerak);
- usullari, o'qitish texnikasi, pedagogik muloqot vositalari (qanday o'qitish kerak);
- o'qituvchi, u kim
- talaba, u kim
1. Kelajakdagi ishingizga nuqtama-nuqta tavsif bering
2. Masalan, siz bilan qilgan ishimizni tasvirlab bering
3. Masih va uning shogirdlari Nega, nimani va qanday qilib ularga o'rgatgan (Bu ta'lim jarayoni qanday tashkil etilgan? O'zi va Ilohiy yordam bilan kim tashabbuskor bo'lgan?
4. Kill Bill O'qituvchi Xudodir, o'rgatish unga og'riq va xo'rlik orqali olib boradigan yo'ldir. San'at qurbonlikni talab qiladimi? Yoki zamonaviy ta'lim talabaning qulayligi uchun harakat qiladimi?
Pedagogik jarayon muloqot jarayonidir. Muloqot qanday bo'lishi kerak? Men sizga Genrix Orlovning "Musiqa daraxti" kitobidan o'qiyman.
Pedagogik jarayon mehnat jarayonidir
Pedagogik jarayon ijodiy jarayondir
Pedagogik jarayon konkret jarayondir
Pedagogik jarayon ta'lim jarayonidir
Keling, tushunchalarga izoh beraylik:
Ijodkorlik, ijodiy jarayon, ijodiy shaxs
Tarbiya
Mavzu № 2. O'qituvchi va talaba.
O'qituvchi va talaba o'zaro kasblardir.
O'qituvchi (o'qituvchi. Mentor. O'qituvchi) - maxsus tayyorgarlikka ega bo'lgan va o'qituvchilik faoliyati bilan professional ravishda shug'ullanadigan shaxs.
Pedagogik funktsiya - o'qituvchiga belgilangan kasbiy bilim va ko'nikmalarni qo'llash yo'nalishi.
Darsni boshqaring va ushbu darsga tayyorlang
Sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlarni olib borish
Hujjatlarni tayyorlang
Malakangizni oshiring va sertifikatdan o'ting.
Vazifa - 1. yaxshi o'qituvchining fazilatlari ro'yxatini tuzing.
Pedagogik iste'dod
Uning belgisi talaba, o'qituvchi va kasbning o'zaro muhabbatidir.
Ta'lim sharoitlariga moslashish qobiliyati. Schoenbergning amerikalik jurnalistga javobi.
Pedagogik mukammallik
Uning bir nechta tarkibiy qismlarini ajratib ko'rsatish mumkin:
1. Talabaning rag'batlantirilishini o'zgartirish.
2. Darsni yoki uning alohida qismini pedagogik jihatdan malakali yakunlash.
4. Pauza yoki og'zaki bo'lmagan muloqotdan foydalanish.
5. Ijobiy va salbiy mustahkamlash tizimidan mohirona foydalanish.
6. Etakchi va test savollarini berish.
7. Talabani o'quv materialini umumlashtirishga olib keladigan savollarni qo'yish.
8. Ijodiy faoliyatni rag'batlantirish uchun divergent tipdagi vazifalardan foydalanish.
9. Talabaning kontsentratsiyasini va aqliy mehnatga jalb qilish darajasini uning xatti-harakatlarining tashqi belgilari bilan aniqlash.
10. Illyustratsiyalar va misollardan foydalanish.
11. Takrorlash texnikasidan foydalanish.
Pedagogik tamoyillar
tan olish yoki hech bo'lmaganda periferik xotirada saqlashga arziydi
Minimax printsipi tejamkorlikdir. Uning qo'pol tushunchasi. Eng qiyin narsa MINI-ni rejalashtirish va uni himoya qilish va unga da'vo qilishdir.
Tabiiy muvofiqlik - berilgan yosh, yaqin istiqbollar, qobiliyat va imkoniyatlar darajasi
Professional muvofiqlik
Faoliyat - gefilte baliqlari har doim ham suzmaydi. Amaliylik, malaka
Ta'lim jarayonining uzluksizligi, ta'lim jarayoni, umrbod pedagogik ta'lim.
O'zgaruvchanlik (eng qiyin narsa - o'zgarmasni yo'qotmaslik)
Perfektsionizm, ideallik, yuqori samaradorlik
Ogohlik, tahlil va introspektsiya, sabablar va oqibatlar, maqsadlar va vositalar haqida o'ylash.
Psixologik qulaylik
Ijodkorlik
Ochiqlik
Sevgi va sabr
Insoniylashtirish (ziyon qilmang!) Ta'lim qimmat emas, BILIMLI INSON. Keling, o'n yillik davrdagi videoni tomosha qilamiz va an'anaviy formulalarni muhokama qilamiz: Maqsad vositalarni oqlaydimi? San'at qurbonlikni talab qiladimi?
Talaba. Vazifa - 1. kerakli o'quvchining fazilatlari ro'yxatini tuzing. Masalan:
Sovg'a
Javobgarlik
Qiziqish
Aql
Faoliyat
Tozalik
Ehtiyotkorlik
Qat'iyat
Butunlik
Qattiq mehnat
Muloqot qobiliyatlari
Qiziqish, bilimga chanqoqlik
Ambitsiya.
2. tark etmoq minimal talab qilinadi.
Ayniqsa, inklyuziv yondashuv haqida.
Birgalikda Schoenberg formulasini ishlab chiqing:
1. qobiliyatli, iqtidorli = qabul qiluvchi
2. iqtidorli = rivojlanayotgan
3. brilliant = g'oyalarni yaratishga, yangi tuzilmalarni yaratishga qodir
YOUTUBE da tomosha qiling: Chernigovskayaning "Iqtidorli bolalarni tarbiyalash" film-ma'ruzasi
Bizning kasbimizda hech kimga o'xshamagan an'ana - DOHONLAR KULTI bor
Formula 10% SOVG'A + shulardan 10% amalga oshirildi
Bundan qanday xulosalar chiqarilmoqda?
Rixter pianinochi haqida: Oxirini taxmin qiling.
Ilova: Ishga qabul qilish va kasbga yo'naltirish
Talabani ishga olish va kasbga yo'naltirish ko'p jihatdan o'qituvchining diplomatiyasiga bog'liq.
Guruh muhokamasi - ishga qabul qilishda qanday muammolar bor va kimdir kasbga yo'naltirishni qanday tasavvur qiladi?
Ota-onalar uchun maqola matnini birgalikda o'qing va tahlil qiling
Nima uchun bola musiqani o'rganishi kerak?
yoki
FARZANDINGIZGA MUSIQA O'RGATISH UCHUN 10 SABAB.
Maqola muallifi Kirnarskaya D.K. San'atshunoslik fanlari doktori, psixologiya fanlari doktori, Rossiya musiqa akademiyasining prorektori. Gnessinlar
Bolaning Cheburashka qo'shiqlarini ohangsiz qichqirayotganiga va eshitish qobiliyatiga ega bo'lishiga qaramay; pianino qo'yish uchun joy yo'qligiga qaramay, buvisi bolani "musiqaga" olib keta olmaydi; Bolaning umuman vaqti yo'qligiga qaramay - ingliz, ispan, suzish darsi, balet va hokazo. Bularning barchasini engib o'tish va hali ham musiqani o'rgatish uchun yaxshi sabablar bor va zamonaviy ota-onalar bu sabablarni bilishlari kerak [Yuklab oling Rasmni ko'rish uchun fayl ] O'ynatish degani AN'NAGA BO'YICHA. Barcha aristokratlar, rus va yevropaliklarga musiqa o'rgatilgan. Musiqa chalish - bu yorqin, yorqin va nafis, dunyoviy odob-axloqning apotheozi. Dyuk Ellington pianino chalishni boshladi, chunki qizlar har doim o'ynaydigan yigit atrofida to'planishadi. Xo'sh, o'ynayotgan qiz haqida nima deyish mumkin [Rasmni ko'rish uchun faylni yuklab oling] Diqqat, kelinlarning ota-onalari [Rasmni ko'rish uchun faylni yuklab oling] Musiqa mashg'ulotlari IRODA VA TARBIYOT: siz doimo, muntazam ravishda mashq qilishingiz kerak. qishda va yozda, ish kunlari va bayramlarda uzilishlarsiz. Chempionlar sport zalida va konkida uchish maydonchasida mashq qilishlari deyarli bir xil qat'iyat bilan. Ammo, sport qahramonlaridan farqli o'laroq, pianino chalayotganda siz bo'yningizni, oyog'ingizni va hatto qo'lingizni sindira olmaysiz [Rasmni ko'rish uchun faylni yuklab oling] Diqqat, qattiqqo'l ota-onalar! Musiqa - bu jarohatlar xavfisiz xarakter tarbiyasi: buning imkoni qanchalik yaxshi [Rasmni ko'rish uchun faylni yuklab oling] Musiqani o'rganish orqali bola MATEMATIK QO'LLANISHNI rivojlantiradi, to'g'ri tugmachalarni bosadi, mavhum tovushni boshqaradi raqamlar, musiqiy matnni yodlab oladi va musiqiy asarda matematik dalildagi kabi ekanligini biladi: na ayirish, na qo'shish! Albert Eynshteyn skripka chalganligi bejiz emas, Oksfordning fizika-matematika professorlari universitet musiqa klubi aʼzolarining 70 foizini tashkil qiladi [Rasmni koʻrish uchun faylni yuklab oling] Diqqat, boʻlajak matematiklar va muhandislarning koʻruvchi ota-onalari! Musiqa chalish, o'qituvchining tayog'i ostidagi qiyin muammolarni hal qilishdan ko'ra yoqimliroqdir [Rasmni ko'rish uchun faylni yuklab oling] MUSIQA VA TIL egizak aka-uka. Ular birin-ketin tug'ildilar: birinchi navbatda kattasi - musiqa; keyin kichigi - og'zaki nutq va bizning miyamizda ular yonma-yon yashashda davom etadilar. Iboralar va jumlalar, vergul va nuqtalar, savol va undovlar musiqada ham, nutqda ham bor, o'ynagan va kuylaganlar yaxshi gapiradi va yozadi, xorijiy so'zlarni osonroq eslab qoladi va grammatikani tezroq o'rganadi. Musiqa ixlosmandlari Turgenev va Stendal, Boris Pasternak va Lev Tolstoy, Jan-Jak Russo va Romen Rolland, ularning har biri bir nechta chet tilini bilganlar barcha bo'lajak poliglotlarga musiqani tavsiya qiladilar. [Rasmni ko'rish uchun faylni yuklab oling] Diqqat, bo'lajak jurnalist va tarjimonlarning dono ota-onalari! Boshida So'z bor edi, lekin undan oldinroq Ovoz bor edi [Rasmni ko'rish uchun faylni yuklab oling] Musiqa TUZILIK VA IERARXIK: yirik asarlar kichikroq qismlarga bo'linadi, ular o'z navbatida kichik mavzularga va qismlarga bo'linadi. kichik iboralar va motivlar musiqiy ierarxiyani o'z-o'zidan tushunish kompyuterni tushunishni osonlashtiradi, bu ham butunlay ierarxik va tizimli. Psixologlar kichik musiqachilar, mashhur Shinichi Suzuki shogirdlari, garchi ular musiqiy eshitish va xotirani rivojlantirishda unchalik muvaffaqiyatli bo'lmagan bo'lsalar ham, tizimli fikrlash bo'yicha tengdoshlaridan oldinda ekanligini isbotladilar [Rasmni ko'rish uchun faylni yuklab oling]. Diqqat, bo'lajak IT muhandislari, tizim ma'murlari va dasturchilarning pragmatik ota-onalari! Musiqa to'g'ridan-to'g'ri kompyuter fanining cho'qqisiga olib boradi; Microsoft musiqiy ma'lumotga ega bo'lgan xodimlarni afzal ko'rishi bejiz emas [Rasmni ko'rish uchun faylni yuklab oling] Musiqa darslari MULOQOT KO'NATLARINI O'ZBEKISTON IQTISODIYoTI yoki bugungi kunda o'qish yillari davomida bola musiqachiga aylanadi Jasur va do'stona Motsart, dovyurak va atletik Prokofyev, dono va falsafiy Bax va boshqa juda xilma-xil musiqa arboblari bilan tanish. O'ynab, u o'zini namoyon qilishi va ularning xarakterini, his-tuyg'ularini, ovozini va imo-ishoralarini ommaga etkazishi kerak. Endi menejerning iste'dodiga bir qadam qoldi. Axir, u uchun, ehtimol, eng muhimi, odamlarni tushunish va uning tushunchasidan foydalanib, ularni boshqarishdir [Rasmni ko'rish uchun faylni yuklab oling] Diqqat, biznes imperiyalarining bo'lajak asoschilarining ambitsiyali ota-onalari! Musiqa yurakdan yurakka olib boradi va top-menejerning eng dahshatli quroli bu "yaxshi yigit" ning qurolsiz tabassumidir psixologlar, erkak musiqachilar ayollar kabi shahvoniy va musiqachilar -Ayollar erkaklar kabi qat'iyatli va irodali. Musiqa axloqni yumshatadi, lekin unda muvaffaqiyat qozonish uchun siz jasoratli bo'lishingiz kerak [Rasmni ko'rish uchun faylni yuklab oling] Diqqat, zukko ota-onalar, keksalikda yordam va yordam kuting! Musiqa bilan shug'ullangan bolalar hamdard va shu bilan birga sabrli bo'lishadi va shuning uchun keksa ota-onalariga ko'pincha bir xil "stakan suv" berishga tayyor. BUYRUQ.” Musiqachilar dahshatli so'zdan kamroq qo'rqishadi - ishning oxirgi muddati. Musiqa maktabida siz miqyosdagi test yoki sinf kontsertini ertaga yoki bir hafta oldinga ko'chira olmaysiz. Rassomning sahnadagi pozitsiyasi unga "talab bo'yicha" maksimal tayyorgarlikka o'rgatadi va bunday tajribaga ega bo'lgan bola jiddiy imtihondan, ish suhbatidan va muhim hisobotdan o'tmaydi [Rasmni ko'rish uchun faylni yuklab oling] Diqqat, tashvishli ota-onalar! Bolalikdagi musiqa darslari - bu hayot uchun maksimal chidamlilik va badiiylik [Rasmni ko'rish uchun faylni yuklab oling] Musiqa bir vaqtning o'zida bir nechta jarayonlarni boshqarishga yordam beradi. pianinochi ko'rishni o'qiydi, bir vaqtning o'zida bir nechta ishlarni bajaradi - o'tmishni eslaydi, kelajakka qaraydi va hozirgi kunni boshqaradi. Musiqa o'z tezligida oqadi va ko'rgan o'quvchi to'xtab, dam ololmaydi yoki nafas ololmaydi. Xuddi shunday, aviadispetcher, kompyuter operatori yoki birja brokeri bir nechta ekranlarni kuzatib boradi va bir vaqtning o'zida bir nechta telefonlarda ma'lumotlarni tinglaydi va uzatadi. Musiqa sizni bir necha yo'nalishda fikrlashga va yashashga o'rgatadi [Rasmni ko'rish uchun faylni yuklab oling] Diqqat, haddan tashqari yuklangan va charchagan ota-onalar! Musiqachi bolaga hayotda bir nechta yo'llar bo'ylab yugurish va hamma joyda birinchi bo'lish sizdan osonroq bo'ladi [Rasmni ko'rish uchun faylni yuklab oling] [Rasmni ko'rish uchun faylni yuklab oling] Va nihoyat, musiqa eng yaxshi YO'L. HAYOT MUVAFFAQIYATI Nega? 1-9 bandlarga qarang. Ko'pgina mashhurlar musiqiy ma'lumotga ega bo'lishlari ajablanarli emas: [Rasmni ko'rish uchun faylni yuklab oling] Agata Kristi o'zining birinchi hikoyasini nima uchun sahnada pianino chalish qiyinligi haqida yozgan [Rasmni ko'rish uchun faylni yuklab oling]; Kondoliza Rays, aksincha, ko'zni qamashtiruvchi kontsert libosida omma oldida o'ynashni yaxshi ko'radi har qanday sohada, uzoq vaqt bo'lmasa ham, juda g'ayratsiz bo'lsa ham, bolaligida musiqa chalganmi, deb so'rang? Albatta qildik. Va bizda ularning ilhomlantiruvchi namunasiga ergashish uchun 10 ta sabab bor! BIZ BILAN RIVOJLANING!
Mavzu № 3. Pedagogik muloqotning turli shakllari. Dars. Dars turlari.
Siz o'zingizdan qaysi mashg'ulotlar shakllaridan ustun keldingiz?
ma'ruza;
seminar;
amaliy mashg'ulotlar
talabalarning mustaqil ishi;
maslahatlashuv;
nazariy bilimlarni nazorat qilishning turli shakllari (testlar, yozma ishlar, hisobotlar, kollokvium..);
individual va guruhli, shu jumladan ijro fanlari bo'yicha kichik guruh sinflari;
o'qituvchilar va taklif etilgan mutaxassislar tomonidan mahorat darslari;
akademik kontsertlar,
texnik sinovlar
laboratoriya ishi
sanoat amaliyoti
o'quv amaliyoti;
mavhum;
yakuniy saralash ishi, kontsert ijrosi.
Nima uchun turli xil dars shakllari?
Nima uchun kichik guruh darslari modada?
Guruh darsi aynan nimani beradi?
Darsda rivojlanayotgan munosabatlar:
Mavzu - ob'ekt va sub'ekt - sub'ektiv ... qaysi biri yaxshiroq?
Bir-biringiz bilan qanday munosabatda bo'lasiz?
Interaktiv o'zaro ta'sir tushunchasi.
Solfejio yoki musiqa adabiyoti bo'yicha maxsus dars qiling:
Dars taqdimoti (kompyuter, doska)
Dars-konferentsiya (ma'ruzachilar va muhokama)
Dars musobaqasi
An'anaviy, optimal kombinatsiyalangan turdagi darsni tahlil qiling
solfejio va musiqa adabiyotida
Ochiq dars
Dars bloklari.
Reytinglar. Baholash mezonlari. Reyting tizimi.
Mavzu No 4. Ta'limning qonunchilik asoslari Ta'lim xizmatlari va buyurtmachi
Pedagogik tizimni shakllantirish uchun: o'qituvchi va talabalar faoliyatidan tashqari, zarur
- ma'lum moddiy baza;
- ta'lim muammolarini hal qilish uchun sharoit yaratishga qaratilgan boshqaruv faoliyati;
1. Jarayon bazasi – moliyalashtirish turli darajalar. Ularni sanab bering.
2. Ta'lim muassasalarini kasbgacha va qo'shimcha ta'limga bo'lish.
"To'lagan ohangni chaqiradi" - turli darajadagi o'quv rejalari va dasturlari
Ta'lim to'g'risidagi qonun, davlat ta'lim siyosati.
Pastroq darajadagi ta'sischilarning maqsadlari
Ta’lim muassasasining ustavi
Iste'molchi tomonidan shaxsan buyurtma bering.
Standartlar, o'quv rejalari, ta'lim (ish) dasturlari.
Ta'lim dasturi ushbu ta'limning asosiy xususiyatlarini (hajmi, mazmuni, rejalashtirilgan natijalari) beradi, o'quv rejasi, o'quv taqvimi, o'quv fanlarining ish dasturlari, baholash va uslubiy materiallarni o'z ichiga oladi.
Shunday dastur bilan tanishamiz..
Musiqa maktabi tomonidan amalga oshiriladigan ta'lim dasturlari o'qish muddatiga ko'ra 7 yillik va 5 yillik (cholg'u va vokal ijrochiligi), 1-3 yillik (estetik rivojlanishning dastlabki bosqichi) va 1 yillik (erta kasbga yo'naltirish va takomillashtirish) ga bo'linadi. ijro mahorati). Erta kasbga yo'naltirish va o'quvchilarning ishlash ko'nikmalarini oshirish bo'yicha 1 yillik ta'lim dasturiga o'tish ular 7 yoki 5 yillik o'quv dasturini tugatgandan so'ng mumkin. O'quv rejasidagi fanlar to'plami va soatlar hajmi o'quv kursining to'liqligi va intensivligini belgilaydi, o'quvchilarning qobiliyatlarini to'liq ochib berishni ta'minlaydi. zarur kompleks bilim, ko'nikma va ko'nikmalar. Maktab o‘quv dasturiga “Musiqa chalish”, “Musiqa tinglash”, tanlash fanlari “Ritmika”, “Quloq bilan tanlash va improvizatsiya”, “Yakkaxon kuylash”, “Vokal ansambli”, “Boshqa cholg‘u asboblari” kabi fanlar bilan tanishtirish. “Kompyuter” texnologiyasi” va boshqalar o‘quvchilarning musiqiy qobiliyatlarini har tomonlama va uyg‘un rivojlanishiga xizmat qiladi. "Musiqa o'ynash" o'quvchilarning amaliy ko'nikmalarini rivojlantiradi. "Musiqa tinglash" ta'limning dastlabki bosqichida o'quvchilarning musiqiy tafakkurini yanada samarali rivojlantirish imkonini beradi. Fakultativ fanlar - “Ritmika”, “Improvizatsiya va quloq bilan tanlash”, “Mustaqillik”, “Boshqa cholg‘u asbobi”, “Yakkaxon kuylash”, “Kompoziya”, “Individual solfejio”, “Kompyuter texnologiyasi”, “Boshlang‘ich garmoniya”. bolalarning musiqiy qiziqishlari doirasini kengaytirish imkoniyati; Fanga kiritilgan fanlar asosiy o‘quv rejasi kurslarini to‘ldiradi. Erta kasbga yo'naltirish va o'quvchilarning ijro mahoratini oshirish bo'yicha o'quv dasturining o'quv rejasida kasbiy yo'naltirilgan fanlar - "Musiqa predmeti", "Solfejio", "Musiqiy adabiyot" uchun soatlarni ko'paytirish nazarda tutilgan. Ushbu ta'lim dasturining o'quv rejasiga bo'lajak mutaxassislar uchun muhim bo'lgan "Boshlang'ich musiqa nazariyasi" fani kiritilgan. Erta estetik rivojlanish dasturi o'yin shakllarida o'zlashtirilgan fanlar to'plamiga asoslanadi: "Musiqiy ABC", "Ritm", "Xor". Ular uchun, shuningdek, “Tasviriy sanʼat”, “Xorijiy til”, “Sahna asari” kabi tanlov fanlari boʻyicha oʻquv rejasida haftasiga 1 akademik soat (bu yerda akademik soat 30 daqiqa) ajratilgan.
Taxminiy dastur - malakali metodist tomonidan tuzilgan, muayyan ish dasturi uchun asos sifatida foydalanish mumkin
O'quv (ish) dasturi quyidagilarni o'z ichiga oladi:
1. ushbu fanni o'rganish maqsadlari, talabalarning bilim va ko'nikmalariga qo'yiladigan asosiy talablar, o'qitishning tavsiya etilgan shakllari va usullari haqida tushuntirish xati;
2. o‘rganilayotgan materialning tematik mazmuni; o'qituvchi kursning individual masalalarini o'rganishga sarflashi mumkin bo'lgan taxminiy vaqt;
3. o'quv jihozlari va ko'rgazmali qurollar ro'yxati;
4. foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati, repertuar ro'yxati
5. O'qituvchilar uchun maxsus yo'riqnomalar, uy vazifalari shakllari, nazorat shakllari (savollar, chiptalar, minimal ishlash testlari va imtihonlar) mumkin.
6. Endi baholash mezonlarini belgilash odatiy holdir
. Bugungi kunda har qanday ta’lim muassasasida bir fan bo‘yicha dasturlarning bir nechta variantlaridan bir vaqtning o‘zida foydalanish mumkin bo‘lib, ular o‘quvchilarning qiziqish va imkoniyatlariga mos ravishda o‘zlashtirishlari uchun taklif etiladi.
Keling, fanlar bo'yicha ilova qilingan dastur variantlarini ko'rib chiqaylik:
Solfejio
Musiqa adabiyoti
Ritmik
Musiqa tinglash.
Keling, ularda ushbu bo'limlarni topamiz.
Elektron tashuvchilarda sizga turli fanlar bo'yicha ish dasturlari va haqiqiy ish dasturlarini tuzish bo'yicha qo'llanma beriladi.
Mavzu No 5. Ta'lim muassasasi. Nizom, ish majburiyatlari, o'quv yuklamasi, jadval.
O'qituvchining ta'lim hujjatlari: ish dasturlari, kalendar-tematik rejalar yoki talabalarning individual rejalari, jurnal, elektron kundalik. Dars rejalarining shakli mumkin.
Mavzu № 6. Ta'lim muassasasi. Nizom, ish majburiyatlari, o'quv yuklamasi, jadvali.
O'qituvchining ta'lim hujjatlari
Ish dasturi, kalendar va tematik rejalar, individual rejalar, jurnal.
Dars rejalari.
Mavzu № 7. An'anaviy va muqobil texnologiyalar va texnikalar.
TermTechnology ([havolani ko'rish uchun faylni yuklab oling]
·
·
·
·
· san’at, mahorat, mahorat;
·
·
·
·
· [Havolani ko'rish uchun faylni yuklab oling]; metodologiya, ishlab chiqarish usuli) keng ma'noda - usullar, jarayonlar va materiallar majmui, tor ma'noda - har qanday faoliyat sohasida qo'llaniladigan tashkiliy chora-tadbirlar, operatsiyalar va usullar majmui, shuningdek ilmiy tavsif usullari [Havolani ko'rish uchun faylni yuklab oling] yoki qishloq xo'jaligi [Havolani ko'rish uchun faylni yuklab oling], ya'ni u erda. Muayyan mahsulotni ishlab chiqarish qaerda sodir bo'ladi. Bugun biz har qanday faoliyat bilan bog'liq xizmatlar va mahsulotlar haqida gapiramiz. Masalan, yuqori texnologiyalar, jumladan, pedagogik
So'zlashuv nutqida texnologiya atamasi ko'pincha inglizcha Know How (know how) iborasi bilan almashtiriladi [Havolani ko'rish uchun faylni yuklab oling]
Texnika - bu ma'lum protseduralarning mohirona bajarilishi.
Texnologiya - bu jarayonlarning qanday borishini tushunish, ularni o'ylash, rejalashtirish va natijalarning muvaffaqiyatini ta'minlash.
Hozirgi vaqtda pedagogik texnologiya tushunchasi pedagogik leksikonga mustahkam kirdi. Biroq, uni tushunish va ishlatishda katta farqlar mavjud.
Pedagogik texnologiya o'qituvchi va talaba o'rtasidagi o'zaro munosabatlar tizim sifatida aniq belgilangan joyda paydo bo'ladi. Texnologiya savolga javob beradi - qanday qilib eng yaxshi tarzda ushbu jarayonni boshqarish orqali o'quv maqsadlariga erishish. Texnologiya oldindan rejalashtirilgan o'quv jarayonini izchil amaliyotga tatbiq etishga qaratilgan
Ta'lim texnologiyasi quyidagilardan iborat kompleks deb ataladi:
rejalashtirilgan ta'lim natijalari, o'quv jarayonidagi diagnostika vositalari, har qanday pedagogik texnologiya asosiy talablarni qondirishi kerak.
Kontseptuallik: ta'lim maqsadlariga erishish uchun falsafiy, psixologik, didaktik va ijtimoiy-pedagogik asoslashni o'z ichiga olgan ma'lum bir ilmiy kontseptsiyaga tayanish.
Tizimlilik. Pedagogik texnologiya tizimning barcha xususiyatlariga ega bo'lishi kerak: jarayonning mantiqiyligi, uning barcha qismlarining o'zaro bog'liqligi, yaxlitligi.
Boshqarish qobiliyati. Rejalashtirish, o'quv jarayonini loyihalash, bosqichma-bosqich diagnostika, natijalarni tuzatish uchun turli xil vositalar va usullar.
Samaradorlik. Zamonaviy pedagogik texnologiyalar raqobat sharoitida mavjud bo'lib, natijalar bo'yicha samarali va xarajatlar bo'yicha optimal bo'lishi va ma'lum bir o'qitish standartiga erishishni kafolatlashi kerak.
Qayta ishlab chiqarish qobiliyati. Pedagogik texnologiyani boshqa shunga o'xshash ta'lim muassasalarida, boshqa o'qituvchilar tomonidan qo'llash (takrorlash, ko'paytirish) imkoniyati.
Eng umumlashtirilgan shaklda pedagogika fani va amaliyotida ma'lum bo'lgan barcha texnologiyalar G.K. Selevko. Pedagogik texnologiyaning prinsipial muhim jihati o‘quvchining ta’lim jarayonida tutgan o‘rni, o‘qituvchining o‘quvchiga munosabatidir.
Bir necha turdagi texnologiyalar mavjud.
a) avtoritar texnologiyalar;
b) Didaktosentrik texnologiyalar;
c) Shaxsga yo'naltirilgan texnologiyalar;
d) Insonparvarlik-shaxsiy texnologiyalar;
e) hamkorlik texnologiyalari;
f) bepul ta'lim texnologiyalari;
g) ezoterik texnologiyalar;
va boshqalar.
O'qitish usuli, usuli va vositalari ko'plab mavjud texnologiyalarning nomlarini aniqlaydi: dogmatik, reproduktiv, tushuntirish va illyustrativ, dasturlashtirilgan trening, rivojlantiruvchi trening, o'z-o'zini rivojlantirish treningi, dialogik, kommunikativ, o'yin, ijodiy va boshqalar.
Talabalar toifasiga ko'ra, eng muhimi va o'ziga xoslari:
O'rtacha o'quvchi uchun mo'ljallangan ommaviy maktab texnologiyasi;
ilg'or darajadagi texnologiya (maxsus ta'lim fanlarini chuqur o'rganish va boshqalar)
kompensatsion ta'lim texnologiyalari (pedagogik tuzatish, qo'llab-quvvatlash, moslashtirish va boshqalar).
deviant (qiyin va iqtidorli) bolalar bilan ishlash texnologiyalari.
Katta sinf nomlari zamonaviy texnologiyalar mavjud an'anaviy tizim duchor bo'lgan modernizatsiya va modifikatsiyalarning mazmuni bilan belgilanadi.
Talabalarga yo'naltirilgan ta'lim tizimlari va an'anaviy ta'lim tizimlari o'rtasidagi farqlar:
darsda birgalikda ishlash talabani yangi bilimlarni kashf etishga va mustaqil izlanish faoliyatiga jalb qilishga undaydi;
talabaning sub'ektivligi amalga oshiriladi - bilim yo'li va usulini tanlash qobiliyati;
muammoli vaziyatlarni hal qilishda talabaning ishtiroki ta'minlanadi;
o'qituvchi va talaba o'rtasida hamkorlik mavjud;
Ijodiy izlanish faoliyati kichik guruhlarda olib boriladi, bu esa o‘quvchilarning o‘z qadr-qimmatini his qilishlariga imkon beradi.
Ta'lim paradigmasida o'zgarish mavjud: turli xil mazmun, turli yondashuvlar, turli qonunlar, turli munosabatlar, har xil xatti-harakatlar, turli xil pedagogik mentalitet taklif etiladi.
Ta'lim mazmuni yangi protsessual ko'nikmalar, axborot bilan ishlash qobiliyatlarini rivojlantirish, fan va bozor amaliyoti muammolarini ijodiy hal qilish, ta'lim dasturlarini individuallashtirishga e'tibor qaratish bilan boyitiladi. Xalq bilimi darajasiga adekvat pedagogik texnologiyalarni yaratishda fanning roli ortib bormoqda.
Bugungi kunda ta'limda o'zgaruvchanlik printsipi e'lon qilingan, bu pedagogik jarayonni har qanday modelga, shu jumladan mualliflik modellariga ko'ra tanlash va loyihalash imkonini beradi. Ta’lim taraqqiyoti ham shu yo‘nalishda ketmoqda: uning mazmuni uchun turli variantlarni ishlab chiqish, ta’lim tuzilmalari samaradorligini oshirishda zamonaviy didaktika imkoniyatlaridan foydalanish; ilmiy ishlanmalar va yangi g‘oyalar va texnologiyalarni amaliy asoslash.
Bunday sharoitda o'qituvchi zamonaviy innovatsion texnologiyalar, g'oyalar, maktablar va tendentsiyalardan keng foydalanishi kerak.
Pedagogik texnologiya ta'lim tizimi bolaning ta'lim faoliyatini tizimli xususiyat sifatida aniq belgilagan joyda va qachon paydo bo'ladi: ta'lim natijalariga kafolatlangan erishish; o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi tenglik; juftlik va guruhlarda ishlash qobiliyati; do'stlar bilan muloqot qilish imkoniyati; tayyorgarlik darajasini tanlash qobiliyati; individual tezlikda ishlash qobiliyati; erta taqdimot yakuniy natijalar trening; Ta'lim mazmunini o'zlashtirish jarayonida "yumshoq" nazorat.
O`quv faoliyatini loyihalash pedagogik texnologiyaning o`ziga xos xususiyati hisoblanadi. Bu texnologiyani metodologiyadan ajratib turadigan narsa.
Umumiy pedagogik texnologiyalar va metodlar
Zamonaviy sharoitda, insoniyat tomonidan to'plangan ma'lumotlar va bilimlar hajmi ortib borayotgan davrda o'qituvchilar yosh avlodni o'qitish shaxsga yo'naltirilgan bo'lishi kerakligini tushunadilar. Bu shuni anglatadiki, o'quvchilarning qobiliyatlari, ehtiyojlari va xususiyatlarini hisobga olish kerak. Trening rivojlantiruvchi, motivatsion, tabaqalashtirilgan va hokazo bo'lishi kerak. Maktabning asosiy vazifalari: mustaqil tanlash va kerakli ma'lumotlardan foydalanishga o'rgatish.
Ushbu muammolarni hal qilish imkonini beradigan o'quv vositalaridan biri modulli o'qitishdir. Uning mohiyati shundan iboratki, talaba o'quv maqsadlari, o'quv materialini vazifalar bo'yicha ko'rsatmalar, ushbu vazifalarni bajarish bo'yicha tavsiyalar bilan birlashtirgan modul ustida ishlash jarayonida o'quv va kognitiv faoliyat maqsadlariga mustaqil ravishda erishadi. Darhaqiqat, bugungi o'g'il va qizlar uchun bu ayniqsa muhimdir, chunki ular buni qilmaydi oddiy hayot, bu erda hamma narsani o'zingiz qilishingiz kerak.
Shuning uchun modulli texnologiyaning imkoniyatlari juda katta, chunki uning yordamida "ustoz-shogird" tizimida markaziy o'rinni talaba egallaydi va o'qituvchi uning o'qishini boshqaradi, rag'batlantiradi, tashkil qiladi, maslahat beradi va nazorat qiladi.
Modul bu mazmunni o'zlashtirish uchun ta'lim mazmuni va ta'lim faoliyati usullarini birlashtirgan maqsadli funktsional birlikdir.
Modulli dars o‘quvchilarga mustaqil ishlash, muloqot qilish va bir-biriga yordam berish, o‘zining va do‘stining ishini baholash imkonini beradi. Shu bilan birga, har bir o`quvchi darsning maqsadini, nimaga o`rganishi va diqqatini nimaga qaratish kerakligini tushunib yetishi zarur. Modulli o'qitishda o'qituvchining roli talabaning ishini boshqarishga kamayadi. Bunday tashkilot bilan u deyarli har bir talaba bilan muloqot qilish, zaiflarga yordam berish va kuchlilarni rag'batlantirish imkoniyatiga ega. Yana bir o‘ziga xos jihati shundaki, dars davomida o‘quvchilar ko‘plab baholar (ballar) olishadi, ular faqat daftarda qo‘yiladi. Bunday holda, hatto ikkitasi ham nuqtaga aylanadi. Jurnal faqat mavzuni o'rganish oxirida amalga oshiriladigan "chiqish nazorati" uchun baholarni o'z ichiga oladi.
Modulli ta’lim texnologiyasi yangi materialni o‘zlashtirish darajasini aniqlash va o‘quvchilar bilimidagi kamchiliklarni tezda aniqlash imkonini beradi.
Differentsial ta'lim - bu: 1) o'qituvchining o'quvchilar guruhi bilan ishlaydigan, ularda ta'lim jarayoni uchun muhim bo'lgan umumiy fazilatlarga ega yoki yo'qligini hisobga olgan holda tuzilgan o'quv jarayonini tashkil etish shakli; 2) o'quvchilarning turli guruhlari uchun o'quv jarayonini ixtisoslashtirishni ta'minlaydigan umumiy didaktik tizimning bir qismi.
Rivojlanayotgan ta'lim nazariyasining asosiy qoidalari inson rivojlanishiga "faollashtirish uchun tuzilgan funktsiyalar (moyillar, imkoniyatlar) birligi va ularning faoliyati uchun mos muhit" sharoitida yuzaga keladigan yaxlit hodisa sifatida yondashishga asoslanadi. Bunday yaxlit hodisaning asosi yana bir yaxlitlik - inson madaniyati, uning rivojlanishi va uzatilishining yagona mumkin bo'lgan vositasi o'quv jarayonidir va o'qituvchi o'quvchi va madaniyat, o'quvchi va hayot, o'quv materiali va bola o'rtasidagi vositachiga aylanadi. qobiliyatlar.
An'anaviy ta'limning cheklovlari juda aniq bo'ldi. Bu fikrlashni maqsadli rivojlantirish, mustaqil kognitiv faoliyat ko'nikmalarini singdirish, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish, amaliy musiqiy muammolarni hal qilish uchun aqliy faoliyatni rivojlantirish uchun asos sifatida o'rganishning ichki motivlari tizimini shakllantirishga to'liq yordam bermaydi. yangi o'quv materialini o'zlashtirish uchun mavjud bilimlar. An'anaviy ta'limda o'quvchi ko'nikma va malakalarni "tayyor" deb ataladigan shaklda egallaydi. Bu bilan musiqiy qoidalar, uslublar va tushunchalarni nazariy va amaliy tushunish emas, balki ma'lum miqdorda dogmatik yodlash bog'liq.
Muammoli ta’lim usullaridan foydalanish an’anaviy tushuntirish va illyustrativ usullarni inkor etishni anglatmaydi. Ularning kombinatsiyasining "dozalari" muayyan sharoitlarga qarab belgilanishi kerak. Masalan, o‘quvchining musiqiy dunyoqarashi darajasi, uning nazariy va ijrochilik tayyorgarligi, o‘rganilayotgan asarlarning tabiati kabilar, shuningdek, an’anaviy, muammoli mashg‘ulotlar talablarga to‘liq mos ravishda olib boriladi. o'quv dasturi, ularning o'ziga xos xususiyatlar– asosiy o‘quv kursining barcha bo‘limlarini o‘zlashtirishda izchillik va tizimlilik. Muammoli ta’limda barcha masalalar o‘quvchilar tomonidan o‘qituvchi rahbarligida yangi bilim, ko‘nikma va malakalarni faol ijodiy izlanish orqali hal qilinadi.
O'yin texnologiyalari musiqa o'qituvchisi ishida ham mos va dolzarbdir
Umuman o'yinlardan farqli o'laroq, pedagogik o'yin aniq belgilangan o'quv maqsadiga va tegishli pedagogik natijaga ega bo'lib, uni asoslash, aniq aniqlash va o'quv-kognitiv yo'nalish bilan tavsiflash mumkin.
Darslarda o'yin texnologiyalaridan foydalanishda quyidagi shartlarga rioya qilish kerak:
1) o'yinning darsning ta'lim maqsadlariga muvofiqligi;
2) ma'lum yoshdagi talabalar uchun foydalanish imkoniyati;
3) darsda o'yinlardan foydalanishda moderatsiya.
Tizimli-faollik yondashuvi... Bolalar musiqa maktabida nazariy fanlarga oz vaqt ajratilgan. Talabaning mustaqil ishlash qobiliyatini egallashiga hissa qo'shish muhimdir Talabaning tadqiqot tajribasi birgalikda eshitish va matn tahlili jarayonida shakllanadi. O'qituvchi monolog nutq ko'nikmalarini rivojlantirish, matnli ma'lumotlarni formatlash va etkazish, dialog o'tkazish qobiliyatini rivojlantirish vazifasini qo'yadi.
Ushbu yondashuv tamoyillari orasida minimax printsipi ayniqsa muhimdir.
Mavzuga qo'shimcha:
Valeologiya, salomatlikni tejaydigan texnologiya
“Valeologiya” atamasi ilmiy muomalaga sovet olimi, tibbiyot fanlari doktori, [Koʻrish uchun faylni yuklab oling], [Havolani koʻrish uchun faylni yuklab oling] [Havolani koʻrish uchun faylni yuklab oling] tomonidan kiritilgan.
Umumiy nazariyani qurish masalasi [Havolani ko'rish uchun faylni yuklab oling] konseptual va uslubiy jihatdan insonning yaxlit nazariyasini yaratish muammosi bilan bog'liq bo'lib, u hozirgi vaqtda hal qilinmagan.[Havolani ko'rish uchun faylni yuklab oling] Mutaxassislar maydonida [Havolani ko'rish uchun faylni yuklab oling] va [Havolani ko'rish uchun faylni yuklab oling], shu sababli, valeologiyaning integral nazariyani qurish, yangi ideallar, yangi qadriyatlar tizimini yaratish va nihoyat, a yangi odam asossiz va ma'nosiz [Havolani ko'rish uchun faylni yuklab oling] Valeologlarning tibbiyotdan tubdan farq qiladigan valeologiya uchun qo'llaniladigan sohani topish istagi ilmiy bo'lmagan, diniy va okkultsion tushunchalarni kiritishga olib keldi. valeologiyada, shuningdek [Havolani koʻrish uchun faylni yuklab oling].[Havolani koʻrish uchun faylni yuklab oling] Rossiya taʼlim tizimiga uni ushbu shaklda valeologiya kiritishga urinishlar keng ilmiy va jamoatchilik tanqidiga sabab boʻldi, buning natijasida 2001 yilda ta’lim muassasalarining tayanch o‘quv rejasidan “valeologiya” fani, Oliy pedagogik ta’lim yo‘nalishlari va mutaxassisliklari ro‘yxatidan “pedagogik valeologiya” mutaxassisligi chiqarib tashlandi. 2011 yildan boshlab Rossiya, Ukraina, Belorussiya, Qozog‘iston va Chexiyaning bir qator ilmiy muassasalarida valeologiyaning nazariy va amaliy muammolarini o‘rganish davom etmoqda. Valeologiyani fakultativ asosda o'qitish ayrimlarida saqlanib qolgan rus maktablari, shuningdek, MDHning bir qancha boshqa mamlakatlarida.
Mavzu No 8. Sinfdan tashqari ishlar. Darsga tayyorgarlik. Kengaytirilgan trening. O'qituvchilarni sertifikatlash
O'qituvchilarni attestatsiyadan o'tkazish ishni ekspert baholash asosida amalga oshiriladi: uning samaradorligi va o'quv-tarbiya jarayonining sifati. U o‘qituvchilarning talabiga binoan amalga oshiriladi va demokratiklik, kollegiallik, ma’naviy va moddiy rag‘batlantirish, uzluksiz ta’limni rag‘batlantirish, oshkoralik tamoyillariga asoslanadi.
Sertifikatlash natijalariga ko'ra o'qituvchi
egallab turgan lavozimiga mos keladi, malaka toifasisiz
birinchi yoki eng yuqori malaka toifasini oladi
Keling, ekspert xulosasining namunasini birgalikda ko'rib chiqaylik.
Bu musiqa maktabidagi o'qituvchining holatiga va uning maoshiga ta'sir qiladi.
5.2. Shakllar va tarkibga qo'yiladigan talablar
joriy, oraliq, yakuniy nazorat
Muntazam nazorat talabalarning tizimli ishini rag'batlantiradi va mavzuni sifatli bajarish uchun sharoit yaratadi:
frontal so'rov nazariy materialning o'zlashtirilishini, o'qilgan adabiyotlarning asosiy qoidalari va Internetda topilgan materiallarni bilishni tekshiradi. Seminar darslari kabi interaktiv shakl mavjud.
Javobni baholash mezonlari
A’lo “5” – talaba barcha topshirilgan adabiyotlar va eslatmalarni o‘qib chiqdi, mazmunini taqdim eta oladi va savollarga javob bera oladi, o‘z fikriga ega bo‘ladi va ba’zi umumlashmalarni qila oladi.
Yaxshi “4” – talaba topshirilgan adabiyotlarni o‘qigan, ish mazmunidan umuman xabardor, eslatmalar mazmunini biladi.
Qoniqarli "3" - talaba o'zi topshirilgan barcha adabiyotlarni o'qimagan, asosan eslatmalarga e'tibor beradi, materialni taqdim etishda muammolar mavjud.
Qoniqarsiz "2" - talaba ko'pgina topshiriqlarni bajarmadi.
Eslatma: Baho qo`yishda talabaning joriy darslarda qanchalik faol bo`lganligi hisobga olinadi. Muvaffaqiyatli bajarilgan tematik xabar yoki namunaviy dars uchun baho oshirilishi mumkin.
Suhbat uchun mavzular.
Darsni qoldirgan talabalarga murojaat
Ta'lim jarayoni
Dars (dars)
O'quvchi (o'quvchi, talaba.)
O'qituvchi (o'qituvchi)
O'rgating (o'rgating.)
Pedagogik tamoyillar
Ta'lim texnologiyalari
O'rganing (o'rganing, saboq oling.)
O'qituvchi o'qiyaptimi?
O'qituvchilarning malakasi va sertifikati
Pedagogik tizim
Moddiy baza
Boshqaruv, ma'muriy faoliyat
Bizning hujjatlarimiz
Fanning o'ziga xos xususiyatlari darsda ishning dialogik shaklidan maksimal darajada foydalanishni talab qiladi.
O'quv adabiyotlari ro'yxati
Anoxina G.M. Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim tizimi. //Pedagogika, 7-son, 2003 y.
Jin A.A. Pedagogik texnologiya texnikasi: Tanlash erkinligi. Ochiqlik. Faoliyat. Fikr-mulohaza. Ideallik: O'qituvchilar uchun qo'llanma. - M.: Vita-Press, 1999 yil.
Dolgunova, A.Sh. Musiqa ta’limida yangi axborot texnologiyalari / A.Sh. Dolgunova // Bugungi musiqiy ta'lim: izlanishlar, innovatsiyalar, muammolar. – Chelyabinsk: ChGIM im. P.I. Chaykovskiy, 2010. – 7-9-betlar.
Pankevich, R.V. "Musiqa ta'limi" mutaxassisligi bo'yicha oliy ta'lim standartini amalga oshirishda axborot texnologiyalarining imkoniyatlari / R.V. Pankevich // [Havolani ko'rish uchun faylni yuklab oling].
Yablonskaya, O.A. Musiqa adabiyoti darslarida bilimlarni tekshirishning asosiy shakllari: metod. o'qituvchilar uchun tavsiyalar musiqa maktablar, maktablar, litseylar, kollejlar / O.A. Yablonskaya // Musiqa nazariyasi va tarixi masalalari. – Chelyabinsk: ChVMU im. P.I. Chaykovskiy. – 173-180-betlar.
Yablonskaya, E.A. Globallashuv va axborotlashtirish jarayonlari sharoitida mahalliy musiqa ta'limi / E.A. Yablonskaya // Ural musiqiy san'ati milliy madaniy an'analar va madaniyatlar muloqoti kontekstida. – Chelyabinsk: UURGII im. P.I. Chaykovskiy, 2011. – P. 179-181.
