“O‘qish – zo‘r! Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish sharoitida o'rta maktab o'quvchilarining o'qish kompetentsiyasini shakllantirish O'qish kompetentsiyasini rivojlantirish.

S.E. Morozova,

oliy toifali boshlang'ich sinf o'qituvchisi

nomidagi 1-sonli MBOU gimnaziyasi. N.M.Prjevalskiy

Smolensk

Vositalari orqali o`qish malakasini shakllantirish

axborot ta'lim texnologiyalari.

Hech kimga sir emaski, zamonaviy bolalar maktabga kelganlarida kompyuterni, ba'zan o'qituvchidan ham yaxshiroq bilishadi. Shuning uchun ham zamonaviy ta'limning asosiy vazifalaridan biri o'quvchilarda axborot savodxonligini shakllantirish: olingan ma'lumotlarni topish va undan foydalanish, uni tanqidiy baholay olish qobiliyatidir. Biz buni maktab o'quvchilarimizga boshlab o'rgatishimiz kerak boshlang'ich maktab. Shunday qilib, axborot-kommunikatsiya texnologiyalarini o‘qitish va o‘qitish jarayoniga kiritish ijtimoiy jihatdan belgilangan zaruratga aylandi.

Axborot-kommunikatsiya texnologiyalarini o‘quv jarayonida qo‘llash bo‘yicha olib borilgan mahalliy va xorijiy tadqiqotlar nutqi, aql-zakovati va umuman o‘quvchi shaxsini rivojlantirishda AKTdan foydalanish imkoniyati va maqsadga muvofiqligini ishonchli tarzda isbotlamoqda (I.G.Zaxarova, V.G.Bespalko, S.Peypert, G. K. Selevko va boshqalar), o'quv jarayonida kompyuterdan foydalanishning psixologik jihatlarini ko'rib chiqing (E.I.Vishtynetskiy, A.O.Krivosheev, E.S.Polat va boshqalar); gumanitar ta’lim tizimida AKTning o‘rni va roli (B.S.Gershunskiy, I.G.Zaxarova va boshqalar).

Yangi ta'lim standartlari doirasida o'qish kompetensiyasi universal ta'lim faoliyatiga tegishli bo'lib, uni shakllantirish vositalaridan biri AKT texnologiyalaridan foydalanish hisoblanadi. O'qish qobiliyati rivojlangan talaba badiiy texnika, o'z didi va his-tuyg'ulari haqidagi g'oyalarga asoslanib, nimani o'qishni biladi (adabiyot olamiga yo'naltiriladi), qanday o'qishni biladi (o'qiganini etarli darajada idrok etadi). O'qish kompetensiyasi, adabiyotni idrok etish madaniyati badiiy matnning obrazliligini tushunishga asoslanadi va og'zaki tasvirlar tilini bilish, asosiy adabiy tushunchalar tizimidagi yo'nalishni o'z ichiga oladi.

K.D. Ushinskiy quyidagilarni ta'kidlagan: "Bolaga unga noma'lum beshta so'zni o'rgating, shunda u uzoq vaqt va behuda azob chekadi; Ammo bu so'zlarning yigirmatasini rasmlar bilan bog'lang va bola ularni tezda o'rganadi." Zamonaviy axborot texnologiyalari bu vazifani amalga oshirish uchun keng imkoniyatlarga ega, faqat o'qituvchilar ma'lum yoshdagi o'quvchilar tomonidan materialni idrok etishning psixologik xususiyatlarini hisobga olishlari kerak;

Men maktablarda o'ttiz yildan ortiq vaqt davomida ishlayapman va ta'lim tizimida, ayniqsa Federal Davlat Ta'lim Standartining joriy etilishi munosabati bilan qancha o'zgarishlar yuz berganini ko'raman. Biz o‘qituvchilar zamon bilan hamnafas bo‘lishimiz, barcha o‘zgarishlardan xabardor bo‘lishimiz, o‘quvchilarimiz bilan yaqin bo‘lishimiz, ularga yetib bormasligimiz kerak.

Darslarda AKT texnologiyalaridan foydalanishning ko‘plab afzalliklarini ko‘raman:maktab o'quvchilarining o'qish samaradorligini oshirish, motivatsiyani oshirish; o'quv jarayonida o'zaro munosabatlarning yangi shakllarini tashkil etish va o'qituvchi va o'quvchi faoliyatining mazmuni va xarakterini o'zgartirish;talabaning faollik darajasini oshirish;ta'lim mazmunini tanlash va shakllantirish usullari va texnologiyalarini takomillashtirish; ta'lim muammolarining yechimini topish qobiliyatini, ularni integratsiyalashuvi orqali fan sohalari qonuniyatlarini o'rganish qobiliyatini rivojlantirish;natijalarni bashorat qilish qobiliyati.

Ammo ta'lim jarayonida AKTdan foydalanish zarur maxsus shartlar. Federal davlat ta'lim standartlari axborot va ta'lim muhiti texnologik vositalar to'plamini o'z ichiga olishi kerak: kompyuterlar, ma'lumotlar bazalari, aloqa kanallari, dasturiy mahsulotlar va boshqalar. Men yuqorida aytilganlarning deyarli barchasidan foydalanaman. 2010 yilda oldimIIboshlang'ich sinf sinflarining shahar tanlovida o'rin, shuning uchun bolalar bilan sinfimizning moddiy-texnik bazasi boy: noutbuk, multimedia o'rnatish, magnitafon, skaner, printer, nusxa ko'chirish va boshqalar. Bularning barchasi buni osonlashtiradi ta'lim jarayoni, uni rang-barang, zamonaviy qiladi va ayni paytda muayyan muammolar mavjud.

Adabiy va sinfdan tashqari o'qish darslarini o'tkazishda men bolalar ko'pincha haqiqiy, "jonli" kitob bilan emas, balki Internetdan yuklab olingan va qog'oz varaqlarida chop etilgan matn bilan ishlashlarini payqadim. Ishoning, bu qayg'uli rasm - qo'llarida barglari bor bolalar. Men buni muammo sifatida ko'raman - ta'lim elektron resurslarining zamonaviy imkoniyatlari o'rtasidagi nomuvofiqlik va bolalar va ota-onalarning istamasligi yoki topishga vaqt etishmasligi. to'g'ri kitob. Ota-onam bilan gaplashib, men kechqurun oilada deyarli hech kim kitob o'qimasligini bilaman - hatto uy vazifalarini bajarishga vaqt yo'q. Darsga tayyorgarlik ko'rayotganda, bolalar va ota-onalar kutubxonaga bormaydilar, uyda kitob yoki ensiklopediya qidirmaydilar, ayniqsa kitob sotib olish uchun do'konga bormaydilar - kerakli ma'lumotlarni topish osonroq va tezroq. o'quvchilarimizning uyda o'z kutubxonalari yo'q.

Shuni ham ta'kidlash kerakInternetda nashr etilgan axborot resurslaridan tez-tez foydalanish energiyani tejash tamoyilining ishga tushishiga olib keladi: Internetdan olingan tugallangan loyihalar, konspektlar, hisobotlar va hatto maktab darsliklaridan muammolarni hal qilish - bugungi kunda maktabda - bu allaqachon keng tarqalgan fakt, shuning uchun maktab o'quvchilarini o'qitish va tarbiyalash samaradorligining pasayishi; Internetda aylanayotgan ma'lumotlardan mustaqil harakatlar va qidiruvlarga o'tishning qiyinligi; ta'lim jarayonida o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi cheklangan jonli muloqotni qisqartirish; shuningdek, darsda axborot resurslaridan foydalanish standartlariga rioya qilmaslik - o'quvchilarning sog'lig'iga qo'shmaydi.

L.V Zankov tizimi bo'yicha Boshlang'ich umumiy ta'lim dasturida biz o'qiymiz: maktab o'quvchilarining har tomonlama rivojlanishida adabiyotning o'rni beqiyos. Ta'sirchan adabiyot ma'naviy va axloqiy g'oyalarni rivojlantirishga, estetik tushunchalarni shakllantirishga va bolaning shaxsiyatini shakllantirishga yordam beradi.Adabiy o'qish kursidagi ishning natijasi aqlli shaxsni tarbiyalash bo'lishi mumkin.

Adabiy o'qish kursining maqsadi - barkamol kitobxonni shakllantirish. Kurs yagona uslubiy yondashuvga - adabiyotni san'at sifatida o'rganishga asoslangan.

Bolalarni adabiyot san’ati bilan tanishtirishda badiiy asarni idrok etish va anglash jarayonini buzmaslik kerak. Matn bilan nozik tarzda ishlash, o'qigan narsangizga hissiy munosabatlarni qo'llab-quvvatlash muhimdir.

Adabiy o‘qish darslarini o‘tkazishda o‘qituvchilar o‘quvchilarning o‘qish tajribasini to‘plash, o‘qiganlarining ma’nosini tushunishga asoslangan o‘qish texnikasini ishlab chiqish, adabiyot, rasm, musiqa asarlarini solishtirishga o‘rgatishlari, doimiy o‘qishga ishtiyoqni tarbiyalashlari kerak. O'qish qobiliyatini rivojlantirish orqali biz bolalarni mualliflar va ularning pozitsiyalari bilan tanishtiramiz, bu birinchi navbatda ularning asarlarida ifodalanadi. Biz bolalarni matnlarni taqqoslashni o'rgatamiz, ularni badiiy ifoda vositalari bilan tanishtiramiz, so'zlarni ehtiyotkorlik bilan ishlatishga o'rgatamiz. Muallifning so'ziga g'amxo'rlik qilish sizning qo'lingizda kitobsiz mumkin emas.

Ofisimizda o‘quvchilar foydalanadigan bolalar kitoblaridan iborat katta kutubxona, ularning qisqacha tarjimai holi aks etgan “Yozuvchilar portretlari” albomlari mavjud.

Men ota-onam bilan kitob o‘qishga mehr uyg‘otish, kitobga to‘g‘ri munosabatda bo‘lish va ma’lumot olish bo‘yicha ko‘p ish olib boraman: “Internetdan ma’lumot izlash” va yozuvchilar asarlarini o‘qish tushunchalarini bir-biridan farqlayman. kitob.

nomidagi kutubxonada kitobxonlik darslari muntazam o‘tkazib kelinmoqda. Sokolov-Mikitova.

Ammo adabiy o'qish darslarida o'qish malakasini rivojlantirishga qaratilgan eng muhim vazifalarni hal qilish uchun ko'proq imkoniyatlar AKTdan foydalanish orqali taqdim etiladi.

Sinfda AKTdan foydalanish bo'yicha SanPiN va "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" gi qonun talablarini o'rganib chiqib, menmuntazam ravishda 1-sinfdan 4-sinfgacha Men darslarda foydalanaman:

rus o'qituvchilarining taqdimotlari (veb-sayt - Ijodiy o'qituvchilar tarmog'i) va o'zimning taqdimotlarim, bolalar taqdimotlaridan foydalangan holda.

Maqsad: dars rejasiga muvofiq ishlash, mualliflar, ularning hayoti bilan tanishish, asarlar bo'yicha viktorinalar o'tkazish, tasviriy materiallardan foydalanish, insholar va taqdimotlar o'tkazish, matnni tahrirlash, testlarni o'tkazish

"Yozuvchilar portretlari" elektron albomlari, ularning qisqacha tarjimai holi

Maqsad: qo'shma yoki mustaqil qidiruv asarlar mualliflari haqida ma’lumot, dars uchun doska dizayni

bolalar kutubxonasi kitoblarining elektron katalogi

Maqsad: kataloglardan foydalanish, kitoblardan kerakli ma'lumotlarni qidirish qobiliyati

elektron o'qish uy vazifasi

Maqsad: talabalarning matn bilan individual ishlashi

video materiallar

Maqsad: butun dunyo bo'ylab muzeylarga g'oyibona tashrif buyurish, video yozuvlar orqali muallif bilan muloqot qilish

Maqsad: ifodali o'qishni rivojlantirish, muallifning so'ziga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish

san'at galereyasi bilan ishlashda Rossiya va dunyo muzeylariga shaxsiy sayohat qilish uchun Internetdan foydalanish, kerakli ma'lumotlarni topish

Maqsad: bolalarning qiziqish doirasini kengaytirish

"Kiril va Metyusning darslari" disklaridan foydalanish

Maqsad: adabiy o'qish darslarini interfaol shaklda o'tkazish.

Men bu darslarni Fedorov nashriyotidan disklarda sotib olaman, bolalar bunday darslarni juda yaxshi ko'radilar

elektron darsliklardan foydalanish

Maqsad: bolalar bilan ishlashning turli shakllari va usullari, ta'lim vaqtini tejash. “Uchmet” saytida elektron darsliklarga buyurtma beraman.

Taqdim etilgan barcha elektron resurslar darslarni yanada boyroq, qiziqarliroq qilish imkonini beradi va shuning uchun talabalarni kitob bilan ishlashga jalb qiladi.

Ko'p o'qigan bolalar o'qiganlari haqida o'z nuqtai nazarini bildirishdan qo'rqmaydilar va qaysi kitobni yoqtirganlarini va qaysi biri yoqmaganligini aytishdan qo'rqmaydilar.

Badiiy o‘qish darslarida AKT texnologiyalaridan foydalangan holda o‘qish kompetensiyasini shakllantirish bo‘yicha olib borgan ishlarim natijasi quyidagi ko‘rsatkichlardir: bolalar darsga kitob bilan kela boshladilar, o‘qiganlari haqida gapira boshladilar, kitobni qo‘llarida ushlashni yaxshi ko‘radilar. Biz kutubxona uchun "Kitob kasalxonasi" operatsiyalarini o'tkazamiz, bunda talabalar o'zlari uyda kitoblarni "davolaydilar".

Shunday qilib, bolalarda kitob bilan ishlashda doimo ijobiy ichki motivatsiya rivojlanadi, o'quv jarayonini tashkil etish bo'yicha ishlar yanada aniqroq boradi, AKT texnologiyalari o'qish darslarida tahlil, sintez va taqqoslashdan tez-tez foydalanishga imkon beradi va ularga quyidagi vazifalarni hal qilishga imkon beradi: murakkab usul: o'qish texnikasi va ifodaliligi ustida ishlash, matnni tahlil qilish, bir mavzu bo'yicha turli mualliflarning asarlarini taqqoslash, ziddiyatlarni hal qilish va o'quvchining ijodiy nutq faoliyati ustida ishlash.

O‘qituvchining AKT texnologiyalari bo‘yicha malakasi talabalarning kompyuterda ishlashga bo‘lgan ishtiyoqi o‘qituvchining obro‘sini oshiradi;

O'qish qobiliyatini rivojlantirish bo'yicha ishlar o'qish sifatiga ham ta'sir qildi: o'qish yanada ongli, ravon va ifodali bo'ldi.

Masalan, 1-sinfdan 2-sinfgacha bir daqiqada o'qiladigan so'zlar soni ortdi.

Shunday qilib, savodli kitobxon, kitobga mehr qo‘yadigan talaba tarbiyalash uchun, albatta, o‘qish darslarida, sinfdan tashqari mashg‘ulotlarda, oilada zamonaviy ish shakllari zarur, lekin shuni unutmasligimiz kerakki, hali ham “jonli” bilan ishlash ustuvor vazifadir. ” kitobi.

Adabiyot:

Federal qonun"Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida": matn tahrirlangan. va qo'shimcha 2014 yil uchun - M.: Eksmo, 2014 yil.

Boshlang'ich umumiy ta'lim uchun Federal davlat ta'lim standarti / Rossiya Ta'lim va fan vazirligi. Federatsiya. - M.: Ta'lim, 2010 yil.

Boshlang'ich umumiy ta'lim dasturlari. L.V. Zankov tizimi: dasturlar to'plami: 2 soatda. - 2-nashr, qayta ko'rib chiqilgan / komp. N.V. Nechaeva, S. V. Bukhalova - Samara: "Fedorov" nashriyoti, 2012 yil.

1-BOB. YUQORI 10-SINF O‘QUVCHILARINING O‘QISHGA QILISHLARINI SHAKLLANTIRISHNING NAZARIY ASOSLARI.

1.1. Adabiyot o`qitish metodika fani va amaliyotida talabalarning o`qish faoliyatini yo`naltirish masalasi tarixi.

1.2. O'rta maktab o'quvchilarining o'qish faoliyatini boshqarishning psixologik-pedagogik asoslari.

1.3. Talabalarning kitobxonlik qiziqishlarini rivojlantirish muammosining hozirgi holati.

2-BOB. O'KITuvchilar QIZIQISHINI O'RGANISH

OTA Talabalar

2.1. O'rta maktab o'quvchilarining ajoyib o'qish va o'qish afzalliklari

2.2. O'qish motivlari va kitob tanlash mezonlari.

2.3. O'rta maktab o'quvchilarining o'qishga bo'lgan qiziqishlaridagi gender farqlari.

A3-BOB.KITOBANLAR QIZIQISHINI YAXSHILAYTIRISH YO'LLARI

O'rta maktab o'quvchilari.

3.1. O'rta maktab o'quvchilarida o'qishga ta'sir qiluvchi omillar.

3.2. Sinfdan tashqari o'qish darslari.

3.3. Loyiha faoliyati o'quvchilarning qiziqishlarini shakllantirish usullaridan biri sifatida.

3.4.Tajriba ishlari natijalarini tahlil qilish.

Tavsiya etilgan dissertatsiyalar ro'yxati

• Yuqori sinf o‘quvchilarining adabiyot darslarida o‘qish faolligini oshirish 2003 yil, pedagogika fanlari nomzodi Fedorova, Tatyana Viktorovna

• Yozuvchining tarjimai holini o'rganish o'quvchilarning badiiy asarlarni o'qishga bo'lgan qiziqishini rivojlantirish usuli sifatida 2011 yil, pedagogika fanlari nomzodi Timofeeva, Elena Nikolaevna

• Umumta’lim maktabining 11-sinfida 20-asr jahon adabiyoti fanidan dars o‘tkazish metodikasi. 1997 yil, pedagogika fanlari nomzodi Filatova, Lidiya Borisovna

• O‘rta maktabda adabiyot bo‘yicha sinfdan tashqari o‘qish darslarini tashkil etish va o‘tkazish metodikasi. 1967 yil, Bodrova, N.A.

• Maktab, o'quv majmuasi va yoshlar kutubxonasining birgalikdagi faoliyatida o'rta maktab o'quvchilarining kasbga bo'lgan barqaror qiziqishlarini shakllantirish. 1984 yil, pedagogika fanlari nomzodi Solovyova, Tamara Petrovna

Dissertatsiyaga kirish (referatning bir qismi) “Adabiyot o‘qitish jarayonida yuqori sinf o‘quvchilarining o‘qishga bo‘lgan qiziqishlarini shakllantirish” mavzusida

Tadqiqotning dolzarbligi. Zamonaviy ta'lim oldida qiyin va mas'uliyatli vazifa - tez o'zgaruvchan dunyoda yashashga qodir ko'p qirrali shaxsni tarbiyalash turibdi. Adabiyot estetik siklning yagona o‘quv predmeti bo‘lib, maktabda birinchi sinfdan o‘n birinchi sinfgacha tizimli ravishda o‘rganiladi. Shunday ekan, umuman adabiyotning, xususan, o‘qishning o‘quvchi shaxsining shakllanishiga ta’siri shubhasiz haqiqatdir. V.A.Suxomlinskiy ta’kidlaganidek: “O‘qish ma’naviy boyitish manbai sifatida o‘qish qobiliyatiga tushmaydi; bu mahorat bilan endigina boshlanmoqda. O'qish - bu bolalar dunyoni va o'zlarini ko'rishlari va bilishlari uchun oynadir.

So‘nggi yillarda butun jamiyat ma’naviy salohiyatining muhim ko‘rsatkichi bo‘lgan yosh avlodning kitobxonlik madaniyati sezilarli darajada pasayib, o‘tish davri bilan birga pasayish tendentsiyasi kuzatilayotgani o‘qituvchi va metodistlarni katta tashvish va tashvishga solmoqda. o'rta maktabga.

O'qitishni takomillashtirishga qaratilgan ko'plab g'oyalar orasida, bizning fikrimizcha, o'quvchilarning o'qishga bo'lgan qiziqishlarini o'rganish va rivojlantirish g'oyasi juda muhimdir. Uni amalga oshirish o'qituvchining ob'ektiv va sub'ektiv ta'lim va ta'lim imkoniyatlaridan maqsadli foydalanishni o'z ichiga oladi. Bu g‘oya, bir tomondan, o‘quvchilarni o‘ziga jalb etadigan, ularni o‘qituvchi bilan hamkorlik qilishga undaydigan, maktab o‘quvchilarining bilim olishini faollashtiradigan o‘qitish usullarini topishga xizmat qiladi. Boshqa tomondan, o‘quvchilarning o‘z tajribasi va qiziqishlariga, ularning intilishlari, iltimoslari va mayllariga tayangan holda, o‘qituvchi o‘quv jarayonini qurish va takomillashtirishda ittifoqchilarga ega bo‘ladi.

Tadqiqotlar olib borar ekanmiz, amaliyotda o‘quvchilarning o‘qishga bo‘lgan qiziqishlarini rivojlantirish ko‘pincha rejalashtirilgan emas, aksincha, o‘qishga bo‘lgan qiziqishning samarali aqliy faollikni oshirishdagi roli yetarlicha baholanmaganligini aniqladik;

Shunday qilib, o'qishga qiziqish nazariyasi bo'yicha katta hajmdagi qimmatli materialning mavjudligi va maktab o'quvchilarining o'qishga bo'lgan qiziqishlarini rivojlantirishni amaliyotda amalga oshirish o'rtasida qarama-qarshilik mavjud.

Bolalarda o'qishga bo'lgan qiziqishni rivojlantirish muammosi nafaqat rivojlanishning boy tarixiga ega, balki uni nazariy tushunish va amaliy hal qilishda ko'p yondashuvlar bilan tavsiflanadi. O'qitish jarayonida o'qituvchilardan kelib chiqqan holda, maktab o'quvchilarining o'qishga bo'lgan qiziqishlarini o'rganish, hisobga olish va tuzatish metodikasi ishlab chiqilgan. kech XIX- 20-asr boshlari. X.D.Alchevskaya, Ts.P.Baltalona, ​​A.P.Rubakina va boshqalar.

Yoshni hisobga olgan holda, maktab o'quvchilarini o'qishga yo'naltirish bo'yicha ko'rsatmalar A.S. Makarenko, V.A. Suxomlinskiy, K.D.

Bilish va rivojlanish jarayonida maktab o'quvchilarining faoliyatini tashkil etish muammolari Psixologlar L.S.V.Davydov, S.L.Teplov. Adabiyot o‘qitishning zamonaviy metodikasida bu muammoni o‘rganishga bag‘ishlangan qator ishlar (O.Yu.Bogdanova, S.A.Gurevich, V.G.Marantsman, M.Ya.Mishlimovich, T.D.Polozova, N.N.Svetlovskaya, V.F.Lertov) mavjud. O‘quvchi idrokini shakllantirishning turli jihatlari dissertatsiya tadqiqotlarida (N.V.Belyaeva, A.K.Besova, E.V.Karsalova, L.Ya.Kuzmina, T.K.Makarova, N.L.Neobutova) o‘z aksini topgan bo‘lib, bu yerda qayd etilgan muammolar epik yoki lirikani o‘rganish asosida o‘rganiladi. ishlaydi. N.A.Bodrova, L.G.Jabitskaya, I.S.Zbarskiy, N.D.Moldavskaya va boshqalarning asarlari matn tahlilida idrok etishning eng muhim tarkibiy qismlarini rivojlantirishga bagʻishlangan.

Bizning fikrimizcha, individual texnika va o'quv qo'llanmalaridan foydalanish kitobxon qiziqishlarini rivojlantirish muammosini qisman hal qiladi. O‘quvchilarning kitobxonlikka bo‘lgan qiziqishlarini rivojlantirishga yo‘naltirilgan, ulardan eng samaralilari tizimini yaratish zarur.

Aniqlangan qarama-qarshiliklar tadqiqot muammosini shakllantirishga imkon berdi: 9-11-sinf o'quvchilari o'rtasida o'qishga qiziqishning pasayishi sabablarini o'rganish va ma'lum bir yosh uchun eng samarali texnikalar tizimini ishlab chiqish, ularning shakllanishi va rivojlanishiga yordam beradi. o'qish qiziqishlari.

Yuqorida aytilganlarning barchasi tadqiqotimiz mavzusini shakllantirishga imkon berdi: "Adabiyotni o'qitish jarayonida yuqori sinf o'quvchilarining o'qishga bo'lgan qiziqishlarini shakllantirish".

Tadqiqotning dolzarbligi quyidagilar bilan bog'liq:

O'rta maktabdan o'rta maktabga o'tish davrida o'quvchilarda o'qishga qiziqishning keskin pasayishi va buning natijasida - adabiyotdan bilim sifatining pasayishi;

9-11-sinf o‘quvchilari o‘rtasida o‘qishga bo‘lgan qiziqishning pasayib ketishi sabablarini o‘rganish zarurati;

O'quvchilarning qiziqishini oshirish usullari va vositalarini aniqlash zarurati.

Tadqiqot ob'ekti - zamonaviy rus adabiyotini o'rganishda o'rta maktabda o'qishga qiziqishni shakllantirish jarayoni.

Tadqiqot mavzusi rus adabiyotini o'qitish jarayonida o'rta maktab o'quvchilarining o'qishga bo'lgan qiziqishlarini rivojlantirish metodologiyasi.

Ishning maqsadi adabiyot o‘qitish jarayonida yuqori sinf o‘quvchilarining o‘qishga bo‘lgan qiziqishlarini rivojlantirishning samarali usullari va usullarini nazariy asoslash, ishlab chiqish va eksperimental sinovdan o‘tkazishdan iborat.

Tadqiqot gipotezasi. Adabiyot o‘qitish jarayonida o‘rta maktab o‘quvchilarining kitobxonlikka bo‘lgan qiziqishlarini shakllantirish quyidagi ta’minlangan samara beradi:

o'quvchilarning jinsi imtiyozlarini hisobga olgan holda, yuqori sinf o'quvchilarining o'qish doirasi va motivlarini aniqlash bo'yicha doimiy monitoring o'tkazish; -sinfdan tashqari o‘qish darslarida va qo‘shimcha adabiy ta’limning asosiy shakllariga tayyorlashda zamonaviy ta’lim texnologiyalaridan (loyiha faoliyati) foydalanish; - maktab o'quvchilarining o'zgargan qiymat yo'nalishlarini hisobga olgan holda mustaqil o'qish uchun zamonaviy adabiyot asarlarining tavsiya etilgan ro'yxatini puxta o'ylab tanlash. Maqsad va gipoteza tadqiqot maqsadlarini aniqladi:

1) maktabda o'quvchi qiziqishlarini o'rganish va shakllantirish bo'yicha adabiy tanqid va uslubiy adabiyotlarni tahlil qilish;

2) 9-11-sinf o‘quvchilarida kitobxonlikka qiziqishni shakllantirishning psixologik-pedagogik sharoitlarini aniqlash;

3) gender yondashuvini hisobga olgan holda o'rta maktab o'quvchilarining o'qish doirasi va motivlarini aniqlash;

4) loyiha faoliyati elementlarini joriy etgan holda zamonaviy rus adabiyotini o'rganish jarayonida o'rta maktab o'quvchilarining o'qishga bo'lgan qiziqishlarini rivojlantirish metodikasini ishlab chiqish;

5) o'rta maktabda o'qishga bo'lgan qiziqishni rivojlantirish bo'yicha taklif etilayotgan metodikani eksperimental sinovdan o'tkazish, qo'llash natijalarini tahlil qilish va ularning samaradorligini tasdiqlash.

Tadqiqotning uslubiy asosini faylasuf va adabiyotshunos olimlar (V.F.Asmus, M.M.Baxtin, B.S.Meilax, V.V.Prozorov, A.Shopengauer va boshqalar), psixologlar (L.I.Bojovich, L.S.Vigotskiy, V.V.Davudov) asarlari tashkil etdi.

L.G.Zhabitskaya, O.I.Nikiforova, S.L.Rubinshteyn va boshqalar), metodistlar.

X.D.Alchevskaya, Ts.P.Baltalon, O.Yu.Bogdanova, V.I.Vodovozov, V.V.Golubkov, S.A.Gurevich, V.G.Marantsman, M.Ya.Mishlimovich, Ya.G.Ostrogorskiy, E.P , T.A.Rybnikova, P.V.Sivtseva, V.P.

Muammolarni hal qilish va gipotezani tekshirish uchun quyidagi ilmiy tadqiqot usullari qo'llaniladi:

Nazariy (falsafa, psixologiya, didaktika, adabiyotshunoslik, o‘qish sotsiologiyasi, adabiyot o‘qitish metodikasi bo‘yicha asarlarni o‘rganish); f - sotsiologik va pedagogik (tahlil o'quv dasturlari va oʻrganilayotgan muammo boʻyicha darsliklar, soʻrovnomalar, soʻrovnomalar, oʻqituvchi va talabalar faoliyati natijalarini oʻrganish, ilgʻor pedagogik tajribani oʻrganish, modellashtirish, nazorat kesma ishlarini tahlil qilish);

Eksperimental (pedagogik eksperimentni tashkil etish va o'tkazish).

Tadqiqotning eksperimental bazasi: Yakutskdagi 3-sonli, 7-sonli, 14-sonli umumtaʼlim maktablari, Saxa Respublikasi (Yakutiya) Magansk oʻrta maktabi. Tadqiqot bosqichlari: I bosqich (1999 - 2000 yillar) - dissertatsiya muammosi bo'yicha adabiyotlarni o'rganish, tadqiqot gipotezasini aniqlash, tadqiqot ob'ekti va predmetini aniqlash uchun tasdiqlovchi eksperiment o'tkazish, eksperimental ishning metodikasini ishlab chiqish;

II bosqich (2000 - 2003 yillar) - tavsiya etilgan metodikaning samaradorligini aniqlash uchun o'quv eksperimentini o'tkazish.

III bosqich (2003 - 2004) - o'quv eksperimenti davomida olingan ma'lumotlarni tizimlashtirish va umumlashtirish, ishni loyihalash.

Tadqiqotning ilmiy yangiligi va nazariy ahamiyati:

Rus adabiyotini o'qitish nazariyasi va amaliyotida birinchi marta o'qishni afzal ko'rishda gender farqlarini hisobga olgan holda o'rta maktab o'quvchilarining o'qishga bo'lgan qiziqishlarini rivojlantirish zarurati asoslandi;

Zamonaviy rus adabiyotini o'rganishda nafaqat realistik, balki postmodernistik yo'nalishdagi o'rta maktab o'quvchilarining o'qishga bo'lgan qiziqishlarini rivojlantirish uchun nazariy jihatdan asoslangan va eksperimental sinovdan o'tgan metodologiya ishlab chiqilgan;

Yuqori sinf o‘quvchilari uchun zamonaviy adabiyot asarlarini mustaqil o‘qish jarayonida loyiha faoliyatining elementlari ishlab chiqilgan va amaliyotda sinab ko‘rilgan.

Tadqiqotning amaliy ahamiyati shundaki, adabiyot o‘qitish jarayonida yuqori sinf o‘quvchilarining o‘qishga bo‘lgan qiziqishlarini rivojlantirish metodikasi ilmiy asoslangan va tajriba-sinovdan o‘tkazilgan. Materialdan rus adabiyoti o'qituvchilari va filologiya talabalari o'quv amaliyoti davomida foydalanishlari mumkin. Olingan natijalar mualliflar tomonidan til o‘qituvchilari uchun dastur va uslubiy tavsiyalar yaratishda foydalanishi mumkin.

Tadqiqot natijalarining ishonchliligi va asosliligi nazariy asoslilik bilan tasdiqlanadi boshlang'ich nuqtalari dissertatsiya, eksperimental ish natijalari, o‘quv-uslubiy materiallarni amaliyotga tatbiq etish va ularga tajribada qatnashgan respublika o‘qituvchilari (O.G.Zagudaeva, G.A.Makrisheva, N.L.Neobutova, M.E.Rybakovskaya, A.T.Shepeva va boshqalar) tomonidan berilgan ijobiy baho. .)

Himoyaga quyidagi qoidalar qo'yiladi: 1. O'qishga bo'lgan qiziqishning yo'qolishi, maktab kutubxonalarining matnlar bilan yetarli darajada ta'minlanmaganligi, vaqt etishmasligi sharoitida o'rta maktabda o'qishga bo'lgan qiziqishni loyiha faoliyati usullaridan foydalangan holda tizimli o'rganish o'quvchilarning yaxlit bilimlarini shakllantirishga yordam beradi. badiiy dunyoni idrok etish, ijodiy va intellektual qobiliyatlarini rivojlantiradi.

2. Tavsiya etilgan asarlarni tanlash, birinchi navbatda, zamonaviy (klassik va modernist) muhim ahamiyatga ega. Zamonaviy yozuvchilarning asarlarini tahlil qilish o'rta maktab o'quvchilarining so'z tabiatini tushunishini chuqurlashtiradi, tahliliy fikrlashni rivojlantiradi, nutq madaniyatini oshiradi.

3. O‘qishga bo‘lgan qiziqishni o‘rganish, o‘rta maktab o‘quvchilarining o‘qishga bo‘lgan xohish-istaklarida gender farqlarini hisobga olgan holda, o‘quvchilarning o‘quv materialini o‘zlashtirish samaradorligini oshiradi, ijodiy va tadqiqotchilik tafakkurini rivojlantiradi.

Tadqiqot materiallarini sinovdan o'tkazish. Dissertatsiya qoidalari talabalar, aspirantlar, yosh olimlarning universitet miqyosidagi ilmiy konferentsiyasida (Yakutsk, 2001 yil noyabr), "Maktab o'quvchilarida kitobxonlik qiziqishlarini shakllantirish" ilmiy-amaliy konferentsiyasida (Yakutsk, 2002 yil fevral) ma'ruzalarda taqdim etilgan. ), ishchi o'qituvchilarning ikkinchi ijodiy yig'ilishida (Yakutsk, 2002 yil mart), Megino-Kangalasskiy ulusi asosida "Madaniyat va ma'naviyat maktab ta'limida" ilmiy-amaliy konferentsiyasida (Maya, 2002 yil mart), ilmiy va “Ta’limni modernizatsiya qilish sharoitida poytaxtning innovatsion tizim makonini shakllantirish va rivojlantirish” amaliy konferensiyasi (Yakutsk, 2003 yil yanvar), Respublika adabiyotshunoslar forumida (Yakutsk, 2003 yil noyabr), respublika pedagogik o‘qishlarida, uslubiy o‘qishlarda. rus adabiyoti o'qituvchilarining seminarlari va uchrashuvlari.

Ishning tuzilishi va mazmuni: dissertatsiya kirish, 3 bob, xulosa va bibliografiyadan iborat.

Shunga o'xshash dissertatsiyalar “O‘qitish va tarbiya nazariyasi va metodikasi (ta’lim yo‘nalishlari va darajalari bo‘yicha)” mutaxassisligi bo‘yicha, 13.00.02 kod VAK

• 19-asrning ikkinchi yarmi rus adabiyoti asarlarini o'rganish jarayonida o'rta maktab o'quvchilarining o'zini o'zi o'qish ongini rivojlantirish. 2003 yil, pedagogika fanlari nomzodi Svechnikova, Irina Nikolaevna

• 11-sinfda adabiyot darslarida 20-asr boshlari rus nasrining poetikasini o'rganish xususiyatlari: I. A. Bunin va A. I. Kuprin asarlaridan namunalar foydalanish. 2003 yil, pedagogika fanlari nomzodi Solovyov, Aleksey Nikolaevich

• I.S. asarlarini oʻrganishda oʻquvchilarning kitobxonlik madaniyatini rivojlantirish. Turgenev 5-8 sinflarda 2005 yil, pedagogika fanlari nomzodi Osipova, Irina Viktorovna

• O'rta maktab o'quvchilarining ijodkorlik darslarida o'qish tajribasini faollashtirish N.M. Rubtsova 11-sinfda 2004 yil, pedagogika fanlari nomzodi Movnar, Irina Valentinovna

• Kichik maktab o'quvchilarining o'qishga bo'lgan qiziqishlarini shakllantirishning pedagogik shartlari 1999 yil, pedagogika fanlari nomzodi Shalatonova, Nina Petrovna

Dissertatsiyaning xulosasi "Ta'lim va ta'lim nazariyasi va metodikasi (ta'lim yo'nalishlari va darajalari bo'yicha)" mavzusida, Pribilyx, Svetlana Romanovna

Uchinchi bob bo'yicha xulosalar:

1. O'tkazilgan eksperimental ishlar ba'zi xulosalar chiqarishga imkon beradi: o'rta maktabda zamonaviy rus adabiyotini o'rganishni taklif qilganimiz eksperimental mashg'ulotlar davomida eksperimental sinovdan o'tkazildi; o'quvchi qiziqishlarini shakllantirish jarayoni biz tuzatgan mustaqil o'qish dasturiga asoslanadi;

Yuqori sinf o‘quvchilarining adabiy rivojlanishining boshlang‘ich va yakuniy darajasi belgilandi; eksperimental o'rganish nazorat sinflaridagi ko'nikmalarga nisbatan maxsus qo'shimcha ko'nikmalarni egallashga yordam berdi, shuningdek, o'quvchilarning og'zaki va yozma nutqini yaxshilashga yordam berdi; Tajriba davomida bir qonuniyat aniqlandi: an'anaviy o'qitish olib borilgan sinflarda boshlang'ich bilim va ko'nikmalarni rivojlantirish ko'rsatkichlari eksperimental sinflarga qaraganda past;

Foydalanish noan'anaviy texnologiyalar o'quvchilarga shaxsga yo'naltirilgan yondashuvni amalga oshirish doirasida o'rta maktab o'quvchilarining mustaqil fikrlashlarini rivojlantirishga, adabiyotda ifodalangan his-tuyg'ularga, fikr va tajribalarga chuqurroq kirib borishga yordam berdi. 2.Maktabda adabiyotni dasturli o‘rganish qo‘shimcha adabiy ta’limning boshqa shakllari bilan chambarchas bog‘liq holda amalga oshirilishi kerak. Qo'shimcha adabiy ta'lim shakllarini tashkil qilishda siz o'quvchilarning qiziqishini sezilarli darajada oshiradigan qidiruv xarakteridagi vazifalarni imkon qadar ko'proq kiritishingiz kerak. Bizning adabiy kechani o'tkazish bo'yicha tajribamiz loyiha faoliyatining elementlarini kiritish maqsadga muvofiqligini isbotlaydi.

XULOSA

O'quvchilarning qiziqishlarini shakllantirishning uslubiy va didaktik asoslarining ko'rib chiqilayotgan muammosi nazariy va eksperimental ishlarning ayrim natijalarini umumlashtirish va dastlabki farazning to'g'riligini tasdiqlovchi xulosalar chiqarish imkonini beradi.

O'quvchilarning qiziqishlarini shakllantirish konsepsiyasini ishlab chiqish muammosi nafaqat uning ijtimoiy ahamiyati, balki nazariy va amaliy shartlarning mavjudligi bilan ham belgilanadi. Ijtimoiy shart-sharoitlar jamiyat rivojlanishining ob'ektiv sabablari bilan izohlanadigan yoshlarning o'qish faolligi darajasining sezilarli darajada pasayishini o'z ichiga oladi. Nazariy asoslar rivojlanish psixologiyasi, badiiy idrok va badiiy ijod psixologiyasi ^ ta'limda kitobning o'rni muammolari, maktab o'quvchilarining adabiy rivojlanishi bo'yicha tadqiqotlardir.

O'rta maktab yoshida o'qishga bo'lgan qiziqishni rivojlantirish muammosining dolzarbligi 9-11-sinflarda umuman san'atga, xususan, adabiyotga estetik munosabat mustahkamlanganligi bilan belgilanadi, shuning uchun o'smirlik davri o'zgarishlar uchun eng qulaydir adabiy taraqqiyotda.

Psixologlar, adabiyotshunoslar, o'qituvchilar va metodistlar bu muammoga turli tomonlardan qarashadi, ularni hal qilishning zamonaviy va yangi usullarini izlaydilar, ularning dalillarini eksperimental ravishda tasdiqlaydilar yoki rad etadilar. Ammo ularning barchasi bir fikrda birlashadi: maktab o‘quvchilari uchun kitobxonlik to‘garagini shakllantirish maqsadli jarayon bo‘lib, u bir necha bosqichlardan iborat bo‘lishi kerak, ya’ni o‘ylangan va asosli o‘qishga yo‘naltirish tizimi talab qilinadi.

Tizim quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi: -o'quvchilarning qiziqishlarini o'rganish (monitoring); - oldindan rejalashtirish;

Sinfdan tashqari o‘qish materiallari asosida yozma ish; -sinfdan tashqari ishlarning turli shakllari.

Dissertatsiya tadqiqotining bir qismi sifatida biz ushbu bosqichlarning faqat uchtasiga batafsil to'xtaldik.

Maqsadli kuzatish bizga zamonaviy maktab o'quvchilarining munosabatiga eng mos keladigan tadqiqot usuli sifatida monitoringni tanlash imkonini berdi. Ushbu shakl vaqt o'tishi bilan talabalarning adabiy afzalliklarini miqdoriy va sifat jihatidan tahlil qilish va quyidagi xulosalar chiqarish imkonini berdi:

Katta maktab o'quvchilarining o'qish doirasi odatda dastur bilan belgilanadi maktab kursi;

Yoshlarning o'qishga bo'lgan qiziqishi ularda badiiy xarakterga ega bo'lmagan kitoblar katta o'rin egallashidan dalolat beradi;

Talabaning o'qishiga ta'sir qiluvchi eng muhim omil - bu ko'pincha shubhali kitoblarni tavsiya qiladigan tengdoshlar muhiti;

Majburlash motivi endi maktab o'quvchilari o'qishida oldingi yillarga nisbatan birinchi o'rinni egallamaydi, talabalar yangi bilim olish uchun o'qiy boshladilar.

Tadqiqotning yangi jihati gender farqlarini o'rganish edi. Gender munosabatlari ijtimoiy psixologiyaning amaliy bo'limi bo'lib, jinslararo o'zaro ta'sir doirasidagi munosabatlarning differentsiatsiyasi va ierarxiyasining qonuniyatlarini o'rganadi. U boshlang'ich bosqichida va mustaqil bilim sohasi sifatida tobora ko'proq namoyon bo'lmoqda. Gender munosabatlarining psixologik jihatlarini tahlil qilishda ilmiy nazariya sifatida ushbu yondashuvni taklif qiladi yangi yo'l voqelikni bilish, erkak va ayol shaxsiy xususiyatlari, fikrlash usullari va xulq-atvor xususiyatlarining qarama-qarshiligi va "aniq" tengsizligi biologik jins va ijtimoiy hayotdagi yutuqlar o'rtasidagi bog'liqlikni mustahkamlashini ta'kidlaydi. O'quvchilarning o'qishga bo'lgan qiziqishlari bo'yicha gender rolini farqlash deyarli ifodalanmagan, garchi "jins" ustuni o'quvchilarning maktab kutubxonalarida mavjud bo'lsa ham. Tadqiqot o'tkazganimizdan va ma'lumotlarni taqqoslaganimizdan so'ng, biz o'g'il bolalar va qizlar o'zlarining afzalliklari sifati jihatidan sezilarli darajada farq qilishini aniqladik.

O'qishga bo'lgan qiziqishdagi gender farqlarini o'rganish mustaqil o'qish rahbariga o'quvchilarga shaxsga yo'naltirilgan yondashuv muammolarini hal qilishga, qizlar va o'g'il bolalar uchun alohida ro'yxatlarni (kerak bo'lganda) tuzishga, ularning har birining ehtiyojlarini qondirishga imkon beradi, bu esa samarali bo'ladi. o'qish doirasini shakllantirish vositalari;

Ta'limni modernizatsiya qilish munosabati bilan so'nggi yillarda maktab o'quvchilarini adabiyot bilan tanishtirish masalalari ayniqsa dolzarb bo'lib qoldi. Gazeta va jurnallar sahifalarida zamonaviy adabiyotni o‘rganish zarurligini shubha ostiga qo‘yuvchi “klassiklar” bilan “madaniy ongsizlik”, “millatning ma’naviy qashshoqlashuvi” haqida gapiradigan “zamondoshlar” va rus klassiklarini “zamonaviy” deb hisoblaydigan “zamondoshlar” o‘rtasida munozara bo‘lib o‘tdi. "Eskirgan", bu umuman o'qishni to'xtatgan zamonaviy maktab o'quvchisi uchun zerikarli va tushunarsiz, va agar u o'qisa, albatta klassikani emas.

Ammo 19-asrning ikkinchi yarmida taniqli o'qituvchi V.Ya Stoyunin o'qishni zamonaviy davrga yaqin asarlardan boshlashni maslahat berdi, shu bilan birga klassik adabiyot asarlarini unutmaslik va sevish.

Jamiyatdagi o'zgargan qadriyatlar tavsiya etilgan ishlar ro'yxatini tuzatishni oldindan belgilab beradi. Shunday qilib, yoshlarning yangi ma’naviy-estetik ehtiyojlarini shakllantirishda adabiyot tanlash muhim ahamiyat kasb etadi va ularning kitobxonlik to‘garagiga mumtoz adabiyot bilan bir qatorda zamonaviy adabiyotning, jumladan, postmodernizm yo‘nalishidagi eng yaxshi asarlarni ham joriy etish zarur. .

Zamonaviy maktabdagi yangi qidiruv sharoitlari o'rtasidagi tub farq - bu ta'lim maqsadlarini tushunishning o'zgarishi va natijada ushbu vositalardan foydalanish imkoniyatlari va usullarini yangi tushunish: ijtimoiy tartib. zamonaviy jamiyat shaxsning intellektual rivojlanishida ifodalanadi. Jahon pedagogikasi taraqqiyotidagi yetakchi yo‘nalish – rivojlantiruvchi ta’lim mamlakatimiz ta’lim tizimining rivojlanishida o‘z aksini topmay qolmadi. Rivojlantiruvchi ta'limning asosiy xususiyatlari quyidagilardan iborat:

Xotirani ekspluatatsiya qilish emas, balki fikrlash mexanizmlarini shakllantirish orqali maktab o'quvchisini kognitiv faoliyat sub'ektiga aylantirish;

Idrokning deduktiv usulining ustuvorligi;

O`quv jarayonida o`quvchilar mustaqil faoliyatining ustunligi.

Ushbu maqsadga erishish yo'llaridan biri o'quv jarayoniga loyiha texnologiyasini joriy etishdan iborat bo'lib, u kashfiyot orqali o'rganishni, muammoli vaziyatlarni hal etishni nazarda tutadi. Loyiha texnologiyasini o'qitishga joriy etish o'qituvchiga kognitiv faollikni va shu bilan birga, ma'lum shaxsiy fazilatlarni faollashtirishga imkon beradi.

O'quvchilarga shaxsga yo'naltirilgan yondashuvni amalga oshirish doirasida yangi ta'lim texnologiyalaridan foydalanish o'rta maktab o'quvchilarining mustaqil fikrlashni rivojlantirishga, adabiyotda ifodalangan his-tuyg'ularga, fikr va tajribalarga chuqurroq kirib borishga yordam beradi.

Foydalanish jarayonida olingan ma'lumotlar turli usullar ilmiy-pedagogik tadqiqotlar yuqori sinf o‘quvchilarining o‘qishga bo‘lgan qiziqishlarini rivojlantirish bo‘yicha taklif etilayotgan tizimning samaradorligi to‘g‘risida xulosa chiqarish imkonini beradi.

Dissertatsiya tadqiqotidan umumiy ta’lim va ixtisoslashtirilgan maktablarda o‘qishga bo‘lgan qiziqishni shakllantirish uchun nazariy asoslangan va amaliy yo‘naltirilgan konsepsiya sifatida foydalanish mumkin.

Dissertatsiya tadqiqoti uchun foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati Pedagogika fanlari nomzodi Pribilyx, Svetlana Romanovna, 2004 y.

1. Ayzerman L.S. Ruhning hadyasi va fe'lning hadyasi. M.: Ta'lim, 1990. 123 b.

2. Adabiyotni o'qitishning faol shakllari: o'rta maktab darslarida ma'ruzalar va seminarlar / R.I.Albetkova, S.G.Gerke, L.P.Gladkaya va boshqalar M.: Prosveshchenie, 1991. 192 b.

4. Andreeva I.V. Keksa o'smirlarning o'zini o'zi bilish kitobi va kutubxonasi (badiiy adabiyot o'quvchilari sifatida): Dis. Ph.D. bib. Sci. Sankt-Peterburg, 1997. 189 b.

5. Asmus V.F. O'qish ish va ijod sifatida // Estetika nazariyasi va tarixi masalalari. M., 1969. B.62, B.72.

6. Babanskiy Yu.K. O'quv jarayonini optimallashtirish. M., 1982. 192 b.

7. Baltalon Ts.P. Adabiy suhbatlar va yozma ishlar uchun qo'llanma: 10-nashr. M., 1914. 230 b.

8. Baltalon Ts.P. Sinfda o'qishni eksperimental o'rganish // Proc. 2 Butunrossiya ped bo'yicha kongress. psixologiya. Sankt-Peterburg, 1910. P.321-334.

9. Baltalon Ts.P. Tarbiyaviy o'qish. M., 1913. 299 b.

10. Baltalon CPU. Darslik tizimi va yangi metodlar. Varshava, Sankt-Peterburg, 1914. 66 b.

11. P. Baxtin M.M. Adabiyot va estetika masalalari. M., 1975. 504 b.

12. Belenkiy G.I. So'z san'ati bilan tanishtirish: Maktabda adabiyot o'qitish bo'yicha fikr-mulohazalar. M., 1990. 192 b.

13. Belinskiy V.G., Chernishevskiy N.G., Dobrolyubov N.A. bolalar adabiyoti haqida. M.: Bolalar adabiyoti, 1983. 430 b.

14. N. Belokurova S.P., Drugoveyko S.B. rus adabiyoti. 20-asr oxiri.

15. Zamonaviy rus adabiyoti darslari. Sankt-Peterburg, 2001. 512 b.

16. Belyaeva N.V. Maktabda qo'shiq matnini o'rganishda o'quvchi idrokini shakllantirish: nazariy asoslar va amaliyot: Dis. Ph.D. ped. Sci. M., 1997. 238 b.

17. Bern S. Gender psixologiyasi. Sankt-Peterburg, 2002. 320 b.

18. Besova A.K. O'rta maktab o'quvchilariga adabiy tarbiya berish jarayonida shaxsni ma'naviy-axloqiy tarbiyalash: Dis. Ph.D. ped. Sci. M., 2000. 230 b.

19. Blonskiy P.P. Sevimli pedagogik va psixologik ishlar: 2 jildda M., 1979. 304 b., 399 b.

20. Bogdanova O.Yu. Adabiyot darslarida asarlarni idrok etish va tahlil qilish o‘rtasidagi bog‘liqlik. Adabiyot o`qitish metodikasi. M.: Akademiya, 1995. 252-286-betlar.

21. Bogdanova O.Yu. O'quvchilarning qiziqishlari va ularning badiiy asarlarni idrok etish xususiyatlari // Annotatsiyalar. hisobot ilmiy konf. tilshunoslar, adabiyotshunoslar, folklorshunoslar, tarixchilar. M., 1995. B. 106111.

22. Bogdanova O.Yu. Adabiyot dasturlari uchun badiiy matnlarni tanlash tamoyillari // Tezislar. hisobot Harbiy rus tili o'qituvchilarining 1-Kongressining 90 yilligiga ta'lim muassasalari(1903-1993). M., 1993. B.94-96.

23. Bodrova N.A. O‘rta maktabda adabiyot bo‘yicha sinfdan tashqari o‘qish darslarini tashkil etish va o‘tkazish metodikasi. Kuybishev, 1967. 353 b.

24. Bodrova N.A., Seagal JI.M. Katta yoshdagi maktab o'quvchilarining o'qishga bo'lgan qiziqishlari // Adabiyotda sinfdan va sinfdan tashqari ishlar. M.: Ta'lim, 1970 yil.

25. Bojovich L.I. Shaxs va uning bolalik davrida shakllanishi. M., 1968. 464 b.

26. Bojovich L.I. Shaxsni shakllantirish muammolari // Izbr. psixologik ishlar: M.: Xalqaro ped. Akademiya, 1995. 212 b.

27. Borisenko N.A. Loyihada qanday ishlaganmiz // Lit. maktabda. 2002. N:7. 39-42 s.

28. Bocharov A.G. Achchiq taqdirni ko'rish // Lit. ko'rib chiqish. 1976.N: 4. B.56-63.

29. Burtsev A.A., Maksimova P.V. Qanotli otda: A.Kulakovskiydan S.Tarasovgacha boʻlgan yokut sheʼriyati. Yakutsk, 1995. 222 b.

30. Butenko I.A. 20-asr oxirida kitobxonlar va o'qish: sotsiologik jihatlar. M.: Nauka, 1997. 132 b.

31. Vitberg F.A. V.Ya.Stoyunin o'qituvchi va shaxs sifatida. Sankt-Peterburg, 1899. 20 b.

32. Vlashchenko V.I. O'rta maktabda sinfdan tashqari o'qish darslarida adabiy uzluksizlik muammosi. L., 1988. 19 b.

33. Vodovozov V.I. Sevimli pedagogik insholar. M., 1986. 480 b.

34. Maktabda adabiyot o'qitish metodikasi masalalari / N.I. M.: Ta'lim, 1961.552b.

35. Kitobxonlik madaniyatini tarbiyalash: Uslubiy tavsiyalar. M.: Ta'lim, 1973. 132 b.

36. Ijodiy o'quvchini tarbiyalash (Adabiyotda sinfdan va sinfdan tashqari ish muammolari) / S.V.Mixalkov, T.D.Polozova. M.: Ta'lim, 1982. 240 b.

37. Vukolov L.I. Bitiruvchi sinfda zamonaviy nasr. M.: Ta'lim, 2002. 176 b.

38. Vygotskiy L.S. Bolalikda tasavvur va ijodkorlik. M.: Pedagogika, 1967. B. 156.

39. Vygotskiy L.S. Pedagogik psixologiya. M.: Pedagogika. 1991.480p.

40. Vygotskiy L.S. Yosh muammosi // To'plam. t.: 6 jildda M., 1984. T.4. P.20.

41. Genis A.A. Ivan Petrovich vafot etdi: maqolalar va tergovlar. M., 1999. 334 b.

42. Ginzburg L.Ya. Adabiy qahramon haqida. L., 1979. B.90-91.

43. Golubkov B.B. Adabiyot o`qitish metodikasi. M.: Uchpedgiz, 1962. 495 b.

44. Golubkov V.V. Yangi yo'l. Adabiy suhbatlar va yozma ishlar uchun qo'llanma 2-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. M., 1914. 200 b.

45. Granik G.G., Kontsevaya JI.A. Maktab o'quvchilarining o'qish pozitsiyasini o'rganish // Nashr. psixologiya. 1994. N: 5. B.51.

46. ​​Gurevich S.A. O'rta maktab o'quvchilari uchun o'qishni tashkil etish. M.: Ta'lim, 1984. 206 b.

47. Davydov V.V. Rivojlantiruvchi ta'lim muammolari. M.: Pedagogika, 1986. 239 b.

48. Dark O. Ayol antinomiyalari // Masalalar. adabiyot. 1992. N: 2. B. 34-39.

49. Dmitriev D. "Biror narsa va qandaydir.": o'rta maktabda zamonaviy rus adabiyoti // Yangi dunyo. 2002. N: 2.

50. Dragunova T.V. O'smirning ba'zi psixologik xususiyatlari haqida // Maktab o'quvchisi shaxsiyati psixologiyasiga oid savollar. M., 1961. B. 135.

51. Dyr din A.A. Xotira dialektikasi // Zamonaviy sovet romani (falsafiy jihatlar). JL: Fan, 1979. 178-193-betlar.

52. Zhabitskaya L.G. Badiiy adabiyot va shaxsiyatni qabul qilish. Kishinyov: Shtinitsa, 1974. 134 b.

53. Zhabitskaya L.G. Badiiy adabiyotni idrok etishni o'rganishga psixologik yondashuv to'g'risida // O'qish sotsiologiyasi va psixologiyasi muammolari. M., 1975 yil. B.130-142.

54. Zhurina T. O'rta maktab o'quvchilarining o'qish qiziqishlarini o'rganish // Boen, maktab o'quvchilari. 2001. N: 2. B.66-67.

55. Zbarskiy I.S. O'qishga tizimli rahbarlik qilish va umumta'lim maktablari o'quvchilarining o'qish mustaqilligini shakllantirish: nazariy asoslar va amaliyot: Dissertatsiya avtoreferati. pedagogika fanlari doktori dissertatsiyasi. M., 1993. 56 b.

56. Zbarskiy I.S. O‘quvchilar o‘qishiga rahbarlik qilishda kompleks yondashuv

57. O'rta maktabda adabiyot o'qitish muammolari. M., 1985. 192 b.

58. Zbarskiy I.S. 1011 yoshli o'quvchining adabiy rivojlanishining ba'zi mezonlari haqida. O'qishning ijtimoiy va psixologik muammolari: Sat. ilmiy maqolalar. M., 1971. Nashr. Z.S.ZO.

59. Zdobnov N.V. 20-asr boshlarigacha rus bibliografiyasi tarixi. M., 1984. B.135-148.

60. Zdravomyslova E.A., Temkina A.A. Tenderning ijtimoiy qurilishi // Sotsiologik jurnal. 1998. N: 3-4.59.3olotonosov M. Orzular va fantomlar. Tatyana Tolstoyning hikoyalari haqida // Lit. ko'rib chiqish. 1987. N: 4.

61. Ilchukova N.V. Sovet psixologiyasiga talabalar qiziqishi muammosi tarixi haqida. Qobiliyat va qobiliyatlar. L., 1962. B.152-188.

62. Ionin G.N. Maktab adabiy tanqidi tarixi. SPb.: nomidagi Rossiya davlat pedagogika universiteti nashriyoti. A.I.Gerzen, 1998. 89 b.

63. Zamonaviy maktab o'quvchilarining badiiy qiziqishlarini o'rganish. M.: San'at, 1974. 168 b.

64. Rus maktabida adabiy ta'lim tarixi / V.F. M., 1999. 384 b.

65. Kalinina M.F. 20-asr boshidagi adabiyot va metodlarni muammoli oʻrganish. Maktab ta'limidagi muammolar // Dokl. ilmiy va amaliy tadqiqotlar uchun konf. Tyumen, 1971. B.86-91.

66. Karsalova E.V. O'rta va o'rta maktablarda adabiyot darslarida maktab o'quvchilarining o'qish faoliyatini boshqarishning uslubiy asoslari: Dissertatsiya avtoreferati. dis. Doktor ped. Sci. Yaroslavl, 1991 yil.

67. Kachurin M.G. Adabiyot darslarida talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish. M.: Ta'lim, 1988. 176 b.

68. Kilyakov V. Zamonaviy adabiyotda ayollar haqida // Adabiyotshunoslik. Kitob 4. 1996. B.108-110.

69. Kletskaya Z.M. 5-7-sinf o`quvchilarini estetik tarbiyalashda sinfdan tashqari o`qish. Minsk, 1969.69. Kitob, o'qish, Yakutiya aholisi hayotida. Yakutsk: Saxapoligrafizdat, 1993. 96 b.

70. Saxa Respublikasi (Yakutiya) aholisi hayotida kitob, kitobxonlik, kutubxona.

71. Yakutsk: Saxapoligraphizdat, 2001.74p.

72. Sovet qishlog'i hayotida kitob va kitobxonlik: muammolar va tendentsiyalar. M.: Kitob, 1978. 184 b.

73. Kitob va kitobxonlik sotsiologiya oynasida: Sat. maqolalar./ V.D.Stelmax, N.K.Lobachev. M.: Kitob palatasi, 1990. 207 b.

74. Kichik shaharlar hayotida kitob va kitobxonlik. M.: Kitob, 1973. 327 b.

75. Kolobaeva L. Filial vazifa // Moskva. 1977. N: 3. S. 217.

76. Kolokoltsev N.V. Adabiy o`qish darslarida o`quvchilar nutqini rivojlantirish. M., 1954.218b.

77. O'qishga rahbarlik qilish va adabiyotni targ'ib qilishga kompleks yondashuv. L., 1985. 98 b.

78. Conn I.S. Erta o'smirlik psixologiyasi. M.: Ta'lim, 1989. 362 b.

79. Konovalova N.L. Maktab o'quvchilarining o'qish fantaziyasini rivojlantirish. M., 1992. B.84.

80. KorczakYa. Sevimli pedagogik ishlar. M.: Ta'lim, 1966 yil. 447p.

81. Krasnousov A.M. Sovet adabiyoti o'qitish metodikasi tarixi bo'yicha insholar (1917 1954): Muallifning avtoreferati. dis.dr ped. Sci. M., 1956. 38 b.

82. Krasnousov A.M. Oktyabrgacha (1914-1917) adabiyotni o'qitish metodikasi // Michurinskiy pedagogining ilmiy eslatmalari. in-ta. jild. 1.1. Michurinsk, 1957. B.3-36.

83. Krementsov L.P., Alekseeva L.F., Malygina N.M. Zamonaviy maktabda badiiy adabiyot: darslik. M., 1991. 82 b.

84. Krupskaya N.K. Bolalar adabiyoti va bolalar o'qishi haqida. Sevimli M .: nashriyot uyi. APN1979. 271s.

85. Kudryashev N.I. Adabiyot darslarida o`qitish usullari o`rtasidagi bog`liqlik. M.: Ta'lim, 1981. 190 b.

86. Kuznetsov F.F. Valentin Rasputin nasri // Davrlar chaqiruvi. M., 1980 yil.

87. Kuzmina L.Ya. Yoqut maktabining 5-6-sinflarida rus adabiyotini o'rganish jarayonida o'quvchilarning o'qishga bo'lgan qiziqishlarini shakllantirish: Dissertatsiya avtoreferati. Ph.D. ped. Sci. M., 2000. 26 b.

88. Kurbatov V.Ya. V. Rasputin: Shaxsiyat va ijodkorlik. M., 1992. 176 b.

89. Kurdyumova T.F. Adabiy ta’limning tuzilishi va o‘quvchi o‘quvchi ijodi. Adabiy ta'limning tuzilishi va mazmuni: to'plam. ilmiy ishlaydi M., 1984. B.4-14.

90. Kurdyumova T.F. Rossiya Mudofaa vazirligining Umumiy ta'lim institutining yangi dasturi bo'yicha ish to'g'risida. Chorshanba uchun adabiyot dasturi. jami uch. muassasalar. M., 1992.1. P.93.

91. Kurdyumova T.F. va boshqalar Adabiyot 9-sinf. Uslubiy tavsiyalar. M., 2000. 192 b.

92. Kuteinikova N.E. Bolalar uchun zamonaviy kitoblar masalasi haqida // Rus adabiyoti. 2001. N:7. B.5-13.

93. Kutuzov A.G. Ijodiy vazifalar tizimi asarni g’oyaviy-badiiy birlikda idrok etish vositasi sifatida: Dis. Ph.D. ped. Sci. M., 1987 yil.

94. Kutuzov A.G., Gutov A.G., Koloss L.V. Adabiyot olamiga qanday kirish mumkin. 6-sinf. M., 1995. 90 b.

95. Qilybasova E.E. Sinfdan tashqari kitobxonlik muammosi haqida // Nar. Yakutiya ta'limi. 2004. N: 4.

96. Lapchenko A.F. 70-yillar rus ijtimoiy-falsafiy nasrida inson va yer (V. Rasputin, V. Astafiev, S. Zalygin). L., 1985. 140 b.

97. Lebedeva A.E. Bolalarni xalqaro pedagogik muammo sifatida klassik o'qish bilan tanishtirish: Dis. Ph.D. bib. Sci. M., 1999. 215 b.

98. Leyderman N.L., Lipovetskiy M.N. Zamonaviy rus adabiyoti: 3 kitobda. Shahzoda Z: Asr oxirida (1986-1990 yillar). M.: URSS tahririyati. 2001. 160 b.

99. Leonov S.A. 9-11-sinf o`quvchilarining nutqiy faoliyati. Adabiyotni o'rganish jarayonida: Muallif referatı. dis.dr ped. Sci. M., 1994. 32 b.

100. Leontyev A.A. O'qish sotsiologiyasi va psixologiyasi muammolari. M.: Kitob, 1975 197 b.

101. YuO Leontiev A.N. Sevimli psixologik asarlar: 2 jildda M., 1983. 714s.

102. Lou Mimi. Ayollar matbuoti (jamiyatni isloh qilish sharoitida evolyutsiya, tipologik tuzilmalar): Dis. Ph.D. filolog, fan. M., 1998 yil.

103. Makarenko A.S. Bolalar adabiyoti va bolalar o'qishi haqida. M.: Detgiz, 1995. 285 bet 103. Makarenko A.S. Ped. asarlar: 8 jildda M.: Pedagogika, 1983. T. 2.412 b.

104. Makarova T.K. Texnik universitet talabalarining o'qishga bo'lgan qiziqishlarini rivojlantirish: Mualliflik konspekti. dis. Ph.D. ped. Sci. M., 1994 yil.

105. Marantsman V.G. O'quvchi ishi: Idrokdan adabiy ish tahlil qilish. M.: Ta'lim, 1986. 127 b.

106. Yub.Marantsman V.G. Adabiy asarni o'quvchining maktab o'quvchilari haqidagi idrokiga bog'liq holda tahlil qilish: tezisning tezis. pedagogika fanlari doktori dissertatsiyasi. M., 1980. 47 b.

107. Matyash N.V. Texnologik ta'lim tizimida loyiha asosida o'qitish usuli // Pedagogika. 2000. N: 4. 11-16 b.

108. Marshak SL. So'zlar bilan ta'lim. // To'plam t.: 4 jildda M., 1990.T.4. P.25.

109. Meilax B.S. Ijodiy jarayon va badiiy idrok. M., 1985 yil.

110. Adabiyot o'qitish metodikasi / ZL.Res. M.: Ta'lim, 1985. 368 b.

111. Adabiyot o'qitish metodikasi / O.Yu. Bogdanova,

112. V.G.Marantsman. 2 soatda M.: Ta'lim, 1995. 288, 302 b.

113. Meshcheryakova M.I. Rus bolalar o'smir nasri 2-yarm. 20-asr: Poetika muammolari. M.: Megatron, 1997. 382 b.

114. Mineralov Yu.I. Rus adabiyoti tarixi: 20-asrning 90-yillari. M .: Insonparvarlik. ed. VLADOS markazi, 2002. 224 p.

115. Mishlimovich M.Ya. Yaxshi his-tuyg'ularni uyg'otish. Yakutsk: YDU nashriyoti, 1994. 94 p.

116. Mishlimovich M.Ya. Maktabda epik asarlarni tahlil qilish va talqin qilish. Yakutsk: YDU nashriyoti, 2002. 115 b.

117. Moldavskaya N.D. Maktabda o'quvchini tarbiyalash. M.: Ta'lim, 1968. 127 b.

118. Moldavskaya N.D. Kattaroq maktab o'quvchilarining adabiy idrokini o'rganish tajribasi. M.: Pedagogika, 1974. B.28-56

119. Morozova N.G. Kognitiv jarayon haqida o'qituvchiga. M., 1979. 47 b.

120. Nemzer A.S. Bugun adabiy. Rus nasri haqida. 90-yillar. M., 1998. 432 b.

121. Neobutova N.L. 5-6-sinflarda adabiyot darslarida kitobxonlik madaniyatini shakllantirish: Dis. Ph.D. ped. Sci. Yakutsk, 2000. 187 b.

122. Nerovnyx V.A. Rus pedagogikasida talabalarning faolligi va mustaqilligini tarbiyalash muammosi, 2-yarm. 19-asr (N.G. Chernishevskiy, N.A. Dobrolyubov, K.D. Ushinskiy, L.N. Tolstoy): Annotatsiya. dis.cand.ped. Sci. M., 1963. 23 b.

123. Nesturx Ya.G. Sinfdan tashqari o'qish darslari: O'qituvchilar uchun qo'llanma. M., 1980.123. Nechaev A.P. Zamonaviy eksperimental psixologiyaning maktab o'qitish masalasiga munosabati. Sankt-Peterburg, 1901. 236 b.

124. Nechaev A.P. Maktab yoshida qiziqish va xotirani rivojlantirish bo'yicha kuzatuvlar: Pedagogik to'plam, 1901. S. 11 -51.125 Nikiforova O.I. Badiiy adabiyotni idrok etish psixologiyasi. M.: Kitob, 1972. 152 b.

125. Nikolaeva L.A. O'quvchi bo'lishni o'rganing. M., 1982. 191 b.

126. Nikolskiy V.A. O'rta maktabda adabiyot o'qitish metodikasi. M., 1971.256b.

127. Maktab o'quv dasturlarida yangi: Zamonaviy rus nasri / S.F.Dmitrienko. M., 1999. 206 b.

128. Nuraxmetova K.G. 4-8-sinf o'quvchilarining o'qishga bo'lgan qiziqishlarini shakllantirish va tarbiyalash: Dis. Ph.D. bib. Sci. Alma-Ata, 1986.130.0gienko I.I. O'qilgan kitoblarni adabiy tahlil qilish va yozib olish uchun daftar Kiev, 1914. 12 p.

129. Ostrogorskiy V.P. Adabiyot o'qitish bo'yicha suhbatlar. Sankt-Peterburg, 1885. 111 b.

130. Ostrogorskiy V.P. Rus yozuvchilari bolalar bilan darslar uchun o'quv materiali sifatida. Sankt-Peterburg, 1874. 140 b.

131. Pavlova A.S. O'qish motivlari va o'quvchi tipologiyasi: O'qish psixologiyasi va kitobxonlar tipologiyasi muammolari. L., 1984. B.69-76.

132. Pavlov O. Sentimental nasr // Lit. o'rganish. Kitob 4. 1996. 106-108-betlar.

133. Pankeev I.A. V. Rasputin (asarlar sahifalari bo'yicha). M., 1990. 144 b.

134. Panteleeva L.T. Katta o'rta maktab o'quvchilarining o'qishga bo'lgan qiziqishlari va adabiyotdan sinfdan tashqari o'qishga rahbarlik qilish usullari. M., 1969. 298 b.

135. Paxomova N.Yu. Ta'lim muassasasida ta'lim loyihasi usuli: Pedagogika universitetlari o'qituvchilari va talabalari uchun qo'llanma. M.: ARKTI, 2003. 112 b.

136. Petrova S.M. Yoqut maktabining 8-10-sinflarida chet el adabiyotini o'rganish: O'qituvchilar uchun qo'llanma. Yakutsk, 1985. 104 b.

137. Petrova S.M. Yoqut maktabining 9-sinfida O. Balzak qissasi ustida ishlashning tarbiyaviy ahamiyati haqida: Milliy maktabda adabiyot darslarida g‘oyaviy-estetik tarbiya: Sat. ilmiy maqolalar. M., 1982. B.80-89.

138. Podrugina I.A. Adabiyot darslarida epik asarlarni tahlil qilish tipologiyasi. M., 2000. 154 b.

139. Polikarpova E.M. Ifodali o'qish. Adabiyot darsini birgalikda yaratish:

140. O‘qish uchun kitob (yoqut tilida). Yakutsk, 1997. 132 b.

141. Polozova T.D. O'quvchining axloqiy etukligini tasdiqlash. Ijodiy o'quvchini tarbiyalash. M., 1981. B.154.

142. Polozova T.D., Polozova T.A. Men o'zimdagi eng yaxshi narsalarni kitoblarga qarzdorman. M.: Ta'lim, 1990. 254 b.

143. Popova JI. Psixologik tadqiqotlar va gender yondashuvi: Ayol. Tender. Madaniyat. M., 1999 yil.

144. 5-9-sinflar uchun adabiyot dasturi. Chorshanba maktab / V.G.Marantsman. Sankt-Peterburg, 2000. 201 b.

145. Yuqori sinflar uchun Ib. Chorshanba maktab / V.G.Marantsman.2-nashr. Sankt-Peterburg, 2000. 272 ​​b.

146. Dasturiy va uslubiy materiallar. Adabiyot 5-11 sinflar. / T.A.Kalganova. M.: Bustard, 2000. 320 b.

147. Rossiya Federatsiyasida umumiy ta'lim muassasalarining dasturlari. Adabiyot. O'rta maktab. M.: Ta'lim, 2001. 140 b.

148. Prozorov V.V. Kitobxon va adabiy jarayon. Saratov, 1975. S.Z

149. O'rta maktabda adabiyot o'qitish muammolari / T.F. M., 1985. 192 b.

150. O'qish sotsiologiyasi va psixologiyasi muammolari. M., 1975. 184 b.

151. O'qishning psixologik muammolari / V.G.Umanov. L., 1981. 323 b.

152. Yakutiya maktablarida ta'lim-tarbiya ishlarini yaxshilash yo'llari: Sat. ilmiy tr. Yakutsk, 1990. 72 b.

153. Rasputin V. Yashash va eslab qolish (hikoyalar). M.: Izvestiya, 1977. S. 173-373.

154. Rubakin N.A. Tanlangan: 2 jildda M., 1975. 223, 280 b.

155. Rubakin N.A. O'z-o'zini tarbiyalashda energiya va vaqtni tejash haqida. Sankt-Peterburg, 1914. B.32-54.

156. Rubakin N.A. O'quvchi va kitob psixologiyasi: bibliografik psixologiyaga qisqacha kirish. M., L., 1929 yil. 308s.

157. Rubakin N.A. O'qish psixologiyasi bo'yicha tadqiqotlar. Mariinsk, 1919. 84 b.

158. Rubinshteyn C.J.I. Tafakkur va uni tadqiq qilish usullari haqida. M., 1958. 147 b.

159. Rubinshteyn M.M. Maktab o'quvchilarida kitobxonlikka qiziqishni rivojlantirish. M., 1950. 214 b.

160. Rudenko A. Oxirgi qadamdan oldin // Xalqlar do'stligi. 1975. N: 4. 266-bet.

161. Rez Z.Ya. Maktabda adabiy asarni jarayon sifatida o'rganish. JL, 1976. 54-73-betlar.

162. Rotkovich Y.A. Sovet maktablarida adabiyotni o'qitish tarixi. M., 1976. 335 b.

163. 19-asr rus adabiyoti. 10 daraja Seminar. Umumiy ta'lim muassasalari o'quvchilari uchun darslik / Yu.I. M., 1997. 383 b.

164. 20-asr rus adabiyoti. 11-sinf uchun darslik. ta'lim muassasalari / V.P. 2 soatda M.5 1997. 335 b., 399 b.

165. 20-asr rus adabiyoti. Umumiy ta'lim muassasalari uchun darslik / V.V. M.: Bustard, 1996. 528, 352 b.

166. 20-asr rus adabiyoti. 11-sinf (uslubiy qo'llanma) / V.V. M.: Bustard, 2001.480p.

167. 20-asr rus adabiyoti tanqid ko'zgusida: Talabalar uchun kitobxon. Filol. fak. yuqoriroq darslik muassasalar / S.I.Timina, M.A.Chernyak, N.N.Kyakshto Sankt-Peterburg, M.: Akademiya, 2003. 656 b.

168. Rybnikova M A. Badiiy o'qish metodikasi bo'yicha insholar. M., 1985 yil. 288s.

169. Saltikova M.N. 5-7-sinflarda adabiyot darslarida kitobxonlik madaniyatini tarbiyalash. L., 1948. B.3-4.

170. Safonova A.M. Rus adabiyoti darslarida muammoli topshiriqlar. Kiyev: Xursandman. maktab, 1977. 152 b.

171. Svetlovskaya N.X. O'quvchi fanining asoslari: to'g'ri o'qish faoliyati turini shakllantirish nazariyasi. M., 1993. 180 b.

172. Semenova S. V. Rasputin. M., 1987. 176 b.

173. Sivtseva P.V. Yoqut adabiyoti: darslik. xoch 7-9 sinflar uchun. Rus maktablari PC (Ya). Yakutsk, 1994. 26 b.

174. Sigal L.M. 19-asr oxiri 20-asr boshlari ilgʻor rus metodistlari asarlarida oʻrta maktabda adabiyot oʻqitish muammolari. Ma'ruzalar kursi. Kuybishev, 1985. 48 b.

175. Silkin N.K. Sinfdan tashqari o'qish darslarining turlari va turlari va ularning o'rta maktab o'quvchilarini tarbiyalashdagi o'rni // Lit. maktabda. 1978. N:3. B.65-77.

176. Sobkin V.S., Pisarskiy P.S. O'rta maktab o'quvchilarining o'qish doirasini o'rganish // Muammolar. psixologiya. 1994. N:5. B.43-57.

177. Sobolev N.A. Metodologiya qiyosiy tahlil maktabdagi san'at asarlari. Smolensk, 1976 yil.

178. Sovet kitobxoni: Aniq sotsiologik tadqiqotlar tajribasi. M., 1968. 343 b.

179. Soronqulov G.U. Qirg'izistonda o'quvchilarning o'qishga bo'lgan qiziqishlari va rus adabiyotini sinfdan tashqari o'qishni kuchaytirish yo'llari: Dis. Ph.D. ped. Sci. Frunze, 1989. 236 b.

180. O'qishning ijtimoiy-psixologik muammolari. M .: Davlat. bib. SSSR nomi bilan atalgan Lenin, 1979. S.43.

181. Stelmax V.D. O'quvchilarning qiziqishlarini o'rganish tajribasidan // Badiiy ta'lim. L.: Nauka, 1971., 1-to'plam. 387p.

182. Stoyunin V.Ya. Sevimli ped. Op. M., 1991. 316 b.

183. Stoyunin V.Ya. Rus adabiyotining eng ajoyib asarlarini tarixiy o'rganish bo'yicha qo'llanma (zamonaviy davrgacha). Sankt-Peterburg, 1869. 256 b.

184. Suxomlinskiy V.A. Ta'lim va o'z-o'zini tarbiyalash // Sov. pedagogika. 1965. N:2. B.49-54.

185. Suxomlinskiy V.A. Fuqaroning tug'ilishi. M., 1979. B.161, B.169.

186. Suxomlinskiy V.A. Men yuragimni bolalarga beraman. Kiev, 1969. B.208.

187. Teplov B.M. Shaxsiy farqlar muammolari. M., 1961 yil.

188. Timina S. 20-asr Medea: polemika, an'ana, afsona. Sankt-Peterburg universiteti, 1998.Y: 16-17.

189. Semiz T. Sevish yoki sevmaslik. M., 1997 yil.

190. Tuyukina G.P. V.A. Suxomlinskiy bolalar va yoshlar o'qishiga rahbarlik qilish. M., 1983. B.62-74.

191. Umnov B.P. O'quvchilarning qiziqishlari ilmiy tushuncha sifatida // Tr. Leningr. Madaniyat instituti. jild. 18. L., 1967 yil. B.87-97.

192. Umnov B.P. 4-7-sinf o`quvchilarining o`qishga bo`lgan qiziqishlarini shakllantirish yo`llari. (rus va xorijiy klassika asosida): Dis. Ph.D. ped. Sci. M., 1984. 176 b.

193. Ushinskiy K.D. Viloyatga maktub // To'plam. Op. T. 6. M.,L., 1949. B.256, B.288, B.300-301.

194. Ushinskiy K.D. Inson ta'lim sub'ekti sifatida // To'plam. Op. M., L., 1952. T.8. P.429-442.

195. Filologiya sinfi: muammolar, tendentsiyalar, ish istiqbollari // Tezislar. hisobot va xabar ilmiy mashq qilish. konf. Ekaterinburg, 1996. 62 b.

196. Filonov A.G. O'qish va kutubxonalar haqida. Sankt-Peterburg, 1861. 23 b.

197. Ta'lim falsafasi va tarixi: o'quv-uslubiy majmua / D.A.Danilov, A.G.Kornilova. Yakutsk, 2001. 80 b.

198. Umumta'lim maktab o'quvchilarida adabiyotdan ko'nikmalarni shakllantirish / R.I. Albetkova. M., 1986. 190 b.

199. Fridyeva N.Ya. Xalq ma’rifati yo‘lidagi hayot (X.D. Alchevskaya faoliyati haqida). M., 1963 yil.

200. Hof R. Gender tadqiqotlarining paydo bo'lishi va rivojlanishi: gender, jins, madaniyat. M., 1999 yil.

201. Badiiy ijodkorlik va idrok muammolari. Tver, 1990. 74 b. 203. Chalmaev V.A. Rus nasri 1980-2000: fikrlar va munozaralar chorrahasida

202. Yoqilgan. maktabda. 2002. N-.5. B.22-23. 204. Chernishevskiy N.G. Sevimli ped. ishlaydi. M., 1953 yil.

203. Iblis V.F. Inqilobdan oldingi maktabda rus adabiyoti. M., 1994 yil. 130s.

204. Chechel I.G. Loyiha usuli yoki o'qituvchini hamma narsani biladigan oracle vazifalaridan ozod qilishga urinish // Dir. maktablar. 1998 yil. № 3. B.11-16.

205. Sheremetevskiy V.P. Tirik so'z himoyasidagi so'z // Asarlar. M., 1897. 330 b.

206. Shixirev P. Zamonaviy ijtimoiy psixologiya. M., 1999.2. Shklovskiy V.B. Nasr nazariyasi haqida. M., 1983. 384 b.

207. Shchukina G.I. Ta'limga qiziqishni rivojlantirishning dolzarb muammolari. M., 1984. 176 b.

208. Eyxenbaum B.M. Adabiyot haqida. M., 1987. 544 b.

Iltimos, yuqorida keltirilgan ilmiy matnlar faqat ma'lumot olish uchun joylashtirilgan va asl dissertatsiya matnini aniqlash (OCR) orqali olinganligini unutmang. Shu munosabat bilan, ular nomukammal tanib olish algoritmlari bilan bog'liq xatolarni o'z ichiga olishi mumkin. Biz taqdim etayotgan dissertatsiyalar va tezislarning PDF-fayllarida bunday xatoliklar yo'q.

V.A ta'kidlaganidek. Borodinning ta'kidlashicha, o'qishni rivojlantirish - bu o'qish ongi, faolligi va shaxsiy muloqotining tartiblangan to'plamini o'z ichiga olgan murakkab tizimli shakllanish; aksiologik, ijodiy, kognitiv, affektiv va reflektiv tamoyillarga asoslangan o'qish dunyosini o'zlashtirish usullari. U ma'lum bir jamiyatdagi bir qator qonuniyatlar asosida uchta asosiy usulda (spontan, maqsadli, o'z-o'zini shakllantirish) amalga oshiriladi. O'quvchilarni o'rganish kitobxonlarni ijtimoiylashtirish muammolarini hal qilishda mustahkam materiallar to'pladi. O'qish texnologiyalarining mohiyati va mazmunini tushuntirishga yondashuvlardagi mavjud farqlarni hisobga olgan holda, ularning barchasi yaratishga qaratilgan. optimal sharoitlar o'qiydigan shaxsni tarbiyalashning amaliy muammolarini hal qilish uchun. "Texnologiya" toifasi tarkibida o'qishni rivojlantirish“Hech bo'lmaganda uchta qismni ajratish mumkin: tarbiya, ta'lim va o'qitish. Texnologiyaning tavsifi ko'p qatlamli va ko'p darajali ijtimoiy-psixologik va madaniy jamiyatda o'quvchilarning ijtimoiylashuvi jarayonining yaxlitligi g'oyasiga asoslanishi kerak. O'qishni rivojlantirish texnologiyalarining bilimning integral sohasi sifatida qiymati va amaliy faoliyat u real ijtimoiylashuv jarayonida o‘quvchini amaliy darajada rivojlantirish manfaatlari yo‘lida tarbiya, ta’lim va ta’limning birligini amalga oshirish imkonini beradi.

O'qish texnologiyalarini rivojlantirish bo'yicha so'nggi qirq yil ichida mahalliy tajriba "tez o'qish" dan "rivojlantiruvchi o'qish" ga, "hissiy" va "ratsional" o'qish maktablari asosida ishlab chiqilgan "akmeologik" o'qishga o'tdi. Acme texnologiyalari. Ushbu texnologiyalar turli ijtimoiy institutlar tizimida umrbod ta'limda amalga oshiriladi. "Rivojlanish va akmeologik o'qish" texnologiyalarini amalda qo'llash hozirda o'z-o'zidan va mahalliy darajada amalga oshirilmoqda.

O'qishning umumiy madaniyatini oshirish va shaxsiyatni rivojlantirish maqsadida joriy etilgan zamonaviy loyihalar va texnologiyalar, to'g'ri ta'kidlaganidek, V.A. Borodin, quyidagi asosiy vazifalarni bajaring:

1. inson hayotida asosiy qadriyat sifatida o'qishga munosabat tizimini shakllantirish

2. ta'minlash yuqori samarali ijodiy kognitiv, estetik, hissiy-kommunikativ va
aks ettiruvchi-baholash faoliyati;

3. axborotni idrok etishda psixofiziologik faoliyatni tuzatish;

4. shaxsning leksik tajribasini faollashtirish;

5. kitobxonning psixologik, adabiy va madaniy tarkibiy qismlarini rivojlantirish;

6. o'qishni rivojlantirishning barcha darajalari va bosqichlarida o'qishni rivojlantirishda uyg'unlikka ko'maklashish.

O'qish shaxsini rivojlantirish turlarini o'z ichiga oladi nutq faoliyati(tinglash, gapirish, o'qish va yozish) bu va boshqa komponentlarning integratsiyasida filologik, madaniy va aqliy jarayonlar bilan bog'liq. O'qish madaniyatini tushunish, uni shaxsiy rivojlanish darajasi sifatida talqin qilishda shaxsning psixikasi, nutq faoliyati, adabiy-madaniy rivojlanishi, asosiy faoliyat turlari (o'yinlar, o'qishlar, mehnat), muloqot va mentalitetning xususiyatlari aks etadi. ijtimoiy-madaniy va axborot maydoni. Kitobxonlik madaniyati shaxsning yutug‘i, kitobxonlik rivojlanish darajasi, ong, faollik va muloqotning miqdoriy va sifat ko‘rsatkichlari bo‘lib, ayni paytda shaxs rivojlanishining mahsuli ham, omili hamdir. V.A ta'kidlaganidek. Borodinning ta'kidlashicha, "O'quvchi rivojlanishi muammosi uchun insonning individual rivojlanishi ontogenez, unda filogenetik dastur o'rnatilganligi haqidagi taklif muhim ahamiyatga ega". O'quvchi shaxsining rivojlanishi - o'quvchi shaxsidagi tabiiy miqdoriy va sifat o'zgarishlari . "Ular evolyutsion va spazmodik tarzda o'qish xulq-atvorining shakllanmagan tuzilishi va mazmunidan ikki shaklda (filogenez va ontogenez) amalga oshiriladigan va rivojlanishning turli tomonlarini (biogenetik, psixofiziologik) aks ettiruvchi o'qish dunyosining murakkab ierarxik hodisasigacha bo'lgan harakat shaklida yuzaga keladi. , nutq, psixologik-pedagogik, ijtimoiy-psixologik, madaniy aloqa)".

O'qishni rivojlantirishning harakatlantiruvchi kuchi qarama-qarshiliklardir: masalan, "shaxs va jamiyat, genetik-biopsixik shartlar va ijtimoiy sharoitlar, orzu qilingan va mumkin bo'lgan, maqsad va vositalar va shartlar, maqsad va natijalar, o'z-o'zidan va maqsadga muvofiqlik, ichki o'quvchi ongi, o'qish faoliyati, o'quvchi muloqoti va ularning o'zaro ta'siridagi qarama-qarshiliklar; o'quvchining rivojlanish darajalari, zaruriyat va erkinlik, shuningdek, ehtiyojlar dinamikasi, polimotivatsiya, qiziqishlar xilma-xilligi, munosabatlar ierarxiyasi naqshlaridagi qarama-qarshiliklar).

O'qish shaxsini rivojlantirish tadqiqotchilar tomonidan (masalan, A.V. Borodinaning ishi) o'qishni rivojlantirishning barcha tarkibiy qismlariga (o'quvchi shaxsining tuzilishi; sohalar: ong, faoliyat, aloqa; darajalar va yo'llar; jamiyat va boshqalar) asoslangan bir necha bosqichlarga bo'lingan. ) to'liq tuzilishda: prenatal (intrauterin) , unda insonning intellektual va axborot faoliyati uchun barcha genetik va biopsixik shart-sharoitlar yaratilgan; tayyorgarlik, uning ko'lami tug'ilishdan boshlab, bola mustaqil ravishda o'qishni boshlagan vaqtgacha (4-7 yosh); boshlang'ich, boshlang'ich maktabda o'qishni o'rganish bilan mos keladi, lekin agar bolaning o'zi maktabgacha (4-7 yoshdan 11 yoshgacha) o'qishni o'rgangan bo'lsa, maktabgacha yoshdagi davrni o'z ichiga olishi mumkin; o'rta maktab yoshidagi (11-15 yosh) o'quvchilar uchun xos bo'lgan shakllantiruvchi; ilg'or (15-18 yosh) - o'rta maktab, texnikum va boshqa o'rta maxsus o'quv yurtlari talabalari; barqarorlashtiruvchi - (18-25 yosh), shaxsning kasbiy rivojlanishi sodir bo'lganda; optimallashtirish - (25-50 yosh), barqarorlashtirish bilan o'quvchining shaxsiy rivojlanishi optimallashtiriladi; involyutsiyani optimallashtirish (50 - 70-80 yosh) - insonning jismoniy va ruhiy salomatligi holatiga qarab, ko'rish, yangi narsalarni yodlash va boshqalar bilan bog'liq muammolar paydo bo'ladi, involyutsion jarayonlar sodir bo'ladi, lekin o'qish faoliyatini optimallashtirish tufayli amalga oshiriladi. umumiy va kasbiy bilimga, hayotiy tajribaga, ongga; turli kitobxonlar uchun involyutsiya intellektual va axborot faoliyatining faolligi va intensivligiga bog'liq: ularning darajasi qanchalik yuqori bo'lsa, kognitiv psixik hodisalarning involyutsiyasi shunchalik ahamiyatsiz bo'ladi; Involyutsion bosqich 70-80 yildan keyin, o'quvchining intellektual va axborot faoliyati sifatini belgilaydigan barcha aqliy funktsiyalarda keskin o'zgarishlar sodir bo'lganda boshlanadi.

Kutubxonalar o'qishning umumiy madaniyatini oshirish va shaxsiyatni rivojlantirish uchun ko'p ishlarni amalga oshirishi mumkin. Birinchidan, bu erda turli tadbirlar muhim o'rin tutadi, ular nafaqat kitobxonlar e'tiborini kutubxona resurslariga jalb qilish va ularni o'qish bilan tanishtirish, balki o'qiganlarini tahlil qilish ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi. O‘quvchini yuqori saviyadagi adabiyotlarni o‘qishga yo‘naltirish nihoyatda muhim bo‘lib, bu qiyin vazifani faqat kutubxona o‘quvchilarining psixologik, yosh va ijtimoiy xususiyatlarini hisobga oladigan tajribali va professional maslahatchi kutubxonachilargina uddalay oladi.

Nihoyat, o‘qish, tinglash, gapirish va axborotni vizual idrok etishni o‘zida mujassam etgan mavzuli kutubxona kechalarini o‘tkazish kitobxonlik madaniyatini sezilarli darajada oshirishi va kitobxonning ko‘p qirrali shaxsiy rivojlanishiga hissa qo‘shishini ta’kidlaymiz.

3. O'qishga kirish, o'qish shaxsini rivojlantirish (guruh uchun loyiha: 7 yoshdan 10 yoshgacha bo'lgan bolalar (boshlang'ich maktab)

Loyihaning asosiy maqsadi- 7 yoshdan 10 yoshgacha bo'lgan kitobxonlarni o'qish bilan tanishtirish, boshlang'ich maktabda o'qiyotgan bolalarning o'qish shaxsiyatini rivojlantirishga ko'maklashish.

O'quvchilar bilan ishlashning yuqoridagi usullari va shakllaridan biz 7 yoshdan 10 yoshgacha bo'lgan bolalar bilan ishlash uchun eng mosini tanlaymiz.

Loyihaning asosiy maqsadlari:

1. 7 yoshdan 10 yoshgacha bo'lgan bolalarda o'qishga barqaror qiziqishni shakllantirish.

2. Bolalarning kitobxonlik shaxsiyatini rivojlantirish, ularning kitobxonlik didi va kitobxonlik madaniyatini shakllantirishga bevosita ta’sir ko‘rsatuvchi ota-onalar bilan ishlash.

3. 7 yoshdan 10 yoshgacha bo'lgan bolalarda umumiy eruditsiya va o'qish ufqlarini kengaytirish.

4.Bolalarni kitobxonlik madaniyatini yuksaltirish va kitobxonlikka kirishish maqsadida boshlang’ich sinflar bilan ish olib borish.

Loyihani amalga oshirish bazasi- umumiy bolalar kutubxonasi.

Loyihani axborot va uslubiy ta'minlash: kitobxonlarni o'rganish sohasidagi axborot resurslari. O'qishni rivojlantirish uchun innovatsion va an'anaviy texnologiyalar.

O'qishni joriy qilish uchun quyidagi tadbirlarni amalga oshirish tavsiya etiladi:

1. Suhbat va maslahat o'tkazish kitobxonlar bilan ishlashning samarali shakli sifatida. Qoida tariqasida, bolalar kutubxonaga ota-onalari bilan kelishadi, shuning uchun kutubxonachi ota-onalar bilan farzandi qaysi adabiyotlarni afzal ko'rishi va ota-onalar qaysi kitoblarni o'qishni muhim deb bilishi haqida suhbatlashish imkoniyatiga ega. Shundan kelib chiqqan holda, kutubxonachi nafaqat ota-onalarning ehtiyojlarini qondira oladigan, balki yosh kitobxonlar uchun ham qiziqarli bo'lgan adabiyotlarni tavsiya qilishi mumkin. Shuni ta'kidlash kerakki, kutubxonachida professionallik va yordam berish istagi bo'lishi kerak, do'stona munosabatda bo'lishi kerak, chunki bolalar dunyoni yuqori hissiy jihatdan idrok etadilar va agar kutubxonachi ularga sezgirlik va e'tiborni namoyon qilsa, ularni qiziqtirsa, bolada katta ehtimollik bor. kutubxonaga tashrif buyurishda ijobiy taassurot qoldirdi, bu umuman o'qishni joriy qilish uchun juda muhimdir. Bizning holatda, kitobning og'zaki tavsiyasi rasmlarni majburiy ko'rish bilan birga bo'lishi kerak, chunki bu bolaning e'tiborini tortadi, matnni tanlab o'qish va mazmunni qisman qayta aytib berish. Bolaning kitobga bo'lgan qiziqishini uyg'otishning eng samarali usuli bu tarkibni to'xtatib qo'yishdir (u boshidanoq to'xtatilishi kerak). qiziqarli joy, keyin bolada "keyin nima bo'lganini" bilish istagi paydo bo'ladi).

2. Kitob ko‘rgazmasini malakali tashkil etish. Ommaviy bolalar kutubxonalarida kitob ko'rgazmasi bo'lishi kerak. Shuni ta'kidlash kerakki, ko'rgazma doimo mavzular bo'yicha yangilanib turishi kerak. 7-10 yoshli kitobxonlar bilan ishlashda ko'rgazma dizayni katta ahamiyatga ega - u yorqin, jozibali, bolalar e'tiborini tortadigan bo'lishi kerak. Tabiiy narsalardan foydalanish rag'batlantiriladi. Masalan, "Hayvonlar haqidagi bolalar adabiyoti" ko'rgazmasini taklif qilaylik. Ushbu ko'rgazmani bezash uchun siz hayvonlar, modellar va o'yinchoqlar tasvirlangan rangli rasmlardan foydalanishingiz mumkin. Yoki "Suv ​​dunyosi" ko'rgazmasi: siz bolalarning e'tiborini mavzuga jalb qiladigan katta akvariumdan foydalanishingiz mumkin. suv dunyosi va uning aholisi sizni ushbu mavzu bo'yicha adabiyotlarni o'qishga undaydi. Biz shuni ta'kidlaymizki, bizning holatlarimizda ko'rgazma ochiq bo'lishi kerak, bolalar va ularning ota-onalari kitoblardan foydalanishlari, ularni ko'rishlari, alohida parchalarni o'qishlari, rasmlarni ko'rishlari va, albatta, kitoblarni uylariga olib ketishlari kerak.

3. 7-10 yoshli bolalar bilan ishlashda adabiyotni targ'ib qilishning audiovizual vositalaridan foydalanish o'qishni joriy etishning ayniqsa samarali vositasidir. Misol uchun, siz ma'lum bir bolalar yozuvchisining ijodiga bag'ishlangan mavzuli kechalarni tashkil qilishingiz mumkin, ularda nafaqat kitoblar, balki rasmlar va qisqa metrajli filmlar ham namoyish etiladi. Masalan, N. Nosov ijodiga bag'ishlangan kecha. Siz kirish og'zaki qismdan boshlashingiz mumkin, so'ngra Nosovning asarlari asosida multfilmlarning parchalarini ko'rsatishga o'tishingiz mumkin. Yakuniy qismda bolalarni yozuvchining ijodi haqidagi og'zaki hikoyaga qiziqtirishga harakat qilib, kitoblar haqida gapirishga arziydi. Bunday oqshomlar bolaning umumiy bilimini ham oshirishi mumkin. Masalan, odatda ensiklopedik bolalar adabiyotiga bag'ishlangan kecha. Bu erda bolalar va ularning ota-onalarini bolalar ensiklopedik adabiyoti sohasidagi yangi mahsulotlar bilan tanishtirish, qiziqarli mavzularda ba'zi kitoblarni tavsiya qilish mumkin. turli sohalar bilim. Tavsiya slayd-shou bilan birga bo'lishi mumkin (bu bolaga dunyoni tushunishga yordam beradi: tabiat, hayvonlar, turli mamlakatlar va boshqalar).

4. Yosh kitobxonlar va ularning ota-onalarini so'roq qilish, agar biron sababga ko'ra so'rovnomani tashkil qilish mumkin bo'lmasa, og'zaki so'rovlar o'tkazish. So‘rov bolalarning kitob o‘qish odatlarini yaxshiroq tushunish va adabiyotga qiziqishni yanada oshirish yo‘llarini belgilash imkonini beradi.

5. Bolalar adabiyotini bilish uchun o'yinlar, tanlovlar va topshiriqlar o'tkazish (natijalar bo'yicha sertifikatlar va esdalik sovg'alari beriladi). Masalan, siz bolalar she'rini eng yaxshi o'qish uchun tanlov tashkil qilishingiz mumkin. Bunday musobaqalar o'qishni targ'ib qiladi, chunki bolada u yoki bu asarni o'qishga rag'bat bor.

6. O'zingizning o'qish tajribangiz haqida eng yaxshi insho uchun tanlov tashkil etish. Masalan, bolalar kutubxonasiga tashrif buyuruvchilarni "Men kitobxonman" yoki "Mening sevimli kitoblarim" mavzusidagi eng yaxshi insho uchun tanlovda ishtirok etishga taklif qiling.

7. Bolalar va ularning ota-onalari yozuvchilar, bolalar ijodkorlari, keng ma’lumotli, bilimdon, bolalar adabiyotini sevuvchi insonlar bilan uchrashuvlarini tashkil etish.

8. Bolalar adabiy to‘garaklari va kitobxonlik anjumanlarini tashkil etish. O'qish konferentsiyalarida teatrlashtirilgan tomoshalar, shuningdek, o'qish konferentsiyasi va adabiy klub yig'ilishlarini o'tkazishning quyidagi shakllari mos keladi:

· adabiy uzuk,

· yozuvchining adabiy yashash xonasi,

· adabiy uchrashuv,

· ekspertlar uchun o'qish turnirlari.

Ota-onalar va bolalar teatrlashtirilgan tomoshalarni tashkil etishda faol ishtirok etishlari kerak. Misol uchun, o'zingiz o'qigan ertak yoki hikoya asosida kichik spektaklni sahnalashtirishni taklif qiling. Buni kutubxona qoshidagi bolalar adabiy to‘garagi faoliyati doirasida real tarzda amalga oshirish mumkin.

Bundan tashqari, o'qishni joriy qilish uchun an'anaviy tadbirlarni o'tkazish tavsiya etiladi:

· yosh kitobxonlar uchun har yili yozuvchi va rassomlar, jurnalistlar va noshirlar bilan uchrashuvlar, yangi kitob va jurnallar taqdimotlarini o'z ichiga olgan “Bolalar kitobi haftaligi” bayramlari;

· bolalar kitoblarining milliy va xalqaro ko'rgazmalari;

· bolalar kitobi rassomlarining asarlari ko'rgazmalari;

· bolalar adabiy ijodini qo'llab-quvvatlash dasturlari: adabiy-badiiy studiyalar, yosh rassomlar klublari, yosh jurnalistlar uyushmalari; eng yaxshi qo'lyozma kitob uchun tanlovlar va boshqalar; masalan, ommaviy kutubxona negizida siz mahalliy gazeta tashkil qilishingiz mumkin, uning jurnalistlari yosh kitobxonlardir. Ushbu loyihada maktablar ham ishtirok etishi mumkin.

· bolalarni o'qishga jalb qilish muammolarini hal qilishda boshqa ijtimoiy institutlar (oila, maktab) va aholini jalb qilish dasturlari.

· yosh kitobxonlar uchun stansiyadan tashqari xizmatlarni tashkil etish. Masalan, maktablarda ko'chma kutubxona ko'rgazmalarini tashkil etish, sinfdan tashqari o'qish darslari doirasida qo'shma (maktab va kutubxona ishtirokida) o'qish konferentsiyalarini o'tkazish. Bunda kutubxona zarur adabiyotlar bilan ta’minlash va mavzuli ma’ruzalar o‘tkazish mas’uliyatini o‘z zimmasiga oladi.

O'quvchining shaxsiy rivojlanishiga ko'maklashish uchun biz shunday loyihani taklif qilishimiz mumkin.

Katta rol O'qishni rivojlantirishda umumiy kitobxonlik madaniyatini yuksaltirish muhim rol o'ynaydi. Shunga ko‘ra, birinchi navbatda, kitobxonlik madaniyatini tarbiyalashga xizmat qiladigan tadbirlarni amalga oshirish zarur.

Bunday hodisalarga quyidagilar kiradi:

1. Bolalarning kitobxonlik bayramlari.

2. Har xil ta'lim loyihalari yozuvchilar ijodiga bag‘ishlangan.

3. Bolalar va jamoat kutubxonalarida she’r va nasr haftaliklarini o‘tkazish.

4. O`qilgan asarlar muhokama qilinadigan o`qish uchrashuvlarini ishlab chiqish va o`tkazish, o`qilgan matnni tahlil qilish ko`nikmalari shakllantiriladi. Bolalarga ish haqida gapirish, o'z nuqtai nazarini shakllantirish va ifoda etish imkoniyatini berish muhimdir. Bolalarni adabiy uchrashuvga mustaqil ravishda oldindan tayyorlash tavsiya etiladi: masalan, bolalar "Yozuvchining hayot yo'li", "Asarning yaratilish tarixi" mavzularida ma'ruzalar tayyorlashlari yoki asar haqida insho yozishlari mumkin. ular erkin shaklda o'qigan, ko'chirmani ifodali o'qigan (agar she'riy asar bo'lsa) va hokazo. O'qishni rivojlantirishga bevosita hissa qo'shadigan viktorinalarga katta e'tibor berilishi kerak.

5. Ota-onalar bolaning shaxsini o'qishni rivojlantirishda muhim rol o'ynaydi, shunga ko'ra ota-onalar bilan ishlashni tashkil etishga alohida e'tibor qaratish lozim; O'qish shaxsini rivojlantirish bo'yicha loyiha doirasida ota-onalar uchun o'z farzandlarini rivojlantirish va kitobxonlikka qiziqishini rag'batlantirishga yordam beradigan seminarlar, treninglar va maslahatlar o'tkazish maqsadga muvofiqdir.

Va nihoyat, kutubxonalar bolalar mutolaasi sohasidagi tadqiqotlarda faol ishtirok etishlari, nashriyotlar, professional va bolalar davriy nashrlari tahririyatlari va, albatta, maktablar va ta'lim organlari bilan hamkorlik qilishlari kerak. Har bir bolalar kutubxonasi faoliyatining asosiy yo'nalishlaridan biri yosh kitobxonlarning axborot-kutubxona-bibliografik madaniyatini shakllantirishga yordam berishdir. . Jamg'armani tashkil etish, ma'lumot-qidiruv apparati, nafaqat qidirishda, balki ma'lumotni o'zlashtirishda maslahat yordami - hamma narsa "bolalikdan kitob, matn bilan malakali ishlashning poydevori qo'yilishi uchun, o'qish maqsadi va uning ma'lumotdan foydalanish usuli bilan bog'liqligini anglashdan boshlanadi. Bu strategik ahamiyatga ega ish bo‘lib, jamiyatimizning kitob madaniyati an’analarini asrab-avaylashga qaratilgan”.

Kutubxonalar tomonidan yangi axborot texnologiyalarini ishlab chiqish, foydalanuvchilarga elektron katalog va elektron tashuvchilardagi hujjatlardan (entsiklopediyalar, rivojlanish dasturlari va boshqalar) foydalanish imkoniyatini taqdim etishi zamonaviy kutubxonani bolalar va o‘smirlar uchun ayniqsa jozibador qiladi.

Tegishli ma'lumotlar.

SSU IDPO

"Boshlang'ich ta'limning federal davlat ta'lim standartlari: mazmuni va amalga oshirish mexanizmlari" malaka oshirish kurslari.

Mavzu bo'yicha yakuniy malakaviy ish:

"Sinfda va darsdan tashqari mashg'ulotlarda o'qish qobiliyatini shakllantirish"

“Yosh kitobxon” loyihasi

Saratov 2012 yil

Kirish	3-4 sahifalar
Maqsadlar, vazifalar, tamoyillar, gipoteza, loyihaning ishlash mezonlari	4-7 sahifalar
Loyiha tavsifi	7 sahifa
Loyiha tuzilishi	8 sahifa
Loyihani amalga oshirish ish rejasi	9-11 sahifalar
1-ilova	12 sahifa
2-ilova	13-14 sahifalar
3-ilova	15-32 sahifalar
4-ilova	33 sahifalar
5-ilova	34-35 sahifalar
Internet resurslari	36 sahifalar

KIRISH

Loyihaning dolzarbligi.

Muloqot uchun o'qishning ijtimoiy-madaniy makonini egallash zarurzamonaviy axborot sharoitida odamlar ommaviy moslashishdan tezroq yangilanadiularga. Har bir inson ijtimoiy, kasbiy va shaxsiy muammolarni hal qilishda turli xil ma'lumotlar bilan ishlay olishi kerak. Axborot bilan ishlash ko'nikmalari va ko'nikmalarining aksariyati faqat o'qish orqali olinadi.

Axborot jamiyatiga umumiy o'tish davrida bolalar o'qishining intensivligi va sifati pasaymoqda. Televidenie, Internet, audio va video mahsulotlar kabi aloqa vositalarining o'qishga o'rnini bosuvchi ta'siri tobora yaqqol namoyon bo'lmoqda. Bolalar va o'smirlar o'qishi o'rtasidagi nomutanosiblik va modernizatsiya qilinayotgan rus jamiyatida o'qish faoliyatining ortib borayotgan roli yosh avlodning axborot va umumiy madaniy vakolatlarining pasayishiga olib kelishi mumkin.

Mavjud vaziyatning o'ziga xos xususiyatlari barcha manfaatdor tomonlarning ochiq ijtimoiy-pedagogik o'zaro ta'siri orqali zamonaviy maktab o'quvchilarini o'qishga kiritish muammosini hal qilish zarurligini dolzarblashtiradi.

Ijtimoiy muammo.

Bugungi kunda shaxsning kitobxonlik madaniyati jahon hamjamiyati tomonidan yuqori baholanmoqda: 2003–2013 yillar BMT tomonidan savodxonlik o‘n yilligi deb e’lon qilingan. Biroq, dunyoning ko'plab mamlakatlarida bo'lgani kabi, Rossiyada ham aholining kitobxonlik madaniyati darajasining pasayishi kuzatilmoqda. O‘tgan yigirma yil davomida jamiyat hayotida ro‘y bergan ulkan o‘zgarishlar natijasida kitobxonlikning maqomi, uning o‘rni, unga bo‘lgan munosabat tubdan o‘zgarib bormoqda. O'qish muammosi alohida e'tiborga loyiqdir. O'qishga qiziqishni yo'qotish muammosining dolzarbligi mamlakatda reaktsiyaga sabab bo'ldi. Rossiya kitob ittifoqi kitobxonlikka bo‘lgan qiziqishning pasayishiga qarshi kurashish maqsadida 2020 yilgacha 14 yilga mo‘ljallangan “Kitobxonlikni qo‘llab-quvvatlash va rivojlantirish milliy dasturi”ni ishlab chiqdi va amalga oshirmoqda. jamiyat taraqqiyotida kitobxonlik.

"Rossiyada "mutolaa qiluvchi aholi" ulushi kamayib bormoqda - bu fikrni Rossiya kitob ittifoqi prezidenti bildirdi., Sergey Stepashin.

Kutubxona xodimlarining tadqiqotlariga ko‘ra, 90% odamlar kutubxonaga o‘qish yoki ishlash uchun zarur bo‘lgan kitoblarni sotib olish uchun keladi. Bunday pragmatik o'qish ong uchun ozuqa beradi, lekin shaxsning axloqiy va estetik ideallari tizimini shakllantirmaydi.

Pedagogik muammo

Loyihaning pedagogik muammosini bugungi kunda ta'limdagi mavjud qarama-qarshiliklar asosida eng aniq ko'rish mumkin:

• yosh avlod o'rtasida kitob o'qishga bo'lgan qiziqishning pasayishi va adabiyot va o'qishga barqaror hissiy qiziqishni saqlab qolish zarurati;
• boshlang'ich sinfdan boshlab adabiyotni o'rganish soatlarining qisqarishi - adabiy o'qishda (3 soat) va boshlang'ich maktabda o'quvchini tarbiyalashga yangicha qarash;
• to'plamning mavjudligi eng yaxshi ishlar mahalliy va xorijiy bolalar adabiyoti va talabalar sonining ko'payishi;faqat maktab o'quv dasturiga muvofiq adabiyotlarni o'qish bilan cheklanadi;
• maktab fanlarining axborot boyligi va ularni boshqa axborot resurslari (Internet, ommaviy axborot vositalari) bilan almashtirish imkoniyati.

Eng aniq qarama-qarshiliklar boshlang'ich maktabda kuzatiladi. Zamonaviy maktablarda adabiy o‘qish dasturlarida bolalarning mustaqil o‘qishini tashkil etishga yetarlicha e’tibor berilmayapti. "Sinfdan tashqari o'qish" fanining o'zi boshlang'ich sinf o'qituvchilarini ikkinchi avlod Federal Davlat ta'lim standarti tavsiyalarini hisobga olgan holda qo'shimcha ta'lim sohasiga sinfdan tashqari o'qish darslarini joriy etishga majbur qiladigan asosiy o'quv rejasidan yo'qoldi. Bundan tashqari, bugungi kunda oilaviy kitobxonlik va mustaqil kitobxonlik an’analari yo‘qolgan yoki deyarli unutilgan. O'qituvchilar pedagogik jarayonning an'anaviy tomoniga: o'qishga o'rgatishga qaratilgan. Shu sababli, K.D.ning so'zlari bugungi kunda ayniqsa talabga ega deb hisoblaymiz. Ushinskiy: "O'qish hech narsani anglatmaydi, nima va qanday o'qish kerak - bu savolning mohiyati."

Boshlang'ich sinf o'quvchilarining o'qish sifatini o'rganish bo'yicha tadqiqotchilar maktab o'quvchilarining ma'naviy qadriyatlari tizimida kitobning roli asta-sekin pasayib borayotganini ta'kidlaydilar, bolalar o'qishining inqiroz modelining zamonaviy xususiyatlarini ko'rsatadilar: bolalar o'qish negativizmi, keng tarqalgan " malyshovskiy” kitoblarini oʻqish repertuarida oʻqish dasturi asarini dayjestlar bilan almashtirish, til madaniyati va estetika tuygʻusini yoʻqotish.

Psixologik muammo

• O'qishni rivojlantirish inqirozi. 7-9 yoshda bola o'qishni rivojlantirishning qiyin davrini boshdan kechiradi: tinglovchidan, tomoshabindan o'quvchiga o'tish. O'qish mahoratini o'zlashtirish jarayoni dastlab maktab o'quvchilarining ijodiy idrokini inhibe qiladi.
• Ijtimoiy hayotning keskin o'zgarishi, ota-onalarning farzand tarbiyasiga yoki ma'naviy-axloqiy shaxsni shakllantirishga qiziqishi kam bo'lgan disfunktsiyali oilalar soni ko'paydi.
• Kattalarning birinchi sinfga kiradigan bolalar bilan birgalikda o'qish faoliyatiga nisbatan pozitsiyasini o'zgartirish (kattalar tomonidan talaba bolaga o'qish keskin kamayadi, bu ta'limning birinchi yillarida bolalar bilan tizimli va to'liq muloqotga ta'sir qiladi).

Loyiha maqsadi: NEO Federal Davlat Ta'lim Standartini amalga oshirish bosqichida ta'lim va ta'limga tizimli-faol yondashuvni tashkil etish kontekstida birinchi sinf o'quvchilarining o'qish kompetensiyasi asoslarini shakllantirish.

Loyiha maqsadlari:

• Kichik maktab o'quvchilarining o'qish qobiliyatlari asoslarini shakllantirishga, axborot bilan ishlashda o'quvchilarning ijodiy va mantiqiy tafakkurini rivojlantirishga, ongli o'qish ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradigan optimal psixologik-pedagogik sharoitlarni aniqlash va loyihalash: o'qitish texnologiyalari, usullari va usullari; faoliyatni tashkil etish shakllari, maxsus mashqlar tizimlari.
• O'qishga bo'lgan ishtiyoqni, sinfda, sinfdan va sinfdan tashqari mashg'ulotlarning turli shakllarini qo'llash orqali muntazam o'qish zarurligini rivojlantirish.
• O'zaro ta'sirga asoslangan yagona o'qish maydonini yaratish: talaba-o'qituvchi - ota-ona-kutubxonachi.
• Foydalanish yo'llarini aniqlash ushbu loyihadan o'quvchilarning shaxsiy o'sishini rivojlantirishda, ularning tabiiy qobiliyatlarini ochishda.

Loyiha mavzusini amalga oshirish tamoyillari

• Tabiiy muvofiqlik- 7-10 yoshli bolalarning tipologik psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda;
• davomiylik va istiqbol, o'qishning propedevtik ahamiyatini ta'kidlab, fanlararo va fanlararo aloqalarni o'rganish va amalga oshirishga tayyorlikni shakllantirish uchun unga qiziqish;
• nazariy ma'lumotlarning faoliyat bilan integratsiyalashuviloyihaning amaliy yo'nalishini belgilovchi ularning amaliy qo'llanilishiga ko'ra, vaqtning muhim qismini turli faoliyat kompetensiyalarini shakllantirishga sarflash;
• muloqot qobiliyatlari, bu kichik maktab o'quvchilarida adabiyotning fan sifatidagi imkoniyatlari, o'quvchilar tomonidan boshlang'ich atama va tushunchalarni, muloqot normalarini o'zlashtirish va ulardan ongli ravishda foydalanish haqidagi g'oyalarni rivojlantirishni nazarda tutadi;
• ta'lim, rivojlanish va ta'limning integratsiyasi, bu o'quvchini ijtimoiylashtirish, uning ijtimoiy madaniyatini, shuningdek, tegishli amaliy ko'nikmalarni rivojlantirish uchun adabiy o'qish vositalaridan foydalanish zarurligini belgilaydi;
• o'zgaruvchanlik, boshlang'ich maktab o'quvchilarida o'qish uchun taklif qilingan bir nechta kitoblardan ongli, mustaqil ravishda tanlash qobiliyatini rivojlantirishni nazarda tutadi.

Loyiha ob'ekti

Saratov shahar “83-sonli umumta’lim maktabi” munitsipal ta’lim muassasasining 1-sinf o‘quvchilari

Loyiha mavzusi

Kichik maktab o'quvchilarining o'qish kompetensiyasi asoslarini shakllantirish, bu quyidagilar bilan belgilanadi:

• yoshga mos adabiyotlarni o'qishga barqaror ishtiyoqni rivojlantirish (o'qish faoliyatining motivatsion tomoni);
• bolalarda mazmunli, to'g'ri, ravon, ifodali o'qish ko'nikmalarini rivojlantirish va takomillashtirish (o'qish jarayonining texnik asoslari);
• adabiy matnni to'liq (adekvat va har tomonlama) idrok etish qobiliyatini shakllantirish (o'qishning mazmuni).

Loyiha gipotezasi

O'qish kompetensiyasi asoslarini shakllantirish quyidagi shartlar bajarilgan taqdirda samarali bo'ladi:

• kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida to'g'ri o'qish faoliyati turini rivojlantirish bo'yicha ishlar tizimini tashkil etish;
• foydalanish zamonaviy texnologiyalar(shu jumladan AKT), o'quv va darsdan tashqari mashg'ulotlarda nostandart ish shakllari, imkon beradigan vazifalar turlario‘qish malakasini, o‘quvchi mustaqilligini, kognitiv motivatsiyani, badiiy va axborot matnlari bilan ishlash ko‘nikma va malakalarini rivojlantirish;
• oilada savodli kitobxonni muvaffaqiyatli shakllantirishning asosi sifatida yagona kitob muhiti va bolalar va ota-onalarning kitobga qiziqishini yaratish;
• 7-8 yoshdagi maktab o'quvchilarining yoshi va rivojlanishining psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda.

Kutilgan natijalar

1) Birinchi sinf o'quvchilarining o'qish qobiliyatining dastlabki asoslarini shakllantirish, bu ko'nikmalar bilan belgilanadi:

Ma'noli o'qish (savollar orqali o'qilgan narsani tushunish, qayta qurish adabiy tasvir xususiyatlarining umumiyligiga asoslanib, matn mavzusini aniqlash, uning asosiy g'oyasini topish, asarlarni mazmuni va tematik xususiyatlariga ko'ra taqqoslash);

To'g'ri o'qish(orfoepik me'yorlarga rioya qilgan holda silliq bo'g'inli o'qish usulini shakllantirish);

Ravon o'qish (o'quv yili oxirida texnik ko'rsatkich bilan - daqiqada kamida 40 so'z);

Ekspressiv o'qish (turli turdagi jumlalarning intonatsion dizayni, ishning asosiy hissiy ohangini etkazish, rollar bo'yicha o'qish texnikasini o'zlashtirish).

2) Talabalarning o'qish faolligini rivojlantirish va o'zlariga kitobxon sifatida ijobiy munosabatni tarbiyalash.

3) Maktab o'quvchilarining ijodiy va mantiqiy fikrlash darajasini, ta'lim motivatsiyasini oshirish.

Loyiha samaradorligi mezonlari va ko'rsatkichlari

• Birinchi sinf o'quvchilarining o'qish kompetensiyasining dastlabki asoslarini shakllantirishning ijobiy dinamikasi: ravon, mazmunli, ifodali o'qish qobiliyatlarini rivojlantirish darajasining o'sishi kuzatiladi.
• Kiruvchi va yakuniy so‘rovlar natijalariga ko‘ra ota-onalarning oilaviy kitobxonlikni tashkil etishga munosabatining ijobiy tomonga o‘zgarishi.
• Ota-onalar va o'quvchilarning birgalikdagi faoliyati orqali o'qish faolligini oshirish.
• O'qish qobiliyatini rivojlantirish muammosini hal qilishda ota-onalarning yuqori qiziqishi: darsdan tashqari mashg'ulotlarda, ota-onalar yig'ilishlarida ishtirok etish, birgalikdagi bo'sh vaqtni tashkil etish.
• Bolalarning adabiy va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish: o'qish tanlovlarida, adabiy zallarda, o'qilgan asarlar bo'yicha viktorinalarda qatnashish.
• Talabalarning yoshiga qarab ongli ravishda kitob tanlashining barqaror ijobiy dinamikasi.

LOYIHA TAVSIFI

Loyihani amalga oshirish bosqichlari va mexanizmlari.

I – ANALİTİK VA PROGNOSTIK (sentyabr – oktyabr)

• Ilmiy va uslubiy adabiyotlarni o'rganish, ushbu muammoni hal qilishning mavjud pedagogik yondashuvlarini va NEO Federal Davlat Ta'lim Standartini joriy etish va joriy etish bosqichidagi innovatsiyalarni tahlil qilish.
• Talabalarning o'qish qobiliyatlarini rivojlantirish bo'yicha diagnostika tadqiqotlarini o'tkazish, diagnostika umumiy tendentsiyalar 1-sinf o‘quvchilarining o‘qishga munosabati. (1-ilova).
• "Oilaviy o'qish" mavzusida ota-onalar o'rtasida so'rov o'tkazish. (2-ilova).
• Loyihani amalga oshirish bo'yicha tadbirlarni birgalikda rejalashtirish (o'qituvchi, ota-onalar, talabalar, o'qituvchi-kutubxonachi, pedagogik psixolog, o'qituvchi-logoped).
• O'rganilgan va ishlab chiqilgan materiallarni tizimlashtirish, loyihani moddiy-texnik ta'minlash.

Usul va texnikalar : rejalashtirish, tahlil qilish, taqqoslash, bashorat qilish, so'roq qilish.

II - BASIC (FORMATIVE) (noyabr - aprel.)

• Savod o'rgatish darslarida o'qish ko'nikmalarini shakllantirish, rivojlantirish va takomillashtirishga qaratilgan mashqlar tizimidan foydalanish. (3-ilova).
• Matnlar bilan ishlashda samarali o'qish texnologiyasini sinf faoliyatida qo'llash. (4-ilova).
• Loyihaning ish rejasini amalga oshirish.

Usul va texnikalar : tajriba, loyihalash, tahlil qilish, taqqoslash, individual va guruh faoliyati.

III – Yakuniy (tahlil) (may)

• Birinchi sinf o'quvchilarining o'qish qobiliyatini rivojlantirishning dastlabki bosqichida o'quvchilarning o'qish qobiliyatlarini rivojlantirish bo'yicha monitoring tadqiqotlarini o'tkazish, mavzu, meta-mavzu va shaxsiy natijalarni kuzatish.
• Loyihada ishtirok etishdan qoniqish darajasini va loyihaning o'quvchilarning shaxsiy o'sishini rivojlantirish va ularning tabiiy qobiliyatlarini ochishdagi ahamiyatini aniqlash uchun ota-onalar o'rtasida so'rov o'tkazildi.
• Loyihani amalga oshirish tahlili.
• Xulosa qilish, loyihani rivojlantirish istiqbollarini aniqlash, taqdimot.

Usul va texnikalar : tashxis, so'roq, tahlil, taqqoslash, umumlashtirish, bashorat qilish.

LOYIHA TUZILISHI.

LOYIHANI TAJROQ ETISh ISH REJASI

Loyihani amalga oshirish bosqichlari	Voqealar nomi	Bloklash	Tadbirning taxminiy sanasi	Amalga oshirish uchun javobgar
Analitik va prognostik	O'qish ko'nikmalarini rivojlantirish diagnostikasi, 1-sinf o'quvchilarining o'qishga munosabatining umumiy tendentsiyalari.	Blok 1,2	Sentyabrning 1-2 haftasi	Sinf o'qituvchisi, pedagogik psixolog, nutq terapevti.
	"Oilaviy o'qish" mavzusida ota-onalar va bolalarning so'rovi.	Blok 3	Sentyabr oyining 3-haftasi	Sinf o'qituvchisi.
	"O'qish - eng yaxshi ta'lim" mavzusida ota-onalarning ta'limi. (5-ilova)	Blok 4.3	Sentyabr oyining 4-haftasi	Sinf o'qituvchisi, pedagogik psixolog.
	Davra suhbati "NEO Federal davlat ta'lim standartini joriy etish bosqichida o'qish kompetentsiyasini rivojlantirish yo'llari". Loyihani amalga oshirish uchun tadbirlarni rejalashtirish.	Blok 3	Oktyabr oyining 1-haftasi	Sinf o'qituvchisi, “Yosh kitobxon” loyihasi ishtirokchilari.
	Teatrlashtirilgan tomosha: "Kitoblar sahifalari orqali, azizlar"	Blok 2	Oktyabr oyining 2-haftasi
BASIC (FOMING)
	Dars-tadqiqot "Bizga alifbo nima uchun kerak?"	Blok 1,2	Oktyabr oyining 3-haftasi	Boshlang'ich maktab o'qituvchisi.
	Ota-onalar yig'ilishi “Oilaviy kitobxonlikka hurmatimiz” Mavzu: "Sehrgarlar qayerda?"	Blok 3	Noyabr oyining 2-haftasi	Cl. nazoratchi
	Psixologik o'yin: - Ayting-chi, nima o'qiyapsiz?	Blok 2	Noyabr oyining 2-haftasi	Pedagogik psixolog.
	Adabiy yashash xonasi "Qalam sinovi."	Blok 1,2	Noyabr oyining 3-haftasi	Boshlang'ich maktab o'qituvchisi.
	Ota-onalar uchun trening "Dono kitobdan maslahat".	Blok 3.4	Dekabr oyining 1-haftasi	Sinf o'qituvchisi, kutubxonachi.
	Bolalar kutubxonasiga ekskursiya	Blok 2.4	Dekabrning 2-haftasi	Sinf o'qituvchisi.
	"Mening sevimli adabiy qahramonim" rasm tanlovi.	Blok 1,2	Dekabr oyining 3-haftasi	Sinf o'qituvchisi.
	"Sehrli kitob". Tanlov "Yangi yil karnavali"	Blok 2	Dekabrning 4-haftasi	Teatr studiyasi rahbari
	Psixologik o'yin "Biz ertak qahramonlarining harakatlari haqida o'ylaymiz."	Blok 1,2	Yanvar oyining 3-haftasi	Pedagogik psixolog.
	"Qanday qilib o'quvchi bolani shakllantirish kerak?" Mavzusida seminar.	Blok 3	Yanvar oyining 4-haftasi	Sinf o'qituvchisi, kutubxonachi.
	"Biz butun oila bilan o'qiymiz" kitoblar ko'rgazmasi.	Blok 3	Fevral oyining 1-haftasi	Sinf o'qituvchisi.
	Bayram "Oilaviy an'analar" Kitob taqdimotlari.	Blok 3	Fevral oyining 3-haftasi	Sinf o'qituvchisi, ota-onalar.
	She'r bo'yicha tabriklar tanlovi.	Blok 3	Mart oyining 1-haftasi	Sinf o'qituvchisi, ota-onalar, talabalar.
	Kutubxona darsi "Kitob bilan qiziqroq..."	Blok 4.2	Mart oyining 2-haftasi	Sinf o'qituvchisi, o'qituvchi-kutubxonachi.
	"Bolalar kitobi haftaligi"	Blok 1,2	Mart oyining 3-haftasi	O'qituvchi boshlang'ich sinflar.
	Virtual sayohat "Internet kutubxonasi".	Blok 1,2	Aprel oyining 1-haftasi	O'qituvchi boshlang'ich sinflar.
	“Kitob hayot o‘rgatadi” kitobxonlar konferensiyasi.	Blok 4	Aprel oyining 3-haftasi	Sinf o'qituvchisi, ota-onalar, talabalar.
	Talabalarning ijodiy ishlari to'plami taqdimoti.	Blok 1,2	Aprel oyining 4-haftasi	Sinf o'qituvchisi, ota-onalar, talabalar.
FINAL (ANALITIK)	O`quvchilarning o`qish malakalarining rivojlanish darajasini tekshirish. Ota-onalarni so'roq qilish "Oilaviy o'qish" mavzusida	Blok 1,2	May oyining 1-2 haftasi	Sinf o'qituvchisi, pedagogik psixolog.
	Loyiha ishtirokchilari bilan davra suhbati, natijalar tahlili va kelgusi yil uchun loyihaning uzoq muddatli rivojlanishi; rejalashtirish.	Blok 4	May oyining 3-haftasi	Loyiha ishtirokchilari.

1-ilova

Bolalar uchun so'rovnoma

1. Ota-onangiz sizga qanchalik tez-tez ovoz chiqarib o'qishadi?

• Har kuni
• Haftada bir marta
• Oyiga bir marta
• Hech qachon

2. O'qigan kitobingiz mazmunini ota-onangiz bilan muhokama qilasizmi?

3. Sizning shaxsiy uy kutubxonangiz bormi?

4. Ota-onangiz bilan oxirgi marta o‘qigan kitobingizni ayting?

6. Sizga nima ko'proq yoqadi?

• O'zingiz uchun o'qing
• Kattalarning o'qishlarini tinglang

7. Sizga qanday kitoblar yoqadi?

• Ertaklar
• Hikoyalar
• Boshqa:

2-ilova

Ota-onalar uchun so'rovnoma.

• bilmayman

2. Bola mustaqil o'qiydimi?

3. Farzandingizga ovoz chiqarib o‘qiysizmi?

• Uning iltimosiga binoan
• O'z xohishiga ko'ra
• Men o'qimayman

4. Uy kutubxonangiz qanchalik katta?

• 10-20 kitob
• 20-50 kitob
• 50-100 kitob
• 200 dan ortiq kitoblar

5. Farzandingizning bilimdonligi sizni qoniqtiradimi?

• bilmayman

6. Farzandingiz kutubxonalarga boradimi?

• Maktab
• Tuman

7. Katalogdan foydalanishni biladimi?

• Alifbo tartibida
• Tematik
• Mumkin emas

8. Farzandingizga maktab topshiriqlarini bajarish uchun adabiyot tanlashda yordam berishingiz kerakmi?

• Ha, har doim
• Ha, ba'zan

9. Farzandingiz kompyuterda ishlashni biladimi?

• bilmayman

10. Farzandingiz ma'lumot qidirish uchun kompyuterdan foydalanadimi?

• bilmayman

3-ilova

O'qish qobiliyatini rivojlantirish uchun ishlatiladigan mashqlar.

I. To`liq o`qish malakalarini shakllantirish texnikasi

Nutq apparatini rivojlantirishga qaratilgan mashqlar

1. Nafas olish mashqlari

* Burun orqali nafas oling, og'iz orqali nafas oling.

* Nafas oling - nafasingizni ushlab turing - nafas oling.

* Bo'limlarda nafas oling va nafas oling.

* Nafas olish - shamni o'chiring.

* Nafas olish - 1000 ta shamni o'chiring.

* Nafas olish - hisoblaymiz: kirpi 1,2,3,4......(nafas qancha vaqt etarli); ilonda 1,2,3,4….

* Nafas olish - unlilarni bir nafasda bir so'z sifatida o'qish

AOUEEYYYYY

E harfiga urg'u berib (A, Yu va boshqalar);

Har qanday undosh tovush bilan;

* Nafas olish - undoshlarni bir nafasda bir so'z sifatida o'qish

PRMNRSCHVMSZRKCHBR

Har qanday unli harf bilan;

Berilgan bo‘g‘inga urg‘u berib.

*Samolyotlar uchadi: voohoo.

Mashinalar w-w-w ketmoqda.

Otlar chop-qop-klop chopdilar.

Yaqin atrofda ilon sudralib yuradi, shhhhh.

Pashsha z-z-z oynaga uriladi.

* Quloqqa yaqin bir pashsha uchdi: w-w-w

Burnimga ari uchib ketdi: ssss.

Bir chivin uchib, jiringladi: z-z-z.

U peshonasiga o'tirdi, biz uni urib yubordik

Va ushlandi (musht)

U uchib ketsin.

2. Ayrim tovushlar - unli va undoshlar - talaffuz, kuylash ustida artikulyatsiyani mashq qilish.

a) ketma-ket va tanlab

I E O A U Y

B) turli kombinatsiyalarda

I-E, I-A, I-O, I-U, A-U, U-Y

Barcha tovushlar aniq, baland ovozda talaffuz qilinadi va to'g'ri artikulyatsiya kuzatiladi.

3. Harflarni juftlab o‘qish mashqlari:

E-E, A-Z, O-Y, U-Y, Y-I

Ular bilan so'zlarni o'qish:

E-E echo, shoir, yong'oq, shamol

A-Z laylak, armiya, chuqur

O-Y burun, ko'tarilgan, ayoz, muzlatilgan

4. Bir necha juft so`zlarning talaffuzini quloq bilan solishtirish:

Kichik-g'ijim, ko'z yoshlari-so'z, oy-odamlar.

• Har bir juft so'zning birinchi bo'g'inida farq bormi.

5. Undosh tovushlarni juftlab o‘qish mashqlari.

Kolgalarning talaffuzidagi xatolar va ularning chalkashligi o'qishda bir xil xatolarga olib keladi. Undosh tovushlarni juft bo‘lib talaffuz qilish orqali o‘quvchilar nutq apparati harakatidagi farqni osonroq tushunadilar va talaffuzdagi nuqsonlarni tezda tuzatadilar: S-Sh, Sh-Shch, Z-S, S-Ts, J-Sh, Z-Z, Z-Ts. .

6. Bir necha undosh va unlilarni o`qish mashqlari. C+C+G ning barcha turli kombinatsiyalari,Doskada yozilganlar birgalikda o'qilishi va aniq talaffuz qilinishi kerak:

RBA-RBO, STOR-STRE, TKA-TKYU, DLI-DLE

7. Sof iboralarning talaffuzi

Ra-ra-ra - o'yin boshlanadi.

Ry-ry-ry - bolaning to'plari bor.

Ro-ro-ro - bizda yangi chelak bor

8. Qo'l harakati bilan tilni burish

Tilni burish matni	qo'l harakatlari
O'tgan kichkina MarinaMalinali ayiq yugurib keldi.	Barmoqlaringizni navbatma-navbat siqing va eching.
Taksi taksisi tor	Barmoqlar bir-biriga bog'langan, qo'llar ko'kragiga yaqin. Muqobil ravishda qo'llaringizni oldingizda barmoqlaringiz bilan cho'zing, keyin ularni ko'kragingizga olib boring.
Tuyoqlarning taqirlashidan Dala bo'ylab chang uchadi	Qo'llar mushtlarga siqilib, stolda harakatlantirildi Biz barmoqlarimizni turli yo'nalishlarda, xuddi changni puflagandek yoyamiz.
Ikki kuchukcha Yonoqdan yonoqqa Ular burchakda bir parcha chimchiladilar.	Qo'llar mushtlarga siqilgan. Bir-biriga qarshi mushtlar. Barmoqlar bir-biriga chimchiladi.
O'rmonchi qadimgi eman daraxtini davolaydi, Yaxshi o'rmonchi eman daraxtini yaxshi ko'radi.	Bir qo'li - vertikal eman daraxti, ikkinchi qo'li - eman daraxti bo'ylab tumshug'i, xuddi o'rmonchi kabi. Qo'llarning holatini o'zgartiring.
Shaharga olib boradigan yo'l tepada Shahardan tog'dan.	Qo'llar tepaga ko'tarilish kabi yuqoriga qarab harakat qiladi. Xuddi shu narsa, lekin faqat tog'dan.
Kırkayaklarning oyoqlari juda ko'p.	Barmoqlarimning yostiqchalari stol ustida, xuddi qirg‘ichning oyoqlariday.
	Barmoqlar bir-biriga bog'langan va bosilgan, to'g'rilangan, siqilgan.
Shlyapa va mo'ynali kiyim Mishutka hammasi shu.	Qo'llar stol ustida, barmoqlar bir-biriga bog'langan va kamon. Xuddi shu holatda - chekkada. Kaftlar stol ustiga orqa tomoni pastga qarab yotadi.

9. Tilni burishtirish

Til twisters guruhlarda, juft bo'lib, quvnoq, quvnoq so'rash va quvonch bilan, ajablanib javob berish mumkin. Tilni o'yin bilan, harakat bilan birlashtirish tovushlarni talaffuz qilishning sofligini mashq qilish, nafas olish, ritm tuyg'usini mashq qilish va bolalarda quvonchli kayfiyatni yaratish uchun foydalidir. Mantiqiy stresslarni qayta tartibga solishingiz mumkin. Talaffuz paytida ma'lum bir tovushga e'tibor qaratish mumkin. Tilning barcha burmalarini talaffuz qilishda tovushlar aniq, aniq, shoshilmasdan talaffuz qilinishi kerak.

Til burmalari bilan ishlash mashqlari

1. Turli so'zlarga mantiqiy urg'uni o'zgartiring, uni o'zgartiring. Bu tilni burishning ma'nosini o'zgartiradimi?
2. Biz ovozimizni asta-sekin zaiflashtiramiz, uni yuqoridan pastgacha va aksincha pasaytiramiz. Nutqning ravonligini kuzatib boramiz.
3. Til twisterini o'qing, o'qish tezligini asta-sekin oshiring va aksincha, o'qish tezligini asta-sekin kamaytiring.
4. Biz ma'lum bir nuqtaga havo yuborilgan tilni o'qiymiz
5. Biz aylana bo'ylab tilning buramasini boshidan oxirigacha o'qiymiz, o'qish tezligini asta-sekin oshiramiz, o'qilayotgan so'zga barmoq bilan ishora qilamiz.
6. Sekundomer yordamida musobaqa.
7. Tilning barcha burilishlarini o'ynash mumkin: o'yin holatini tasavvur qiling, raqobat elementini qo'shing.

Tilning burishishi

1. Egorka tezda tilni burishtiradi.
2. Bir chelakda yaxshi suv! Keling va biz bilan mast bo'ling.
3. Bir-ikkita qushlar bir-bir uchib, bir-bir uchib yurardi.
4. Qarg'a qarg'ani sog'inib qoldi.
5. Prokop keldi, arpabodiyon qaynab ketdi.

Prokop ketdi - arpabodiyon qaynab ketdi.

Prokop ostida arpabodiyon qanday qaynatiladi,

Ukrop hali ham Prokopsiz qaynab turardi.

1. 33 Yegorkas tepalik yaqinidagi tepalikda yashagan. Bir - Egorka, ikkita - Egorka va boshqalar.
2. Qunduzlar yog'och bo'ylab sayr qilishadi.
3. Xaridlaringiz haqida bizga xabar bering. Xaridlar haqida nima deyish mumkin?

Xarid qilish haqida, xarid qilish haqida, mening xaridim haqida.

Bo'ron bo'ldi.

Bir juft nog‘ora, bir juft nog‘ora, bir juft nog‘ora

Jang bo'ldi.

1. Bog' o'ralgan -

Men no'xatni yo'qotdim.

Bog' o'ralgan emas -

Hech qanday no'xat topmang.

1. Yozuv mashinkasidagi kabi

Ikki yoqimli cho'chqa:

Knock - taqillatish - taqillatish - taqillatish!

Knock - taqillatish - taqillatish - taqillatish!

Va ular teginib, bosh irg'adi va xirillashadi:

Grunts - grunts - grunts - grunts!

1. Yaxshi qunduzlar qunduz qilishda davom etadilar.
2. Buvim onamning onasi,

Buvim - dadaning onasi,

Bobo - onaning otasi,

Bobo - dadaning dadasi.

1. Suv tashuvchisi suv ta'minotidan suv olib ketayotgan edi.
2. Kassadagi barcha xaridlar sumkalarga solingan.
3. Oh, sen, aks-sado, aks-sado, aks-sado!

Siz bilan gaplashish qiziqarli.

1. Suhbatdosh chatoq bo‘lib, gap-so‘z bo‘ldi.
2. O‘rmonchi eman daraxtini peshlab yurdi, lekin tugatmadi.
3. Oqqushlar bolalari bilan uchib ketishdi.
4. Buvi Marusya uchun munchoq sotib oldi.
5. Shaharga olib boradigan yo'l tepalikka, shahardan - tog'dan pastga.
6. Majnuntolda jag'da, qirg'oqda shag'al bor.
7. Rojdestvo daraxti ignalari va ignalari bor.
8. Senya bir arava pichan olib ketayotgan edi.
9. Yaxshi pirogning ichida tvorog bor.
10. Bir dasta belkurak sotib oling.
11. Pilip jo'ka daraxtiga yopishdi, Pilip jo'ka daraxtiga yopishdi.
12. Hovlingizdagi o‘tlarga o‘tin kesmang.
13. To‘quvchi matoni to‘qdi.
14. Ohak yaqinidagi donalarni pecking, tovuqlar!
15. Barabanlar nog'ora, nog'ora va nog'ora chalindi.
16. Dimaning uyida tutun bor. Keling, Dimaning tutunini puflaylik.
17. Bo‘ri qo‘ylarni sudrab olib ketdi. Qo'ydan bo'riga - yon tomonda vilka.
18. Prokop pichanning yonida kartoshka pishirdi.
19. Arkhip baqirdi, Arkhip hirqiroq bo'ldi.

Arkhip hirqiroq bo'lmaguncha qichqirishi shart emas.

1. Ular dalani epchillik bilan to‘ldirib, bedana tutishdi.
2. Vlas biz bilan, Saroy siz bilan.
3. Oltita kichkina sichqon qamishzorda shitirlaydi.
4. Aravada tok, aravada echki bor.
5. Bir Klim xanjarni urib, urib, nokautga uchradi.
6. Kemalar bog'lab, mahkamlashdi, lekin mahkamlashmadi.
7. Kondratning kurtkasi biroz kalta.
8. Timoshka Troshke maydalanganlarni okroshkaga aylantiradi.
9. Slaydda uchta so'ng'iz suhbatlashdi.
10. Qoziq yonida va qo'ng'iroqlarda qo'ng'iroqlar bor.
11. Crucian sazan, teshikka kirmang! Tuynukga xoch sazan tiqilib qoldi.
12. Makar Rim karamelini berdi, Roman esa Makarga qalam berdi.
13. Elizar zo‘rg‘a borib bozorga boradi.

Bozordan ham, bozordan ham siz Elizarga yetolmaysiz.

50) Varvara ariq yaqinidagi do‘lana terayotgan edi.

51) Kuchli Vasiliy bir savat olxo'ri olib yuradi.

52) Alla xiyobonda qip-qizil libosda qizarib ketgan.

53) Yakov Yakovga Yakov haqida har xil narsalarni aytdi.

54) Pankrat va Kondrat maydonga rang berishmoqda.

55) Men tomni qizil gouache bilan bo'yayapman.

56) Qurbaqa va qurbaqa sohilga ketayotgan edi,

Qo‘ng‘iz qurbaqaga qop ko‘tarib kelayotgan edi.

1. Ornitolog Petrov

Men bedanalarni marvarid arpa bilan ortiqcha boqdim.

1. O‘roqchi bilan o‘roqchi o‘rtasida

Ular javdar va bug'doy o'rishdi.

1. Issiq edi. Qo‘ng‘iz g‘uvillab turardi.

Qizil bola kishnadi.

1. Pasttekisliklarda bir qarag‘ay daraxti bor.

Zina zambil ostida.

Zinada esa to'liq savat bor!

Shunday qilib, Zinaning savati oqsoqollar bilan og'ir,

Zina hech qachon pasttekislikdan chiqmaydi!

1. Petrushka mening qiz do'stimga maydanoz olib keldi.

Petrushkaning qiz do'sti burnini burishtirdi:

Men Petrushkadan hech narsa kutmagan edim

Xuddi shunday maydanozning do'sti.

1. Bob loviya oldi.
2. Vaqul baba shod, Vaqul baba shod.
3. Shoqol yurdi, shoqol chopdi.
4. Asal uchun asal keki bor, lekin men asal keki uchun kayfiyatda emasman.
5. Fir'avnning sevimlisi safir va nefrit bilan almashtirildi.
6. Daraxtda qora guruch o'tirardi,

va novdada qora guruchli grouse.

68. Hovlimizda havo nam bo'ldi.
69. Ikkita yog'och kesuvchi, ikkita yog'och kesuvchi, ikkita yog'och kesuvchi Larka haqida, Varka haqida, Larkaning xotini haqida gapirishdi.
70. Onam Romashaga yogurtdan zardob berdi.
71. Siz nilufarni sug'ordingizmi? Lidiyani ko'rganmisiz?

Ular nilufarni sug'orib, Lidiyani ko'rishdi.

72. Senya va Sanyaning to'rlarida mo'ylovli mushuk bor.
73. Arpaning mo'ylovi yo'q, mo'ylovi emas, balki antennalari bor.
74. O‘roq bilan eyishni istamaydi, o‘roq o‘roq, deydi.
75. Tuproq qo'ng'izi g'ichirlaydi, g'ichirlaydi, lekin aylanmaydi.
76. Ikki kuchukcha burchakdagi cho'tkada yonoqlarini tishlamoqda.
77. Qo‘ng‘izning kaltakda yashashi dahshatli.
78. Pikeda tarozi, cho'chqa ustida tuklar.
79. O'n oltita sichqon yurib, oltitasi tiyin olib yurdi. Va bundan ham yomoni bo'lgan sichqonlar shovqin-suron bilan tiyinlar uchun ovora.
80. Mum qanoti nay bilan hushtak chaladi.
81. Tarvuzlar mashinadan mashinaga qayta yuklanardi.

Momaqaldiroq paytida jasad tarvuz yukidan qulab tushdi.

82. To‘r novdaga ilindi.
83. Biz yedik, qoraqarag'aydan guruch yedik, archadan zo'rg'a tugatdik.
84. Ararat tog'ida Varvara uzum terayotgan edi.
85. Kostroma yaqinidan, Kostroma viloyati yaqinidan

to'rt kishi ketayotgan edi.

86. Onam sovunni ayamasdi.

Onam Milani sovun bilan yuvdi.

Mila sovunni yoqtirmasdi

Mila sovunni tashladi.

87. Zulmatda qisqichbaqalar jangda shovqin qiladilar.
88. Maysada emas, balki yaqin atrofda "O" dumalab, ingrab yubordi.

"Oh" ingladi, "Oh" ingladi ... o'tda emas, balki yaqinda ...

89. Feofan Mitrofanichning uchta o'g'li bor - Feofanich.
90. Malanya suhbatdoshi sut gapirardi,

Men uni xira qildim, lekin gapirmadim.

91. Bizning Baykaldan kelgan Polkanimiz chayqaladi.

Polkan yugurdi, lekin Baykalni sayoz qilmadi.

92. Pike chig'anoqni chimchilashga behuda harakat qiladi.
93. Agar oqlangan bo'lsa, Billi shiftlarni oqlagan bo'lardi.
94. Roma qarg'aga qaraydi: qarg'a platforma bo'ylab yuribdi.
95. Lyubochka buvisi etagiga kapalaklarni kashta tikadi.
96. Pyotr Petrovich Petrov metroga bir chelak sekretar baliq olib ketyapti.
97. Karnaychilar klubda karnay chalishadi.
98. Egorka tepalik bo'ylab yurdi

Va men tilni burishni o'rgandim.

U tilni burishni o'rganayotgan edi

Egorka va slayd haqida.

99. Men allaqachon yer qo'ng'izining ortidan yugurdim,

Qo‘ng‘iz esa dahshatdan titrardi.

100. Olya Alla haqida, Alla esa to'p haqida gapirdi.
101. Marta - rassom, Marta - arfachi.
102. Makkajo'xori donini yuk mashinalariga yuklash
103. G'ildirak o'qiga ari o'tirdi.
104. Guruch yo'qotdi - grouse o'z guruchini yo'qotdi! Qora guruch yo‘qolganligi haqida qora to‘ng‘izga chatoq bo‘ladi: — Sen, qora guruch, bunglersan! Siz, qora guruch, qora guruch!
105. Men g'ozning yonidan yuguraman, men bu g'ozdan qo'rqaman!
106. Yomg'ir chayqaydi o'rmonni,

To‘qay esa yomg‘irdan noliydi

107) Rimma Rimdan o'tib ketmoqda.

Rimma Rimda mimikani ko'radi.

108) kazak arqon bog'ladi,

U echkini qarag‘ochga bog‘lab qo‘ydi.

109) Xo'roz - cho'pon xo'rozni boqadi!

110) Qishloq o'rmon orqasida, xuddi panjara ortida!

Mashq:

Misol: biz R tovushini aniq talaffuz qilib, matnni talaffuz qilamiz:

Barabanni uring, barabanni uring!

Barabanni balandroq uring! Tra-ta-ta!

(bolalar baraban chalishni taqlid qilishadi)

10. Abzas, baytni aniq o‘qish.

11. Tilni burish tezligida o'qish

Gap avval sekin o'qiladi, keyin sur'ati tezlashadi. So'zlar aniq va tushunarli talaffuz qilinishi kerak.

12. So'zlarning adabiy talaffuzi bo'yicha mashq.

Hamamböceği qo'llari

WOW-UNING ko'k-hamma

Bu ish turli yosh guruhlarida amalga oshiriladi.

Qariyalar ish rejasini oladilar, ular bo'yicha vazifalar va ularni amalga oshirish tartibi. Ularning o'zlari ularni amalga oshirishning namunasini ko'rsatadilar.

Yaxshi diksiya va malakali adabiy talaffuzni rivojlantirish uchun nutq apparatlarini tizimli ravishda o'rgatish kerak.

Rivojlanayotgan mashqlar

so'z va uning qismlariga e'tibor.

To'g'ri o'qishni rivojlantirish, so'zlarning vizual tasviriga e'tiborni rivojlantirish, ovoz chiqarib va ​​ovozsiz o'qish usuli va tezligini takomillashtirish.

1. To'g'ri o'qing.

Asardagi eng qiyin so'zlar matnni o'qishni boshlashdan oldin sekin sur'atda o'qiladi, so'ngra suhbat nutqi tezligida.

2. Kim eng diqqatli.

Ushbu turdagi mashqlar hushyorlikni, so'zlarga e'tiborni rivojlantiradi va bolalarda faollikni oshiradi. Ushbu jumlalar uchun materiallar o'qituvchi tomonidan matndan tanlangan so'zlardir. Ovozsiz namoyish qilish uchun so'zlar qo'llaniladi, ular mahorat darajasiga qarab juftlik va ketma-ketlikda bolalarga taqdim etiladi. Bu so'zlarning o'ziga xosligi shundaki, ular butun so'zning emas, balki faqat uning qismining ma'nosi va harf tarkibi jihatidan farq qiladi. So'zlarni tez o'qiyotgan bolalar ko'rinadigan so'zlardagi bu farqni qayd etishlari kerak. Mashq quyidagi juft so'zlarni o'z ichiga oladi.

a) imlosi bir yoki ikki harf bilan farq qiladigan so'zlar:

o'roq-echki, do'st-dushman, shamol-kech, iz-iz;

b) imlosi bir nechta bir xil harflarni o'z ichiga olgan so'zlarni o'qish:

baland ovozda kar, eshitish;

shahar ochligi, no'xat, bo'kirish;

bo'ron, bo'ron, urish;

v) qattiq va yumshoq undoshli so'zlar:

yemoq-emoq;

shag'al - shag'al;

Polka tokchasi.

d) bir xil prefiksli turli so'zlarni o'qish:

uni yoyib, uni yoyib,

engashib yugurish, (o'qish qobiliyati zaiflar uchun)

e) oxiri bir xil so'zlarni o'qish:

chana-ertaklar, tikanli-qo'shnilar-ayiqlar, soflik-chastota, qor parchasi-qorishma, papka-tayoq

Tanlash uchun yaxshiroq so'zlar o'qilishi mumkin bo'lgan asarlar va doskada yozish (yozmaslik).

f) umumiy ildizli, lekin oxiri boshqacha bo'lgan so'zlarni o'qish.

SUV, SUV, tishimni yuvdim - toza kiyim

zig'ir, OQ, tik qirg'oqqa yaqin - dengiz tubi.

VATAN, AZIZ.

3. So'zlarni tiklang (dars mavzusiga mos keladigan so'zlarni tanlashingiz mumkin)

CV_T_K L_ND_SH B_R_Z_ K_R_G_CH

4. So‘z zinapoyalariEL B_

MEL B_ _

TUSHLIK B_ _ _

VESEL B_ _ _ _

5. So‘z tarkibidagi so‘zlar

Har qanday so'zning harflaridan qancha so'z yasalishi mumkin, masalan,

televizor

6. So‘zlarni o‘zgartirish

M

Z

LAYKA

Sh

7. Anagrammalar

AChTPO (pochta)

AIDRO (radio)

FAGRELTE (telegraf) va boshqalar.

8. Qiyin so'zlarni o'qish

ra - tra - stra - mamlakat

Sizning hayotingizda - bolalikda

ra - tra - stra - sahifa

9. "Emaklash chizig'i"

O'qish oson matnli kartalar. 1-sinf - 1 - 2 bo'g'inli, 2-sinf - 3-4 bo'g'in, 3-sinf - 2-3 so'z, 4-sinf - 4-5 so'z yoki bir nechta gapdan iborat bo'lgan gap.

Avvaliga - 3-5 so'z, keyin esa ularning soni ortadi. Ushbu texnika lug'at ishining shakllaridan biriga o'xshaydi. Birinchidan, kartalar 1-2-3, keyin 1-2 va nihoyat "bir" sonida ko'rsatiladi. Amalga oshirishda siz o'qish qiyin va tez bolalarning xususiyatlarini hisobga olishingiz kerak.

10. Gap, ibora, maqol, gap yoki frazeologik birlikni to‘ldiring.

11. Har xil so'zlarni qayta tiklash

12. Taxmin qiling

Birinchi bo'g'inga asoslanib, so'zni, etishmayotgan bo'g'inli jumlani, so'zlarni taxmin qiling.

13. Qiziqarli mashqlar.

Bu mashqlar so'zning tovush va semantik tomoniga e'tiborni rivojlantiradi.

Nima uchun xatolar paydo bo'ldi?

Xato stendni yemagan. Istaksizlik. Bundan charchadim.

14. Vazifalar bilan o'qish.

- ma'lum bir harf (C, O, M)

- aniq so'z;

- harf, bo'g'inni ta'kidlash (na, an va boshqalar).

- eng uzun, eng qisqa so'zni toping.

Shakllantiradigan va rivojlantiradigan mashqlar

o'qish xabardorligi.

1. Matnni etishmayotgan so‘zlar bilan o‘qish.

Varaqalar har bir jumlada bitta so'zni qamrab oladi. Bolalar o'qiyotganda taxmin qilishlari va uni nomlashlari kerak.

2. Bekinmachoq o'yini.

3. Xayoliy so‘z.

O'qish paytida so'z noto'g'ri talaffuz qilinadi, bolalar o'qishni to'xtatadilar, so'zni to'g'ri talaffuz qiladilar va o'qiydilar.

4. Fotosurat ko'zi

Doskadagi so‘zlarni birma-bir o‘qish. Nazorat qilish uchun har o'n so'zdan keyin o'qituvchi falon so'z berilgan yoki yo'qligini so'raydi. Bunday holda, nomlangan so'z yo'q bo'lishi mumkin.

5. Tugatish

Rivojlanayotgan mashqlar

operativ o'qish maydoni va xotira.

O'qish sohasi va uslubini rivojlantirish. O'qish "maydon" doimiy ravishda oshib borishi uchun uni optimal sur'atda bajarish kerak.

1. Mashqlar juda oddiy so'zlarni taqdim etish bilan boshlanadi:

mo'ylov, mol, do'st, to'satdan, siqilish;

a) bir bo‘g‘inli so‘zlarni o‘qish: allaqachon, ko‘z, birodar, kongress, ol;

b) ikki va uch bo‘g‘inli so‘zlarni o‘qish: qish, tabib, kigiz etik, dala, orqa, daraxtlar;

v) bir ildizli so'zlarni o'qish.

Ushbu so'z guruhlari bolalarning o'qish maydoni kamida 5-7 harfdan iborat bo'lgandan keyingina darsga kiritilishi mumkin: yugurish-yugurish-yugurish; dengiz-dengizchi-dengiz.

d) idrok qilish muddati chegaralangan sinonim so'zlarni o'qish:

bahor kaliti;

jangchi-askar-qiruvchi;

sovuq-muzlamoq-muzlamoq.

e) bosh gapli va bosh gapsiz umumiy iboralarni matnlarda darhol tanib olish uchun o‘qish: bobo va ayol, bahor qizil, oq quyon, bir zamonlar.

2. Kursiv yozuv va ko‘rgazmali diktantlarni o‘rgatish mashqlari.

		harflar soni	Vaqt (sek.)
	To'plam №1 “Ovoz belgisi [th”]” 1. May yaqinda keladi. 2. Yuliya o'qiydi. 4. Kechasi biz uxlaymiz. 5. Qushlarning qanotlari. 6. Birodarlar do'stona.	8 9 10 11 11	4 4 5 5 5
	2-sonli to'plam "Tegishli nomlardagi bosh harflar" 1. Mushukcha paxmoq. 2. Olmaota va Ostona. 3. Yuraning echkisi bor, Mashka. 4. Yuliya va Yana talabalar. 5. Tom va Tim talabalar. 6. Irtish va Ulba daryolari.	12 12 13 13 14 14	6 6 6 6 7 7
	To'plam №3 "Kuchli pozitsiyalarning imlosi" 1. Bolalar bog'chaga boradilar. 2. Oqimlar quvnoq oqadi. 3. Bolalar qo'ziqorinlarni qidirmoqda. 4. Jasur sichqonlar chiyillaydi. 5. Qizning qalami bor edi. 6. Chayqalar va chaqqon qushlar.	15 15 16 17 17	8 8 8 8 8
	To'plam No 4. "Bo'lish b, Tsy-tsi, ChK, bosh harf" 1. Ilya va Dariya choy ichishmoqda. 2. Qushlar biz uchun do'stdir. 3. Chickens Chick and Chick. 4. Sirk arenasida sirk artisti bor. 5. Mamlakatimiz Qozog‘iston. 6. Ust-Kamenogorsk shahri.	17 18 18 19 19 20	8 7 7 7 7 7
	To'plam № 5. Ajratish b 1. Tatyananing yaxshi do'stlari bor. 2. Marya xola murabbo tayyorlayapti. 3. Dariya qo‘g‘irchoqlar uchun liboslar tikadi. 4. Kechasi qor bo'roni boshlandi. 5. Natalya va Sofiya qo'shiq aytishni yaxshi ko'radilar. 6. Rooks kuchli uyalarni quradi.	20 21 21 21 22 22	6 6 6 6 6 6
	To'plam № 6 Barcha imlolar 1. Mushuk baliqlari Afrika daryolarida yashaydi. 2. teskari suzishi mumkin. 3. Qushlar uylarining har xil turlari mavjud. 4. Eng go'zal uy - bu urushqoqning uyi. 5. Uni qayin shoxlariga to‘qiydi. 6. Ko'pincha qog'oz bilan bezashni yaxshi ko'radi.	23 24 24 24 24 25	5 5 5 5 5 5

3. Piramida

O'qish: 2-3 so'zdan iborat ustun, satr va satrda 2-3 so'z, ustun va satrda 3 so'z, jumla qo'shing (maqol yoki to'plam iborasi) - 3-sinf uchun, 8 tagacha so'z. ustun, jumla va kichik paragraf - 4-sinf uchun.

O'rnatish: so'zni o'qiyotganingizda, darhol undan keyingi so'zga qarang,

O'qigan so'zni tushunishga harakat qiling.

Turli xil o'qish tezligidan foydalaning: sekin, oddiy tezlikda, tez.

O'qish tezligini oshirish uchun boshqa turdagi o'qish faoliyati.

1. Takroriy o'qish

Xuddi shu vaqt oralig'ida (matn hajmiga qarab 1, 2 daqiqa, yarim daqiqa) har safar boshidan boshlab bir necha marta o'qing. Har safar o'qilgan so'zlar soni ortadi. Buni talabaning o'zi ko'radi, u keyingi o'qish istagini saqlaydi.

2. Matnning tanish qismini ifodali o‘qishnotanish biriga o'tish bilan.

3. Tug

O'qituvchi matnni baland ovozda o'qiydi, o'quvchilarning o'qish tezligi (80-160 so'zdan) doirasida oldindan rejalashtirilgan rejaga muvofiq o'qish tezligini o'zgartiradi, bolalar bir xil matnni o'zlariga o'qiydilar, o'qishni davom ettirishga harakat qiladilar. o'qituvchi. Tekshirish bir so'z ustida to'satdan to'xtash orqali amalga oshiriladi. Bolalar bir vaqtning o'zida to'xtashlari va ishora qilishlari kerak oxirgi so'z, noto'g'ri o'qilishi mumkin, ma'no yoki grammatik shaklga yaqin.

4. Taqillagan holda o'qish.

6. “Gorochka”.Har bir satrni sekin - tez - sekin o'qing.

7. Diagonal bo‘ylab o‘qish.Alohida so'z va iboralarni diagonal bo'yicha o'qish.

8. “O'rta.O'rtada chizg'ich bilan qoplangan matnni o'qish.

9. Baland - jim.

10. “Navbatchi xat”– dars boshidagi psixologik kayfiyat va taklif qilingan sifatlar bilan iboralar tuzish.

11. Tez o'qish jadvallari yordamida ishlash.

12. "Tinch!"- jim o'qish tezligiga xalaqit beradigan faol talaffuzni oldini olishga imkon beruvchi barmoqni qo'llang.

13. Ko'rsatmalar bilan so'zlar jadvaliga ko'ra

(ko'p ishlatiladigan so'zlar, lug'at so'zlari)

O'qituvchi koordinatalarni nomlaydi, bolalar ularni topadilar va aksincha.

Barrel	Axlat	Dushman	Hump	Uy

Badiiy o`qish darslarida matn ustida ishlash turlari

O'qishni yaxshilash turli xil o'qish variantlarini joriy etish orqali osonlashadi. O'qishdan oldin o'quvchilarni ongli ravishda o'qishga undash uchun matn bo'yicha savollar berish tavsiya etiladi.

1. Har bir talaba tomonidan qisqa matnni dastlabki mustaqil o'qish.
2. O'qituvchi tomonidan dastlabki o'qish va barcha talabalar tomonidan takroriy o'qish.
3. Qo'ng'iroq bo'yicha birlamchi o'qish va barcha talabalar tomonidan "o'zlariga" takrorlanadi.
4. Muayyan vazifa bilan mustaqil o'qish.
5. O'qish, qismlarga bo'lish. Reja tuzish.
6. Tayyorlangan reja bo'yicha o'qish.
7. O'qish, o'qishdan keyin - qayta hikoya qilish.
8. Talaba tomonidan uyda oldindan tayyorlangan yangi matnni o'qish.
9. Matnni qisqartirish bilan o'qish (bolalar jumlalarni va tashlab qo'yilishi mumkin bo'lgan so'zlarni olib tashlashadi) Qisqartirilgan qayta hikoya qilishga tayyorgarlik.
10. Gap bo'yicha zanjir bo'lib o'qish.
11. Paragraf zanjirida o'qish.
12. Past ovozda o'qish. Shovqinli o'qish.

13. Diktordan keyin o‘qish. Talaba yoki o'qituvchi baland ovozda o'qiydi, qolganlari esa past ovozda o'qiydi, ma'ruzachidan qolishga harakat qiladi.

14. O'qish, rasmga parcha topish.
15. O'qish, savollarga javob berish.
16. Matndagi rasmga parcha topish.
17. Hikoya yoki she'rdagi eng chiroyli parchani o'qish.
18. Gapning berilgan boshi yoki oxirini topish. (Keyinchalik jumlani mantiqiy to'liq parcha bilan almashtirish mumkin.)
19. Belgilangan so'z yoki ko'rsatilgan ma'lumotni o'qish.
20. "Me'yordan yuqori" o'qish (asosan bu uy vazifasi, talaba notanish matnni o'qish normasini yaxshi bilgan holda, uyda mashq qilish orqali 10-15 so'zni oladi, masalan, notanish matnni o'qish normasi 40 so'z, Bu bola uy matnini daqiqada 50-55 so'z bilan o'qishi kerakligini anglatadi.)

Maqolni tanlashingiz kerak bo'lgan parchani o'qish.Yo'l qo'yilgan xatoni tuzatish uchun ishlatilishi mumkin bo'lgan taklifni topish.

21. Asosiy fikrni aks ettiruvchi gap yoki parchani topish.
22. O'qish va nima haqiqat va nima fantastika ekanligini aniqlash (ertaklar uchun).
23. Maqolga aylangan jumlalarni o'qish va topish (ertaklar uchun).
24. O'qish, film uchun ssenariy yozish.
25. O'qish, "film" ning ovozli dizaynini tanlash.
26. Tanlangan matn bilan birga suhbat.
27. Matndan 3 ta (5, 7...) xulosa topish.
28. O'qituvchi yoki talaba tomonidan o'qiganingizdan so'ng tinglagan narsangiz haqida darhol o'z fikringizni bildiring.
29. O'qish, sizga ish haqida nima yoqqanligi, nima eslab qolganligi haqida hikoya.
30. O'qish orqali sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish.
31. Hikoyaning sarlavhasini o'qish (Uni yana nima deb atash mumkin?)
32. Rollar bo'yicha o'qish.
33. Muallifning so'zlarini hisobga olmaganda, dialog rollari bo'yicha o'qish.
34. Mimika va imo-ishoralar yordamida o'qish, o'qiganingizni takrorlash.
35. "Jonli rasm" - bir talaba o'qiydi, ikkinchisi eshitgan narsasiga yuz ifodalari bilan munosabat bildiradi.
36. Bu kichkina odam o'qiy oladigan jumlani (parchani) topish.

37. Nafrat bilan, qat'iy, ibodat, g'azab, g'azab, masxara, quvonch bilan, quvnoq, qayg'uli va hokazo bilan o'qilishi kerak bo'lgan parchani topish.
38. Undov belgisi, so‘roq belgisi, vergul, ellipsis, tire va boshqalar qo‘yilgan gaplarni topish va o‘qish.
39. Musobaqa she'riy o'qish (hakamlar hay'ati oldingi g'oliblar orasidan tanlanadi)
40. Ko‘chma so‘z va tavsiflarni topish va o‘qish.
41. Mantiqiy urg'u bilan so'zlarni topish va o'qish.
42. Tinch, sekin, baland ovozda, tez o'qiladigan so'z va jumlalarni topish va o'qish.
43. She'rni o'qish, pauza va mantiqiy urg'ularni qo'yish.
44. Har safar pauza bilan tugaydigan zanjirli she'rlarni o'qish.
45. O'zingiz tanlagan parchani ifodali o'qish.
46. Matn parchasini o'qish va undagi gaplarni kengaytirish.
47. Hikoyadan so'zni taklif qilingan sxemaga ajratish __________chn_________, _______zhi______ va boshqalar.
48. Matndagi o‘qituvchi bergan qoidaga mos keladigan so‘zni kim tezroq topadi?
49. Hikoyadagi eng uzun so'zni topish.
50. Ikki, uch, to‘rt bo‘g‘inli so‘zlarni topish.
51. Hikoyada topish va o‘qish birikmalari: A) ot + sifat, b) ot + fe'l, c) olmosh + fe'l.
52. O'qish, tushunarsiz so'zlarni belgilash.
53. O'qimaydigan o'quvchilarning so'zlarni bo'g'inlarga oldindan taqsimlash bilan o'qishi (mor-kov-ka)
54. Og'zaki portretni chizishda qo'llanilishi mumkin bo'lgan so'z va iboralarni topish va o'qish.
55. Matndagi maʼnoga yaqin soʻzlarni topish va oʻqish (bu soʻzlar doskaga yoziladi)
56. Izoh berilgan so'zlarni o'qish.
57. Insho yozishda qo‘llanilishi mumkin bo‘lgan so‘z va iboralarni topish va o‘qish.
58. Amaliy lug'at uchun so'zlarni yozish bilan o'qish, masalan, "Kuz, qish" va boshqalar.
59. Kombinatsiyalangan o'qish (o'qituvchi - talabalar xorda)

60. Ijodiy topshiriqlar uchun o'qish daftarlari.

61. Dars mavzusiga mos keladigan kartalarda o'qish uchun individual matnlar.

62. Kartochkalardagi ijodiy topshiriqlar.

Zaif talabalar uchun:

1. Bo'g'inlarning talaffuzi bilan o'qish.
2. Shivirlash.
3. Matnning sizga mos bo'lgan qismlarini ajratib ko'rsatish.
4. Xor o'qish.
5. Guruh o'qish.
6. Tanlangan o'qish.

Fistikan Natalya Grigoryevna - GBOU nomidagi 1-sonli o'rta maktabning boshlang'ich sinf o'qituvchisi. ULAR. Kuznetsova s. Katta Chernigovka

Tuman uslubiy innovatsiyalar yarmarkasining “ nominatsiyasi g‘olibi Umumiy ta'lim» 2014 va 2016 yillar

“O‘QISH – ZO‘R!” LOYIHASI ASOSIDA BOSHLANGAN SINF O‘QUVCHILARINING O‘QUV KOMPETENSIYASI VA AXBOROT MADANIYATINI RIVOJLANTIRISH.

Ishning maqsadi:

R boshlang'ich sinf o'quvchilarining o'qish malakasi va axborot madaniyatini turli xil tadbirlar orqali rivojlantirish.

Vazifalar:

Rag'batlantirisho'qish va kitob qadriyatlarimaktab o'quvchilari orasida.

Ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyat sifatida o'qish va ma'lumot bilan ishlashga e'tibor qarating.

Maktab o'quvchilarining o'qish qobiliyatini rivojlantirish.

Kitoblar, kutubxonalar va adabiyotlar bilan tanishish orqali maktabning ta'lim ishlariga hissa qo'shish.

Maktab o'quvchilarida tanqidiy fikrlashni rivojlantirish.

Adabiy, she'riyat tanlovlari va loyiha faoliyatini tashkil etish orqali ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish.

Axborot-qidiruv faoliyati qobiliyatini rivojlantirish.

P maktab kutubxonasiga o‘quvchilarning davomatini 70% gacha oshirish.

Muvofiqligi:

Bolalar kitobxonligi mamlakatning intellektual resursi, xalqning insoniy salohiyatini rivojlantirishning asosiy zaxirasi deb ataladi. Hozirgi kunda bolalar kitobxonligi mavzusi juda dolzarb.2015-2016 o‘quv yilida boshlang‘ich sinf o‘quvchilarining maktab kutubxonasiga tashrifini tahlil qilib, shunday xulosaga keldikki, boshlang‘ich sinf o‘quvchilarining yarmidan sal ko‘pi, ya’ni 58 foizi maktab kutubxonasi va o‘quv zaliga tashrif buyurgan. Bolalarning o'qish muammosi ko'p bolalar o'qishni to'xtatganligida emas, balki ular faoliyatning ushbu sohasiga qiziqishi rivojlanmaganligi yoki yo'qolganligida namoyon bo'ladi. O'qishga qiziqish o'quvchi ongli o'qishni yaxshi bilganida va o'qish uchun tarbiyaviy va kognitiv motivlarni rivojlantirganda paydo bo'ladi.

Maktab o'quvchilari Internetning kuchli ta'siri ostida bo'lib, ularda kitobga vaqt ham, ishtiyoq ham yo'q. Va bolani axborot makoniga yo'naltirish va savodli o'quvchi - XXI asr kitobxonini tarbiyalash uchun o'rta yo'lni topish kerak. Zamonaviy bolalar pragmatikdir, shuning uchun biz ularga kitob bilan muloqot qilish foydali bo'lgan va kattalar orasida ham, tengdoshlari orasida ham muvaffaqiyatli bo'lishga yordam beradigan haqiqiy vaziyatlarni ko'rsatish kerak deb hisoblaymiz. Loyihada biz ko'tarayotgan mavzu nafaqat maktabimiz uchun, balki butun Rossiya jamoatchiligi uchun ham dolzarbdir.

Ish tizimining o'ziga xosligi:

“O‘qish ajoyib!” loyihasining mohiyati. foydalanish paytida iloji boricha ko'proq o'quvchilarni adabiyotlarni o'qishga jalb qilishdir turli texnikalar va usullari: ekskursiyalar, viktorinalar, intellektual o'yinlar, ekologik darslar, mini-loyihalar , o'qish musobaqalari, bayramlar va boshqalar.Loyiha ustida ishlash davomida ICB va CDB bilan hamkorlikda bir nechta tadbirlar rejalashtirilgan.O'qishga qiziqish o'quvchi ongli o'qishni yaxshi bilganida va o'qish uchun tarbiyaviy va kognitiv motivlarni rivojlantirganda paydo bo'ladi. O'qish faoliyatini o'zlashtirishning sharti ham o'qish usullarini bilish, matnni semantik qayta ishlash usullari va muayyan ko'nikmalarga ega bo'lishdir.

Ishlash texnikasi va usullari:

ekskursiyalar;

viktorinalar;

aktsiya;

intellektual o'yinlar;

ekologik darslar;

mini-loyihalar (yaratishkrossvordlar, she'rlar to'plami, mini-xabarlar va insholar yozish);

o'qish musobaqalari;

rasm tanlovlari;

stend dizayni;

bayramlar;

adabiy estafeta musobaqalari.

Xulosa:

Kutubxonalarni madaniy muassasa sifatida bilish, kitob olamiga nisbatan tanlagan pozitsiyasini tasdiqlashga harakat qilish orqali bolalar nafaqat dunyoqarashlarini kengaytirdilar, balki tanish va ba'zan charchatadigan kitoblarga boshqacha qarashdi. Ma’lum bo‘lishicha, kitob ham odamlar kabi tashqi va botiniy jihatdan farq qiladi, kitob yaratish ham ma’naviy, ham jismoniy oson ish emas ekan, endi kitob madaniyatiga qo‘shilgan yigitlar bosma so‘zga hurmat bilan qarashadi.

Loyihamiz doirasida bolalar kitoblardan o‘rganadigan qiziqarli narsalari bilan o‘rtoqlashadilar: u sevimli qahramon yoki mazmuni yoki dizayni bo‘yicha g‘ayrioddiy qiziqarli kitob bo‘ladimi yoki o‘z uy kutubxonasi yoki ota-onalarining sevimli kitobi bilan tanishish. Zamonaviy bolalar pragmatikdir, shuning uchun biz ularga kitob bilan muloqot qilish foydali bo'lgan va kattalar orasida ham, tengdoshlari orasida ham muvaffaqiyatli bo'lishga yordam beradigan haqiqiy vaziyatlarni ko'rsatish kerak deb hisoblaymiz.

Maktabda kitob va kitob o'qishga qiziqishni rivojlantirishda ijobiy tendentsiya mavjud. O‘quv jarayoniga zamonaviy axborot tashuvchilari, ommaviy axborot vositalarining keng joriy etilishi bilan azaldan bilim manbai bo‘lib kelgan va bo‘lib qolaveradigan kitobga bo‘lgan qiziqish so‘nmaydi, kitobxonlar kutubxonaga kelishda davom etadi, degan umiddamiz.