Bolalik psixologiyasining asosiy tamoyillari
1. Bolalik psixologik muammo sifatida. Bolalik dunyosining tarixiy va ijtimoiy-psixologik jihatlari
Bugungi kunda har qanday bilimdon odamdan bolalik nima degan savolga, bolalik jadal rivojlanish, o'zgarish va o'rganish davri, deb javob beradi. Ammo bu paradokslar va qarama-qarshiliklar davri ekanligini, rivojlanish jarayonini ularsiz tasavvur etib bo‘lmasligini faqat olimlar tushunadi. Bola rivojlanishining paradokslari haqida V. Stern, J. Piaget, I.A. Skolyanskiy va boshqalar. D.B. Elkoninning ta'kidlashicha, bolalar psixologiyasidagi paradokslar rivojlanish sirlari bo'lib, olimlar hali hal qilmagan. U har doim o'z ma'ruzalarini bola rivojlanishining ikkita asosiy paradokslarini tavsiflashdan boshladi, bu esa bolalikni tushunishga tarixiy yondashuv zarurligini anglatadi. Keling, ularga qaraylik.
Inson tug'ilganda, unga hayotni saqlab qolish uchun faqat eng asosiy mexanizmlar beriladi. Jismoniy tuzilishi, tashkiloti bo'yicha asab tizimi, faoliyat turlari va uni tartibga solish usullari jihatidan inson tabiatdagi eng mukammal mavjudotdir. Biroq, tug'ilish vaqtidagi holatga asoslanib, evolyutsiya seriyasida mukammallikning sezilarli pasayishi kuzatiladi - bolada xatti-harakatlarning tayyor shakllari yo'q. Qoidaga ko'ra, tirik mavjudot hayvonlar safida qanchalik baland bo'lsa, uning bolaligi qanchalik uzoq davom etsa, bu jonzot tug'ilishda shunchalik nochor bo'ladi. Bu bolalik tarixini oldindan belgilab beruvchi tabiatning paradokslaridan biridir.
Tarix davomida insoniyatning moddiy va ma'naviy madaniyatini boyitish muttasil oshib bordi. Ming yillar davomida inson tajribasi minglab marta oshdi. Ammo shu vaqt ichida yangi tug'ilgan chaqaloq deyarli o'zgarmadi. Antropologlarning Cro-Magnon odami va zamonaviy evropaliklarning anatomik va morfologik o'xshashliklari haqidagi ma'lumotlariga asoslanib, yangi tug'ilgan chaqaloqni taxmin qilish mumkin. zamonaviy odam o'n minglab yillar oldin yashagan yangi tug'ilgan chaqaloqdan sezilarli darajada farq qilmaydi.
Qanday qilib shunday bo'ladiki, xuddi shunday tabiiy shart-sharoitlarni hisobga olgan holda, bolaning jamiyat rivojlanishining har bir tarixiy bosqichida erishadigan aqliy rivojlanish darajasi bir xil emas?
Bolalik - yangi tug'ilishdan to to'liq ijtimoiy va shuning uchun psixologik etuklikka qadar davom etadigan davr; bu bolaning inson tajribasining to'liq a'zosi bo'lish davri. Bundan tashqari, ibtidoiy jamiyatdagi bolalikning davomiyligi o'rta asrlardagi yoki bizning kunlarimizdagi bolalik davriga teng emas. Insoniyatning bolalik bosqichlari tarix mahsuli bo‘lib, ming yillar avval bo‘lgani kabi o‘zgarishi mumkin. Shu sababli, bolaning bolaligi va uning shakllanishi qonuniyatlarini insoniyat jamiyati rivojlanishidan va uning rivojlanishini belgilaydigan qonunlardan tashqarida o'rganish mumkin emas. Bolalikning davomiyligi bevosita jamiyatning moddiy va ma'naviy madaniyati darajasiga bog'liq.
Bolalik tarixi muammosi zamonaviy bolalar psixologiyasidagi eng qiyin muammolardan biridir, chunki bu sohada na kuzatish, na tajriba o'tkazish mumkin emas. Bolalarga oid madaniy yodgorliklar qashshoq ekanligini etnograflar yaxshi bilishadi. Arxeologik qazishmalarda o'yinchoqlar juda tez-tez topilmaydigan holatlarda ham, ular odatda qabrlarga qo'yilgan ibodat ob'ektlari bo'lib, ular keyingi hayotda egasiga xizmat qilishlari uchun. Odamlar va hayvonlarning miniatyura tasvirlari ham jodugarlik maqsadida ishlatilgan.
Nazariy jihatdan, bolalik davrlarining tarixiy kelib chiqishi masalasi P.P. asarlarida ishlab chiqilgan. Blonskiy, L.S. Vygotskiy, D.B. Elkonina. Bolaning aqliy rivojlanish kursi, L.S. Vygotskiy, tabiatning abadiy qonunlariga, organizmning kamolot qonunlariga bo'ysunmaydi. Shuning uchun ham u abadiy farzand yo‘q, faqat tarixiy farzand borligini ta’kidlagan.
Tarixan, bolalik tushunchasi etuklikning biologik holati bilan emas, balki ma'lum bir ijtimoiy maqom, hayotning ushbu davriga xos bo'lgan huquq va majburiyatlar doirasi, unga mavjud bo'lgan faoliyat turlari va shakllari majmui bilan bog'liq. Ko'pchilik qiziqarli faktlar Ushbu g'oyani fransuz demografi va tarixchisi Filipp Aries qo'llab-quvvatlash uchun to'plangan. Uning asarlari tufayli chet el psixologiyasida bolalik tarixiga qiziqish sezilarli darajada oshdi va F.Ariesning o'zi tadqiqoti klassik deb e'tirof etildi.
F.Aries tarix davomida rassomlar, yozuvchilar va olimlar ongida bolalik tushunchasi qanday shakllanganligi va turli tarixiy davrlarda qanday farq qilishi bilan qiziqdi. Tasviriy san'at sohasidagi tadqiqotlari uni 13-asrgacha san'at bolalarga murojaat qilmagan, rassomlar hatto ularni tasvirlashga urinmagan degan xulosaga keldi. Bolada insoniy xususiyat borligiga hech kim ishonmadi. Agar bolalar san'at asarlarida paydo bo'lgan bo'lsa, ular miniatyura kattalar sifatida tasvirlangan. Keyin bolalikning xususiyatlari va tabiati haqida hech qanday ma'lumot yo'q edi. "Bola" so'zi uzoq vaqt davomida bunday ma'noga ega emas edi aniq qiymat, unga hozir berilgan. Shunday qilib, masalan, o'rta asrlarda Germaniyada "bola" so'zi "ahmoq" tushunchasining sinonimi bo'lganligi odatiy holdir.
Bolalik tez o'tib ketadigan va unchalik qadrli bo'lmagan davr hisoblangan. Bolalikka befarqlik, F.Ariesning fikricha, o'sha davrdagi demografik vaziyatning bevosita natijasi bo'lib, tug'ilishning yuqoriligi va chaqaloqlar o'limining yuqoriligi bilan ajralib turadi. Frantsuz demografining fikricha, 16-asrda vafot etgan bolalar portretlarining paydo bo'lishi bolalikka befarqlikni engish belgisidir. Ularning o'limi, deb yozadi u, endi butunlay oddiy hodisa sifatida emas, balki haqiqiy tuzatib bo'lmaydigan yo'qotish sifatida boshdan kechirildi. Yosh farqi inson hayoti va shu jumladan bolalik, F. Ariesning fikriga ko'ra, ijtimoiy institutlar ta'siri ostida shakllanadi, ya'ni. jamiyat taraqqiyoti natijasida vujudga kelgan ijtimoiy hayotning yangi shakllari. Shunday qilib, erta bolalik birinchi bo'lib oilada paydo bo'ladi, bu erda u o'ziga xos muloqot bilan bog'liq - kichik bolaning "nozikligi" va "erkalashi". Ota-onalar uchun bola shunchaki yoqimli, kulgili chaqaloq bo'lib, u bilan siz dam olishingiz, zavq bilan o'ynashingiz va shu bilan birga uni o'rgatishingiz va tarbiyalashingiz mumkin. Bu bolalikning asosiy, "oilaviy" tushunchasi. Bolalarni "kiyintirish", ularni "erkalash" va "o'ldirmaslik" istagi faqat oilada paydo bo'lishi mumkin edi. Biroq, bolalarga "maftunkor o'yinchoqlar" sifatida bunday yondashuv uzoq vaqt davomida o'zgarishsiz qolishi mumkin emas.
Jamiyat taraqqiyoti bolalarga munosabatning yanada o‘zgarishiga olib keldi, bolalik haqidagi yangi tushuncha paydo bo‘ldi. 17-asr o'qituvchilari uchun bolalarga bo'lgan muhabbat endi ularni erkalash va ko'ngil ochishda emas, balki tarbiya va o'qitishga psixologik qiziqishda namoyon bo'ldi. Bolaning xulq-atvorini to‘g‘rilash uchun avvalo uni tushunish kerak, 16-17-asr oxiri ilmiy matnlari bolalar psixologiyasiga oid sharhlarga to‘la. Shuni ta'kidlash kerakki, chuqur pedagogik g'oyalar, maslahatlar va tavsiyalar 16-17-asrlar rus mualliflarining asarlarida ham mavjud.
Qattiq tartib-intizomga asoslangan oqilona ta'lim kontseptsiyasi 18-asrda oilaviy hayotga kirib keldi. Ota-onalarning e'tibori bola hayotining barcha jabhalariga qarata boshlaydi. Ammo kattalar hayotiga uyushtirilgan tayyorgarlik vazifasini oila emas, balki malakali ishchilar va namunali fuqarolarni tarbiyalashga mo'ljallangan maxsus davlat muassasasi - maktab o'z zimmasiga oladi. Aynan maktab, F.Ariesning fikriga ko'ra, oilada ona va ota-ona tarbiyasining dastlabki 2-4 yilidan tashqari bolalikni oldi. Maktab o'zining muntazam, tartibli tuzilishi tufayli "bolalik" umumiy so'zi bilan belgilanadigan hayot davrining yanada farqlanishiga hissa qo'shdi. "Sinf" bolalik uchun yangi belgini belgilaydigan universal o'lchovga aylandi. bola har yili sinf o'zgarishi bilanoq yangi yoshga kiradi. o'tmishda bolaning hayoti bunday nozik qatlamlarga bo'linmagan. Shuning uchun sinf bolalik yoki o'smirlik davridagi yoshni farqlash jarayonining hal qiluvchi omiliga aylandi.
Keyingi yosh darajasi ham F. Aries bilan bog'liq yangi shakl ijtimoiy hayot - harbiy xizmat va majburiy harbiy xizmat instituti. Bu o'smirlik yoki o'smirlik davri. O'smir kontseptsiyasi ta'limni yanada qayta qurishga olib keldi. O‘qituvchilar avval e’tibordan chetda qolgan matonat va erkalikni singdirib, kiyinish odobi va tartib-intizomiga katta ahamiyat bera boshladilar.
Bolalikning o'z qonunlari bor va, tabiiyki, rassomlar bolalarga e'tibor berishni va ularni o'z rasmlarida tasvirlashni boshlashlariga bog'liq emas. F. Ariesni o'rganish o'rta asrlardan boshlanadi, chunki faqat o'sha paytda bolalar tasvirlangan tasviriy mavzular paydo bo'lgan. Ammo bolalarga g'amxo'rlik qilish, ta'lim g'oyasi, albatta, o'rta asrlardan ancha oldin paydo bo'lgan. Aristotelda allaqachon bolalarga bag'ishlangan fikrlar mavjud.
Etnografik materiallarni oʻrganish asosida D.B. Elkonin shuni ko'rsatdiki, insoniyat jamiyati rivojlanishining dastlabki bosqichlarida, oziq-ovqat olishning asosiy usuli mevalarni maydalash va qutulish mumkin bo'lgan ildizlarni qazish uchun ibtidoiy asboblardan foydalangan holda yig'ish bo'lganida, bola kattalar ishi bilan juda erta tanish bo'lgan. , oziq-ovqat olish usullarini amalda o'zlashtirish va ibtidoiy asboblardan foydalanish. Bunday sharoitda bolalarni kelajakdagi mehnatga tayyorlash bosqichiga ehtiyoj ham, vaqt ham yo'q edi. D.B ta'kidlaganidek. Elkoninning ta'kidlashicha, bolalik ijtimoiy ko'payish tizimiga bevosita kiritilmaganda paydo bo'ladi, chunki bola murakkabligi tufayli mehnat qurollarini hali ham o'zlashtira olmaydi. Natijada, bolalarning samarali mehnatga tabiiy jalb etilishi kechiktiriladi. D.B.ning so'zlariga ko'ra. Elkonin, vaqtning bu kengayishi mavjud davrlar ustidan yangi rivojlanish davrini qurish orqali emas (F. Aries ishonganidek), balki rivojlanishning yangi davridagi o'ziga xos siqilish orqali sodir bo'ladi, bu esa "vaqtning yuqoriga siljishi" ga olib keladi. ishlab chiqarish qurollarini o'zlashtirish davri. D.B. Elkonin rolli o'yinlarning paydo bo'lishini tahlil qilish va boshlang'ich maktab yoshining psixologik xususiyatlarini batafsil tekshirishda bolalikning ushbu xususiyatlarini ajoyib tarzda ochib berdi.
2. Bolalar psixologiyasining predmeti va vazifalari. Zamonaviy bolalar psixologiyasining dolzarb muammolari
Rivojlanish psixologiyasi inson hayoti davomida psixik funktsiyalar va shaxsiyatning rivojlanish jarayonini o'rganadi. Inson boshida ayniqsa intensiv rivojlanadi hayot yo'li- tug'ilgandan 18 yoshgacha, tez o'sib borayotgan bola maktabni tugatib, voyaga etgunga qadar. Rivojlanish psixologiyasining tegishli bo'limida bola rivojlanishining qonuniyatlari va faktlari ochib beriladi. Bu shuni anglatadiki, bolalar psixologiyasi tug'ilgandan 18 yoshgacha bo'lgan bolalarning aqliy rivojlanishini o'rganadi.
Rivojlanish psixologiyasini psixologiyaning boshqa sohalaridan ajratib turadigan asosiy narsa rivojlanish dinamikasiga urg'u berishdir. Shuning uchun ular uni chaqirishadi genetik psixologiya (yunoncha "genezis" - kelib chiqishi, shakllanishi). Shunga qaramay, rivojlanish psixologiyasi psixologiyaning boshqa sohalari bilan chambarchas bog'liq: umumiy psixologiya, shaxs psixologiyasi, ijtimoiy, pedagogik va differentsial psixologiya. Ma'lumki, umumiy psixologiyada psixik funktsiyalar - idrok, fikrlash, nutq, xotira, diqqat, tasavvur o'rganiladi. Rivojlanish psixologiyasi har bir psixik funktsiyaning rivojlanishini va turli yosh bosqichlarida interfunksional aloqalardagi o'zgarishlarni kuzatadi. Shaxs psixologiyasi motivatsiya, o'zini o'zi qadrlash va intilish darajasi, qadriyat yo'nalishlari, dunyoqarash va boshqalar kabi shaxsiy shakllanishlarni o'rganadi va rivojlanish psixologiyasi bu shakllanishlar qachon paydo bo'ladi va ma'lum bir yoshda ularning xususiyatlari qanday savollarga javob beradi. Rivojlanish psixologiyasi va ijtimoiy psixologiya o'rtasidagi bog'liqlik bolaning, keyin esa kattalarning rivojlanishi va xulq-atvorining u tegishli bo'lgan guruhlarning o'ziga xos xususiyatlariga bog'liqligini kuzatish imkonini beradi: oila, bolalar bog'chasi guruhi, maktab sinfi, o'smirlar guruhlari, va hokazo. Har bir yoshning o'ziga xos, bolaning atrofidagi odamlarning, kattalarning va tengdoshlarning alohida ta'siri, bolani tarbiyalash va o'qitishning maqsadli ta'siri pedagogik psixologiya doirasida o'rganiladi. Rivojlanish "ta'lim psixologiyasi, go'yo bola va kattalar o'rtasidagi o'zaro ta'sir jarayonini turli tomonlardan ko'rib chiqadi: rivojlanish psixologiyasi bola nuqtai nazaridan, pedagogik psixologiya tarbiyachi, o'qituvchi nuqtai nazaridan.
Rivojlanish psixologiyasining predmeti:
Bir yosh guruhidan ikkinchisiga o'tishda psixikaning miqdoriy va sifat o'zgarishlari;
Har bir yosh uchun psixologik va xulq-atvor xususiyatlarining o'ziga xos kombinatsiyasi.
Inson psixik rivojlanishining harakatlantiruvchi kuchlari, sharoitlari va qonuniyatlari.
Vazifalar:
PAGE_BREAK--
Har bir yosh bosqichida aqliy rivojlanishni o'rganish,
olingan bilimlardan ta'lim jarayonida foydalanish.
psixologik xizmat amaliyotida nazariy asosdan foydalanish.
Zamonaviy bolalar psixologiyasining muammolari
1. Irsiyat va muhitning inson ruhiyati va xulq-atvoriga ta'siri muammosi;
2. Spontan va tashkiliy ta'lim va tarbiyaning bolalar rivojlanishiga ta'siri muammosi (nima ko'proq ta'sir qiladi: oila, ko'cha, maktab?);
Moyillar va qobiliyatlarning korrelyatsiyasi va aniqlash muammosi;
Bolaning aqliy rivojlanishidagi intellektual va shaxsiy o'zgarishlar o'rtasidagi munosabatlar muammosi.
3. Bola psixikasini o'rganishning uslubiy tamoyillari. Psixologik tadqiqotni qurish bosqichlari
Dialektik yondashuvning umumiy ilmiy tamoyillari bolalarning aqliy rivojlanish qonuniyatlarini o'rganish vazifalariga shu qadar aniq va uyg'un ravishda mos keladiki, go'yo ular bolalar psixologiyasi sohasidagi tadqiqotchilar uchun maxsus yaratilganga o'xshaydi. Asoslangan umumiy tamoyillar Dialektik metodologiya psixologik tadqiqot metodologiyasini quradi. Shunday qilib, o'rganishning ob'ektivligi talabihodisalarong va faoliyat birligining uslubiy printsipida amalga oshiriladi; unga ko'ra bolaning psixikasi ham shakllanadi, ham tabiiy ravishda bir-birini almashtiradigan faoliyatda namoyon bo'ladi. Bunday holda, shuni ta'kidlash kerakki, biz bolaning ichki ruhiy hayotini uning tashqi ko'rinishlari, bolalar ijodiyoti mahsulotlari va boshqalar bilan baholaymiz.
Bolaning shaxsiyatini, uning xulq-atvorini uning atrofidagi odamlar bilan muloqotini tahlil qilmasdan tushunish mumkin emas.(faoliyat va muloqotda shaxsni o'rganishning birligi printsipi). Muayyan yoshdagi bola uchun muhim bo'lgan faoliyatda shaxsiyat qanday namoyon bo'lishini o'rganish ayniqsa muhimdir; shaxsiy mikromuhitning o'ziga xos sharoitlari (ona, ota, oilaning boshqa a'zolari, tengdoshlari va ko'p jihatdan tarbiyachi, o'qituvchi bilan munosabatlari) - tashqi sharoitlar inson shaxsiyatining ichki psixologik fazilatlariga qanday eriydi.
Muhim vagenetik tamoyil(tarixiy)yondashuv bolaning psixikasini o'rganishga. Bolalar psixologiyasini tushunish uchun bu tamoyil shunchalik muhimki, ba'zida bu fanning o'zi ham deyiladi genetik psixologiya. Ushbu tamoyilga ko'ra, bola psixikasining hodisalarini o'rganayotganda, biz bolaning kattalar bilan o'zaro munosabati, o'z faoliyati va tengdoshlari bilan muloqoti ta'sirida ular qanday paydo bo'lganligi, qanday rivojlanishi va o'zgarishini aniqlashga intilamiz. Qayd etilgan tamoyil, shuningdek, tadqiqotchini o'ziga xos madaniy-tarixiy sharoitlarning bolalar psixikasining rivojlanishiga, ularning shaxsiyatini shakllantirishga ta'sirini tahlil qilishga yo'naltiradi.
Bola psixikasining rivojlanishini o'rganishga dialektik yondashuv ham amalga oshirishni o'z ichiga oladideterminizm printsipi - ma'lum o'zgarishlarni ma'lum tashqi va ichki omillar bilan shartlash sababi, psixik rivojlanishning barcha tomonlarini o'zaro bog'lash.
Bu haqda ham aytish kerakyaxlitlik bolaning psixikasi, uning butun aqliy tuzilishi, shaxsiyat murakkab yaxlit tizim bo'lib, unda hamma narsa o'zaro bog'liq va o'zaro bog'liqdir. Buni e'tiborga olish kerak, chunki individual diagnostika usullari (so'rovlar, testlar va h.k.) bu yaxlitlikdan qandaydir kichik bo'lakni "tortib qo'yganga" o'xshaydi. Ammo bu zarracha butun hodisa doirasidagina ma'noga ega. Biz doimo yodda tutishimiz kerak: har qanday ruhiy xususiyat murakkab rasmda yozilgan va faqat ushbu rasmda ma'noga ega. Shuning uchun, biz o'rganish davomida olgan bir xil miqdoriy ko'rsatkichlar faqat bolaning shaxsiyati fonida ko'rib chiqilganda ma'noga ega bo'ladi. Olingan har bir alohida fakt sifat darajasida ko'rib chiqilishi kerak, ya'ni. uning bola dunyosining butun ichki rasmiga va uning xatti-harakatlarining ohangiga kiritilishini hisobga olgan holda. Shu sababli, bolaning ruhiyatini uning atrofidagi odamlar bilan turli xil aloqalarida o'rganish zarurati tug'iladi. Aynan tadqiqotda izchillik va yaxlitlik tamoyilishunday yondashuvni taqdim etadi.
Zarar etkazmaslik printsipi Mavzu bolani (guruhni) o'rganishni shunday tashkil qilishni talab qiladi, bunda na tadqiqot jarayonining o'zi, na uning natijalari sub'ektlarga (ularning sog'lig'i, holati, ijtimoiy maqom h.k.) har qanday zarar.
Lekin bu yetarli emas. Biz bolaning va uning shaxsiyatini rivojlantirishga yordam beradigan usullardan foydalanishga intilamiz. Shuning uchun ta'minlash juda muhimdir aqliy rivojlanishni tashxislash va tuzatishning birligi. Aslida, bu asosiy maqsad. Diagnostika bolalarni tanlashga emas, balki aniqlangan og'ishlarni tuzatish uchun ularning aqliy rivojlanishini kuzatishga qaratilgan bo'lishi kerak. Keling, mashhur bolalar psixologi D.B.ning maslahatlarini tinglaymiz. Elkonina: "... Rivojlanish jarayonlarini nazorat qilish ayniqsa ehtiyotkor bo'lishi kerak, shunda rivojlanishning mumkin bo'lgan og'ishlarini tuzatish imkon qadar erta boshlanishi kerak"
Suyanishtuzatish printsipi diagnostika usullarini tanlashda va psixikaning o'zgaruvchanligini tan olish asosida diagnostikani bevosita amalga oshirish amaliy psixolog, o'qituvchi-tadqiqotchi faoliyatining zaruriy shartidir.
Yana bir tamoyilga e'tibor berish muhim -xolislik printsipi. Bu individual mavzuga ham, bolalar guruhiga nisbatan ham noxolislikdan qochishni o'z ichiga oladi. Ushbu yondashuvni amalga oshirish ko'p jihatdan tadqiqot maqsadlari uchun qo'llaniladigan usullarning muvofiqligi, ularning sub'ektlarning yoshi, jinsi, eksperimental sharoit va boshqalarga mos kelishiga bog'liq.
Qadimgilar bir daryoga ikki marta kirmaslikni aytishgan. Bola haqidagi hozirgi bilimlarimiz ham nisbiydir. Bola shaxsini o'rganishda uning doimiy o'zgarishi va rivojlanishini hisobga olish kerak. Bolaning hozirgi rivojlanish darajasini tushunish uchun shaxsiyat va muloqotning bir xil namoyon bo'lishini doimiy ravishda, boshqacha qilib aytganda, kundalik kuzatishlar fonida o'rganish, bir xil testlarni va boshqa testlarni takrorlash tavsiya etilishi bejiz emas. va uning istiqbollari.
Psixolog, o'qituvchi, o'qituvchining diagnostik faoliyati o'z ichiga oladihamkorliknafaqato'qituvchilar bilan,balki bilan hamota-onalar,G samarali muloqot kim bilan tez-tez juda olish imkonini beradi muhim ma'lumotlar bolaning ichki dunyosi haqida. Hamkorlik tamoyili va boshqa bir qator yuqorida qayd etilgan tamoyillarning amaliyotga muvaffaqiyatli tatbiq etilishiga tadqiqotchilarning aloqa, bolalarga e'tibor qaratish, empatiya, aqliy ko'rinishlarni kuzatish, ishonch va ishonch hissini saqlash qobiliyati kabi fazilatlari yordam beradi. boshqalar orasida hamdardlik.
Shunday qilib, bolaning psixikasini o'rganishda psixologik tadqiqotning metodologik tamoyillarini hisobga olish kerak. Umuman psixologiyada, xususan, bolalar psixologiyasida kuzatish usulidan foydalanish imkoniyati ong va faoliyat birligining metodologik tamoyiliga asoslanadi. Bolaning psixikasi uning faoliyatida - harakatlarida, so'zlarida, imo-ishoralarida, mimikalarida va hokazolarda shakllangan va namoyon bo'lganligi sababli, biz ichki psixik jarayonlar va holatlarni ushbu tashqi ko'rinishlar asosida, xatti-harakatlar asosida baholay olamiz.
Ilmiy tadqiqot bosqichlari
An'anaviy ravishda quyidagi bosqichlar ajratiladi:
Maqsadni aniqlash (nima uchun, nima uchun amalga oshirilmoqda?);
Ob'ektni tanlash (qanday shaxs yoki qanday guruh o'rganilishi kerak?);
Tadqiqot predmetini oydinlashtirish (xatti-harakatlarning qaysi jihatlari o'rganilayotgan psixik hodisalarning mazmunini ochib beradi?);
Rejalashtirish holatlari (qaysi hollarda yoki qanday sharoitlarda tadqiqot mavzusi o'zini eng aniq namoyon qiladi?);
Umumiy tadqiqot vaqtining davomiyligini belgilash;
Tadqiqot materialini yozib olish usullarini tanlash (yozuvlarni qanday saqlash kerak?);
Mumkin bo'lgan xatolarni bashorat qilish va ularni oldini olish yo'llarini izlash;
Davomi
--PAGE_BREAK--
Tadqiqot dasturini tuzatish;
Tadqiqot bosqichi;
Qabul qilingan ma'lumotlarni qayta ishlash va talqin qilish.
4. Bola psixikasini o'rganishning empirik usullari: bolalar psixologiyasida tabiiy va shakllantiruvchi eksperiment
Tajriba(lotincha “sinov, tajriba” dan) ilmiy bilishning, jumladan, psixologik tadqiqotning yetakchi usuli hisoblanadi. Sabab-oqibat munosabatlarini aniqlashga qaratilgan. U ma'lum hodisalarni o'rganish uchun maqbul shart-sharoitlarni yaratish, shuningdek, ushbu sharoitlarda maqsadli va boshqariladigan o'zgarishlar bilan tavsiflanadi.
Kuzatishdan farqli o'laroq, eksperiment voqelikni anglashning faol usuli bo'lib, u o'rganilayotgan vaziyatga olimning tizimli aralashuvini va uni boshqarishni nazarda tutadi; Agar passiv kuzatish bizga “Qanday qilib?” degan savollarga javob berishga imkon bersa. Biror narsa qanday sodir bo'ladi?", keyin tajriba boshqa turdagi savolga javob topishga imkon beradi - "Nega bunday bo'ladi?"
Tajribani tavsiflashda asosiy tushunchalardan biri bu o'zgaruvchan.Bu o'zgartirilishi mumkin bo'lgan vaziyatning har qanday haqiqiy holatining nomi. Tajribachi o'zgaruvchilarni manipulyatsiya qiladi, kuzatuvchi esa o'zgarish sodir bo'lishini kutadi, bu tajriba o'z xohishiga ko'ra ishlab chiqaradi.
Odatda, eksperiment ikki guruh sub'ektlarni (eksperimental va nazorat) o'z ichiga oladi. Ulardan birinchisining ishiga o'zgaruvchi (bir yoki bir nechta) kiritiladi, lekin ikkinchisining ishi kiritilmaydi. Agar boshqa barcha eksperimental shartlar bir xil bo'lsa va guruhlarning o'zlari tarkibida o'xshash bo'lsa, u holda gipotezaning to'g'ri yoki noto'g'ri ekanligini isbotlash mumkin.
Ishlash sharoitiga qarab *bu usul laboratoriyaga bo'linadi va"tabiiy.
LaboratoriyaTajriba real sharoitlardan farq qiluvchi maxsus tashkil etilgan sharoitlarda o'tkaziladi. Bunday holda, odatda, texnik vositalar qo'llaniladiVamaxsus jihozlar. Subyektlarning harakatlari ko'rsatmalar bilan to'liq belgilanadi.
Bunday tajriba o'zining afzalliklari va kamchiliklariga ega. Mana ularning taxminiy ro'yxati:
1. Natijalarning yuqori aniqligi ta'minlanadi.
2. Psixologik hodisalarni o'rganish uchun maqbul sharoitlar yaratiladi.
3. Barcha o'zgaruvchilar ustidan deyarli to'liq nazorat amalga oshiriladi.
4. Shunga o'xshash sharoitlarda takroriy tadqiqotlar mumkin.
1. Subyektlarning ish sharoitlari haqiqatga mos kelmaydi.
2. Mavzular tadqiqot ob'ekti ekanligini bilishadi.
Psixologiya fanida ko'plab muhim yutuqlar laboratoriya tajribalaridan foydalanish natijasida yuzaga keldi. Biroq, olingan natijalar har doim ham atrofdagi voqelikka qonuniy o'tish uchun mos kelmaydi.
Tabiiyeksperiment tadqiqotchining ba'zilarini maqsadli ravishda o'zgartirishi bilan real sharoitda amalga oshiriladi. Psixologiyada, qoida tariqasida, u xulq-atvor xususiyatlarini o'rganish uchun ishlatiladi.
Pedagogika va pedagogik psixologiya muammolarini hal qilishga qaratilgan tabiiy eksperiment odatda psixologik-pedagogik deb ataladi.
Ushbu turdagi tajribani tashkil etish metodologiyasiga mahalliy olim Aleksandr Fedorovich Lazurskiy (1910) katta hissa qo'shgan. Masalan, psixologik fazilatlarni eksperimental rivojlantirish uchun u taklif qilgan sxema hali ham qo'llaniladi, jumladan:
- sub'ektlarning shaxsiy xususiyatlarining namoyon bo'lishini o'lchash;
ortda qolgan sifatlar darajasini oshirish maqsadida ularga ijtimoiy-pedagogik ta'sir ko'rsatish;
sub'ektlarning shaxsiy xususiyatlarining namoyon bo'lishini takroriy o'lchash;
birinchi va ikkinchi o'lchovlar natijalarini taqqoslash;
- qayd etilgan natijalarga olib kelgan pedagogik usullar sifatida amalga oshirilgan tadbirlarning samaradorligi to'g'risida xulosalar.
Tadqiqotchining harakatlarining tabiatiga asoslanib, ular farqlanadi ifodalovchi va shakllantiruvchitajribalar.
Ulardan birinchisi mavjud psixik xususiyatlarni yoki tegishli sifatlarning rivojlanish darajalarini aniqlash, shuningdek, sabablar va oqibatlarning o'zaro bog'liqligini aniqlashni o'z ichiga oladi.
ShakllantiruvchiEksperiment tadqiqotchining muayyan xususiyatlar yoki sifatlarni rivojlantirish uchun sub'ektlarga faol, maqsadli ta'sirini o'z ichiga oladi. Bu psixik hodisalarning shakllanish mexanizmlari, dinamikasi, qonuniyatlarini ochib berish, ularning samarali rivojlanishi shartlarini aniqlash imkonini beradi.
qidiruv tizimlari,kam o'rganilgan sohada printsipial jihatdan yangi natijalarga erishishga qaratilgan. Bunday tajribalar o'zgaruvchilar o'rtasida sabab-natija aloqasi mavjudligi ma'lum bo'lmaganda yoki o'zgaruvchining tabiati o'rnatilmagan hollarda o'tkaziladi.
- aniqlashtirish,uning maqsadi ma'lum bir nazariya yoki qonunning harakati chegaralarini aniqlashdir. Bunday holda, tadqiqotning shartlari, usullari va ob'ektlari odatda dastlabki tajribalarga nisbatan farqlanadi.
tanqidiy,mavjud nazariya yoki qonunni yangi faktlar bilan inkor etish maqsadida tashkil etilgan.
ko'paytirish,oldingi tajribalarning aniq takrorlanishini ta'minlash, ular olingan natijalarning ishonchliligi, ishonchliligi va ob'ektivligini aniqlash.
Keling, asosiyning mazmunini qisqacha ta'riflaylik bosqichlarieksperimental tadqiqotlar;
1. Nazariy bosqich,shu jumladan tadqiqot mavzusini aniqlash, muammoning dastlabki bayoni, zarur ilmiy adabiyotlarni o'rganish, muammoni aniqlashtirish, tadqiqot ob'ekti va predmetini tanlash, gipotezani shakllantirish.
2. TAYYORLASH BOSQICHIeksperiment dasturini tayyorlash, shu jumladan o'zgaruvchilarni tanlash, eksperimentning "tozaligiga" erishish yo'llarini tahlil qilish, eksperimental harakatlarning optimal ketma-ketligini aniqlash, natijalarni qayd etish va tahlil qilish usullarini ishlab chiqish, zarur hujjatlarni tayyorlash. jihozlar va fanlar bo'yicha ko'rsatmalarni tuzish.
TAJRIB BOSHQACHI,oldindan belgilangan butun to'plamni birlashtirish tadqiqot ishi sub'ektlarga ko'rsatma berish va rag'batlantirishdan natijalarni qayd etishgacha.
TALHIM BOSQICHI,uning mazmuni - olingan natijalarni tahlil qilish asosida gipotezani tasdiqlash yoki rad etish to'g'risidagi xulosani shakllantirish, shuningdek, ilmiy hisobot tayyorlash.
5. Bolalarning psixologik kuzatuvlarining xususiyatlari
Davomi
--PAGE_BREAK--
Kuzatish bilishning eng qadimgi usuli hisoblanadi. Uning ibtidoiy shakli - kundalik kuzatishlar - har bir kishi tomonidan kundalik amaliyotda qo'llaniladi. Atrofdagi ijtimoiy voqelik va uning xatti-harakati faktlarini ro'yxatga olish orqali inson muayyan harakatlar va xatti-harakatlarning sabablarini aniqlashga harakat qiladi.
Bu, albatta, ikki tamoyilga asoslanadi:
bilish sub'ektining passivligi, ularning oqimining tabiiyligini saqlab qolish uchun o'rganilayotgan jarayonlarga aralashishdan bosh tortishda ifodalangan;
idrokning bevositaligi, hozirgi zamonning aniq ko'rsatilgan vaziyati doirasida ma'lumotlarni olish imkoniyatini cheklashni nazarda tutadi (odatda "bu erda va hozir" sodir bo'layotgan narsa kuzatiladi).
Psixologiyada kuzatish deganda shaxslarning xulq-atvori ko'rinishlarini qayd etish asosida ularning psixik xususiyatlarini o'rganish usuli tushuniladi.
Tafakkurning, tasavvurning, irodaning, temperamentning, xarakterning, qobiliyatning va hokazolarning o'z-o'zidan olingan ichki, sub'ektiv mohiyatlarini o'ziga xos tashqi ko'rinishlardan tashqarida kuzatish mumkin emas. Kuzatish predmeti - muayyan vaziyat yoki muhitda sodir bo'ladigan og'zaki va noverbal xatti-harakatlardir.
Shunday qilib, odamlarni o'rganayotganda, tadqiqotchi quyidagilarni kuzatishi mumkin:
nutq faoliyati (mazmun, ketma-ketlik, davomiylik, chastota, yo'nalish, intensivlik ...);
ekspressiv reaktsiyalar (yuz, tananing ekspressiv harakatlari);
jismlarning fazodagi holati (harakat, harakatsizlik, masofa, tezlik, harakat yo'nalishi...);
jismoniy aloqalar (tegish, surish, urish, o'tish, birgalikdagi harakatlar ...).
Kuzatish psixologiyadagi barcha ob'ektiv usullardan eng oddiyi va eng keng tarqalgani hisoblanadi. Ilmiy kuzatish oddiy kundalik kuzatish bilan bevosita aloqada. Kuzatishning ilmiy usul bo'lishi uchun umuman qanoatlantirishi kerak bo'lgan umumiy shartlarni ajratib ko'rsatish kerak.
Birinchi asosiy talab - aniq maqsadni belgilashning mavjudligi: aniq amalga oshirilgan maqsad kuzatuvchini boshqarishi kerak. Maqsadga muvofiq, kuzatish rejasi aniqlanishi, diagrammada qayd etilishi kerak. Rejali va tizimli kuzatish ilmiy metod sifatida uning eng muhim xususiyatini tashkil etadi. Ular kundalik kuzatishga xos bo'lgan tasodif elementini yo'q qilishlari kerak. Shunday qilib, kuzatishning ob'ektivligi, birinchi navbatda, uning rejalashtirish va tizimliligiga bog'liq. Va agar kuzatish aniq amalga oshirilgan maqsaddan kelib chiqsa, u tanlab olish xususiyatiga ega bo'lishi kerak. Mavjud narsalarning cheksiz xilma-xilligi tufayli umuman hamma narsani kuzatish mutlaqo mumkin emas. Demak, har qanday kuzatish tanlab, qismandir.
Kuzatish ilmiy bilish usuliga aylanadi, chunki u faktlarni shunchaki qayd etish bilan cheklanib qolmaydi, balki ularni yangi kuzatishlar bilan solishtirish uchun gipotezalarni shakllantirishga o'tadi.
Kuzatish usulining afzalliklari va kamchiliklari.
Eng muhim afzallik Kuzatish usuli - u o'rganilayotgan hodisa va jarayonlarning rivojlanishi bilan bir vaqtda amalga oshiriladi. Muayyan sharoitlarda va real vaqtda odamlarning xatti-harakatlarini bevosita idrok etish mumkin bo'ladi. Ya'ni, ish sharoitlarining tabiiyligi saqlanib qoladi. Ehtiyotkorlik bilan tayyorlangan kuzatish jarayoni hammasini ta'minlaydi muhim elementlar vaziyatlar. Bu uni ob'ektiv o'rganish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi. Turli xil foydalanish qabul qilinadi texnik vositalar ma'lumotlarni ro'yxatdan o'tkazish uchun. Kuzatish hodisalarni keng, ko'p o'lchovli yoritish va uning barcha ishtirokchilarining o'zaro ta'sirini tasvirlash imkonini beradi. Bu kuzatilganlarning vaziyat haqida gapirish yoki izoh berish istagiga bog'liq emas. Ob'ektiv kuzatuv o'z ahamiyatini saqlab qolgan holda, sub'ektlarning oldindan roziligini olish shart emas, aksariyat hollarda boshqa tadqiqot usullari bilan to'ldirilishi kerak.
Kuzatish usulining kamchiliklari ikki guruhga bo'linadi: ob'ektiv - bu kuzatuvchiga bog'liq bo'lmagan kamchiliklar va subyektiv - bu bevosita kuzatuvchiga bog'liq bo'lganlar, chunki ular kuzatuvchining shaxsiy va kasbiy xususiyatlari bilan bog'liq. kuzatuvchi.
Ob'ektiv kamchiliklarga birinchi navbatda quyidagilar kiradi:
har bir kuzatilgan vaziyatning cheklangan, tubdan shaxsiy xususiyati. Shu sababli, tahlil qanchalik keng qamrovli va chuqur bo'lmasin, olingan xulosalarni faqat juda ehtiyotkorlik bilan va ko'plab talablarni hisobga olgan holda umumlashtirish va kengroq vaziyatlarga kengaytirish mumkin.
Kuzatishlarni takrorlashning qiyinligi va ko'pincha shunchaki imkonsizligi. Ijtimoiy jarayonlar qaytarilmasdir, tadqiqotchi allaqachon sodir bo'lgan voqeaning zaruriy belgilari va elementlarini yozib olishi uchun ularni yana "qayta o'ynash" mumkin emas.
Usulning yuqori mehnat zichligi. Kuzatish ko'pincha birlamchi ma'lumotlarni to'plashda juda ko'p sonli yuqori malakali odamlarning ishtirokini o'z ichiga oladi.
Boshlang'ich va o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarga tashxis qo'yishda o'yin shaklidagi o'zgarishlarni ham, bolaning rivojlanishiga va shaxslararo muloqotga olib keladigan yangi turdagi ijtimoiy faoliyatning paydo bo'lishini yodda tutish kerak. Bu yoshdagi bolalar birinchi marta o'z tengdoshlariga shaxs sifatida qiziqish bildira boshlaydilar va ular bilan birgalikda o'yinlarda qatnashadilar. Binobarin, usullar shunday ishlab chiqilishi kerakki, ular kuzatuvlarni ham individual ob'ektiv faoliyatda, ham syujet-rol rejasining jamoaviy o'yinida o'z ichiga oladi. Uning ishtirokchilari nafaqat bolalar, balki kattalar ham bo'lishi mumkin. Bundan tashqari, bu yoshda, ma'lum darajada, bolalarning o'zini o'zi anglash ma'lumotlariga va ularning o'zlari boshqa bolalar va kattalarga bergan baholariga tayanish mumkin. Bu, ayniqsa, boshqa odamlar bilan muloqotda turli individual fazilatlarning namoyon bo'lishiga taalluqlidir.
Kattaroq maktabgacha yoshda ushbu turdagi faoliyatga qoidalar bilan o'yinlar qo'shiladi va elementar refleksiv qobiliyatlar paydo bo'ladi. Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar nafaqat shaxslararo o'zaro munosabatlarning muayyan qoidalarini, ayniqsa o'yinlarda o'zlarining xatti-harakatlarini tushunadilar va boshqaradilar, balki ular ma'lum chegaralarda u yoki bu faoliyat turi bilan shug'ullanishlari (o'rganish, o'ynash), undagi xatti-harakatlarini tahlil qilishlari va o'zini va atrofidagi odamlarni baholang.
Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarni o'rganishda psixologik va xulq-atvor xususiyatlarini hisobga olish kerak. Bu nisbatan past darajadagi ong va o'z-o'zini anglash; beixtiyor kognitiv jarayonlarning ustunligi, ularning nutq orqali past vositachiligi; shaxsiy fazilatlarni yomon bilish, o'zini-o'zi qadrlashning etarli emasligi. Bundan kelib chiqadiki eng yaxshi usul ma'lumot to'plash va maktabgacha yoshdagi bolalarni o'rganish - bu kuzatish.
6. Maktabgacha tarbiya guruhida muloqot va munosabatlarni o'rganish usullari
SHAXSlararo ALOQANI O'RGANISHDA KUZATISH
Kuzatish - bu xatti-harakatlarni majburiy qayd etish, ularni miqdoriy va sifat jihatidan tahlil qilish va ma'lumotlarni sharhlash bilan faktik materiallarni to'plash usuli.
Yozib olish maxsus tayyorlangan shakllarda (protokollarda) yozuv asboblari, shuningdek, iloji bo'lsa, texnik vositalar (videokamera, magnitafon va boshqalar) yordamida amalga oshirilishi mumkin.
Tadqiqotning maqsadi guruhdagi aloqalar sonini qayd etish orqali shaxslararo muloqot tizimidagi shaxsning holatini aniqlashdan iborat bo'lgan kuzatish deyiladi. kontaktometriya.
Jamiyatlilik darajasini so'rov usullari yordamida ham baholash mumkin (Ryaxovskiyning xushmuomalalik darajasini baholash).
Sotsiometriya
Guruhdagi shaxslararo munosabatlarni o'rganish uchun sotsiometriya usuli qo'llaniladi. Bu usul Moreno tomonidan ishlab chiqilgan va Ya.L tomonidan bolalar bog'chasiga moslashtirilgan. Kolominskiy. Sotsiometriya 4 yoshli bolalar bilan o'tkazilishi mumkin. Bolalarga tanlov natijalariga ko'ra guruhdan 3 kishini tanlash huquqi beriladi, sotsiomatrix va sotsiogramma to'ldiriladi va bolaning guruhdagi sotsiometrik holati aniqlanadi - yulduz, mashhur, mashhur emas, izolyatsiya qilingan;
Sotsiometriya ma'lumotlariga ko'ra, guruhda qulay munosabatlarni shakllantirish va bolaning guruhdagi mavqeini oshirish uchun tuzatish ishlari olib boriladi.
7. Chizmachilik bolaning oila mikro muhitini o'rganish vositasi sifatida
Chizish texnikasi bolaning shaxsiyatini tushunishning juda informatsion vositasidir, chunki chizish orqali bola chizilgan narsalarga bo'lgan munosabatini aks ettiradi. Bolalar rasmlarini tahlil qilishda oila a'zolarining tasvirlari ketma-ketligi o'rganiladi, bu ularning oiladagi rolining ahamiyatini ko'rsatadi; oila a'zolarining fazoviy joylashuvi, bu muallifning fikriga ko'ra, ularning hissiy yaqinligining ko'rsatkichi; haqiqiy oilaga nisbatan chizilgan oilaning tarkibi; 4) shakl, nisbatlar, tafsilotlar va o'lchamdagi grafik taqdimotlar o'rtasidagi farqlar.
Chizish texnikasining mashhurligi bir necha sabablar bilan izohlanadi.
Chizish jarayoni bolaga g'ayrioddiy, to'xtatuvchi ta'sir ko'rsatadi, psixologik tekshiruv paytida yuzaga keladigan keskinlikni pasaytiradi va bola bilan hissiy aloqa o'rnatishga yordam beradi.
Chizmalardan foydalanish oson: birinchidan, qog'oz varag'i va qalam barcha kerakli vositalardir, ikkinchidan, bolaning o'zi, xuddi qalam bilan o'z harakatlari va fikrlari harakatini yozib oladi. Bu psixologga o'zgarishlarga ko'proq e'tibor berishga imkon beradi hissiy holat o'rganilayotgan mavzu, chizish jarayonining xususiyatlarini qayd eting.
Chizish texnikasi (xususan, oilaviy rasm) bolaning shaxsiyatini tushunishning juda informatsion vositasi bo'lib, bolaning o'zini va boshqa oila a'zolarini qanday qabul qilishini, oilada qanday his-tuyg'ularni boshdan kechirishini aks ettiradi.
Chizish jarayoni, ayniqsa, bola uchun muhim bo'lgan vaziyatlarni tasvirlashda psixoterapevtik ta'sir ko'rsatadi. Chizilgan rasmda bola shaxsiy taranglikdan xalos bo'lib, yo'qotayotganga o'xshaydi mumkin bo'lgan echimlar vaziyatlar.
Davomi
--PAGE_BREAK--
Oilaviy rasmlarni tahlil qilish va talqin qilishning keng tizimi birinchi marta V. Volf ishida taqdim etilgan. U bolalarga topshiriq berdi: "Oilangizni chizing". Rasmda muallif quyidagilarni tahlil qildi: 1) oila a'zolarining oiladagi rolining ahamiyatini ko'rsatuvchi tasvirlar ketma-ketligi: bola rasmni muhimroq shaxs bilan boshlaydi va unchalik ahamiyatli bo'lmagan odam bilan tugaydi; 2) muallifning fikricha, ularning hissiy yaqinligining ko'rsatkichi bo'lgan oila a'zolarining fazoviy joylashuvi; 3) haqiqiy oila bilan solishtirganda chizilgan oilaning tarkibi (rasmda oila a'zosining yo'qligi kamdan-kam holdir; u ko'pincha hissiy jihatdan nomaqbul oila a'zosidan xalos bo'lish istagini bildiradi); 4) shakl, nisbatlar, tafsilotlar va o'lchamdagi grafik taqdimotlar o'rtasidagi farqlar. Chizmadagi miqdorlar nisbati va ishlarning haqiqiy holati o'rtasidagi tafovut shuni ko'rsatadiki, miqdor haqiqat faktlariga qaraganda ko'proq aqliy omillar bilan belgilanadi. V.Volf bolaning boshqa oila a’zolarini noo‘rin katta qilib tasvirlashini ularning hukmronligini idrok etishi bilan bog‘laydi, o‘zini esa oiladagi ahamiyatini his qilish bilan bog‘laydi. Tananing alohida qismlarini tasvirlashdagi farqlarni talqin qilgan muallif, bu farqlar tananing ushbu qismlarining funktsiyalari bilan bog'liq bo'lgan maxsus tajribalar natijasida yuzaga kelgan degan taxminga tayanadi.
Xulosa qilib aytish mumkinki, V. Volf keyinchalik boshqa mualliflar talqinining asosiy qismini tashkil etadigan chizmaning o'sha xususiyatlarini aniqlagan.
Turli mualliflar oilaviy rasm chizish texnikasini rivojlantirishga hissa qo'shadilar, texnikaning izohlanadigan parametrlari doirasini kengaytiradilar. Sharhlash sxemalaridagi farqlarga va protseduralarning o'zgarishiga qaramay, biz chizmani izohlashning asosiy parametrlarini taxminan aniqlashimiz mumkin: a) oilaviy rasmning tuzilishi; b) chizilgan oila a'zolarining xususiyatlari; v) chizish jarayoni.
Oilaviy chizmaning tuzilishini talqin qilish (raqamlarning joylashishi, chizilgan va haqiqiy oila tarkibini taqqoslash). "Oilangizni chizing" ko'rsatmasini olgan bola nafaqat ijodiy muammoni hal qiladi, balki birinchi navbatda xayoliy ijtimoiy vaziyatni ma'lum bir tarzda tuzadi. Bunday vazifa bolaga boshqa oila a'zolariga nisbatan his-tuyg'ularini ifodalash va oiladagi o'z o'rnini sub'ektiv baholash imkoniyatini beradi, deb ishoniladi. Ushbu psixologik parametrlar oila tuzilishining xususiyatlarida namoyon bo'ladi va shuning uchun mutaxassis tomonidan aniqlanishi mumkin. Bu yondashuv oila naqshining tuzilishi tasodifiy emas, balki tajribali va idrok etilgan oila ichidagi munosabatlar bilan bog'liq degan gipotezaga asoslanadi; oilaviy rasmga nisbatan umumiy munosabatni aks ettiradi, bu faqat oilaviy rasm tuzilishining o'ziga xos parametrlarini sharhlash orqali etarli darajada baholanishi mumkin.
8. Bola psixikasini o'rganishning egizak usuli
PSIXOGENETIKA USULLARI(yunoncha psixikadan — ruh, genos — kelib chiqish) — shaxsning maʼlum ruhiy xususiyatlarining shakllanishiga irsiy omillar va atrof-muhitning taʼsirini aniqlash imkonini beruvchi usullar. Eng ma'lumotli - egizak usul. Bu monozigotik (bir xil) egizaklarning bir xil bo'lishiga asoslanadi genotip, dizigotik (ikki tuxumli) - bir xil bo'lmagan; Bundan tashqari, har qanday turdagi egizak juftlik a'zolari o'xshash tarbiya muhitiga ega bo'lishi kerak. Keyin monozigotik egizaklarning dizigotik egizaklarga nisbatan kattaroq juft ichidagi o'xshashligi o'rganilayotgan belgining o'zgaruvchanligiga irsiy ta'sirning mavjudligini ko'rsatishi mumkin. Ushbu usulning sezilarli cheklovi shundaki, monozigot egizaklarning haqiqiy psixologik xususiyatlarining o'xshashligi genetik bo'lmagan kelib chiqishi ham bo'lishi mumkin. Oddiy psixologik xususiyatlarning irsiyligini tahlil qilishga kelsak, psixogenetikaning boshqa usullaridan ajratilgan holda olingan bu usul ishonchli ma'lumot bermaydi, chunki u yoki bu psixologik xususiyatning tarqalishidagi populyatsiyalar o'rtasidagi farqlar ijtimoiy sabablar, urf-odatlar bilan bog'liq bo'lishi mumkin. va boshqalar bolalar psixologiyasida V.S.ning o'rganishi batafsil tavsiflangan. Muxina, unda muallif o'z farzandlari - egizaklarni o'rgangan, kundalik yozuvlarini yuritgan va ma'lumotlarni tahlil qilgan. Bu usul atrof-muhitning shaxs rivojlanishiga ta'sirini yaxshi aks ettiradi, shuningdek, o'z faoliyatining aqliy rivojlanishiga ta'sirini ko'rsatadi.
9. Bolaning aqliy rivojlanishida biologik va ijtimoiy omillarning ahamiyati. Bolalikda genotip va fenotip o'rtasidagi munosabatlar
Psixologiyada bolaning aqliy rivojlanishi va uning kelib chiqishini turli yo'llar bilan tushuntiradigan ko'plab nazariyalar yaratilgan. Ularni ikkita katta yo'nalish - biologizatsiya va sotsiologizatsiyaga birlashtirish mumkin. Biologizatsiya yo'nalishida bola tabiat tomonidan ma'lum qobiliyatlar, xarakter xususiyatlari va xulq-atvor shakllari bilan ta'minlangan biologik mavjudot sifatida qaraladi. Irsiyat uning rivojlanishining butun yo'nalishini - uning tezligini, tez yoki sekinligini va chegarasini - bolaning iqtidorli bo'ladimi, ko'p narsaga erishadimi yoki o'rtacha bo'lib chiqishini belgilaydi. Bola tarbiyalanadigan muhit, go'yo bola tug'ilishidan oldin unga berilgan narsaning namoyon bo'lishi kabi dastlab oldindan belgilangan rivojlanish uchun shart bo'ladi.
E.Gekkel 19-asrda qonunni shakllantirdi: ontogenez (individual rivojlanish) filogenezning (tarixiy taraqqiyot) qisqartirilgan takrorlanishidir.
Rivojlanish psixologiyasiga o'tkazilgan biogenetik qonun bola psixikasining rivojlanishini biologik evolyutsiyaning asosiy bosqichlari va insoniyatning madaniy va tarixiy rivojlanish bosqichlarining takrorlanishi sifatida ko'rsatishga imkon berdi. Rekapitulyatsiya nazariyasi tarafdorlaridan biri V. Stern bolaning rivojlanishini shunday tasvirlaydi: bola hayotining birinchi oylarida sutemizuvchilar bosqichida bo'ladi; yilning ikkinchi yarmida u yuqori sutemizuvchilar - maymun bosqichiga etadi; keyin - inson holatining dastlabki bosqichlari; ibtidoiy xalqlarning rivojlanishi; Maktabga kirgandan boshlab u insoniyat madaniyatini - dastlab qadimgi va Eski Ahd dunyosi ruhida, keyinroq (o'smirlik davrida) xristian madaniyati aqidaparastligini o'zlashtiradi va faqat etuklikda zamonaviy madaniyat darajasiga ko'tariladi.
Sotsiologik yo'nalishda bola psixikasining rivojlanishiga qarama-qarshi yondashuv kuzatiladi. Uning kelib chiqishi 17-asr faylasufi Jon Lokkning g'oyalari bilan bog'liq. U bola oq mumli taxtadek pok qalb bilan tug'iladi, deb ishongan ( tabula rasa). Bu doskada o‘qituvchi xohlagan narsasini yozishi mumkin, irsiyat yuki bo‘lmagan bola esa o‘zining yaqin kattalari qanday bo‘lishini xohlasa, shunday bo‘lib voyaga yetadi.
Ko'rinib turibdiki, ikkala yondashuv ham - biologizatsiya ham, sotsiologiya ham - bir tomonlamalikdan aziyat chekadi, ikkita rivojlanish omilidan birini ahamiyatini yo'qotadi yoki inkor etadi. Bundan tashqari, rivojlanish jarayoni o'ziga xos sifat o'zgarishlari va qarama-qarshiliklaridan mahrum: bir holatda irsiy mexanizmlar ishga tushiriladi va boshidanoq moyilliklarda mavjud bo'lgan narsa rivojlanadi, ikkinchisida esa ta'sir ostida tobora ko'proq tajriba to'planadi. atrof-muhit. O'z faolligini ko'rsatmaydigan bolaning rivojlanishi ko'proq o'sish, miqdoriy o'sish yoki to'planish jarayoniga o'xshaydi.
Hozirgi davrda rivojlanishning biologik va ijtimoiy omillari deganda nima tushuniladi?
Biologik omilga, birinchi navbatda, irsiyat kiradi. Bolaning psixikasida aniq nima genetik jihatdan aniqlanganligi haqida konsensus yo'q. Mahalliy psixologlarning fikriga ko'ra, kamida ikkita jihat meros bo'lib o'tadi - temperament va qobiliyatlarning shakllanishi. Turli bolalarda markaziy asab tizimi turlicha ishlaydi. Kuchli va harakatchan asab tizimi, qo'zg'alish jarayonlari ustunligi bilan, qo'zg'alish va inhibisyon jarayonlari muvozanati bilan xolerik, "portlovchi" temperamentni beradi;
Irsiy moyillik qobiliyatlarni rivojlantirish jarayoniga o'ziga xoslik beradi, uni osonlashtiradi yoki murakkablashtiradi. Qobiliyatlarning rivojlanishi nafaqat moyilliklarga bog'liq. Tovush balandligi mukammal bo‘lgan bola cholg‘u asbobida muntazam chalmasa, u sahna san’atida muvaffaqiyatga erisha olmaydi, uning maxsus qobiliyatlari rivojlanmaydi. Dars davomida hamma narsani ushlagan o‘quvchi uyda vijdonan o‘qimasa, u o‘z imkoniyatlariga qaramay, a’lochi talaba bo‘lib qolmaydi, umumiy bilimni o‘zlashtirish qobiliyati rivojlanmaydi. Qobiliyatlar faoliyat orqali rivojlanadi. Umuman olganda, bolaning o'z faoliyati shunchalik muhimki, ba'zi psixologlar faoliyatni aqliy rivojlanishning uchinchi omili deb hisoblashadi.
Biologik omil, irsiyatdan tashqari, bolaning hayotining intrauterin davrining xususiyatlarini o'z ichiga oladi. Onaning kasalligi va bu vaqtda qabul qilgan dori-darmonlar bolaning aqliy rivojlanishining kechikishi yoki boshqa anormalliklarga olib kelishi mumkin. Tug'ilish jarayonining o'zi ham keyingi rivojlanishga ta'sir qiladi, shuning uchun bolaning tug'ilish travmasidan qochishi va o'z vaqtida birinchi nafas olishi kerak.
Ikkinchi omil - bu atrof-muhit. Tabiiy muhit bolaning aqliy rivojlanishiga bilvosita ta'sir qiladi - bolalarni tarbiyalash tizimini belgilaydigan ma'lum bir tabiiy hududdagi mehnat faoliyati va madaniyatning an'anaviy turlari. Ijtimoiy muhit rivojlanishga bevosita ta'sir qiladi va shuning uchun ekologik omil ko'pincha ijtimoiy deb ataladi.
Muhimi, nafaqat biologik va ijtimoiy omillar deganda, balki ularning o'zaro munosabati masalasi hamdir. Uilyam Stern ikki omilning yaqinlashuvi tamoyilini ilgari surdi. Uning fikricha, ikkala omil ham teng bolaning aqliy rivojlanishi uchun ahamiyatlidir va uning ikki chizig'ini aniqlaydi. Rivojlanishning bu yo'nalishlari (biri irsiy berilgan qobiliyat va xarakter xususiyatlarining etukligi, ikkinchisi bolaning yaqin atrof-muhit ta'sirida rivojlanishi) kesishadi, ya'ni. konvergentsiya yuzaga keladi. Rus psixologiyasida qabul qilingan biologik va ijtimoiy munosabatlar haqidagi zamonaviy g'oyalar, asosan, L.S. Vygotskiy.
L.S. Vygotskiy rivojlanish jarayonida irsiy va ijtimoiy jihatlarning birligini ta'kidladi. Irsiyat bolaning barcha aqliy funktsiyalarining rivojlanishida mavjud, ammo u boshqacha bo'ladi solishtirma og'irlik. Elementar funktsiyalar (sezgi va idrokdan boshlanadi) irsiyat bilan ko'proq aniqlanadi (ixtiyoriy xotira, mantiqiy fikrlash, nutq). Yuqori funktsiyalar insonning madaniy va tarixiy rivojlanishining mahsuli bo'lib, irsiy moyillik bu erda aqliy rivojlanishni belgilovchi lahzalar emas, balki old shartlar rolini o'ynaydi. Funktsiya qanchalik murakkab bo'lsa, uning ontogenetik rivojlanish yo'li qanchalik uzoq bo'lsa, irsiyatning ta'siri shunchalik kam bo'ladi. Boshqa tomondan, atrof-muhit ham har doim rivojlanishda "ishtirok etadi". Bola rivojlanishining hech qanday belgisi, shu jumladan pastki aqliy funktsiyalar hech qachon irsiy emas.
Har bir xususiyat rivojlanib borar ekan, irsiy moyillikda bo'lmagan yangi narsalarni oladi va shu tufayli irsiy ta'sirlar nisbati goh kuchayadi, goh zaiflashadi va ikkinchi o'ringa o'tadi. Xuddi shu xususiyatning rivojlanishida har bir omilning roli turli yosh bosqichlarida har xil bo'lib chiqadi. Masalan, nutqning rivojlanishida irsiy oldingi shartlarning ahamiyati erta va keskin pasayib, bolaning nutqi ijtimoiy muhitning bevosita ta'siri ostida rivojlanadi, psixoseksualizm rivojlanishida esa o'smirlik davrida irsiy omillarning roli kuchayadi.
Shunday qilib, irsiy va ijtimoiy ta'sirlarning birligi doimiy, bir marta va butunlay birlik emas, balki rivojlanish jarayonining o'zida o'zgarib turadigan farqlangan birlikdir. Bolaning aqliy rivojlanishi ikki omilning mexanik qo'shilishi bilan belgilanmaydi. Rivojlanishning har bir bosqichida rivojlanishning har bir belgisiga nisbatan biologik va ijtimoiy jihatlarning o'ziga xos kombinatsiyasini o'rnatish va uning dinamikasini o'rganish kerak.
10. Bolaning aqliy rivojlanishining naqshlari va harakatlantiruvchi kuchlari
Naqshlar psixikaning barcha sohalarida namoyon bo'ladi va ontogenez davomida saqlanib qoladi.
Aqliy rivojlanishning notekisligi va heteroxronligi.
Har bir aqliy funktsiya rivojlanishning o'ziga xos tempi va ritmiga ega, ba'zilari boshqalardan oldinroq bo'lib, boshqalar uchun asos bo'ladi. Go'daklik davrida sezgilar intensiv rivojlanadi, erta yoshda esa nutq va ob'ekt bilan bog'liq faoliyat.
Sensitiv davrlar psixikaning u yoki bu jihatining rivojlanishi uchun eng qulay davr hisoblanadi.
aqliy rivojlanish bosqichma-bosqich davom etadi, vaqt bo'yicha murakkab ixtisoslashuvga ega.
Har bir yosh bosqichining o'ziga xos sur'ati va ritmi bor. Aqliy rivojlanish 0 dan 3 yoshgacha eng tez sodir bo'ladi. Bosqichlarni qayta tartibga solish yoki o'zgartirish mumkin emas, ularning har biri o'z qiymatiga ega, bu aqliy rivojlanishni tezlashtirish emas, balki boyitishdir. Aqliy rivojlanish bosqichlari 3 komponent bilan tavsiflanadi:
Rivojlanishning ijtimoiy holati psixikaning rivojlanishi uchun tashqi va ichki sharoitlar o'rtasidagi munosabatdir.
Etakchi faoliyat - bu aqliy rivojlanishning tub yo'nalishlarini, shaxsiy yangi shakllanishlarni shakllantirishni, aqliy jarayonlarni qayta qurishni va faoliyatning yangi turlarini paydo bo'lishini ta'minlaydigan faoliyat.
Davomi
--PAGE_BREAK--
Yoshga bog'liq neoplazmalar - bu shaxs tuzilishining yangi turi va uning faoliyati, ma'lum bir yoshda yuzaga keladigan ruhiy o'zgarishlar, bolaning ongida o'zgarishlarni belgilaydi.
BU. L.S. Vygotskiy aqliy rivojlanishning asosiy qonunini shakllantirdi:
“Muayyan yoshda bolaning rivojlanishiga turtki bo'lgan kuchlar muqarrar ravishda butun yoshdagi rivojlanish asoslarini inkor etish va yo'q qilishga olib keladi, ichki zarurat esa rivojlanishning ijtimoiy holatini bekor qilishni, ma'lum bir davrning tugashini belgilaydi. rivojlanish va keyingi yosh darajasiga o'tish.
Aqliy rivojlanish jarayonida jarayonlar, xususiyatlar va sifatlarning farqlanishi va birlashishi sodir bo'ladi.
Aqliy rivojlanish davomida uni belgilovchi sabablarning o'zgarishi kuzatiladi.
biologik va ijtimoiy sabablar o'rtasidagi munosabatlar o'zgaradi;
ijtimoiy sabablarning turli o'zaro bog'liqligi.
5. Psixika moslashuvchan.
Aqliy rivojlanishning harakatlantiruvchi kuchlari - bu qarama-qarshiliklar: shaxsning ehtiyojlari va tashqi sharoitlar o'rtasidagi, uning ortib borayotgan jismoniy qobiliyatlari, ma'naviy ehtiyojlari va faoliyatning eski shakllari o'rtasidagi; yangi faoliyat talablari va shakllanmagan ko'nikmalar o'rtasida.
Shaxsning aqliy rivojlanishi omillari- bu ob'ektiv ravishda mavjud bo'lgan narsa, so'zning keng ma'nosida uning hayotiy faoliyatini aniq belgilaydi.
Shaxsning ruhiy rivojlanishining omillari tashqi va ichki bo'lishi mumkin. Tashqiomillar inson rivojlanayotgan muhit va jamiyatdir. IchkiShaxs rivojlanishining omillari - bu inson va uning psixikasining biogenetik va fiziologik xususiyatlari.
Shaxsning aqliy rivojlanishining zaruriy shartlari- bu shaxsga ma'lum bir ta'sir ko'rsatadigan narsa, ya'ni. uning aqliy rivojlanishining xususiyatlari va darajasi bog'liq bo'lgan tashqi va ichki sharoitlar.
Ular tashqi va ichki. TashqiShaxsning aqliy rivojlanishining zaruriy sharti - bu shaxs tarbiyasining sifati va xususiyatlari. IchkiShaxs rivojlanishining zaruriy shartlari - bu faollik va istak, shuningdek, shaxs o'zini shaxs sifatida takomillashtirish manfaati uchun o'z oldiga qo'yadigan motiv va maqsadlardir.
11. L.S. Vygotskiy - ontogenetik rivojlanishning psixologik nazariyasini yaratuvchisi
Yoshga bog'liq rivojlanish, ayniqsa bolalik davridagi rivojlanish murakkab jarayon bo'lib, u o'zining bir qator xususiyatlari tufayli har bir yosh bosqichida bolaning butun shaxsiyatining o'zgarishiga olib keladi. JLC uchun. Vygotskiyning rivojlanishi, birinchi navbatda, yangi narsaning paydo bo'lishidir. Rivojlanish bosqichlari tavsiflanadi yoshga bog'liq neoplazmalar, bular. ilgari tayyor shaklda mavjud bo'lmagan sifatlar yoki xususiyatlar. Lekin yangi "osmondan tushmaydi", deb yozgan L.S. Vygotskiy, bu avvalgi rivojlanishning butun kursi tomonidan tayyorlangan tabiiy ravishda paydo bo'ladi.
Rivojlanish manbai ijtimoiy muhitdir. Bola rivojlanishidagi har bir qadam atrof-muhitning unga ta'sirini o'zgartiradi: bola bir yosh holatidan ikkinchi yoshga o'tganda muhit butunlay boshqacha bo'ladi. L.S. Vygotskiy kontseptsiyani kiritdi "rivojlanishning ijtimoiy holati"- bola va har bir yoshga xos ijtimoiy muhit o'rtasidagi munosabat. Bolaning ijtimoiy muhiti bilan o'zaro munosabati, uni tarbiyalash va tarbiyalash, yoshga bog'liq neoplazmalarning paydo bo'lishiga olib keladigan rivojlanish yo'lini belgilaydi.
Bola atrof-muhit bilan qanday munosabatda bo'ladi? L.S. Vygotskiy rivojlanishning ijtimoiy holatini tahlil qilishning ikkita birligini - faoliyat va tajribani belgilaydi. Bolaning tashqi faoliyatini, uning faoliyatini kuzatish oson. Lekin ham bor ichki reja, tajribalar rejasi. Turli bolalar oilada bir xil vaziyatni turlicha boshdan kechirishadi, hatto bir xil yoshdagi bolalar - egizaklar ham. Natijada, ota-onalar o'rtasidagi ziddiyat, masalan, bir bolaning rivojlanishiga kam ta'sir qiladi, boshqasida esa nevroz va boshqa og'ishlarni keltirib chiqaradi. Rivojlanayotgan, bir yoshdan ikkinchi yoshga o'tayotgan bir xil bola xuddi shunday oilaviy vaziyatni yangi tarzda boshdan kechiradi.
Rivojlanishning ijtimoiy holati yosh davrining boshida o'zgaradi. Davr oxiriga kelib yangi shakllanishlar paydo bo'ladi, ular orasida alohida o'rin egallaydi markaziy keyingi bosqichda rivojlanish uchun eng katta ahamiyatga ega bo'lgan neoplazma.
L.S. Vygotskiy bir yoshdan ikkinchi yoshga o'tish dinamikasini ko'rib chiqdi. Turli bosqichlarda bolaning psixikasidagi o'zgarishlar asta-sekin va asta-sekin sodir bo'lishi mumkin yoki ular tez va keskin sodir bo'lishi mumkin. Shunga ko'ra, rivojlanishning barqaror va inqiroz bosqichlari ajratiladi. uchun barqaror davr Rivojlanish jarayoni bolaning shaxsiyatida keskin siljishlar va o'zgarishlarsiz silliq kechish bilan tavsiflanadi. Uzoq vaqt davomida sodir bo'ladigan kichik, minimal o'zgarishlar odatda boshqalarga sezilmaydi. Ammo ular yig'iladi Va davr oxirida ular rivojlanishda sifatli pog'ona beradi: yoshga bog'liq neoplazmalar paydo bo'ladi. Barqaror davrning boshlanishi va oxirini solishtirganda, bolaning rivojlanishida qanday ulkan yo'l bosib o'tganligini tasavvur qilish mumkin.
Barqaror davrlar bolalikning ko'p qismini tashkil qiladi. Ular, qoida tariqasida, bir necha yil davom etadi. Va asta-sekin va uzoq vaqt davomida paydo bo'ladigan yoshga bog'liq neoplazmalar barqaror bo'lib chiqadi va shaxsning tuzilishida mustahkamlanadi.
Barqarorlardan tashqari, mavjud inqiroz davrlari rivojlanish. Rivojlanish psixologiyasida inqirozlar, ularning bolaning aqliy rivojlanishidagi o'rni va roli bo'yicha konsensus mavjud emas. Ba'zi psixologlar bolaning rivojlanishi uyg'un va inqirozsiz bo'lishi kerak, deb hisoblashadi. Inqirozlar g'ayritabiiy, "og'riqli" hodisa, noto'g'ri tarbiya natijasidir. Psixologlarning yana bir qismi rivojlanishdagi inqirozlarning mavjudligi tabiiy ekanligini ta'kidlaydi. Bundan tashqari, ba'zi g'oyalarga ko'ra, haqiqatan ham inqirozni boshdan kechirmagan bola to'liq rivojlana olmaydi.
L.S. Vygotskiy inqirozlarga katta ahamiyat berdi va barqaror va inqiroz davrlarining almashinishini bola rivojlanishining qonuni deb hisobladi. Hozirgi vaqtda biz ko'pincha bolaning rivojlanishidagi burilish nuqtalari haqida gapiramiz va haqiqiy inqiroz, salbiy ko'rinishlar uning tarbiyasi va turmush sharoiti xususiyatlariga bog'liq. Yaqin kattalar bu tashqi ko'rinishlarni yumshata oladi yoki aksincha, ularni kuchaytirishi mumkin.
Inqirozlar, barqaror davrlardan farqli o'laroq, uzoq davom etmaydi, bir necha oy, noqulay sharoitlarda esa bir yilgacha yoki hatto ikki yilgacha davom etishi mumkin. Bu qisqa, ammo notinch bosqichlar bo'lib, ular davomida rivojlanishda sezilarli siljishlar sodir bo'ladi va bolaning ko'pgina xususiyatlari keskin o'zgaradi. Rivojlanish bu vaqtda halokatli xarakterga ega bo'lishi mumkin.
Inqiroz sezilmaydigan tarzda boshlanadi va tugaydi, uning chegaralari loyqa va noaniq. Kuchlanish davrning o'rtasida sodir bo'ladi. Bolaning atrofidagi odamlar uchun bu xatti-harakatlarning o'zgarishi, L.S. Vygotskiy. Bola kattalarning nazorati ostida emas va ilgari muvaffaqiyatli bo'lgan pedagogik ta'sir choralari endi o'z faoliyatini to'xtatadi. Ta'sirchan portlashlar, injiqliklar, yaqinlar bilan ko'proq yoki kamroq o'tkir mojarolar ko'plab bolalarga xos bo'lgan inqirozning odatiy rasmidir. Maktab o'quvchilarining ko'rsatkichlari pasayadi, darslarga bo'lgan qiziqish zaiflashadi, akademik ko'rsatkichlar pasayadi, ba'zida og'riqli tajribalar va ichki nizolar paydo bo'ladi.
Biroq, turli bolalar inqiroz davrlarini boshqacha boshdan kechirishadi. Birining xatti-harakati chidash qiyin bo'ladi, ikkinchisi esa xuddi jim va itoatkor bo'lib, deyarli o'zgarmaydi. Inqiroz davrida barqaror davrlarga qaraganda ko'proq individual farqlar mavjud. Va shunga qaramay, har qanday holatda, hatto tashqi atamalarda ham o'zgarishlar mavjud. Ularga e'tibor berish uchun siz bolani inqirozni boshdan kechirayotgan tengdoshi bilan emas, balki o'zi bilan - avvalgidek taqqoslashingiz kerak. Har bir bola boshqalar bilan muloqot qilishda qiyinchiliklarga duch keladi va har bir kishining o'quv ishlarida muvaffaqiyati pasayadi.
Inqiroz davrida yuzaga keladigan asosiy o'zgarishlar ichkidir. Rivojlanish salbiy bo'lib bormoqda. Bu nima degani? Involyutsion jarayonlar oldinga chiqadi: oldingi bosqichda hosil bo'lgan narsa parchalanadi va yo'qoladi. Bola kechagi barcha faoliyatini boshqargan qiziqishlarini yo'qotadi, oldingi qadriyatlar va munosabatlar shakllaridan voz kechadi. Ammo yo'qotishlar bilan birga yangi narsa yaratiladi. Bo'ronli, qisqa davrda paydo bo'lgan yangi shakllanishlar beqaror bo'lib chiqadi va keyingi barqaror davrda ular o'zgaradi, boshqa yangi shakllanishlar tomonidan so'riladi, ularda eriydi va shu bilan o'ladi.
Inqiroz davrida asosiy qarama-qarshiliklar kuchayadi: bir tomondan, bolaning ortib borayotgan ehtiyojlari va uning hali ham cheklangan imkoniyatlari, boshqa tomondan, bolaning yangi ehtiyojlari va kattalar bilan ilgari o'rnatilgan munosabatlar o'rtasida boshqa qarama-qarshiliklar ko'pincha aqliy rivojlanishning harakatlantiruvchi kuchlari sifatida qaraladi.
Inqiroz va rivojlanishning barqaror davrlari almashinadi. Shuning uchun L.S.ning yosh davriyligi. Vygotskiy quyidagi shaklga ega: yangi tug'ilgan inqiroz ™ - go'daklik (2 oy - 1 yosh) - inqiroz 1 yosh - erta bolalik (1-3 yosh) - inqiroz 3 yosh - maktabgacha yosh (3-7 yosh) - inqiroz 7 yil - maktab yosh (7-13 yosh) - inqiroz 13 yil - balog'atga etish (13-17 yosh) - inqiroz 17 yil.
Bosh sahifa > HujjatPSİQIY RIVOJLANISHIDA KESIQLI O'RTA YOSHDAGI MAKTAB O'QUVCHILARINING Jismoniy tayyorgarligi Xususiyatlar.
Kalabin V.I., Karpovich M.A.
Kareliya davlat pedagogika akademiyasi, Petrozavodsk
Maxsus psixologiya ma'lumotlari shuni ko'rsatadiki, erta ontogenezda aqliy anomaliyalarning eng keng tarqalgan shakllaridan biri hozirgi vaqtda aqliy zaiflik (MDD). So'nggi yillarda aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar soni ortib bormoqda, bu esa tadqiqotchilarning ushbu muammoga e'tiborini kuchaytirmoqda. Aqliy zaiflik deganda biz disontogenez variantini tushunishimiz kerak, unda rivojlanishning sekin sur'ati, engil intellektual etishmovchilik mavjud bo'lib, aqliy zaiflik va aqliy norma o'rtasida oraliq pozitsiyani egallaydi.
V.V.Lebedinskiy bu kontseptsiyaga quyidagicha ta'rif beradi: "Aqliy zaiflik - bu maktabga kirishda ko'proq aniqlanadi va umumiy bilimlar zaxirasining etishmasligi, cheklangan g'oyalar, tafakkurning etukligi, pastligida namoyon bo'ladigan aqliy rivojlanish tezligining sekinlashishi. intellektual diqqat, o'yin qiziqishlarining ustunligi, intellektual faoliyatda tez to'yinish. Shamarina V.E. "Aqliy zaiflik - bu maktab yoshiga etgan bolaning maktabgacha ta'lim, o'yin qiziqishlari doirasida qolishda davom etadigan aqliy rivojlanishning normal sur'atlarining buzilishi", demak, ta'riflarning mohiyati bir xil. "Kechikish" kontseptsiyasi vaqtinchalik (rivojlanish darajasi va yosh o'rtasidagi nomuvofiqlik) va shu bilan birga kechikishning vaqtinchalik xususiyatini ta'kidlaydi, bu yoshga qarab engib o'tiladigan bolalarni o'rganish va rivojlantirish uchun etarli sharoitlar qanchalik muvaffaqiyatli bo'lsa. bu toifa yaratilgan. Bundan tashqari, V.E. Shamarinaning ta'kidlashicha, aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarga, aqliy rivojlanish qobiliyatiga qaramay, quyidagilar mavjud:
Kognitiv faollikning past darajasi;
Motivatsiyaning etuk emasligi ta'lim faoliyati;
Axborotni qabul qilish va qayta ishlash qobiliyatining pasayishi;
Atrofimizdagi dunyo haqidagi cheklangan bilim va g'oyalar;
Aqliy operatsiyalarning etarli darajada shakllanmasligi;
Nutqning qulay rivojlanishi uchun zarur bo'lgan analizatorlarni saqlab turishda nutq rivojlanishining kechikishi va boshqalar.
Pedagogik, tibbiy, psixologik, defektologik va psixofiziologik tadqiqotlar natijalarini umumlashtirgan holda, I.G Luskanova va I.A.Korobeinikov maktabda muvaffaqiyatsizlikka olib kelishi mumkin bo'lgan asosiy omillarni aniqladilar, ya'ni. xavf omillari bo'lgan kasalliklar:
Bolaning maktabga etarlicha tayyorlanmaganligi, ijtimoiy va pedagogik e'tiborsizlik;
Uzoq muddatli va ommaviy ruhiy mahrumlik;
Bolaning somatik zaifligi;
Muayyan aqliy funktsiyalar va kognitiv jarayonlarning shakllanishini buzish;
Maktab ko'nikmalarini shakllantirishning buzilishi;
Harakat buzilishi;
Hissiy buzilishlar.
K.S.Lebedinskaya etiopatogenetik tamoyilga asoslangan ZPRning klinik taksonomiyasini taklif qildi. ZPR uchun to'rtta asosiy variant mavjud:
1. konstitutsiyaviy kelib chiqishi;
2. somatogen kelib chiqishi;
3. psixogen kelib chiqishi;
4. serebro-organik genezis.
N.Ya Semago va M.M.Semago aqliy rivojlanishning kechikishining turli xil variantlarida namoyon bo'lish xususiyatlarini, uning kechishini, tuzatish va rivojlantirish ishlarining natijalarini tahlil qilib, yangi tasnifni taklif qildilar.
N.Ya Semago va M.M. Semago aqli zaif bolalar guruhini ikkita asosiy guruhga ajratdilar.
1. Hibsga olingan rivojlanish;
2. Yuqori kortikal funktsiyalarning qisman etukligi.
Birinchi kichik guruh rivojlanish kechikishini o'z ichiga oladi (qaytariladigan). Asta-sekin, tuzatish va rivojlanish ishlari bilan yoki hatto o'z-o'zidan bolaning aqliy rivojlanishi yosh normasiga yaqinlashadi va 9-11 yoshda bola tengdoshlarini quvib yetadi. Bu aqliy infantilizm - uyg'un.
Mualliflar E.G. Suxareva bilan solishtirganda disharmonik infantilizm tushunchasining kengaytirilgan talqinini kiritadilar. K.S. Lebedinskaya. N.Ya Semago va M.M.Semago nuqtai nazaridan, bu rivojlanishning notekis kechikish turi, hissiy-irodaviy va intellektual sohalarning rivojlanishi o'rtasidagi uyg'unlikning buzilishi.
Serebro-organik kelib chiqishi ZPR yuqori aqliy funktsiyalarning qisman etukligi bilan tavsiflanadi. Bu ikkinchi kichik guruh. Qismanlik atamasi lezyonning mozaik xarakterini va individual aqliy funktsiyalarning etukligini ta'kidlaydi. Ushbu guruhdagi bolalarning rivojlanishi haqiqiy rivojlanish kechikishi bo'lgan bolalarga qaraganda butunlay boshqacha yo'ldan boradi. Yaxshi tashkil etilgan tuzatish ishlari bo'lsa ham, biz faqat ba'zi kompensatsiyalar haqida gapirishimiz mumkin: bolalar tengdoshlariga etib borishmaydi. Shuning uchun, deviant rivojlanishning bu variantini, mualliflarning fikriga ko'ra, rivojlanishning haqiqiy kechikishi bilan bog'lash mumkin emas.
Yuqori aqliy funktsiyalarning qisman etukligi, o'z navbatida, variantlarga bo'linadi:
1) asosan shakllanmagan tartibga soluvchi komponent bilan;
2) Asosan shakllanmagan og'zaki va og'zaki-mantiqiy komponentlar bilan;
3) Aralash tipning qisman etukligi.
N.Ya Semago va M.M.Semago nuqtai nazaridan, turli mualliflar tomonidan tasvirlangan aqliy zaiflik shakllarining barcha variantlari etarli darajada rivojlanmaganligi bilan bog'liq.
Shunday qilib, etarli darajada rivojlanmaganlik to'liq rivojlanmagan, kechikkan rivojlanish va yuqori aqliy funktsiyalarning qisman etuk emasligiga bo'linadi.
Aqliy zaif bolalar, ayniqsa rivojlanishning dastlabki bosqichlarida tashxis qo'yish eng qiyin.
Somatik holatda aqli zaif bolalarda jismoniy rivojlanishning kechikish belgilari tez-tez uchraydi (mushaklarning kam rivojlanganligi, mushak va qon tomirlarining tonusining etishmovchiligi, o'sishning kechikishi), yurish, nutq, ozodalik ko'nikmalari va bosqichlarni shakllantirish kechiktiriladi. o'yin faoliyati.
Bu bolalarda hissiy-irodaviy sohaning xususiyatlari (uning etukligi) va kognitiv faoliyatda doimiy buzilishlar mavjud.
Hissiy va irodali etuklik organik infantilizm bilan ifodalanadi. Aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarda odatiy hol yo'q sog'lom bola jonlilik va hissiyotlarning yorqinligi, zaif iroda va ularning faoliyatini baholashga zaif qiziqish bilan tavsiflanadi. O'yin tasavvur va ijodkorlikning etishmasligi, monotonlik, monotonlik bilan ajralib turadi. Bu bolalar charchoqning kuchayishi natijasida past ko'rsatkichlarga ega.
Kognitiv faoliyatda quyidagilar kuzatiladi: zaif xotira, diqqatning beqarorligi, aqliy jarayonlarning sekinligi va ularning o'zgaruvchanligi. Aqli zaif bola uchun ko'proq uzoq muddat vizual, eshitish va boshqa taassurotlarni qabul qilish va qayta ishlash uchun.
Aqli zaif bolalar atrof-muhit haqidagi umumiy ma'lumotlarning cheklanganligi (odatda rivojlanayotgan bir xil yoshdagi bolalarga qaraganda ancha kambag'al), etarli darajada shakllanmagan fazoviy va vaqtinchalik tushunchalar, zaif so'z boyligi va rivojlanmagan intellektual faoliyat ko'nikmalari bilan tavsiflanadi.
Pedagogik jarayonning tuzatish yo'nalishi bolaning mavjud buzilishlarini bartaraf etish va tuzatishni o'z ichiga oladi: vosita, nutq, intellektual, xulq-atvor buzilishlari, aloqa buzilishlari va yuqori aqliy funktsiyalarning etishmovchiligi. Jismoniy tarbiya - bu pedagogik jarayonning barcha umumiy xususiyatlari bilan tavsiflanadigan yoki o'z-o'zini tarbiyalash tartibida amalga oshiriladigan muayyan ta'lim muammolarini hal qilish jarayoni.
E.S. Ivanov va O.V. Zashchirinskaya ta'kidlaganidek, "maktabda muvaffaqiyatsizlikka uchragan bolalar har doim bo'lgan va yaqin kelajakda ham bo'ladi. Faqat o'tgan asrning o'rtalaridan boshlab, odatda, maktabga kirgan paytdan boshlab bolada aniqlanadigan "dangasalik" va "zerikarlilik" aqliy me'yordan "kichik" og'ishlar bilan izohlana boshlaydi. Ushbu og'ishlar noqulay biologik va ijtimoiy omillarning harakatlari bilan bog'liq. "Aqliy rivojlanishdagi vaqtinchalik kechikishlar" doktrinasi shakllana boshlaydi. Keyinchalik, "vaqtinchalik" atamasi yo'qolib, "aqliy zaiflik" qoldiradi.
Ko'pgina ekspertlarning fikriga ko'ra, aqliy zaif bolalar uchun jismoniy tarbiya mashg'ulotlari jismoniy tarbiya muammolarini va ta'lim va tarbiya dasturining boshqa bo'limlarini (matematik rivojlanish, kognitiv rivojlanish, hissiy rivojlanish, nutqni rivojlantirish).
Aqli zaif maktab o'quvchilarining jismoniy tayyorgarligi darajasida o'ziga xos xususiyatlarga ega ekanligi taxmin qilinganligi sababli, ushbu ish o'rta yoshdagi maktab o'quvchilarining jismoniy tayyorgarligi darajasini (tezlik, tezlik-kuch qobiliyatlari va chidamlilik) aniqlashga harakat qiladi. aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan o'smirlarning jismoniy tayyorgarligi.
Tadqiqot Petrozavodsk shahridagi 14-sonli o'rta maktab bazasida o'tkazildi. Eksperimentda 23 nafar maktab o‘quvchilari, 9 nafari “g” – aqli zaif o‘quvchilari (7 kishi) va 9 nafari “a” sinfi (16 nafar) umumta’lim sinfi ishtirok etdi. Sinov standart sharoitlarda o'tkazildi sportzal. Maktab o'quvchilarining jismoniy tayyorgarligi darajasini baholash uchun tezlik, tezlik-kuch qobiliyatlari va chidamliligini aniqlash uchun umumiy qabul qilingan testlar qo'llanildi: 30 m yugurish, 60 m yugurish, 1000 m yugurish, tik turgan holda uzunlikka sakrash. Olingan natijalar matematik statistika usullari yordamida qayta ishlandi. O'rtacha arifmetik va Studentning ishonchlilik koeffitsienti aniqlandi. O'rganish 3 bosqichdan iborat bo'ldi: - birinchi bosqichda tayyorgarlik ishlari olib borildi - ikkinchi bosqichda nazorat standartlarini amalga oshirishni tashkil etish, texnik va metodik ta'minlash va protokollarni tayyorlash; natijalarni matematik qayta ishlash, ularni tahlil qilish va umumlashtirish amalga oshirildi; Maktab o'quvchilarining jismoniy tayyorgarligi darajasini va qiyosiy tahlilini aniqlash uchun normativ talablarga muvofiq foydalanilgan. maktab o'quv dasturi. Taklif etilayotgan testlar akkumulyatoridan foydalangan holda o'tkazilgan test natijalari umumiy ta'lim sinfidagi o'g'il bolalarning jismoniy tayyorgarligi darajasi aqliy zaif maktab o'quvchilarining jismoniy tayyorgarligi darajasidan yuqori ekanligini aytishga imkon beradi. Barcha testlar uchun natijalar darajasida sezilarli farqlar qayd etildi. 9-"g" sinf o'g'il bolalari uchun ikkita o'rtacha ko'rsatkich 3 ball bilan baholanadi (30 m yugurish - 5,0 soniya, 60 m yugurish - 9,6 soniya), 9 "a" sinf o'g'il bolalari uchun bir xil o'rtacha ko'rsatkichlar. 4 ballda (30 m yugurish – 4,8 sek. va 60 m yugurish – 9,2 sek.). Jismoniy tayyorgarlik darajasidagi eng katta farq 1000 metrga yugurishda qayd etilgan, 9 "g" sinf - 2 ball (284 soniya) va 9 "a" sinf - 4 ball (248 soniya) . Faqatgina tik turgan holda uzunlikka sakrashda 9 “a” (208 sm) va 9 “g” (204 sm) sinfdagi o‘g‘il bolalar uchun o‘rtacha ball 5 ballga baholanadi.
Shunday qilib, 9-“a” sinf oʻquvchilarining jismoniy tayyorgarligi darajasi baholanadi: 5 ball – tezlik-kuch qobiliyati, 4 ball – tezlik va chidamlilik qobiliyati, 9-“g” sinf aqliy zaifligi boʻlgan maktab oʻquvchilari: 5 ball. – tezlik-kuch qobiliyati, 3 ball – tezlik qobiliyati, 2 ball – chidamlilik.
Tadqiqot natijalarini qiyosiy tahlil qilish umumiy ta'lim sinfidagi o'quvchilar va ZPR sinfidagi o'quvchilar jismoniy tayyorgarlikning turli darajalarida ekanligi haqida xulosa chiqarishga imkon beradi. 9 "a" sinfidagi yigit uchun tezlik qobiliyatining rivojlanish darajasi 4 ballga baholanadi (30 m yugurish - 4,8 sek., 60 m yugurish - 9,2 sek.), ZPR klassi darajasi esa 3 ni tashkil qiladi. ball (30 m yugurish - 5,0 sek., 60 m yugurish - 9,6 sek.). 30 metrga yugurishda 0,2 sekund, 60 metrga yugurishda esa 0,4 soniya farq qildi. 1000 m yugurishda (chidamlilikni rivojlantirish), 9 "a" (248 soniya) - 4 ball, 9 "g" (284 soniya) -2 ball sezilarli farqlar aniqlandi. Ushbu turdagi testlardagi farq 36 soniyani tashkil qiladi (p< 0,05). Только лишь уровень развития прыгучести (прыжок в длину с места) у школьников обоих классов оценивается в 5 баллов. В 9 "а" классе результат составил 204 сантиметра, а в 9 "г" классе 208 сантиметров.
Tadqiqot natijalari shuni ko'rsatdiki, aqliy zaif maktab o'quvchilari umumiy ta'lim sinflari o'quvchilariga nisbatan jismoniy tayyorgarlik darajasida, ayniqsa chidamlilik kabi muhim vosita sifati bo'yicha farqlanadi. Jismoniy tarbiya ma'lum ta'lim muammolarini hal qilish jarayoni bo'lganligi sababli, ushbu toifadagi o'quvchilar uchun jismoniy tarbiya bo'yicha ishlarni rejalashtirishda, shubhasiz, bu haqiqatni hisobga olish kerak. Aqli zaif bolalarning individual xususiyatlarini inobatga olgan holda maktab darsini tashkil etishning eng samarali vositalari va usullarini tanlash bolaning mavjud buzilishlarini bartaraf etish va tuzatishni o'z ichiga oladi: vosita, nutq, intellektual, xatti-harakatlarning buzilishi, aloqa buzilishlari va yuqori darajadagi qobiliyatlarning etishmasligi. aqliy funktsiyalar.
Natalya Koporushkina
“Rivojlanish psixologiyasi” fanidan mustaqil ish.
YOSH PSİXOLOGIYASI.... 2
MAVZU 2. MUAMMOLAR YOSHNI DAVRILASH....7
MAVZU 3. MAKTAB YOQADA BOLALAR PSİXOLOGIYASI.... ….…11
MAVZU 4. KIYIK MAKTABI YOSH….….24
2-qism. « YOSH PSIXOLOGIYASI»
1-mavzu. MAVZU, MAQSADI, USULLARI YOSH PSIXOLOGIYASI
1. Rivojlanish psixologiyasi psixologiya fanining bir sohasidir, inson rivojlanishining faktlari va qonuniyatlarini o'rganish, uning psixikasining yosh dinamikasi.
Element rivojlanish psixologiyasi - rivojlanishning yosh davrlari, birdan o'tish sabablari va mexanizmlari yosh davri boshqasiga, umumiy naqshlar va tendentsiyalar, sur'at va yo'nalish ruhiy ontogenezda rivojlanish.
2. Maqsadlar rivojlanish psixologiyasi
Rivojlanish psixologiyasi yaxlit o‘rganishni maqsad qilgan ruhiy Inson hayotining tug'ilishidan to o'limigacha bo'lgan butun fazoda rivojlanish, yakuniy vazifa o'zgaruvchan dunyoda o'zgaruvchan, rivojlanayotgan shaxsni o'rganishdir.
3. Aloqa Rivojlanish psixologiyasi boshqa fanlar bilan.
Rivojlanish psixologiyasi boshqa sohalar bilan chambarchas bog'liq psixologiya: umumiy psixologiya, inson psixologiyasi, ijtimoiy, pedagogik va differentsial psixologiya. Ma'lumki, umuman olganda psixologiya aqliy fanni o'rganadi funktsiyalari - idrok, fikrlash, nutq, xotira, e'tibor, tasavvur. IN rivojlanish psixologiyasi har birining rivojlanish jarayonini kuzatadi turli yosh bosqichlarida aqliy funktsiya. IN psixologiya shaxsning shaxsiy shakllanishi, motivatsiya, o'z-o'zini hurmat qilish va intilishlar darajasi, qiymat yo'nalishlari, dunyoqarash va boshqalar, va Rivojlanish psixologiyasi savollarga javob beradi bu shakllanishlar bolada paydo bo'lganda, ularning ma'lum bir xususiyatlari qanday yoshi. Ulanish rivojlanish psixologiyasi ijtimoiy jihatdan bolaning rivojlanishi va xulq-atvorining u joylashgan guruhlarning xususiyatlariga bog'liqligini ko'rsatadi kiritilgan: oiladan, bolalar bog'chasi guruhidan, maktab sinfidan, o'smir kompaniyalardan. Rivojlanish va tarbiya psixologiyasi go'yo ular bola va kattalar o'rtasidagi o'zaro ta'sir jarayoniga boshqacha qarashadi partiyalar: rivojlanish psixologiyasi bola nuqtai nazaridan, pedagogik - tarbiyachi, o'qituvchi nuqtai nazaridan. Bundan tashqari yoshi rivojlanish naqshlari, shuningdek, individual farqlar mavjud bo'lib, ular differentsial bilan hal qilinadi psixologiya: bir farzand yoshi ega bo'lishi mumkin turli darajalar aql va turli xil shaxsiy xususiyatlar. IN Rivojlanish psixologiyasi yosh xususiyatlarini o'rganadi, barcha bolalar uchun umumiy. Ammo shu bilan birga, rivojlanishning umumiy yo'nalishlaridan u yoki bu yo'nalishda mumkin bo'lgan og'ishlar ham qayd etilgan.
Fanlardan tashqari psixologik tsikl rivojlanish psixologiyasi falsafa, anatomiya, fiziologiya, pedagogika bilan bog'liq.
4. Usullari rivojlanish psixologiyasi: a) tadqiqotning uzunlamasına va ko'ndalang shakllari; b) asosiy tadqiqot usullari.
Kuzatish va tajriba usullarining xususiyatlari rivojlanish psixologiyasi. Eksperimental usullarni qo'llash xususiyatlari rivojlanish psixologiyasi. Bolalar bog'chasida tabiiy va laboratoriya tajribasi psixologiya. Aniqlash va shakllantirish tadqiqot strategiyasi. Bayonotning asosiy turlari tajriba: "uzunlamasına" Va "ko'ndalang" tilim. Usulga muqobil ravishda shakllantiruvchi eksperiment usuli "bo'laklar".
Faoliyat mahsulotlarini tahlil qilish usuli. "Egizak" usuli, uning mazmuni. Muammolarni hal qilish uchun madaniyatlararo tadqiqotlarning ahamiyati rivojlanish psixologiyasi.
a) Bo'limlar - tadqiqot usuli rivojlanish psixologiyasi. Ular ko'ndalang va uzunlamasına bo'linadi (uzunlamasına).
Kesma usulining mohiyati shundan iboratki, ma'lum bir parametr bolalar guruhida ma'lum texnikalar yordamida o'rganiladi. Ushbu usulning afzalligi shundaki, qisqa vaqt ichida statistik ma'lumotlarni olish mumkin aqliy jarayonlardagi yoshga bog'liq farqlar, qanday ta'sir qilishini aniqlang yoshi, jins yoki asosiy tendentsiyalar bo'yicha boshqa omillar aqliy rivojlanish. Usulning kamchiligi shundaki, turli yoshdagi bolalarni o'rganishda yoshi haqida ma'lumot olishning iloji yo'q rivojlanish jarayonining o'zi, uning tabiati va harakatlantiruvchi kuchlari.
Uzunlamasına usuldan foydalanganda (uzunlamasına) tasavvurlar bir xil bolalar guruhining uzoq vaqt davomida rivojlanishini kuzatadi. Bu usul rivojlanishdagi sifat o'zgarishlarini o'rnatishga imkon beradi ruhiy jarayonlari va bolaning shaxsiyati va bu o'zgarishlarning sabablarini aniqlash, shuningdek, rivojlanish tendentsiyalarini, tasavvurlar bilan qamrab olinmaydigan kichik o'zgarishlarni o'rganish. Usulning nochorligi shundaki, olingan natijalar kichik guruh bolalarining xatti-harakatlarini o'rganishga asoslangan, shuning uchun bunday ma'lumotlarni ko'p sonli bolalarga kengaytirish noto'g'ri ko'rinadi.
b) Asosiy tadqiqot usullari.
Sinov bizga bolaning intellektual qobiliyatlari va shaxsiy fazilatlari darajasini aniqlash imkonini beradi. Bolalarni sinovdan o'tkazishda kattalar uchun bo'lgani kabi bir xil testlar qo'llaniladi, ammo ularning har biri uchun moslashtirilgan yoshi.
Suhbat - bu to'g'ridan-to'g'ri muloqot orqali bola haqida ma'lumot olish uni: Bolaga maqsadli savollar beriladi va ularga javob berishi kutiladi. Bu usul empirik hisoblanadi. Muhim shart Suhbatning samaradorligi - bu qulay muhit, yaxshi niyat va xushmuomalalik. Savollar oldindan tayyorlanishi va javoblar, iloji bo'lsa, mavzu e'tiborini jalb qilmasdan yozilishi kerak.
Savol berish - bu shaxs haqida uning oldindan tayyorlangan savollarga javoblari asosida ma'lumot olish usuli. Anketalar og'zaki, yozma, individual yoki guruhli bo'lishi mumkin.
Faoliyat mahsulotlarini tahlil qilish - bu shaxsni uning mahsulotlarini tahlil qilish orqali o'rganish usuli tadbirlar: chizmalar, chizmalar, musiqa asarlari, insholar, maktab daftarlari, shaxsiy kundaliklar va boshqalar. Ushbu usul tufayli siz bolaning ichki dunyosi, uning atrofdagi voqelik va odamlarga munosabati, uning idrok etish xususiyatlari va boshqalar haqida ma'lumot olishingiz mumkin. jihatlari psixika. Chizmalar asosida siz kognitiv jarayonlarni, ijodiy qobiliyatlarni, shaxsiy namoyonlarni va bolalarning atrofdagi odamlarga munosabatini o'rganishingiz mumkin.
Tadqiqot usullari rivojlanish psixologiyasi
IN psixologiya Usullarning to'rtta guruhi mavjud.
Tashkiliy deb atash mumkin bo'lgan birinchi usullar guruhi, o'z ichiga oladi: qiyosiy, uzunlamasına va keng qamrovli. Bolalar bog'chasida psixologiya va psixologiya kattalar, qiyosiy usul usul vazifasini bajaradi yoshi, yoki "ko'ndalang", bo'laklar. Nisbatan - yoshi Usul individual xususiyatlarni ko'ra taqqoslashdir yosh o'rganilayotganlarning dinamikasini aniqlash uchun aqliy jarayon. Qiyosiy usul bilan parallel ravishda rivojlanish psixologiyasi Uzunlamasına usul ishlab chiqilgan. U taxmin qiladi: juda uzoq vaqt davomida bir xil shaxslarning bir nechta tekshiruvlari, ba'zan o'nlab yillar davomida o'lchanadi.
Usullarning ikkinchi, eng keng tarqalgan guruhi ilmiy ma'lumotlarni olishning empirik usullaridan iborat. Ushbu usullar guruhiga o'z ichiga oladi: kuzatish va introspektsiya; eksperimental usullar; psixodiagnostika usullari(testlar, anketalar, anketalar, suhbatlar va suhbatlar); jarayonlar va faoliyat mahsulotlarini tahlil qilish (talaba har xil turdagi asarlar) ; biografik usullar (inson hayotidagi voqealarni tahlil qilish, hujjatlar, guvohliklar va boshqalar).
Uchinchi guruh usullardan iborat ma'lumotlarni qayta ishlash. Bu usullar miqdorini o'z ichiga oladi (statistik) va sifat (materialni guruhlarga, variantlarga ajratish, tur va variantlarni eng toʻliq ifodalovchi hamda istisno boʻlgan holatlar tavsifi) tahlillari.
To'rtinchi guruh - izohlash usullari. Bularga genetik va strukturaviy usullar kiradi. Genetik usul to'liq talqin qilish imkonini beradi qayta ishlangan rivojlanish xususiyatlarida tadqiqot materiali, shakllanish bosqichlari, bosqichlari, tanqidiy momentlarini ajratib ko'rsatish ruhiy neoplazmalar.
Bolalik - bu inson hayotining tug'ilishdan to o'smirlik davrigacha bo'lgan davri yoshi. Bu davr o'z ichiga oladi: go'daklik (tug'ilgandan 1 yoshgacha) erta bolalik (1-3 yosh, maktabgacha yoshi(3 yil - 6-7 yil) va kichik maktab yoshi(6-11 yosh).
Bolalik - bu qizg'in biologik, ijtimoiy va psixologik rivojlanish.
Yosh toifasi, bu individual rivojlanishning vaqtinchalik xususiyatlarini ko'rsatishga xizmat qiladi. Xronologikdan farqli o'laroq yoshi, shaxsning tug'ilgan paytdan boshlab mavjud bo'lish davomiyligini ifodalovchi tushuncha psixologik yosh ontogenetik rivojlanishning organizmning shakllanish qonuniyatlari, yashash sharoitlari, ta'lim va tarbiya bilan belgilanadigan va o'ziga xos tarixiy kelib chiqishiga ega bo'lgan ma'lum, sifat jihatidan noyob bosqichini bildiradi.
Gerontologiya - biologiya va tibbiyotning tirik organizmlarning, shu jumladan odamlarning qarish qonuniyatlarini o'rganadigan bo'limi. Geriatriya, gerogigiena va o'z ichiga oladi gerontopsixologiya. Ijtimoiy gerontologiya, qiyosiy va evolyutsion ham bor.
Bolalar uchun psixologiya - psixologiya fanining sohasi, rivojlanish shartlari va harakatlantiruvchi kuchlarini o'rganish bolalik davridagi psixika, faoliyat shakllari va kognitiv, irodaviy va o'zgarishlar hissiy jarayonlar, bolaning shaxs sifatida shakllanishining xususiyatlari. Bolalar uchun psixologiya standartlashtirilgan usullarni ishlab chiqadi psixologik diagnostika, rivojlanish darajasini belgilash imkonini beradi aqliy jarayonlar va xususiyatlar, hamma uchun xarakterlidir yosh bosqichi
Kognitiv rivojlanish - bu idrok, xotira, kontseptsiyani shakllantirish, muammolarni hal qilish, tasavvur va mantiq kabi aqliy jarayonlarning barcha turlarining rivojlanishi.
Ontogenez - asosiy tuzilmalarning shakllanishi psixika bolalik davridagi shaxs; ontogenezni o'rganish bolalarning asosiy vazifasidir psixologiya.
O'smir yoshi- inson rivojlanishidagi davr, bolalik va kattalik o'rtasidagi o'tish davri.
Ruhiy rivojlanish - rivojlanish aqliy jarayonlar va aqliy ta'lim va tarbiya ta'sirida shaxsiy xususiyatlar; Ruhiy Rivojlanish ma'lum bosqichlarga mos keladigan ma'lum bosqichlardan o'tadi yosh davri.
Psixologiya kattalar - inson rivojlanishining yangi bosqichining boshlanishi ijtimoiy va biologik sabablar majmuasi bilan belgilanadi va uning individual rivojlanishining o'ziga xos ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlariga bog'liq. Ijtimoiy va kasbiy tajribani qabul qilishning eng yuqori darajasi 18 yoshdan 25 yoshgacha kuzatiladi. Bu yillarda intellektual funktsiyalarda eng katta o'zgarishlar sodir bo'ladi. Bu xotira va diqqat o'rtasidagi munosabatlarning harakatchanligi va moslashuvchanligini ko'rsatadi. 26-29 yoshda uning rivojlanishidagi e'tibor xotira va tafakkurdan ustun turadi. Bu keskin qayta qurish bilan bog'liq shaxslar: hayotiy pozitsiyalar aniqlanadi, odamning oiladagi mavqei o'zgaradi, mehnat jamoasi. 30-33 yoshda barcha intellektual funktsiyalar - xotira, fikrlash va diqqatning yuqori rivojlanishi yana boshlanadi, bu 45 yoshga kamayadi. Keyin axborotni qabul qilish tezligi, uning qayta ishlash va unga reaktsiyalar, diqqatning intensivligi, shuningdek, hissiy muvozanat va boshqalar psixologik ko'rsatkichlar pasayib bormoqda.
Rivojlanishning ijtimoiy holati muhim xususiyatdir rivojlanish yosh davri, L. S. Vygotskiy tomonidan kiritilgan. Rivojlanishning ijtimoiy holati ma'lum bir narsaga xos bo'lgan yagona va yagona yoshi bola va atrof-muhit o'rtasidagi munosabatlar.
MAVZU 2. MUAMMOLAR YOSH DAVRIDASI
1. Kontseptsiya: yoshi, uning turlari, yosh davriyligi.
Yosh- tirik organizm tug'ilgan paytdan to hozirgi kungacha bo'lgan davr yoki boshqa muayyan vaqt.
Psixologik yosh(L. S. Vygotskiy)- sifat jihatidan o'ziga xos davr aqliy rivojlanish, birinchi navbatda, oldingi rivojlanishning butun kursi bilan tayyorlangan yangi shakllanishning paydo bo'lishi bilan tavsiflanadi.
Turlar yosh:
1) Xronologik yoshi inson umrining davomiyligi bilan belgilanadi (pasportga ko'ra);
2) biologik yoshi- biologik ko'rsatkichlar to'plami, umuman tananing ishlashi (qon aylanish, nafas olish, ovqat hazm qilish tizimlari va boshqalar);
3) Psixologik yosh- rivojlanishning ma'lum darajasi psixika, shu jumladan ergashish:
a) aqliy yoshi.
Ruhiy holatni aniqlash uchun yoshi 4 yoshdan 16 yoshgacha bo'lgan bolalar og'zaki va vizual ma'lumotlarni o'z ichiga olgan Wechsler testidan foydalanadilar (majoziy) vazifa shakli. U qo'llanilganda jami "umumiy intellektual indeks" olinadi.
b) Ijtimoiy yetuklik – SQ – ijtimoiy intellekt (odam uni o'rab turgan muhitga moslashishi kerak).
c) hissiy etuklik: his-tuyg'ularning o'zboshimchaligi, muvozanat, shaxsiy etuklik.
IN haqiqiy hayot individual komponentlar yosh har doim ham mos kelmaydi.
Yosh davriylashtirish - inson rivojlanishining tug'ilishdan to o'limgacha bo'lgan davriyligi, ta'rifi yoshi inson hayotidagi bosqichlar chegaralari, jamiyatda qabul qilingan tizim yosh tabaqalanishi.
2. Printsiplar yoshi maishiy tushunchalarda davrlashtirish psixologlar.
Vygotskiy uchta guruhni ajratdi davriylashtirishlar: tashqi mezonlarga ko'ra, bola rivojlanishining bir yoki bir nechta belgilariga ko'ra.
Birinchi guruh davriylashtirish tashqi mezonlar asosida, jismoniy va bilan bog'liq holda shaxsning aqliy rivojlanishi.
Davriylashtirishning ikkinchi guruhi bitta ichki mezonga asoslanadi. Tasniflashning asosini tashkil etuvchi mezonni tanlash sub'ektivdir va turli sabablarga ko'ra yuzaga keladi.
Davriylashtirishning uchinchi guruhi rivojlanishning bir qancha muhim xususiyatlariga asoslanadi va vaqt o'tishi bilan mezonlarning ahamiyatidagi o'zgarishlarni hisobga olishi mumkin. Bunday davriylashtirishlarga tizimlar misol bo'la oladi rivojlangan Vygotskiy va Elkonin.
Ko'p davrlar mavjud yosh rivojlanishi. Tafsilot ishlab chiqish davriylashtirish har xil uchun bir xil emas yosh; bolalik va o'smirlik davrlari ko'proq e'tiborni jalb qilish tendentsiyasiga ega psixologlar etuklikni davriylashtirishdan ko'ra, chunki etuklikdagi rivojlanish sifat o'zgarishlariga olib kelmaydi va etuklikni mazmunli davriylashtirish qiyin.
Vygotskiy davriyligi
L. S. Vygotskiy bolaning rivojlanish jarayoni o'rtasidagi o'tish sifatida ifodalangan yosh darajalari bo'yicha, unda silliq rivojlanish inqiroz davrlarida sodir bo'ladi. Vygotskiy bo'yicha barqaror va inqirozli rivojlanish davrlari.
Yangi tug'ilgan chaqaloq inqirozi (2 oygacha)
Chaqaloq yoshi(1 yilgacha)
1 yil inqirozi
Erta bolalik (1-3 yil)
Inqiroz 3 yil
Maktabgacha tarbiya yoshi(3-7 yosh)
Inqiroz 7 yil
Maktab yoshi(7-13 yosh)
Inqiroz 13 yil
Balog'at yoshi yoshi(13-17 yosh)
Inqiroz 17 yil
Pavel Petrovich Blonskiy o'sib borayotgan organizm konstitutsiyasining muhim xususiyatlari - tishlarning paydo bo'lishi va o'zgarishi bilan bog'liq bo'lgan ob'ektiv, osongina kuzatiladigan belgini tanladi.
0-8 oy – 2,5 yil – tishsiz bolalik
2,5 – 6,5. yillar - sut tishlarining bolaligi
6,5 va undan kattalar - doimiy tishlarning bolaligi (donolik tishi paydo bo'lishidan oldin)
Elkoninning davriyligi
L. S. Vygotskiy va A. N. Leontiev kontseptsiyalarining integratsiyasi bo'lgan D. B. Elkoninning davriyligi quyidagilarni aniqlaydi. davrlar:
Erta bolalik
Go'daklik (0-1 yil)
Erta yoshi(1-3 yil)
Bolalik
Maktabgacha tarbiya yoshi(3-7 yosh)
Kichik maktab yoshi(7-11/12 yosh)
Bolalik
O'smir yoshi(11/12-15 yosh)
Erta yoshlik (15 yoshdan boshlab)
Elkonin davriyligi rus tilida eng ko'p qabul qilingan rivojlanish psixologiyasi.
Slobodchikov Viktor Ivanovich
1-bosqich - tiklanish (0-12 oy)
2-bosqich - animatsiya (11-12 oy - 5-6 yil)
3-bosqich - shaxsiylashtirish (5,5 - 18 yosh)
4-bosqich - individuallashtirish (17-42 yosh)
SSSR APN tasnifi (1965)
1965 yilda SSSR Pedagogika fanlari akademiyasining simpoziumida quyidagilar qabul qilindi: yosh davriyligi:
Yangi tug'ilgan chaqaloqlar - 1 kundan 10 kungacha
Chaqaloq - 10 kundan 1 yilgacha
Erta bolalik - 1 yoshdan 2 yoshgacha
Bolalikning birinchi davri - 3 yoshdan 7 yoshgacha
Bolalikning ikkinchi davri - 8 yoshdan 12 yoshgacha (er.); 8 yoshdan 11 yoshgacha (ayol)
O'smir yoshi - 13 yoshdan 16 yoshgacha(er.); 12 yoshdan 15 yoshgacha (ayol)
Yoshlik yoshi - 17 yoshdan 21 yoshgacha(er.); 16 yoshdan 20 yoshgacha (ayol)
O'rtacha yoshi
Birinchi davr - 22 yoshdan 35 yoshgacha (er.); 21 yoshdan 35 yoshgacha (ayol)
Ikkinchi davr - 36 yoshdan 60 yoshgacha (er.); 36 yoshdan 55 yoshgacha (ayol)
Keksalar - 61 yoshdan 75 yoshgacha (er.); 56 yoshdan 75 yoshgacha (ayol)
Qarilik yoshi - 76 yoshdan 90 yoshgacha
Centenarians - 90 yoshdan oshgan
Rivojlanishning inqiroz davri - bu inson rivojlanishining o'tkir davri bo'lgan ma'lum vaqtinchalik davrlari ruhiy o'zgarishlar. Ular uzoq davom etmaydi, bir necha oydan bir yilgacha va insonning shaxsiy rivojlanishida odatiy hodisadir.
Etakchi faoliyat printsipi - bu faoliyat bo'lib, uning amalga oshirilishi asosiyning shakllanishini belgilaydi psixologik shaxsning rivojlanishining ma'lum bir bosqichida odamning neoplazmalari. V.D.da faoliyatning boshqa turlarini tayyorlash, paydo bo'lishi va farqlanishi sodir bo'ladi (A. N. Leontyev, D. B.
Tarixiylik printsipi
Psixika uning barcha darajalarida, shu jumladan uning tabiiy shart-sharoitlari ham tarix mahsulidir, chunki tashuvchining o'zi ruhiy- yaxlit inson individi - o'zini faol sub'ekt sifatida faqat tarixan rivojlanayotgan ijtimoiy borliq bilan o'zining ko'p qirrali munosabati bilan amalga oshiradi.
Tadqiqotchining vazifasi - strukturaviy komponentlarni genetik jihatdan o'rganishdir aqliy jarayon, vaqt o'tishi bilan ochiladi. Tadqiqot muayyan shaxsning butun rivojlanish jarayonini qamrab olishi kerak ruhiy hodisa O'zgarishning barcha bosqichlarini - paydo bo'lgan paytdan to o'limgacha - tushuntirib bergan va uning mohiyatini tushuntirgan, mohiyatini anglagan.
Inqiroz uch yil - yosh inqirozi, erta o'tish davrida paydo bo'ladi maktabgacha yoshdagi yosh, mavjud shaxsiy mexanizmlarni keskin va tubdan qayta qurish va bolaning ongi va shaxsiyatining yangi xususiyatlarini shakllantirish, shuningdek, boshqalar bilan munosabatlarning yangi turiga o'tish bilan tavsiflanadi.
Negativizm - bu bir kishining boshqa shaxsga bo'lgan munosabati bilan bog'liq salbiy reaktsiya. Bola biror narsani faqat kattalar unga taklif qilgani uchun qilmaydi. Negativizm selektiv: bola bir oila a'zosi yoki bitta o'qituvchining talablariga e'tibor bermaydi, lekin boshqalarga juda itoat qiladi. Harakatning asosiy motivi - unga aytilgan narsaning teskarisini, ya'ni mutlaqo teskarisini qilishdir.
Amortizatsiya - bola nazarida unga avval tanish, qiziq va qadrdon bo'lgan hamma narsa qadrsizlanadi. Devalvatsiya alomati bolaning ota-onasini so'kish, masxara qilish va chaqirish, sevimli o'yinchoqlarini sindirishda namoyon bo'lishi mumkin.
Asbob-obyekt faoliyati. Ushbu faoliyat doirasida rivojlaning ruhiy jarayonlar - idrok, xotira, fikrlash, nutq. Ushbu faoliyatda keyingi faoliyatda etakchi bo'ladigan yangi turdagi faoliyat paydo bo'ladi psixologik yosh.
tomon tendentsiya mustaqil harakatlar shaxsiy harakatning paydo bo'lishi bilan bog'liq. Shaxsiy harakat - bu bolaning o'zi buni amalga oshirgandek munosabatda bo'lgan harakatdir. Bunday harakatni bajarish nutqda "men" olmoshining paydo bo'lishi bilan birga keladi.
Norozilik - isyon - ota-onalar bilan tez-tez to'qnashuvlarda o'zini namoyon qiladi. Bola uchun uning atrofidagi odamlar uni jiddiy qabul qilishlari juda muhimdir. mustaqillik. Agar bola e'tiborga olinishini, uning fikri va istaklari hurmat qilinishini his qilmasa, u e'tiroz bildira boshlaydi. U eski tuzumga, eski munosabatlarga qarshi isyon ko'taradi.
O'z-o'zini anglash- insonning xabardorligi va baholashi o'zi o'zini amaliy va kognitiv faoliyat sub'ekti sifatida, shaxs sifatida (ya'ni, insonning axloqiy xarakteri va manfaatlari, qadriyatlari, ideallari va xatti-harakatlarining motivlari).
O'z-o'zini hurmat qilish - bu inson o'zining shaxsiy fazilatlari va imkoniyatlarini qanchalik yuqori yoki past baholaydi.
O'jarlik - bu haqiqatan ham xohlagani uchun emas, balki kattalardan talab qilgani uchun bir narsani talab qiladigan bolaning reaktsiyasi va bola o'zgargan sharoitlarda ham o'z qaroridan voz kecha olmaydi.
O'z xohish-irodasi - bu bolaning hamma narsani qilish istagi o'zi, bolaning imkoniyatlariga mos kelmaydigan va kattalar bilan qo'shimcha nizolarni keltirib chiqaradigan o'z harakati tashabbusining namoyon bo'lishi.
Nodavlat ta'lim muassasasi
oliy kasbiy ta'lim
"Moskva zamonaviy akademik ta'lim instituti"
Federal malaka oshirish va qayta tayyorlash instituti
Qo'shimcha kasbiy ta'lim fakulteti
Mustaqil ish
intizom bo'yicha: " Maxsus psixologiya»
mavzu bo'yicha:
"Xususiyatlar
aqliy zaif bolalarning aqliy rivojlanishi"
Bajarildi:
Qo'shimcha ta'lim fakulteti talabasi
Andreeva A.Sh.
Moskva, 2016 yil
Savollar ro'yxati:
Aqliy rivojlanish tezligi qanday?
Aqliy zaiflik tushunchasini normaning ekstremal varianti sifatida kengaytiring.
Konstitutsiyaviy, somatogen, miya-organik kelib chiqishi aqliy zaifligining asosiy xususiyatlari nimada?
Aqli zaif bolalar uchun qanday ta'lim sharoitlari zarur?
Yosh normasi nimani anglatishini aniq belgilab bering? Qanday yosh va individual xususiyatlar bola rivojlanishi?
Qanday hollarda g'ayritabiiy rivojlanish haqida gapirish mumkin? Qaysi bolalar g'ayritabiiy hisoblanadi?
Nima, L.S. Vygotskiy, bolaning shakllanishi jarayonini belgilaydi?
1. RUQIY RIVOJLANISH TEZKIRI insonning shaxsiy o'zgarishlar tezligi darajasi. Psixika doimo o'zgarib, rivojlanib boradi. Bu dioxronik (dio - orqali, chronos - vaqt) tizimdir. Bunga, masalan, J. Piaget (1896-1980) tomonidan tasvirlangan aql rivojlanishining tabiiy ketma-ketligi kiradi. V.D.ning so'zlariga ko'ra. Shardakov, kasbiy faoliyatni o'zlashtirishda geteroxronik tizim ham mavjud. Aqliy rivojlanish jarayonida funktsiyalarni oshirish bosqichlari barqarorlashuv bosqichlari bilan almashadi. Miqdoriy o'zgarishlarning sifatga o'tishi shunday sodir bo'ladi. Yaxlit shaxsning turli tomonlarini, uning individual ong darajalarini rivojlantirish jarayoni ham notekis sodir bo'ladi. Shuning uchun, shaxs ba'zi munosabatlarda etuklikni, boshqalarida esa infantilizmni birlashtira oladi. Jismoniy va aqliy rivojlanishning ajralmas xususiyati o'zgarish tezligidir. Ushbu mezonga ko'ra, odamlarni uch guruhga bo'lish mumkin: 1) tez rivojlangan (taxminan 25%), 2) bir xil (50%) va 3) sekin rivojlanadigan (25%).
2. “Aqliy zaiflik” tushunchasi markaziy asab tizimining minimal organik shikastlanishi yoki funktsional etishmovchiligi bo'lgan bolalarga, shuningdek, uzoq vaqt davomida ijtimoiy mahrumlik sharoitida bo'lganlarga nisbatan qo'llaniladi. Ular hissiy-irodaviy sohaning etuk emasligi va vaqtinchalik, terapevtik va pedagogik omillar ta'siri ostida qoplanadigan o'ziga xos sifat xususiyatlariga ega bo'lgan kognitiv faoliyatning rivojlanmaganligi bilan tavsiflanadi.
Aqliy zaiflik - bu me'yorning ekstremal varianti, disontogenez turlaridan biri (ontogenetik rivojlanishning buzilishi). Bunday tashxisga ega bo'lgan bolalar bir necha yoshda tengdoshlariga qaraganda sekinroq rivojlanadi.
ZPR aqliy rivojlanishning doimiy va qaytarilmas turi emas: bu rivojlanish tezligining vaqtincha sekinlashishi. Kechikish yoshi bilan bartaraf etiladi va bola bilan tuzatish ishlari qanchalik muvaffaqiyatli boshlanadi. O'z vaqtida tashxis qo'yish va ta'lim va tarbiya uchun maxsus sharoitlar yaratish juda muhimdir. Tuzatish ishlarida eng yaxshi natijalar bola hali boshlang'ich maktab yoshiga etmaganida olinishi mumkin.
3. Aqli zaif bolalarni diagnostika qilish xususiyatlari. Asosiy psixologik-pedagogik muammolardan biri o'rganishda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalarni tashxislashdir.
Maktabga kelgan aqli zaif bolalar o'rganishda qiyinchiliklarni boshdan kechira boshlaydilar. Ularda ma’lum psixik funksiyalar, qobiliyatlar, malakalar rivojlanmaydi, ular boshqa o‘quvchilar bilan tenglasha olmaydi, chunki ularda umumta’lim maktabida berilgan materialni o‘zlashtirish uchun yetarli bilim yo‘q. Bunday bolalarsiz maxsus yordam umumiy maktab materialini o‘zlashtira olmaydi.
Konstitutsiyaviy kelib chiqishi ZPR
Ushbu turdagi aqliy rivojlanish kechikishi bilan bolaning hissiy-irodaviy sohasi jismoniy va aqliy rivojlanishning oldingi bosqichida. Xulq-atvorning o'yin motivatsiyasi, g'oyalarning yuzakiligi va oson taklif qilish ustunlik qiladi. Bunday bolalar, hatto umumta'lim maktabida o'qiyotganda ham, o'yin qiziqishlarining ustuvorligini saqlab qoladilar. Aqliy zaiflikning ushbu shakli bilan uyg'un infantilizmni aqliy infantilizmning asosiy shakli deb hisoblash mumkin, bunda hissiy-irodaviy sohada kam rivojlanganlik eng aniq namoyon bo'ladi. Olimlarning ta'kidlashicha, uyg'un infantilizm ko'pincha egizaklarda bo'lishi mumkin, bu ushbu patologiya va ko'p tug'ilishning rivojlanishi o'rtasidagi bog'liqlikni ko'rsatishi mumkin. Ushbu turdagi aqliy zaif bolalarni o'qitish maxsus tuzatish maktabida o'tkazilishi kerak.
Somatogen kelib chiqishi ZPR
Ushbu turdagi aqliy rivojlanish kechikishining sabablari turli surunkali kasalliklar, infektsiyalar, bolalik nevrozlari, somatik tizimning tug'ma va orttirilgan malformatsiyasidir. Aqliy zaiflikning ushbu shakli bilan bolalar doimiy astenik ko'rinishga ega bo'lishi mumkin, bu nafaqat jismoniy holatni, balki bolaning psixologik muvozanatini ham pasaytiradi. Bolalar qo'rquv, uyatchanlik va o'ziga ishonchsizlik bilan ajralib turadi. Ushbu toifadagi aqliy zaif bolalar ota-onalarning vasiyligi tufayli tengdoshlari bilan kam aloqada bo'lishadi, ular o'z farzandlarini keraksiz muloqot deb hisoblagan narsalardan himoya qilishga harakat qilishadi, shuning uchun ularda shaxslararo aloqalar uchun past chegara mavjud.
Ushbu turdagi aqliy zaiflik bilan bolalar maxsus sanatoriylarda davolanishga muhtoj. Ushbu bolalarning keyingi rivojlanishi va ta'lim olishi ularning sog'lig'iga bog'liq.
Miya-organik kelib chiqishi ZPR.
Aqliy zaiflikning bu turi boshqalarga qaraganda tez-tez uchraydi. Ko'pincha bolaning hissiy-irodaviy sohasi va kognitiv faoliyatidagi buzilishlarning yorqinligi va barqarorligi mavjud. Ushbu toifadagi bolalarda asab tizimining engil organik etishmovchiligining mavjudligi ustunlik qiladi. Aqliy zaiflikning bu turiga homiladorlik toksikozi, yuqumli kasalliklar, travma, rezus konflikt va boshqalar patologik ta'sir ko'rsatishi mumkin.Aqliy zaiflikning bunday turi bo'lgan bolalar emotsional-ixtiyoriy etuklik bilan ajralib turadi.
4. Aqli zaif bolalarni o'qitish shartlari
1. O'quv dasturining sur'ati, hajmi va murakkabligi bolaning haqiqiy kognitiv imkoniyatlariga, uning kognitiv sohasining rivojlanish darajasiga, tayyorgarlik darajasiga, ya'ni allaqachon olingan bilim va ko'nikmalarga muvofiqligi.
2. Umumiy intellektual faoliyatni maqsadli rivojlantirish (ta'lim vazifalarini tushunish, sharoitlarni boshqarish, ma'lumotni tushunish qobiliyati).
3. Kattalar bilan hamkorlik qilish, o'qituvchi bolaning shaxsiy muammolarini hisobga olgan holda unga zarur yordam ko'rsatish.
4. Talabaga individual dozalangan yordam, diagnostika masalalarini hal qilish.
5. Bolada yordamga sezgirlikni, yordamni idrok etish va qabul qilish qobiliyatini rivojlantirish.
6.Kam sinf (10-12 kishi).
7. Yumshoq ish rejimi, gigienik va valeologik talablarga muvofiqligi.
8. Davlat maktabi devorlarida korreksion va rivojlantiruvchi ta’lim darslarini tashkil etish.
9. Korreksion pedagogika (maxsus pedagogika va korreksion psixologiya) yo‘nalishi bo‘yicha maxsus tayyorlangan o‘qituvchi sinfda o‘ziga xos do‘stona, ishonchli muhit yarata oladigan o‘qituvchidir.
10. O'zlashtirmagan o'quvchida xavfsizlik va hissiy qulaylik hissini yaratish.
11. Maktab o'qituvchilari tomonidan talabaning so'zsiz shaxsiy yordami.
12. O'quv faoliyati jarayonida bolalarning o'zaro ta'siri va o'zaro yordami. 13. O'zini shaxs sifatida so'zsiz qabul qilishga ishonch va tengdoshlar bilan ijobiy munosabatlar.
Rivojlanishning individual kamchiliklarini tuzatish quyidagi individual va guruh tuzatish sinflarida amalga oshiriladi:
Umumiy rivojlanish (xotira, e'tibor, nutq, so'z boyligini va boshqalarni to'g'rilash);
Mavzuga yo'naltirilgan (dasturlardagi qiyin mavzularni idrok etishga tayyorgarlik ko'rish, bilimlardagi bo'shliqlarni to'ldirish);
Mazmunli ta'lim motivatsiyasini shakllantirish, kognitiv qiziqishlarni rivojlantirish, bolaning ijodiy faoliyati, shaxsiy fazilatlari bo'yicha mashg'ulotlar.
5. Yosh normasi- maktab o'quvchisining intellektual va shaxsiy rivojlanishi ko'rsatkichlari (psixologik yangi shakllar), ular ma'lum bir yosh bosqichining oxiriga qadar shakllanishi kerak;
Buxgalteriya hisobi paytida yosh xususiyatlari Bolalarning rivojlanishi uchun o'qituvchi asosan pedagogika va rivojlanish psixologiyasining umumlashtirilgan ma'lumotlariga tayanadi. Shaxsiy farqlar va individual bolalarni tarbiyalash xususiyatlariga kelsak, bu erda u faqat o'quvchilarni shaxsiy o'rganish jarayonida olgan ushbu materialga tayanishi kerak.
6. Anormal rivojlanish- har qanday jismoniy yoki ruhiy nuqsonlar natijasida inson rivojlanishining umumiy kursining buzilishi. "Anomal" atamasi yunoncha "anomalos" so'ziga asoslangan bo'lib, rus tiliga tarjima qilinganda "noto'g'ri" degan ma'noni anglatadi. Ruhiy yoki fiziologik anormallik natijasida umumiy rivojlanishida buzilishlar bo'lgan bolalar g'ayritabiiy hisoblanadi. G'ayritabiiy bolalarning asosiy toifalariga bolalar kiradi: 1) eshitish qobiliyati zaif (kar, eshitish qobiliyati zaif, kech kar);
Sanab o'tilgan guruhlarga qo'shimcha ravishda, rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarning boshqa guruhlari ham mavjud: 1) xatti-harakatlarning psixopatik shakllariga ega bo'lgan bolalar;
7 . 2) maktabga moslashishda qiyinchiliklarga duch kelgan, maktab nevrozlari deb ataladigan bolalar; 3) o'qituvchi va psixologlarning alohida e'tiborini talab qiladigan iqtidorli bolalar.
L.S.ning fikricha. Vygotskiy, bolaning shakllanishi jarayoni aniqlanadi"moddiy va aqliy jihatlarning birligi, bola rivojlanish bosqichlariga ko'tarilganda ijtimoiy va shaxsiy birlik". Bola rivojlanishining har bir yosh bosqichi o'ziga xos neoplazmalar bilan tavsiflanadi. Yoshga bog'liq neoplazma deganda psixolog tushundi: "shaxs tuzilishi va uning faoliyatining yangi turi, ma'lum bir yosh bosqichida birinchi marta paydo bo'ladigan va bolaning ongini, uning munosabatini eng muhim va asosiy tarzda belgilaydigan ruhiy va ijtimoiy o'zgarishlar. atrof-muhitga, uning ichki va tashqi hayotiga, ma'lum bir davrdagi butun rivojlanish jarayoniga. Aslida, L. S. Vygotskiy rivojlanishning yaxlit xarakteristikasini topishga harakat qildi, bu uning xususiyatlarini ma'lum bir bosqichda tushuntirishga imkon beradi. Aqliy rivojlanish tezligi. Bolalarning aqliy rivojlanishida sezilarli individual farqlar kuzatiladi. Bu farqlar birinchi navbatda tegishli temp aqliy rivojlanish. Xuddi shu madaniyatda tarbiyalangan bolalarda yoshga bog'liq rivojlanish inqirozlari va rivojlanishning bir bosqichidan ikkinchisiga o'tishning o'rtacha davrlari ma'lum bo'lsa-da, aniq nima?
o'rtacha muddatlari. Ba'zi bolalarda ular ancha oldin ham, keyinroq ham paydo bo'lishi mumkin. Faoliyatning ayrim turlarini o`zlashtirish tezligida, psixik jarayonlar va sifatlarning rivojlanishida yanada katta farqlar kuzatiladi. To'rt yoshli ba'zi bolalar hali ham tushunarsiz "chizmalarni" chizishadi, boshqasi esa uy yonida turgan kichkina odamni tasvirlaydi. Biri e'tiborning beqarorligini, chalg'itishni ko'rsatadi, ikkinchisi esa sevgan narsasiga soatlab sarflashi mumkin. qiziqishlar, xarakter xususiyatlari, qobiliyatlari. Shunday bolalar borki, izlanuvchan, aqliy faol, son-sanoqsiz turli xil savollar beradi, passiv bolalar ham borki, ular hech narsaga qiziqmaydi. Injiq, asabiy bolalar tinch, do'stona bolalardan keskin farq qiladi. Ba'zi maktabgacha yoshdagi bolalar musiqiy qobiliyatlarni (eshitish, ritm hissi), boshqalari - matematik qobiliyatlarni namoyon etadilar: besh yoki olti yoshida ular allaqachon juda murakkab arifmetik muammolarni hal qilishadi va hokazo.
Bolalar, shubhasiz, tabiiy xususiyatlari bilan bir-biridan farq qiladi. Shunday qilib, hatto shartsiz reflekslar ham yangi tug'ilgan chaqaloqlarda turli darajada namoyon bo'ladi. Turli xil chaqaloqlarda turli tezliklarda shartli reflekslar shakllanadi. Indikativ reaktsiyalarning ustunligi aniq ko'rinadigan chaqaloqlar bor yoqilgan vizual ogohlantirishlar, boshqalari teriga teginishga faolroq munosabatda bo'lishadi. Ba'zi tabiiy xususiyatlar irsiyat bilan belgilanadi, boshqalari prenatal davrda ma'lum rivojlanish sharoitlari natijasida paydo bo'ladi.
Ma'lumki, har xil turdagi miya nuqsonlari - irsiy kasalliklar, rivojlanmaganlik, tug'ruq paytidagi shikastlanishlar - aqliy rivojlanishning kechikishiga olib keladi va ayniqsa og'ir holatlarda buni butunlay imkonsiz qiladi. Shunga asoslanib, ba'zida aqliy rivojlanishning o'ta tez yoki ayniqsa ajoyib holatlari, g'ayrioddiy qobiliyatlarning namoyon bo'lishi ham miyaning ba'zi tug'ma xususiyatlari bilan bog'liq deb taxmin qilinadi. Olimlar individual psixologik fazilatlar va birinchi navbatda, qobiliyatlar meros bo'lib o'tishi mumkinligini aniqlash uchun juda ko'p kuch sarfladilar. Bu bilan
Bundan ko‘zlangan maqsad ko‘zga ko‘ringan kishilarning nasabnomalarini o‘rganish edi. Ko'pgina oilalarda ota-onalar, bolalar va undan uzoqroq avlodlar qaysidir sohada qandaydir qobiliyat ko'rsatganligi aniqlandi. Bunday turdagi ayniqsa mashhur misol - mashhur bastakor Iogann Sebastyan Baxning oilasi. (1750 yilda ushbu oilaning 128 nafar vakili oilaviy bayramga yig'ilgan, ulardan 57 nafari musiqachilar bo'lib chiqdi.) Ammo taniqli odamlarning sezilarli qobiliyatga ega bo'lgan qarindoshlari bo'lmagan holatlar kam emas. Ko'rinishidan, rassomlar va musiqachilarning butun "sulolalari" ning paydo bo'lishini oilaviy an'analar bilan izohlash mumkin.
Irsiyat va atrof-muhit. Irsiyatning aqliy rivojlanishning individual xususiyatlariga ta'sirini aniqlash uchun egizaklar ham o'rganildi. Bir xil va birodar egizaklar mavjud. Bir xil egizaklarda barcha irsiy sifatlar bir xil, chunki ular bir jinsli hujayradan rivojlanadi, irsiyat har xil; Egizaklarni o'rganish test usuli yordamida amalga oshiriladi: test muammolarini echishda juftlik ichidagi o'xshashlik darajasi aniqlanadi: bir xil va birodar egizaklar tomonidan (garchi Va har doim emas),.bu o'xshashlik bir xil egizaklarda bo'lib chiqadi! bir xil egizaklar go'daklikdan turli oilalarda tarbiyalangan bo'lsa ham, birodar egizaklarnikidan kattaroqdir. Ushbu ma'lumotlar shuni ko'rsatadiki, irsiyat aqliy rivojlanishning individual xususiyatlariga ta'sir qiladi, garchi ko'proq o'xshashlik bo'lsa \ birodar egizaklarga nisbatan bir xil egizaklarning rivojlanishida boshqa sabablar bilan izohlanishi mumkin. Bunday sabab, masalan, bir xil egizaklarning to'liq tashqi o'xshashligi, ular atrofidagi odamlar tomonidan ularga nisbatan bir xil munosabatda bo'lishiga va shuning uchun bir xil tarbiya sharoitlariga yordam beradi. Ammo kattalar va tengdoshlar orasidagi mavqe o'sib borayotgan odamning hayotida deyarli eng muhimi. Rivojlanayotgan odatlar, xarakter xususiyatlari, qiziqishlari va aqliy fazilatlari bolaning ijtimoiy munosabatlar tizimidagi mavqeiga bog'liq. Bir xil egizaklarning aqliy rivojlanishidagi o'xshashlikka ularning jismoniy kuchlari va imkoniyatlarining tengligi ham yordam beradi.
Bolalarning aqliy rivojlanishi, shakllanishidagi farqlarga irsiy xususiyatlardan ko'ra ko'proq ta'sir qiladi purl qobiliyatlarga yashash sharoitlari, tarbiya va ta'limdagi farqlar ta'sir qiladi. Buni bir xil egizaklar, ya'ni bir xil irsiyatga ega bo'lgan bolalar bilan ham o'tkazilgan tadqiqot natijalari ishonchli tarzda ko'rsatmoqda. Beshta tanlangan! besh yarim yoshdan olti yoshgacha bo'lgan bunday egizaklarning juftlari. Ular maxsus maktabda tarbiyalangan bolalar bog'chasi. Barcha bolalar ikkita guruhga bo'lindi, shunda har bir juftlikdan bitta egizak bitta guruhga, ikkinchisi boshqasiga kiritildi. Guruhlar turli xonalarda yashagan, bor edi turli xonalar uchun Va darslar va faqat yurish paytida gaplashdi.
Bolalarni o'rgatishda biz foydalanardik turli texnikalar. Bir guruhda konstruktiv o'yinlar o'ynaldi, bunda bola bir xil kublardan yasalgan modelga asoslangan kublardan tuzilmani qurishi kerak edi. Boshqa guruhda bolalar tarkibiy qismlarga bo'linmagan naqsh bo'yicha kublardan qurishlari kerak edi, ya'ni bola har safar mustaqil ravishda izlashi kerak edi. zarur usullar konstruktiv yechim, binoning u yoki bu qismi qanday elementlardan tayyorlanishi mumkinligini tahlil qiling, ushbu elementlarni tanlang va birlashtiring, erishilgan natijalarni doimiy ravishda model bilan taqqoslang.
Har bir guruh bilan besh-o'nta konstruktiv dars o'tkazilgandan so'ng, barcha bolalarga nazorat topshiriqlari berildi. Ularga qismlarga bo'lingan va bo'linmagan namunalar yordamida qurilish, qismlarga ajratilgan namunalar yordamida qurilish kiradi yo'qligi zarur qismlar (lekin boshqa qismlarning kombinatsiyasi bilan almashtirilishi mumkin), rejaga muvofiq bepul qurilish va ko'p sonli maxsus vazifalar, ularni amalga oshirish turli xil raqamlarni batafsil vizual tahlil qilishni va fazoviy tasvirlarni aqliy manipulyatsiya qilishni talab qiladi (uchun). masalan, kublardan qurilgan uyni chizish kerak edi, aqliy ravishda uning).
Barcha nazorat topshiriqlarini bajarishda, yaxlit naqshlar bo'yicha qurilish bilan shug'ullanadigan bolalar guruhi ajoyib foydalarni aniqladilar. Qizig'i shundaki, bu afzalliklar hatto ajratilgan naqshlar bo'yicha qurishda, ya'ni boshqa guruh doimiy ravishda mashq qiladigan faoliyat turida paydo bo'lgan. Konstruktiv o'yinlar tabiatan ko'proq ijodiy bo'lgan guruhning bir qismi bo'lgan bolalar binoni tashkil etuvchi elementlarni vizual tahlil qilishni o'rgandilar va bu elementlarning o'zaro munosabatlarini, ularning shakli va boshqalarni idrok etishda katta aniqlikka ega bo'ldilar. Qurilish rejalashtirilgan edi. Qurilishdan oldin, bolalar namunani sinchkovlik bilan ko'rib chiqishdi, uni sinab ko'rishdi, sinov tuzilmalarini qo'yishdi va shundan keyingina muammoni muntazam ravishda hal qilishdi.
Shunday qilib, ko'p mubolag'asiz aytishimiz mumkinki, bolalar konstruktiv faoliyat uchun ma'lum qobiliyatlarga ega bo'lishdi, bu qobiliyatlar boshqa usulda o'qitilgan egizaklarida yo'q bo'lgan boshqa bir qator muammolarni muvaffaqiyatli hal qilishga imkon berdi. fazoviy g'oyalarni bo'laklangan idrok etish va ishlashini talab qiladigan konstruktiv nazorat vazifalari qobiliyatlar ham o'zini ijodiy vazifalarda - reja bo'yicha bepul qurishda namoyon etdi.
Albatta, ikki yarim oy ichida besh yoshli bolalar butun umri davomida saqlanib qoladigan konstruktiv qobiliyatlarni rivojlantirishga qodir deb o'ylamaslik kerak. Biz bunday qobiliyatlarning ba'zi asoslari haqida gapirishimiz mumkin, ammo bu allaqachon juda ko'p.
Imkoniyatlar.
Bundan ko‘zlangan maqsad ko‘zga ko‘ringan kishilarning nasabnomalarini o‘rganish edi. Ko'pgina oilalarda ota-onalar, bolalar va undan uzoqroq avlodlar qaysidir sohada qandaydir qobiliyat ko'rsatganligi aniqlandi. Bunday turdagi ayniqsa mashhur misol - mashhur bastakor Iogann Sebastyan Baxning oilasi. (1750 yilda ushbu oilaning 128 nafar vakili oilaviy bayramga yig'ilgan, ulardan 57 nafari musiqachilar bo'lib chiqdi.) Ammo taniqli odamlarning sezilarli qobiliyatga ega bo'lgan qarindoshlari bo'lmagan holatlar kam emas. Ko'rinishidan, rassomlar va musiqachilarning butun "sulolalari" ning paydo bo'lishini oilaviy an'analar bilan izohlash mumkin.
Irsiyat va atrof-muhit. Irsiyatning aqliy rivojlanishning individual xususiyatlariga ta'sirini aniqlash uchun egizaklar ham o'rganildi. Bir xil va birodar egizaklar mavjud. Bir xil egizaklarda barcha irsiy sifatlar bir xil, chunki ular bir jinsli hujayradan rivojlanadi, irsiyat har xil; Egizaklarni o'rganish test usuli yordamida amalga oshiriladi: bir xil va birodar egizaklar tomonidan test masalalarini echishda juftlik ichidagi o'xshashlik darajasi aniqlanadi. Qoida tariqasida (har doim ham bo'lmasa ham), bir xil egizaklardagi bu o'xshashlik, hatto bir xil egizaklar go'daklikdan turli oilalarda tarbiyalangan bo'lsa ham, birodar egizaklarga qaraganda ko'proq bo'ladi. Bu ma'lumotlar shuni ko'rsatadiki, irsiyat aqliy rivojlanishning individual xususiyatlariga ta'sir qiladi, garchi birodar egizaklar bilan solishtirganda bir xil egizaklarning rivojlanishidagi katta o'xshashlik boshqa sabablar bilan ham izohlanishi mumkin. Bunday sabab, masalan, bir xil egizaklarning to'liq tashqi o'xshashligi, ular atrofidagi odamlar tomonidan ularga nisbatan bir xil munosabatda bo'lishiga va shuning uchun bir xil tarbiya sharoitlariga yordam beradi. Ammo kattalar va tengdoshlar orasidagi mavqe o'sib borayotgan odamning hayotida deyarli eng muhimi. Rivojlanayotgan odatlar, xarakter xususiyatlari * qiziqishlari va aqliy fazilatlari bolaning ijtimoiy munosabatlar tizimidagi mavqeiga bog'liq. Bir xil egizaklarning aqliy rivojlanishidagi o'xshashliklar \ Ularning jismoniy kuchlari va imkoniyatlarining tengligi ham ikkalasining tengligiga yordam beradi.
Hayot sharoitlari, tarbiya va ta'limdagi farqlar bolalarning aqliy rivojlanishidagi farqlarga va ularning qobiliyatlarini shakllantirishga irsiy xususiyatlarga qaraganda ancha katta ta'sir ko'rsatadi. Buni bir xil egizaklar, ya'ni bir xil irsiyatga ega bo'lgan bolalar bilan ham o'tkazilgan tadqiqot natijalari ishonchli tarzda ko'rsatmoqda. Bunday egizaklarning beshta jufti tanlab olindi, ularning yoshi besh yarim yoshdan olti yoshgacha. Ular maxsus bolalar bog'chasida tarbiyalangan. Barcha bolalar ikkita guruhga bo'lingan, shunda har bir juftlikdan bitta egizak bir guruhga, ikkinchisi boshqasiga kiritiladi. Guruhlar turli xonalarda yashagan, o'yinlar va mashg'ulotlar uchun turli xonalarga ega bo'lgan va faqat yurish paytida muloqot qilgan.
Bolalarni o'qitish uchun turli xil texnikalar qo'llanilgan. Bir guruhda konstruktiv o'yinlar o'ynaldi, bunda bola bir xil kublardan yasalgan modelga asoslangan kublardan tuzilmani qurishi kerak edi. Boshqa guruhda bolalar tarkibiy qismlarga bo'linmagan naqsh bo'yicha kublardan qurishlari kerak edi, ya'ni har safar bola konstruktiv yechimning zarur usullarini mustaqil ravishda izlashi, binoning u yoki bu qismi qanday elementlardan iboratligini tahlil qilishi kerak edi. erishilgan natijalarni namuna bilan doimiy taqqoslab, ushbu elementlardan tuzilishi, tanlash va birlashtirish mumkin.
Har bir guruh bilan besh-o'nta konstruktiv dars o'tkazilgandan so'ng, barcha bolalarga nazorat topshiriqlari berildi. Ularga ajratilgan va ajratilmagan namunalar asosidagi qurilish, kerakli qismlar bo'lmaganda (lekin boshqa qismlarning kombinatsiyasi bilan almashtirilishi mumkin bo'lgan) ajratilgan namunalar asosida qurilish, loyiha bo'yicha bepul qurilish va ko'p sonli maxsus amalga oshirish turli xil figuralarni batafsil vizual tahlil qilishni va fazoviy tasvirlar bilan ongda ishlashni talab qiladigan vazifalar (masalan, kublardan qurilgan uyni chizish, uni aqliy ravishda aylantirish kerak edi).
Barcha nazorat topshiriqlarini bajarishda, yaxlit naqshlar bo'yicha qurilish bilan shug'ullanadigan bolalar guruhi ajoyib foydalarni aniqladilar. Qizig'i shundaki, bu afzalliklar hatto ajratilgan naqshlar bo'yicha qurishda, ya'ni boshqa guruh doimiy ravishda mashq qiladigan faoliyat turida paydo bo'lgan. Konstruktiv o'yinlar tabiatan ko'proq ijodiy bo'lgan guruhning bir qismi bo'lgan bolalar binoni tashkil etuvchi elementlarni vizual tahlil qilishni o'rgandilar, bu elementlarning munosabatlarini, ularning shaklini va hokazolarni aniqroq va idrok etishni o'rgandilar. Qurilish rejalashtirilgan edi. Qurilishdan oldin bolalar namunani sinchkovlik bilan o'rganib chiqdilar, sinab ko'rdilar, sinov dizaynlarini tuzdilar va shundan keyingina muammoni muntazam ravishda hal qilishdi.
Shunday qilib, hech qanday mubolag'asiz aytishimiz mumkinki, bolalar konstruktiv faoliyat uchun ma'lum qobiliyatlarga ega bo'lishdi, ularning boshqa usulda o'qitiladigan egizaklarida bo'lmagan. Ushbu qobiliyatlar fazoviy tasvirlarni bo'laklangan idrok etish va manipulyatsiya qilishni talab qiladigan boshqa bir qator konstruktiv bo'lmagan nazorat vazifalarini muvaffaqiyatli hal qilishga imkon berdi. Qobiliyatlar ijodiy vazifalarda ham namoyon bo'ldi - rejaga muvofiq bepul qurilish paytida.
Albatta, ikki yarim oy ichida besh yoshli bolalarda butun umri davomida saqlanib qoladigan konstruktiv qobiliyatlarni rivojlantirish mumkin deb o'ylamaslik kerak. Biz bunday qobiliyatlarning ba'zi asoslari haqida gapirishimiz mumkin, ammo bu allaqachon juda ko'p.
Imkoniyatlar. Sovet bolalar psixologiyasining fikricha, tabiiy xususiyatlar meros orqali o'tishi mumkin
ma'lum qobiliyatlarni shakllantirish vazifasini bajaradi, ularni rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi. Qobiliyatlar ham boshqa psixik sifatlar kabi hayot jarayonida, tarbiya va tarbiya ta’sirida rivojlanadi. Bundan tashqari, qobiliyatlarning rivojlanishi bolaning muayyan faoliyatga nisbatan ichki pozitsiyasiga bog'liq. Ishga qiziqish va qobiliyat qobiliyatlarni rivojlantirishdagi muvaffaqiyatni belgilaydi.
Hisobga olinmagan, ko'pincha tasodifiy holatlarning massasiga qarab, e'tiborni tortadigan va bir bolaning psixikasida chuqur iz qoldiradigan narsa boshqasi tomonidan e'tiborga olinmaydi. Chaqaloqlarda allaqachon rejalashtirilgan selektivlik dunyoga, atrof-muhit ta'siriga munosabat va shunga qarab bir xil ta'sirlar turli bolalar uchun turli xil ma'nolarga ega bo'ladi. Bola ulg'aygan sari bu selektivlik kuchayadi. Bundan tashqari, boshqalarning turli bolalarga munosabati, hatto ota-onalarning egizaklarga bo'lgan munosabati ham butunlay bir xil bo'lishi mumkin emas.
