Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga topshirish juda oson. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

Federal ta'lim agentligi

ROSSIYA DAVLATI

SAVDO VA IQTISODIYOT UNIVERSITETI

VORONEJ FILIALI

Menejment va jahon iqtisodiyoti kafedrasi

TEST

“Psixologiya va pedagogika” fanidan

Mavzu bo'yicha: "O'quv faoliyatini tashkil etish shakllari"

Voronej, 2006 yil

Kirish

1-bob. O'quv faoliyatini tashkil etish shakllari tushunchasi

2-bob. O'quv faoliyatini tashkil etishning asosiy shakllari

2.1 Talabalarning nazariy tayyorgarligiga yo'naltirilgan o'qitishning tashkiliy shakllari

2.2 Talabalarning amaliy mashg'ulotlariga yo'naltirilgan o'qitishning tashkiliy shakllari

Xulosa

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

KIRISH

Ta'limni amalga oshirish bilim va turli xil tashkil etish shakllaridan mohirona foydalanishni talab qiladi ta'lim jarayoni, ularni doimiy ravishda takomillashtirish va modernizatsiya qilish.

Ta'limni tashkil etish shakli yoki o'qitishning tashkiliy shakli deganda o'quv jarayonini tashkil etishning tashqi tomoni tushuniladi, u o'qiyotgan talabalar soni, o'qitish vaqti va joyi, shuningdek uni o'tkazish tartibi bilan bog'liq. amalga oshirish. Misol uchun, o'qituvchi talabalar guruhini o'qitishi mumkin, ya'ni jamoaviy ta'limni o'tkazishi yoki bitta talaba bilan ishlash (individual ta'lim). Bunda o`qitish shakli o`quvchilarning miqdoriy tarkibi bilan bog`liq. Shu bilan birga, u mashg'ulotlar vaqtini tartibga solishni ham aks ettirishi mumkin. Talabalar ertalabdan tushlikgacha o'qigan vaqtlar bor edi, lekin o'quv faoliyatining alohida turlari o'rtasida aniq farq va tanaffuslar yo'q edi. Bundan tashqari, mashg'ulotlar sinfda o'tkazilishi mumkin va siz o'rganilayotgan ob'ektlarga chiqishingiz mumkin (ekskursiya), bu mashg'ulot o'tkaziladigan joy nuqtai nazaridan o'qitish shaklini tavsiflaydi. Biroq, ta'lim jarayonini tashkil etishning tashqi tomoni bo'lgan holda, o'qitish shakli uning ichki, mazmuni-protsessual tomoni bilan uzviy bog'liqdir. Shu nuqtai nazardan qaraganda, o'qitishning bir va bir xil shakli o'quv ishlarining vazifalari va usullariga qarab turli xil tashqi modifikatsiyalari va tuzilmalariga ega bo'lishi mumkin. Masalan, ekskursiya. Bir holatda, u yangi materialni o'rganishga bag'ishlangan bo'lishi mumkin, boshqasida o'quvchilar darsda yangi materialni o'rganadilar va ekskursiya uni mustahkamlash, nazariyani amaliyot bilan bog'lash maqsadida o'tkaziladi. Shunday qilib, ekskursiyalar boshqa ko'rinishga ega bo'ladi va turli xil o'qitish usullaridan foydalanadi.

1-BOB. TA’LIM FAOLIYATINI TASHKIL SHAKLLARI TUSHUNCHASI.

Didaktikada o'quv jarayonini tashkil etish shakllari o'qituvchi va o'quvchilarning ta'lim muammolarini hal qilishda o'zaro ta'sir qilish usullari orqali ochib beriladi. Ular faoliyat, aloqa va munosabatlarni boshqarishning turli usullari orqali hal qilinadi. Ikkinchisi doirasida ta'lim mazmuni, ta'lim texnologiyalari, uslublari, usullari va o'quv qo'llanmalari amalga oshiriladi. Didaktikada ta'limning tashkiliy shaklini aniqlashga harakat qilinmoqda. I.M.Cheredovning o'qitishning tashkiliy shakllarini aniqlashga yondashuvi eng oqilona ko'rinadi. Shaklni mazmunning ichki tashkiloti sifatida falsafiy tushunishga asoslanib, u predmetning barqaror aloqalari tizimini qamrab olgan holda, u o'qitishning tashkiliy shaklini o'quv jarayonining o'ziga xos dizayni sifatida belgilaydi, uning mohiyati uning mazmuni bilan belgilanadi. o'quvchilar faoliyatining usullari, usullari, vositalari va turlari. Ushbu dizayn mazmunning ichki tashkil etilishini ifodalaydi, bu muayyan o'quv materiali ustida ishlashda o'qituvchi va talabalarning o'zaro ta'siri jarayonidir. Binobarin, o'qitish shakllari deganda o'qituvchining nazorat faoliyati va o'quvchilarning o'quv materialining ma'lum mazmunini o'zlashtirish va faoliyat usullarini o'zlashtirishda boshqariladigan o'quv faoliyati uyg'unligida amalga oshiriladigan o'quv jarayoni segmentlarining konstruktsiyalari tushunilishi kerak.

O'quv jarayonini tashkil etishning etakchi shakllari dars va ma'ruzadir (mos ravishda maktab va universitetda).

Ta'limni tashkil etishning bir xil shakli o'z tuzilmasini o'zgartirishi va ta'lim ishlarining vazifalari va usullariga qarab o'zgarishi mumkin. Masalan, o'yin darsi, konferentsiya darsi, dialog, mahorat darsi. Va shuningdek, muammoli ma'ruza, binar, ma'ruza-telekonferentsiya.

Maktabda darslar bilan bir qatorda boshqa tashkiliy shakllar (tanlov, to‘garaklar, laboratoriya mashg‘ulotlari, mustaqil uy vazifalari) mavjud. Nazoratning ma'lum shakllari ham mavjud: og'zaki va yozma imtihon, nazorat yoki mustaqil ish, baholash, test, suhbat.

Universitetda ma’ruzadan tashqari o‘qitishning boshqa tashkiliy shakllari – seminar, laboratoriya ishlari, ilmiy tadqiqot ishlari, talabalarning mustaqil o‘quv ishlari, amaliy mashg‘ulotlar, boshqa mahalliy yoki xorijiy oliy o‘quv yurtlarida amaliyot o‘tash shakllari ham qo‘llaniladi. Ta'lim natijalarini nazorat qilish va baholash shakllari sifatida imtihonlar va testlar hamda reyting tizimi qo'llaniladi; referat va kurs ishi, diplom ishi.

O'qitishning turli tashkiliy shakllari doirasida o'qituvchi frontal, guruh va individual ishlardan foydalangan holda o'quvchilarning faol bilish faoliyatini ta'minlaydi.

Frontal ish butun guruhning birgalikdagi faoliyatini o'z ichiga oladi: o'qituvchi butun guruh uchun o'quv materialini taqdim etadi, bir xil vazifalarni qo'yadi va talabalar bitta muammoni hal qiladi va o'zlashtiradi. umumiy mavzu. O'quv faoliyatini tashkil etishning frontal shakli o'quvchilarning bilim olishda umumiy rivojlanishini ta'minlaydi, ammo u universal bo'lishi mumkin emas, chunki har bir o'quvchining o'ziga xos xususiyatlari va rivojlanish darajasi etarli darajada hisobga olinmaydi.

Guruh ishlarida o‘quv guruhi bir xil yoki turli vazifalarni bajaradigan bir nechta jamoalarga bo‘linadi. Bu jamoalarning tarkibi doimiy emas va qoida tariqasida turli fanlarda farqlanadi. Guruhdagi talabalar soni o'quv faniga va topshiriqga bog'liq (2 dan 10 kishigacha). Talabalarning jamoaviy ishi masala va mashqlarni yechishda, laboratoriya va amaliy ishlarni bajarishda, yangi materialni o'rganishda qo'llanilishi mumkin. Qasddan qo'llaniladigan guruh ishlari qulay ta'lim imkoniyatlarini yaratadi va o'quvchilarni jamoaviy faoliyatga ko'niktiradi.

Individual ishlaganda har bir talaba o‘z topshirig‘ini oladi, uni boshqalardan mustaqil bajaradi. Kognitiv faoliyatni tashkil etishning individual shakli o'quvchining yuqori faolligi va mustaqilligini nazarda tutadi va ayniqsa, o'quvchilarning individual xususiyatlari va imkoniyatlari aniq namoyon bo'ladigan ish turlari uchun juda mos keladi. O'z-o'zini tarbiyalashga bo'lgan ehtiyojni shakllantirish va mustaqil ishlash ko'nikmalarini shakllantirish uchun individual ish alohida ahamiyatga ega.

Talabalarning frontal, guruh va individual ishi o'qitishning turli tashkiliy shakllarida qo'llaniladi, chunki u o'qitishning ta'lim, tarbiyaviy va rivojlantiruvchi funktsiyalarini amalga oshirish uchun turli imkoniyatlar yaratadi. Tashkiliy shakllarni tanlash o'quv fanining xususiyatlari, o'quv materialining mazmuni va o'quv guruhining xususiyatlari bilan belgilanadi.

2-BOB. ASOSIY SHAKLLARITA’LIM FAOLIYATINI TASHKIL ETISHI

Ta'limning tashkiliy shakllarini tasniflashning etakchi xususiyati ularning didaktik maqsadlari bo'lib, ular talabalarning ta'lim faoliyatini pedagogik boshqarish va rahbarlik qilish tsiklining to'liqligi bilan belgilanadi. Tsikl talabalarni yangi materialni o'zlashtirish, ma'lumotni o'zlashtirish, ko'nikmalarga ega bo'lish uchun mashqlar bajarish va muammolarni hal qilishga tayyorlashni o'z ichiga oladi.

O'quv jarayonining tuzilishini ajratib ko'rsatish mumkin:

1. birinchi navbatda talabalarni nazariy tayyorlashga qaratilgan shakllar;

2. birinchi navbatda talabalarning amaliy mashg'ulotlariga yo'naltirilgan shakllar;

O'qitishning tashkiliy shakllarining har biri ma'lum xususiyatlarga ega, ularsiz o'quv jarayonini optimallashtirishni tasavvur qilib bo'lmaydi.

Nazariy ta’limning asosiy maqsadi o‘quvchilarni bilimlar tizimi bilan qurollantirish bo‘lsa, amaliy ta’lim o‘quvchilarning kasbiy malakalarini shakllantirishdan iborat. Biroq, bu bo'linish juda o'zboshimchalik bilan amalga oshiriladi, chunki nazariy va amaliy mashg'ulotlar bir-biri bilan chambarchas bog'liq.

Nazariy mashg'ulotlarni tashkil etish shakllariga ma'ruzalar, darslar, seminarlar, ekskursiyalar, mustaqil sinfdan tashqari ishlar kiradi; amaliy mashg'ulotlarni tashkil etish shakllariga - amaliy mashg'ulotlar, kursni loyihalash, amaliyotning barcha turlari, ishbilarmonlik o'yinlari.

2.1 Ularga qaratilgan o'qitishning tashkiliy shakllaritalabalarning nazariy tayyorgarligi

Sinf-dars o`qitish tizimidagi pedagogik jarayonning ozmi-ko`p tugallangan qismi dars hisoblanadi.

Dars o'qitish funktsiyalarini kompleksda (tarbiyaviy, rivojlantiruvchi va tarbiyalovchi) amalga oshirishni nazarda tutadi.

Darsning didaktik tuzilishi qat'iy qurilish tizimiga ega:

Darsning muayyan tashkiliy boshlanishi va maqsadlarini belgilash;

Zarur bilim va ko'nikmalarni yangilash, shu jumladan uy vazifalarini tekshirish;

Yangi materialni tushuntirish;

Sinfda o'rganilgan narsalarni mustahkamlash yoki takrorlash;

Dars davomida talabalarning ta'lim yutuqlarini nazorat qilish va baholash;

Darsni yakunlash;

Uyga vazifa;

Darsning xususiyatlari uning maqsadi va yaxlit ta'lim tizimidagi o'rni bilan belgilanadi. Muayyan fanni o'rganishda har bir dars o'quv predmeti tizimida ma'lum o'rinni egallaydi.

Dars turlari asosiy vazifalarning xususiyatlari, mazmuni va uslubiy vositalarining xilma-xilligi va mashg'ulotlarni tashkil etish usullarining o'zgaruvchanligi bilan belgilanadi.

1. Kombinatsiyalangan dars (ommaviy amaliyotda eng keng tarqalgan dars turi). Uning tuzilishi: tashkiliy qism, uy vazifasini tekshirish, yangi materialni o'rganish, yangi materialni ilgari o'rganilgan material bilan mustahkamlash va taqqoslash, amaliy topshiriqlarni bajarish, darsni yakunlash, uyga vazifa.

2. Yangi materialni o'rganish darsi, qoida tariqasida, o'rta maktab o'quvchilarini o'qitish amaliyotida qo'llaniladi. Bu tur doirasida ma'ruza darsi, muammoli dars, konferentsiya darsi, kino darsi, tadqiqot darsi o'tkaziladi.

3. Bilimlarni mustahkamlash va malaka oshirish darsi seminar, amaliy mashg‘ulot, ekskursiya, mustaqil ish va laboratoriya mashg‘ulotlari shaklida o‘tkaziladi.

4. Umumlashtirish va tizimlashtirish darsi fanni yaxlit o‘zlashtirish uchun hal qiluvchi ahamiyatga ega bo‘lgan dasturning asosiy masalalari bo‘yicha o‘quv materialining katta bloklarini muntazam ravishda takrorlashga qaratilgan. Bunday darsni o'tkazishda o'qituvchi o'quvchilar oldiga muammolarni qo'yadi, qo'shimcha ma'lumot manbalarini, shuningdek, tipik vazifalar va amaliy mashqlar, topshiriqlar va ijodiy ishlarni ko'rsatadi. Bunday darslar davomida o‘quvchilarning bilim, ko‘nikma va malakalari uzoq vaqt davomida – chorak, yarim yil, bir yil davomida o‘rganilgan bir necha mavzular bo‘yicha tekshiriladi va baholanadi.

5. Bilim, ko‘nikma va malakalarni nazorat qilish va tuzatish darsi o‘qitish natijalarini baholash, o‘quvchilarning tayyorgarlik darajasini, o‘quvchilarning bilim, ko‘nikma va malakalarini turli o‘quv vaziyatlarida qo‘llashga tayyorlik darajasini diagnostika qilishga mo‘ljallangan. . Maktab amaliyotida bunday darslarning turlari og'zaki yoki yozma so'roq, diktant, taqdimot yoki masala va misollarni mustaqil yechish, amaliy ish, test, imtihon, mustaqil yoki nazorat ishi, test bo'lishi mumkin. Ushbu turdagi darslarning barchasi asosiy mavzular va o'quv fanining bo'limlari o'rganilgandan so'ng tashkil etiladi. Yakuniy dars natijalariga ko'ra keyingi dars tahlilga bag'ishlangan tipik xatolar, bilimdagi "bo'shliqlar", qo'shimcha vazifalarni aniqlash.

Maktab amaliyotida musobaqa darsi, maslahatlashuv, o'zaro ta'lim, ma'ruza, fanlararo dars, o'yin kabi boshqa dars turlari ham qo'llaniladi.

Ma'ruza o'qitishning tashkiliy shakli sifatida o'quv jarayonining maxsus dizayni hisoblanadi. Har qanday ma'ruzaning umumiy tuzilmaviy asosi mavzuni shakllantirish, reja va mustaqil ish uchun tavsiya etilgan adabiyotlarni etkazish, keyin esa taklif etilayotgan ish rejasiga qat'iy rioya qilishdir.

Ma'ruza turlari

1. Kirish ma'ruzasi o'quv fanining birinchi yaxlit g'oyasini beradi va talabani ushbu kurs bo'yicha ish tizimiga yo'naltiradi.

2. Ma'ruza-ma'lumot. Tushunishi va yodlanishi kerak bo'lgan ilmiy ma'lumotlarni talabalarga taqdim etish va tushuntirishga qaratilgan. Bu oliy ta'lim amaliyotidagi eng an'anaviy ma'ruza turidir.

3. Takrorlash ma'ruzasi - bu bo'yicha ilmiy bilimlarni tizimlashtirish yuqori daraja, sub'ektlar ichidagi va sub'ektlararo bog'lanishlarni ochib berishda taqdim etilgan ma'lumotlarni tushunish jarayonida ko'p sonli assotsiativ bog'lanishlarga ruxsat berish, tafsilot va spetsifikatsiyani hisobga olmaganda.

4. Muammoli ma’ruza. Bu ma’ruzada savol, topshiriq yoki vaziyatning muammoliligi orqali yangi bilimlar kiritiladi. Shu bilan birga, o'quvchilarning o'qituvchi bilan hamkorlikda va muloqotda bilim olish jarayoni tadqiqot faoliyatiga yaqinlashadi.

5. Ma'ruza-vizualizatsiya - TSO yoki audio-video uskunalari yordamida ma'ruza materialini taqdim etishning vizual shakli. Bunday ma'ruzani o'qish ko'rilayotgan vizual materiallarni batafsil yoki qisqacha sharhlashga tushadi.

6. Ikkilik ma’ruza ikki o‘qituvchi (ikkita ilmiy maktab vakillari sifatida, yoki olim va amaliyotchi, o‘qituvchi va talaba) o‘rtasidagi dialog shaklidagi ma’ruza turidir.

7. Oldindan rejalashtirilgan xatolarga ega bo'lgan ma'ruza talabalarni taklif qilingan ma'lumotlarni doimiy ravishda kuzatib borishga undash uchun mo'ljallangan. Ma’ruza yakunida talabalarga tashxis qo‘yiladi va yo‘l qo‘yilgan xatolar tahlil qilinadi.

8. Ma’ruza-konferensiya ilmiy-amaliy dars sifatida, oldindan belgilangan muammo va ma’ruzalar tizimi bilan 5-10 daqiqa davom etgan holda olib boriladi.

9. Ma'ruza-konsultatsiya turli stsenariylar bo'yicha o'tishi mumkin. Birinchi variant "savollar va javoblar" turidan foydalangan holda amalga oshiriladi. O'qituvchi ma'ruza vaqtida talabalarning barcha bo'limlar yoki butun kurs bo'yicha savollariga javob beradi. "Savol-javob-munozara" turida taqdim etilgan bunday ma'ruzaning ikkinchi versiyasi uch tomonlama kombinatsiyadir: o'qituvchi tomonidan yangi o'quv ma'lumotlarini taqdim etish, savollar berish va berilgan savollarga javob izlashda muhokamani tashkil etish. .

Seminar mashg'ulotning tashkiliy shakli sifatida o'quv jarayonidagi alohida bo'g'inni ifodalaydi. Uning boshqa shakllardan farqi shundaki, u o‘quvchilarni o‘quv va kognitiv faoliyatda ko‘proq mustaqillik ko‘rsatishga yo‘naltiradi, chunki seminar davomida o‘quvchilarning birlamchi manbalar, hujjatlar, qo‘shimcha adabiyotlar bo‘yicha mustaqil sinfdan tashqari ishlari natijasida olgan bilimlari chuqurlashtiriladi, tizimlashtiriladi va tizimlashtiriladi. nazorat qilingan.

O'tkazish uslubiga ko'ra seminarlarning quyidagi turlari ajratiladi:

Seminar - suhbat - o'qituvchining qisqa nutqi va xulosasi bilan batafsil suhbat shaklida o'tkaziladi, seminar rejasi masalalari bo'yicha talabalarni darsga tayyorlashni o'z ichiga oladi va ko'pchilikni jalb qilishga imkon beradi. mavzuni faol muhokama qilishda talabalarning.

Seminar - ma'ruza va tezislarni tinglash va muhokama qilish talabalar o'rtasida savollarni oldindan taqsimlashni va ulardan ma'ruza va tezislarni tayyorlashni o'z ichiga oladi.

Seminar-munozara muammoni ishonchli hal qilish yo'llarini belgilash uchun uni jamoaviy muhokama qilishni o'z ichiga oladi.

Seminarning aralash shakli - bu ma'ruzalarni muhokama qilish, talabalar tomonidan bepul taqdimotlar, shuningdek, muhokama muhokamalari.

O'quv ekskursiyasi - bu turli ob'ektlar, hodisalar va jarayonlarni tabiiy sharoitlarda kuzatish asosida o'rganish imkonini beradigan ta'limning tashkiliy shakli. Ekskursiya yordamida siz o'rganish va hayot o'rtasida to'g'ridan-to'g'ri aloqani o'rnatishingiz va olingan mutaxassislik xususiyatlarini aniqroq ko'rsatishingiz mumkin. Ekskursiyalar o'quvchilarning bilim qobiliyatlarini rivojlantiradi: diqqat, idrok, kuzatish, fikrlash, tasavvur.

O'quv jarayonidagi o'rniga qarab, ekskursiyalar quyidagilarga bo'linadi:

darslarda foydalanish uchun zarur bo'lgan materiallarni kuzatish yoki to'plash maqsadida o'tkaziladigan kirish;

individual masalalarni yanada chuqurroq va har tomonlama ko'rib chiqish maqsadida o'quv mashg'ulotlarida o'quv materialini o'rganish bilan bir vaqtda amalga oshiriladigan doimiy;

yakuniy - ilgari o'rganilgan materialni takrorlash va bilimlarni tizimlashtirish.

O'quv konferentsiyasi - bu o'qituvchi va talabalar o'rtasida maksimal mustaqillik, faollik va tashabbuskorlik bilan pedagogik hamkorlikni ta'minlaydigan o'qitishning yana bir tashkiliy shakli. Konferentsiya odatda bir nechta o'quv guruhlari bilan o'tkaziladi va bilimlarni kengaytirish, mustahkamlash va takomillashtirishga qaratilgan. Odatda, konferentsiyalar o'quv jarayonida kamdan-kam qo'llaniladi, ammo bu ta'lim shaklining katta ta'lim imkoniyatlarini unutmang. Bu talabalarning o'zini namoyon qilishi va o'zini namoyon qilishi uchun sharoit yaratadi.

Konsultatsiya talabalar tomonidan yomon o'zlashtirilgan yoki umuman o'zlashtirilmagan o'quv materialining ikkinchi darajali tahlilini o'z ichiga oladi. Maslahatlashuvlar talabalarga test va imtihon topshirishlari uchun talablarni belgilaydi. Maslahatlashuvning asosiy didaktik maqsadlari: talabalar bilimidagi bo'shliqlarni to'ldirish, mustaqil ishlashga yordam berish.

2.2 Talabalarning amaliy mashg'ulotlariga yo'naltirilgan o'qitishning tashkiliy shakllari

Laboratoriya darsi - bu talabalar o'qituvchining topshirig'i va rahbarligida bir yoki bir nechta laboratoriya ishlarini bajaradigan ta'limni tashkil etish shakli.

Laboratoriya ishining asosiy didaktik maqsadlari - o'rganilgan nazariy tamoyillarni eksperimental tasdiqlash; formulalar va hisob-kitoblarni eksperimental tekshirish. Ish jarayonida o’quvchilarda kuzatish, taqqoslash, tahlil qilish, xulosa chiqarish, natijalarni jadval, diagramma, grafiklar ko’rinishida taqdim etish ko’nikmalari shakllanadi.

Amaliy bino - bu o'quv jarayonini tashkil etish shakli bo'lib, u o'qituvchining topshirig'i va rahbarligida talabalarning bir yoki bir nechta amaliy ishlarni bajarishini nazarda tutadi.

Amaliy ishning didaktik maqsadi talabalarda kasbiy ko'nikmalarni, shuningdek, keyingi o'quv fanlarini o'rganish uchun zarur bo'lgan amaliy ko'nikmalarni shakllantirishdan iborat.

Amaliy mashg'ulotlar, ayniqsa, mazmuni kasbiy ko'nikmalarni rivojlantirishga qaratilgan maxsus fanlarni o'rganishda muhim ahamiyatga ega.

Kursni loyihalash - fanni o'rganishning yakuniy bosqichida qo'llaniladigan o'qitishning tashkiliy shakli. Olingan bilimlarni bo'lajak mutaxassislarning faoliyat sohasi bilan bog'liq murakkab ishlab chiqarish, texnik yoki boshqa muammolarni hal qilishda qo'llash imkonini beradi.

Kursni loyihalashning didaktik maqsadlari talabalarga kasbiy ko'nikmalarni o'rgatish; fan bo'yicha bilimlarni chuqurlashtirish, umumlashtirish, tizimlashtirish va mustahkamlash; mustaqil aqliy mehnat ko'nikma va malakalarini shakllantirish; Ekspertiza bilim va ko'nikmalar darajasi.

Kurs loyihalari umumiy kasbiy va maxsus sikl fanlari bo'yicha amalga oshiriladi.

Sanoat (professional) amaliyot hisoblanadi ajralmas qismi va o'quv jarayonini tashkil etishning o'ziga xos shakli.

Ishlab chiqarish amaliyotining maqsadi talabalarni bo'lajak mustaqillikka tayyorlashdir kasbiy faoliyat. Amaliyot bog'laydi nazariy tayyorgarlik va ishlab chiqarishda mustaqil ishlash.

Ishlab chiqarish amaliyotining didaktik maqsadlari - kasbiy ko'nikma va malakalarni shakllantirish; bilimlarni amaliyotda qo‘llash orqali mustahkamlash, umumlashtirish va tizimlashtirish; aniq korxona va muassasalar faoliyatini o‘rganish orqali bilimlarni kengaytirish va chuqurlashtirish; zamonaviy texnika va texnologiyalarni, boshqaruv usullarini amaliy rivojlantirish.

Sanoat amaliyoti bosqichma-bosqich amalga oshiriladi va quyidagilardan iborat:

o'quv amaliyoti (odatda texnikumning o'quv-ishlab chiqarish ustaxonalarida amalga oshiriladi);

texnologik va diplom oldi - bevosita korxona, tashkilot, muassasada.

XULOSA

Ta'lim mazmunini amalga oshirish o'quv jarayonini tartibga solish uchun mo'ljallangan turli tashkiliy shakllarda amalga oshiriladi.

O'quv mashg'ulotlarining tashkiliy shakllari - didaktik maqsadlari, o'quvchilar tarkibi, o'qituvchi va o'quvchilar faoliyatining joylashishi, davomiyligi va mazmuni bilan bir-biridan farq qiluvchi mashg'ulotlar turlari. O'qitishning tashkiliy shakllarida o'qitish va ta'lim faoliyatini boshqarish o'rtasidagi o'zaro ta'sir tizimi ma'lum, oldindan belgilangan tartib va ​​rejimga muvofiq amalga oshiriladi.

Bir shakl va boshqa shakl o'rtasidagi farq:

· Joy;

· Talabalar tomonidan faoliyatni boshqarish darajasi;

· Xulq-atvorning vaqti va tartibi;

· Talabalarning muayyan faoliyatda ishtirok etish majburiyati darajasi;

· Talabalarning mustaqillik darajasi;

· Bolalarning ma'lum bir kognitiv sohadagi qiziqishlarini hisobga olish darajasi.

O'qitishning turli tashkiliy shakllaridan foydalanish ijtimoiy faol shaxsning zaruriy sifati sifatida o'quvchilarning kognitiv mustaqilligini rivojlantirishga ijobiy ta'sir ko'rsatadi.

Test o'quv faoliyatini tashkil etish shakllari tushunchasini o'rganadi, asosiy shakllarni taqdim etadi, bu erda o'quv jarayonini tashkil etishning etakchi shakllari bo'lgan dars va ma'ruza batafsil muhokama qilinadi. Talabalarning nazariy va amaliy tayyorgarligiga qaratilgan o‘qitishning tashkiliy shakllari alohida tahlil qilinadi.

FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR RO'YXATI

1. Rean A. A., Bordovskaya N. V., Rozum S. I. Psixologiya va pedagogika - Sankt-Peterburg: Peter, 2002. - 432 p.

2. Semushina L. G., Yaroshenko N. G. O'rta maxsus ta'limda o'qitishning mazmuni va texnologiyalari ta'lim muassasalari- M .: Masterstvo, 2001. - 272 p.

3. Sitarov V. A. Didaktika - M.: AKADEMA, 2002 y.

4. Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Pedagogika: pedagogik nazariyalar, tizimlar, texnologiyalar - M.: ACADEMA, 2002 y.

5. http://cit.wsi.ru/MIRROR/Practica/Practica_2003_6_pdf

Shunga o'xshash hujjatlar

Ta'limning tashkiliy shakllarida ma'lum tartib va ​​rejimga muvofiq o'qitish va ta'lim faoliyatini boshqarishning o'zaro ta'siri tizimini amalga oshirish. O'qitishning tashkiliy shakllarining turlari, ularni tasniflash xususiyatlari. Talabalarning o'quv faoliyatini tashkil etish shakllari.

referat, 2013 yil 11/09 qo'shilgan


Matematika darslarida o`quv faoliyatining jamoaviy shaklini tashkil etish va uning asosiy maqsadlari, belgilari, mazmuni va xususiyatlari. 5-11-sinf o'quvchilari uchun jamoaviy ta'lim faoliyatidan foydalangan holda matematika darslarining parchalarini ishlab chiqish.

dissertatsiya, 10/17/2010 qo'shilgan


Darsda o`quvchilarning o`quv faoliyati tushunchasi. Uni tashkil etishning umumiy va maxsus usullari. Tarbiyaviy ishning yakka va guruh shakllari. O'qitish usullari va o'quv jarayonini faollashtirish. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda o'quv motivatsiyasini tahlil qilish.

kurs ishi, 04/10/2015 qo'shilgan


Talabalarning o'quv faoliyatini tashkil etish. Dars tarbiyaviy ishlarni tashkil etishning asosiy shakli sifatida. Darslarning tipologiyasi va tuzilishi. O'qituvchi faoliyati va tayyorgarligiga qo'yiladigan asosiy talablar. Talabalarning frontal, guruh va individual ishi.

kurs ishi, 22.10.2012 qo'shilgan


"Individuallik", "individuallik" tushunchalarining mohiyati. Insonni tarbiyalash va ijtimoiylashtirish. Rivojlanish, ta'lim, tarbiya. Tarbiyaviy-pedagogik jarayon. Ta'limni tashkil etishning o'ziga xos shakllari, ularning tasnifi. Talabalar tarbiyaviy ishining umumiy shakllari.

test, 2010-01-13 qo'shilgan


Laboratoriya darsi o'qitishni tashkil etish shakli sifatida. Seminar darsini o'tkazishning pedagogik asoslari. Metodologiya laboratoriya darsi. Davlat ta’lim standarti va “Menejment” mutaxassisligi bo‘yicha o‘quv rejasi va “Statistika” fanining o‘quv rejasi tahlili.

kurs ishi, 23.01.2008 qo'shilgan


Sinfga asoslangan ta’lim tizimi tushunchasi, uning mohiyati va rivojlanish tarixi. Darslarning tipologiyasi va tuzilishi. Ta’limning noan’anaviy shakllari tushunchasining mohiyati, ularni tayyorlash va amalga oshirish. Talabalarning o'quv faoliyatini boshqarish va nazorat qilishning asosiy usullari.

kurs ishi, 2014-12-20 qo'shilgan


O'rta sinf o'quvchilarining o'quv faoliyatini kuchaytirish asoslari. 7-9-sinf o'quvchilarini tarbiyalashda kognitiv qiziqishni faollashtirishning o'rni. Tarix darslarida kognitiv faollikni oshirish shakllari: o'yinlar, tarixiy vazifalar, seminar.

dissertatsiya, 2008-09-18 qo'shilgan


O'quv faoliyatini ilmiy tashkil etish: tushunchasi, texnologiyalari, o'quvchilar faoliyatidagi roli. O'quv faoliyatini tashkil etishni o'rganish, o'quv faoliyati dinamikasini baholash, BUP-311 guruhidagi talabalarning muvaffaqiyatga bo'lgan ehtiyoj darajasi va kognitiv faolligi.

kurs ishi, 30.05.2015 qo'shilgan


Sinfda o'quv faoliyatini tashkil etish shakllari. Talabalar guruhi ishining belgilari. Differentsiatsiya, uning turlari va shakllari. Darajani farqlash o'rganishni optimallashtirish vositasi sifatida. Darsda tabaqalashtirilgan ishlarni tashkil etishda o‘qituvchilar tajribasini tahlil qilish.

Pedagogik shakl- pedagogik jarayonning barcha tarkibiy qismlarining birligida barqaror, to'liq tashkil etilishi. Shakl mazmunni ifodalash usuli, shuning uchun uning tashuvchisi sifatida qaraladi. Shakl tufayli tarkib ko'rinishga ega bo'ladi va foydalanishga moslashadi (qo'shimcha darslar, ko'rsatmalar, viktorina, test, ma'ruza, bahs, dars, ekskursiya, suhbat, uchrashuv, oqshom, maslahat, imtihon, chiziq, ko'rib chiqish, reyd, va boshqalar). Har qanday shakl bir xil tarkibiy qismlardan iborat: maqsadlar, tamoyillar, mazmun, usullar va o'qitish vositalari.

Barcha shakllar murakkab o'zaro ta'sirda. Har bir shaklda o'quvchilarning faoliyati turlicha tashkil etilgan. Bunga asoslanib, ular farqlanadi talabalar faoliyatining shakllari: individual, guruh va frontal (jamoa, ommaviy). Bizning fikrimizcha, ta'limni tashkil etish shakllarini o'quv jarayonida ishtirok etayotgan o'quvchilar soniga qarab emas, balki bilish faoliyati jarayonida ular o'rtasidagi bog'liqlik xarakteriga ko'ra ko'rib chiqish ko'proq professionaldir.

Moslashtirilgan shakl- har bir o'quvchiga mustaqil topshiriq berilganda va har bir o'quvchining yuqori darajadagi bilim faolligi va mustaqilligi nazarda tutilganda, o'rganishni chuqur individuallashtirish. Ushbu shakl mashqlarni bajarish va muammolarni hal qilishda foydalidir. har xil turlari, dasturlashtirilgan ta'lim, bilimlarni chuqurlashtirish va undagi kamchiliklarni bartaraf etish.

Talabalarning o'quv faoliyatini tashkil etishning nomlari keltirilgan shakllari birgalikdagina juda qimmatli va samaralidir.

Guruh shakli- ma'lum bir xil yoki turli vazifalarni bajarish uchun talabalar guruhini kichik guruhlarga bo'linishni ta'minlaydi: texnologik marshrutni tuzish yoki o'rganish texnologik jarayon, qurilma yoki asbobni loyihalash, laboratoriya va amaliy ishlarni bajarish, masala va mashqlarni yechish.

Frontal shakl- butun o'quv guruhining birgalikdagi faoliyatini o'z ichiga oladi: o'qituvchi hamma uchun bir xil vazifalarni qo'yadi, dasturiy materialni taqdim etadi, talabalar bir xil muammo ustida ishlaydilar. O'qituvchi hammadan so'raydi, hamma bilan gaplashadi, hammani nazorat qiladi va hokazo. Talabalar bir vaqtning o'zida o'qishlarida muvaffaqiyatga erishishlari ta'minlanadi.

O'quv vazifasi va o'quv faoliyati

Ta'lim faoliyati strukturasining asosiy tarkibiy qismi - bu ta'lim vazifasi. Talabaga quyidagilar taklif etiladi: a) yechim va uning natijasi uchun shakllantirilishi nihoyatda muhim bo'lgan aniq o'quv vazifasi sifatida; b) ma'lum bir ta'lim vaziyatida, uning umumiyligi ta'lim jarayonining o'zini ifodalaydi.

Deyarli barcha ta'lim faoliyati tarbiyaviy vazifalar tizimi sifatida taqdim etilishi kerak. Ular ma'lum ta'lim vaziyatlarida beriladi va muayyan ta'lim harakatlarini o'z ichiga oladi - mavzuga oid, nazorat va yordamchi (umumlashtirish, tahlil qilish, sxematiklashtirish, tagiga chizish, yozish va boshqalar). Vazifaning tuzilishi ikkita komponentni talab qiladi: 1) topshiriqning dastlabki holatidagi predmeti; 2) masala predmetining talab qilinadigan holati modeli.

Masalaning berilgan va qidirilayotgan, ma’lum va noma’lum, shart va talab tarkibi vazifa tarkibining tarkibiy qismlari o‘rtasidagi munosabatni yechish natijasida boshlang‘ich va kelajak ko‘rinishida taqdim etiladi. Vazifa hodisa, ob'ekt yoki jarayon haqidagi ma'lumotlarning faqat bir qismi aniq belgilangan, qolganlari noma'lum bo'lgan murakkab ma'lumotlar tizimi sifatida qaraladi. Uni faqat muammo yoki ma'lumotni hal qilish asosida topish mumkin, shunda alohida tushunchalar o'rtasida nomuvofiqlik, qarama-qarshilik mavjud bo'lib, yangi bilimlarni izlashni, dalillarni, o'zgartirishni, muvofiqlashtirishni talab qiladi. L. M. Fridman talqinida har qanday vazifa bir xil qismlardan iborat: 1) predmet sohasi - ko'rib chiqilayotgan belgilangan belgilangan ob'ektlar sinfi; 2) ushbu ob'ektlarni bog'laydigan munosabatlar; 3) vazifaga qo'yiladigan talab - muammoni hal qilishdan ko'zlangan maqsadni ko'rsatish, hal qilish jarayonida nimani belgilash kerakligi; 4) muammo operatori - muammoni hal qilish uchun uni bajarish uchun bajarilishi kerak bo'lgan harakatlar majmui. Muammoni hal qilish usuli - bu hal qiluvchi tomonidan amalga oshirilganda, berilgan muammoni hal qilishni ta'minlaydigan har qanday protsedura. Muammoni bir usulda yechishda talabaning maqsadi to‘g‘ri javob topish; muammoni bir necha usullar bilan hal qilish, u ko'plab nazariy bilimlarni, ma'lum usullar va usullarni yangilashni va ma'lum bir vaziyat uchun yangilarini yaratishni talab qiladigan eng ixcham echimni tanlashga duch keladi. Shu bilan birga, talabaning mantiqiy izlanish va tadqiqot qobiliyatlari rivojlanadi.

O'quv vazifasi - o'quv maqsadlariga erishish vositasi - o'rganish ma'lum bir yo'l harakatlar. Har qanday ta'lim maqsadiga erishish uchun ma'lum vazifalar to'plami talab qilinadi, bu erda har biri o'z o'rnini egallaydi. Ta'lim faoliyatida bir maqsad bir qancha vazifalarni hal qilishni talab qiladi va bir xil vazifa bir nechta maqsadlarga erishishga xizmat qilishi mumkin.

O'quv vazifalari bajarilganda, talabaning o'zi o'zgaradi.

E.I. Mashbits o'quv vazifalarini loyihalash uchun asosiy talablarni ishlab chiqdi:

Ta'lim vazifalari ta'lim faoliyatini muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun zarur va etarli vositalar tizimini o'zlashtirishni ta'minlashi kerak;

O'quv vazifasi shunday ishlab chiqilishi kerakki, muammolarni hal qilish jarayonida o'zlashtirilishi kutilayotgan tegishli faoliyat vositalari o'quvchilar harakatining bevosita mahsuloti, o'rganishning bevosita mahsuli bo'lib xizmat qiladi.

O'quv vazifasi muayyan o'quv vaziyatida beriladi. O'quv vaziyati ziddiyatli va hamkorlikda bo'lishi mumkin va mazmunan muammoli yoki neytral bo'lishi mumkin. Muammoli vaziyat o`quvchiga savollar shaklida qo`yiladi: nima uchun?, qanday?, sabab nima, bu hodisalar o`rtasidagi bog`liqlik? Qanchalik, qayerda kabi savollar ko'pincha faqat xotirada saqlangan narsalarni ko'paytirishga qaratilgan.

Muammoli vaziyatlar muammolilik darajasi bilan farqlanadi. Eng yuqori daraja shaxsga xos bo'lgan vaziyatga xosdir: 1) muammoni (topshiriqni) o'zi tuzadi; 2) uning yechimini o'zi topadi; 3) qaror qabul qiladi va 4) ushbu qarorning to'g'riligini o'z-o'zidan nazorat qiladi.

Muammoni hal qilish va o'quv faoliyatini amalga oshirish faqat o'quv harakatlari va operatsiyalarini amalga oshirish asosida mumkin.

O'qitish faoliyatiga kiritilgan barcha harakatlarni ikki sinfga bo'lish mumkin: a) umumiy (nomaxsus), b) maxsus.

Umumiy turlari kognitiv faoliyat turli sohalarda, turli bilimlar bilan ishlashda qo'llaniladi (o'z faoliyatini rejalashtirish qobiliyati, har qanday faoliyatni amalga oshirishni nazorat qilish qobiliyati, mantiqiy fikrlashning barcha usullari, eslab qolish qobiliyati, - + - diqqatli bo'lish qobiliyati). , kuzatish qobiliyati va boshqalar). Muayyan harakatlar o'rganilayotgan mavzuning xususiyatlarini aks ettiradi va shuning uchun ma'lum bir bilim sohasida qo'llaniladi (tovushli tahlil, qo'shimchalar va boshqalar).

Mavzu bo'yicha o'qitish mazmunini qurish va uni o'rganish ketma-ketligini belgilashda uchta yo'nalish bo'yicha bog'lanish va munosabatlarni hisobga olish kerak: a) predmetga xos, aniq bilim; b) muayyan faoliyat turlari; v) mantiqiy fikrlash usullari va ular tarkibiga kiruvchi mantiqiy bilimlar.

O'rganish qobiliyati kognitiv harakatlardan iborat.

12. Psixologik tahlil o'qituvchi faoliyatidagi dars

Darsning psixologik-pedagogik tahlili. Ta'limning maqsadi - o'quvchining ruhiyatiga ma'lum o'zgarishlar kiritish, uning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirish va muayyan shaxsiy fazilatlarni shakllantirish. O'qituvchining darsdagi faoliyati talabaning faol faoliyatini "rag'batlantirish va boshqarish" deb hisoblanadi. Ammo nazoratni teskari aloqasiz amalga oshirib bo'lmaydi, ya'ni o'qituvchi doimiy ravishda o'quvchining kognitiv faoliyatining borishi to'g'risida ma'lumot oladi, u nazorat qiladi: xatolar, chalkashliklar, qiyinchiliklar, sur'atlar va boshqalar.

Darsni psixologik-pedagogik tahlil qilish uning turi va tuzilishini, shuningdek, ularning psixologik mosligini baholashni o'z ichiga oladi. Bundan tashqari, o'qituvchi va o'quvchining faoliyatini belgilaydigan narsa darsning mazmuni, ya'ni maktab o'quvchilari o'rganishi kerak bo'lgan ma'lumotlarning tabiatidir. (o'qituvchi o'ziga xoslik, umumiylik va mavhumlik darajasiga ko'ra turli xil material taklif qilishi mumkin). Buni tushunish juda muhimdir psixologik xususiyatlar o'quv materiali, chunki u asosan talabaning kognitiv faoliyatining xususiyatini belgilaydi. O'quv ma'lumotlarining sifatini baholashda uning maktab o'quvchilarining yoshi va individual xususiyatlariga muvofiqligini aniqlash kerak. P.p. tahlil o‘qituvchining u yoki bu darajada tushunchani qanday shakllantirganligini aniqlashdan boshlanadi. O'quv jarayonida nafaqat individual tushunchalar, balki ularning tizimi ham shakllanadi, shuning uchun o'qituvchi tushunchalar o'rtasida qanday aloqalarni o'rnatganligini aniqlash kerak (predmet ichidagi, sub'ektlararo)

13. Pedagogik xodimlarni boshqarish

Talabalarni boshqarishni optimallashtirishning eng muhim sharti jamoaga ko'rsatiladigan tarbiyaviy ta'sirlarni ushbu jarayonlarning uzluksizligini ta'minlaydigan yagona tizimga birlashtirishdir. Ushbu integratsiyaga erishish yo'llari:
jamoaga pedagogik ta'sirlar majmuasidan foydalanish;
kundalik hayotda jamoa a'zolarining bir-biriga doimiy va ko'p tomonlama g'amxo'rlik qilish;
jamoa hayotida uning individual a'zolariga ijobiy ta'sir ko'rsatishiga yordam beradigan vaziyatlarni yaratish;
talabalar boshqaruvi funksiyalarini kengaytirish;
jamoa bilan ishlashga jalb qilingan barcha kishilarning sa'y-harakatlarini birlashtirish.
Jamoa etakchilik uslublari Psixologik iqlim va etakchilik uslubini birinchi eksperimental o'rganish 1938 yilda nemis psixologi K. Levin tomonidan boshlangan. Rahbarlikning 3 turini namoyon etgan instruktorlar tanlab olindi: avtoritar (rahbar buyurdi, guruh faoliyati yo‘nalishini bir o‘zi belgiladi, har qanday tashabbusni bostirdi, topshiriqlar berdi, xulosa qildi, jazoladi va afv etildi), demokratik (shaxslar emas, faktlar baholandi). , guruh topshiriqlarni muhokama qilishda va ishning borishida ishtirok etdi) va munozarali (ishni tasodifga mahkum qildi, hamma xohlaganini qildi). Har olti haftada ular joylarni almashtirdilar
K. Levin 3 ta etakchilik uslubini aniqladi:
avtoritar - boshqaruvning qattiq usullari;
demokratik - kollegiallik, tashabbusni rag'batlantirish va boshqalar;
konnivor (liberal) - nazorat qilishdan bosh tortish, rahbarlikdan chetlashtirish.
O'qituvchining o'quvchiga bevosita ta'siri bir qancha sabablarga ko'ra samarasiz bo'lishi mumkin. Eng yaxshi natijalar uning atrofidagi maktab o'quvchilari orqali ta'sir qilishdan kelib chiqadi. A. S. Makarenko parallel harakat tamoyilini ilgari surayotganda buni hisobga oldi. U o‘quvchiga bevosita emas, balki bilvosita, boshlang‘ich jamoa orqali ta’sir ko‘rsatish talabiga asoslanadi.
Jamoani boshqarish samaradorligiga ta'sir qiluvchi muhim omil - bu AS. Makarenko maqsadni tanlashni ko'rib chiqdi. Amaliy maqsad, o'quvchilarni o'ziga jalb qilish va birlashtirishga qodir, u istiqbol deb atadi. Tarbiyaviy ish amaliyotida AS. Makarenko istiqbolning 3 turini ajratdi:
Rivojlanishning har qanday bosqichida, hatto boshlang'ich bosqichida ham jamoaga yaqin istiqbol qo'yiladi. Yaqindan qarashning asosiy talabi: bu shaxsiy manfaatga asoslanishi kerak: har bir talaba buni o'zining ertangi quvonchi deb biladi, uni amalga oshirishga intiladi, kutilgan zavqni kutadi. Yaqin istiqbolning eng yuqori darajasi - bu birgalikdagi ishning tasviri bolalarni yoqimli yaqin istiqbol sifatida o'ziga jalb qilganda, jamoaviy mehnat quvonchining istiqbolidir.
A. S. Makarenkoning so'zlariga ko'ra, o'rtacha istiqbol o'z vaqtida biroz kechiktirilgan jamoaviy hodisa loyihasida yotadi.
Uzoq istiqbol - vaqt o'tishi bilan orqaga suriladigan, eng ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan va erishish uchun katta kuch talab qiladigan maqsad. Bunday nuqtai nazardan shaxsiy va ijtimoiy ehtiyojlar, albatta, birlashtiriladi. Uzoq muddatli istiqbolga misol qilib, maktabni muvaffaqiyatli tugatish va keyinchalik kasb tanlash maqsadini ko'rsatish mumkin.
Istiqbolli chiziqlar tizimi jamoaga kirib borishi kerak. Uni shunday qurish kerakki, har qanday vaqtda jamoa o‘z oldiga yorqin, hayajonli maqsad qo‘yadi, shu maqsadda yashasin va uni amalga oshirish uchun harakat qiladi. Bunday sharoitda jamoa va uning har bir a'zosining rivojlanishi sezilarli darajada tezlashadi va o'quv jarayoni tabiiy ravishda davom etadi.

O'quv jarayonini axborot-texnik ta'minlash (ITS): tushunchasi, mohiyati, turlari.

1.1 O'quv jarayonining ITO kontseptsiyasi

Ta’lim jarayonini axborot-texnik ta’minlash axborot-texnik faoliyatni amalga oshiruvchi, ta’lim jarayoniga yangi axborot, multimedia texnologiyalari, zamonaviy texnik vositalarni joriy etishni ta’minlovchi tarkibiy bo‘linmadir.

Ta'lim jarayonini axborot texnologiyalari bilan ta'minlashning mohiyati

Jamiyat va ta’lim bir-biridan ajralmas, jamiyat va butun tsivilizatsiya duch keladigan har qanday global o‘zgarishlar ta’lim sohasi holatiga muqarrar ta’sir ko‘rsatishi buning ishonchli dalilidir. XXI asrda davlatimiz taraqqiyotining muvaffaqiyati, uning optimal tarixiy yo‘lni tanlash va amalga oshirish qobiliyati to‘liq jamiyatning zamonaviy ta’lim va axborot sohalarining mavjudligiga bog‘liq. Shuni hisobga olib, ta’limni axborotlashtirishning strategik maqsadlari, yo‘llari va bosqichlari butun jamiyatni axborotlashtirishning umumiy yo‘nalishlari bilan mos kelishini ta’kidlab o‘tish mumkin. Ta'lim tizimi jamiyatning ijtimoiy instituti sifatida ijtimoiy buyurtmani bajarganligi sababli, u davlat tomonidan ijtimoiy boshqaruv ob'ekti bo'lib, uning maqsad va funktsiyalarini belgilaydi, moliyalashtirishni ta'minlaydi, o'z faoliyatining huquqiy asoslarini belgilaydi, ulardan birini ishlab chiqadi va amalga oshiradi. boshqa ta'lim siyosati. Ushbu siyosatning bir qismi sifatida davlat darajasida tegishli federal dasturlar, shuningdek, ta'lim tizimini rivojlantirish va isloh qilish konsepsiyalari ishlab chiqiladi va qabul qilinadi. Axborotlashtirish bugungi kunda Rossiyada ta'limni rivojlantirishning etakchi yo'nalishlaridan biri hisoblanadi. ostida ta'limni axborotlashtirish keng ma'noda ta'lim tizimini axborot mahsulotlari, vositalar va texnologiyalar bilan to'ldirish bilan bog'liq ijtimoiy-pedagogik o'zgarishlar majmui, tor ma'noda - ta'lim tizimi muassasalariga axborot texnologiyalari vositalarini joriy etish bilan bog'liq. mikroprotsessor texnologiyasi, shuningdek, axborot mahsulotlari va ushbu vositalarga asoslangan pedagogik texnologiyalar

O'quv jarayonini axborot-texnik ta'minlash turlari

Axborot-texnik ta'minotni yaratish kompyuter ta'minotini uzoq muddatli rivojlantirish va o'quv jarayonida, uslubiy ishlarda, axborotni qabul qilish va uzatishning zamonaviy vositalariga asoslangan boshqaruv tizimida axborot texnologiyalaridan foydalanishdan iborat, ya'ni. yagona avtomatlashtirilgan axborot muhitini yaratishda

ITO turlariga quyidagilar kiradi:

1) Taqdimotlar

3) Hujjatli/ilmiy filmlar

4) Audio fayllar

5) Interfaol doskalar

6) Rasmlar/fotosuratlar/chizmalar/grafika

O'rta kasb-hunar ta'limi sharoitida amalga oshiriladigan kelajakdagi payvandchilarni tayyorlash usullari va shakllari

Umumiy va kasbiy pedagogika: darslik. talabalar uchun yordam yuqoriroq darslik muassasalar / G.D. Buxarova, L.D.Starikova. M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2009. 336 b.

O'qitish usullari

O'qitish usullari - bu o'qituvchilar va talabalarning ta'lim maqsadlariga erishishga qaratilgan birgalikdagi faoliyati usullari.

O'qitish usullarining yagona tasnifi mavjud emas; shu bilan birga, o‘qitish usullarini guruhlarga bo‘lishning turli yondashuvlarini ko‘rib chiqish ularni didaktik vositalar sifatida tizimlashtirishga asos bo‘ladi.

Tarixiy jihatdan birinchi o‘qitish usullari o‘qituvchining metodlari (hikoya, tushuntirish), o‘quvchi metodlari (mashq, mustaqil ish, savol), shuningdek, ularning birgalikdagi ish (suhbat) usullari hisoblanadi.

Ta'lim usullarini bo'yicha tasniflash mumkin turli sabablar.

Bilimlarni uzatish manbasiga qarab quyidagi usullar ajratiladi:

· og'zaki: hikoya, tushuntirish, suhbat (kirish, kirish, evristik, konsolidatsiya; individual va frontal, suhbat), muhokama, ma'ruza; darslik bilan ishlash (eslatmalar olish, reja tuzish, konspektlar tuzish, iqtibos keltirish, izohlash, takrorlash);

· ko'rgazmali: illyustratsiya (plakatlar, jadvallar, rasmlar, xaritalar, eskizlar, qo'g'irchoqlar, modellar yordamida), namoyish qilish (tajribalar, teleko'rsatuvlar, videofilmlar, filmlar, filmlar, kod pozitivlari, kompyuter dasturlari);

· amaliy: mashq (og'zaki, yozma, grafik, ko'paytirish, o'rgatish, sharhlash, o'quv ishi), laboratoriya ishi, amaliy ish, didaktik o'yin.

VA MEN. Lerner va M.N. Skatkin o'qitish usullarini tasniflashda talabalarning o'z-o'zini mustaqilligini oshirish darajasiga asoslanadi va o'qitish usullarining quyidagi turlarini taklif qildi:

· tushuntirish-illyustratatsion (axborot-reseptiv) usulda o‘qituvchi axborotni yetkazadi, o‘quvchilar uni idrok etadilar;

· reproduktiv usul talabaning o'qituvchi modeliga muvofiq harakatlarini bajaradi;

· muammoni taqdim etish usuli o'qituvchi bolalarga muammo qo'yadi va uni hal qilish yo'llarini ko'rsatadi; talabalar muammoni hal qilish mantig'iga amal qiladilar, bilishni rivojlantirishga oid misol oladilar;

· qisman qidiruv (yoki evristik) usuli o‘qituvchi masalani qismlarga ajratadi, o‘quvchilar kichik masalalarni yechish uchun alohida qadamlar qo‘yadi;

· tadqiqot usuli talabalar o'zlari uchun yangi bo'lgan muammolarni hal qilish uchun ijodiy tadqiqot faoliyatini amalga oshiradilar.

Yu.K. O'qitish usullarini tasniflashning mumkin bo'lgan asoslari orasida Babanskiy faoliyatning qidiruv xarakterining namoyon bo'lish darajasini ajratib ko'rsatdi va shu nuqtai nazardan barcha o'qitish usullarini reproduktiv, evristik va tadqiqot faoliyati usullariga ajratdi.

M.I. Maxmutov o‘qituvchi va o‘quvchi faoliyatida tashqi va ichki uyg‘unlikka asoslangan o‘qitish usullari tizimini taklif qildi: muammoli rivojlantiruvchi o‘qitish metodlari tizimi (monologik, ko‘rgazmali, dialogik, evristik, tadqiqot, algoritmik va dasturlashtirilgan).

V.A. Onischuk tasniflash uchun asos sifatida didaktik maqsadlar va talabalar faoliyatining tegishli turlarini olishni taklif qildi. Natijada o'qitish usullarining quyidagi tasnifi olingan:

· kommunikativ usul, yangi materialni taqdim etish, suhbat, matn bilan ishlash, ishni baholash orqali tayyor bilimlarni maqsadli o'zlashtirish;

· kognitiv usul, maqsadni idrok etish, yangi materialni tushunish va yodlash;

· transformativ usul, maqsadni o'zlashtirish va ko'nikmalarni ijodiy qo'llash;

· tizimlashtirish usuli, maqsadni umumlashtirish va bilimlarni tizimlashtirish;

nazorat usuli, bilim, ko'nikma, ko'nikmalarni o'zlashtirish sifatini aniqlash va ularni tuzatish maqsadi.

O'qitish usullarini tanlashda siz ularga amal qilishingiz kerak quyidagi mezonlar:

kadrlar tayyorlash va rivojlantirishning maqsad va vazifalariga muvofiqligi;

o'rganilayotgan materialning mazmuniga muvofiqligi;

talabalar va o'qituvchilarning real imkoniyatlariga muvofiqligi;

o'qitish uchun ajratilgan shartlar va vaqtga rioya qilish.

O'quv vositalari

O'quv qurollari pedagogik jarayonda o'qituvchi va talabalar faoliyati uchun ma'lumot va vositalar tashuvchisi sifatida ishtirok etadigan moddiy va ideal ob'ektlardir.

Jadvalda 4 o'quv qurollarining tasnifi ko'rsatilgan.

O'quv qurollarining tasnifi uning asosidagi xususiyatga qarab har xil bo'lishi mumkin, masalan:

· ob'ektlarning tarkibiga ko'ra o'quv qurollari moddiy (binolar, jihozlar, mebellar, kompyuterlar, dars jadvali) va ideal (majoziy tasvirlar, ikonik modellar, fikrlash tajribalari, koinot maketlari) bo'lishi mumkin;

· tashqi ko'rinish manbalariga nisbatan sun'iy (qurilmalar, rasmlar, darsliklar) va tabiiy (tabiiy ob'ektlar, preparatlar, gerbariylar);

· murakkabligi bo'yicha oddiy (namunalar, modellar, xaritalar) va murakkab (videoregistratorlar, kompyuter tarmoqlari);

· foydalanish usuli bo'yicha dinamik (video) va statik (kod pozitivlari);

· tuzilish xususiyatlariga ko'ra: tekis (xaritalar), uch o'lchovli (maketlar), aralash (Yer modeli), virtual (multimedia dasturlari);

· ta'sir qilish xususiyatiga ko'ra: vizual (diagramma, ko'rgazmali asboblar), eshitish (magnitofon, radio) va audiovizual (televidenie, videofilmlar);

· axborot tashuvchisi bo‘yicha: qog‘oz (darsliklar, kartotekalar), magnit-optik (filmlar), elektron (kompyuter dasturlari), lazer (CD-Rom, DVD);

· dars (matnli material va boshqalar), fan (darsliklar) darajasida, butun o‘quv jarayoni (sinflar) darajasida ta’lim mazmuni o‘quv qurollari darajalari bo‘yicha;

· texnologik taraqqiyotga nisbatan an'anaviy (ko'rgazmali qurollar, muzeylar, kutubxonalar); zamonaviy (ommaviy axborot vositalari, multimedia o‘quv qurollari, kompyuterlar), istiqbolli (veb-saytlar, mahalliy va global kompyuter tarmoqlari, taqsimlangan ta’lim tizimlari).

Ideal o`qitish vositalari O`qitishning moddiy-texnik vositalari 1-darajali dars Til ishora tizimlari (og`zaki va yozma nutq). Ko'rgazmali qo'llanmalar (diagrammalar, fotosuratlar va boshqalar). O'qituvchining malakasi darajasi birlamchi manbalar, darsliklar, o‘quv qo‘llanmalar. Individual topshiriqlar, mashqlar, darsliklardan masalalar, muammoli kitoblar, didaktik materiallar. Matn materiali. Ko'rgazmali qurollar (ob'ektlar, maketlar, ishchi modellar). Texnik vositalar trening. Laboratoriya jihozlari 2-darajali fan Turli fanlar uchun belgilar tizimi (musiqa yozuvlari, kimyoviy belgilar va boshqalar). O'quv kompyuter dasturlari (fan bo'yicha o'quv kursi uchun) Darsliklar va o'quv qurollari. Didaktik materiallar. Mavzu bo'yicha uslubiy ishlanmalar (tavsiyalar). Boshlang'ich manbalar 3-darajali o'quv jarayoni bir butun sifatida O'quv tizimi. O'qitish usullari. O'quv xonalari, o'qituvchilar uchun umumiy talablar

O'quv qurollarini guruhlash

Ajratish sabablari Komponentlar Moddiy ob'ektlar O'quv jihozlari, asboblar, asboblar, o'quv va ishlab chiqarish uskunalari, ko'rgazmali jihozlar TSO Belgilar tizimi Darsliklar va o'quv qo'llanmalari, didaktik materiallar, topshiriqlar kartalari, ko'rsatmalar, ma'lumotnomalar, ish kitoblari. tamoyillari, qoidalari, usullari, o'qitish usullari. Empirik daraja: harakatlar, operatsiyalar, o'qitish usullari.

O'quv qo'llanmalari moddiy ob'ektlar, belgilar tizimlari, faoliyatning mantiqiy regulyatorlari kabi asoslar bo'yicha ham birlashtirilishi mumkin.

O'quv faoliyatini tashkil etish shakllari

Atrofimizdagi dunyoda shakl va mazmun ajralmas birlikda. Ular moddiy mavjudotlar, jarayonlar va ularning natijalari dunyosining mohiyatini, yaxlit butunligini tashkil qiladi. Shakl (lotincha formadan) tashqi ko'rinish, tashqi kontur, ma'lum, belgilangan tartib. S.I. Ozhegov shaklni ma'lum bir mazmun bilan belgilanadigan narsaning tashqi konturi, ko'rinishi, tuzilishi, dizayni sifatida belgilaydi.

Ta'lim shakli - o'quv jarayonidagi alohida bo'g'inning vaqt bilan chegaralangan dizayni. Bu o'qitish shakli va ayni paytda o'qitishni tashkil etish shaklidir. Ta'lim jarayonining muvaffaqiyati va samaradorligi uni tashkil etishning turli shakllaridan mohirona foydalanishga bog'liq.

O'quv materiali orqali o'quvchilar va o'qituvchilar o'rtasidagi bog'liqlik asosida birlashtirilgan va bir-birini to'ldiradigan shakllar majmui ta'limning tashkiliy tizimini tashkil qiladi.

Ta'limning tashkiliy shakllari va tizimlari tarixiydir: ular jamiyat, ishlab chiqarish, fan, ta'lim nazariyasi va amaliyotining rivojlanish darajasiga qarab tug'iladi, rivojlanadi va bir-biri bilan almashtiriladi.

Insoniyatning paydo bo'lishida tajriba va bilim turli xil mehnat faoliyati jarayonida bolalarga o'tkazildi. Shu bilan birga, mehnat faoliyati bilim va ko'nikmalarni avloddan avlodga o'tkazishning universal shakli va vositasi bo'lib xizmat qildi. Shaxsni tarbiyalash va tarbiyalash tizimi ibtidoiy jamiyatda tajribani bir kishidan ikkinchisiga, kattalardan kichiklarga o'tkazish sifatida rivojlangan. Yozuvning paydo bo'lishi bilan urug'ning oqsoqoli yoki ruhoniy olingan donolikni o'z vorisiga topshirdi. Tarixiy jarayon davomida yosh avlodni o‘qitish va tarbiyalashning shakl va vositalari o‘zgardi.

Ta'limga bo'lgan ehtiyojning rivojlanishi bilan individual ta'lim tizimi asta-sekin individual guruhga aylandi.

Sinf-dars tizimi 16-17-asr boshlarida Ukraina va Belorussiyadagi qardosh maktablarda paydo boʻlgan. Ta'lim shakllarining birinchi jiddiy ilmiy mulohazasi Ya.A. Komenskiy o'zining "Buyuk didaktika" asarida (16331638). Ya.A klassik ta'limotining yanada rivojlanishi. Komenskiy dars haqida, mahalliy pedagogikadagi sinf-dars tizimi K.D. Ushinskiy. Sinf-dars tizimi 400 yil sinovidan o'tdi va ko'plab mamlakatlar maktablarida ta'limni tashkil etishning asosiy shakli hisoblanadi. Uning rivojlanishiga katta hissa qo'shgan taniqli o'qituvchilar I.G. Pestalozzi, I.F. Gerbart, A.F. Disterveg.

Taʼlimning tashkiliy shakllarini oʻrganishda sovet davri didaktlari I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, N.M. Shaxmaev, M.I. Maxmutov, A.V. Usova, V. Okon va boshqalar.

Umumiy deb ataladigan mashg'ulotlar shakllari individual, guruhli, frontal, jamoaviy, juftlik va o'quvchilarning aylanadigan tarkibiga bo'linadi. Ushbu bo'linish o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi, shuningdek, talabalarning o'zlari o'rtasidagi kommunikativ o'zaro ta'sirning xususiyatlariga asoslanadi.

Individual darslar: repetitorlik, repetitorlik (ilmiy yo'l-yo'riq), ustozlik (murabbiylik), repetitorlik, oilaviy tarbiya, mustaqil ta'lim, imtihon.

Kollektiv va guruh mashg'ulotlari: dars, ma'ruza, seminar, konferentsiya, olimpiada, ekskursiya, ishbilarmon o'yin, mahorat darsi, tanlov darsi, maslahat.

Individual va jamoaviy darslar: immersion, ijodiy hafta, ilmiy hafta, loyiha.

Ta'limni tashkil etish shakllarini tasniflash turli asoslar bo'yicha amalga oshiriladi: maqsadlari, mazmuni, usullari, o'qitish vositalari, o'qituvchi (o'qituvchi) va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning tabiati.

Hozirgi vaqtda o'rta maktabning o'quv jarayonida o'quv mashg'ulotlarini tashkil etishning turli shakllari qo'llaniladi, ular asosiy didaktik maqsadga ko'ra to'rtga bo'linadi. quyidagi turlar:

· nazariy o'quv ma'ruzalari, seminarlar, konferentsiyalar;

· aralash o'quv darslari va ekskursiyalar;

· amaliy mashg'ulotlar;

· mehnat ta'limi.

Har bir shakl o'qitishning boshqa shakllariga xos bo'lmagan o'ziga xos funktsiyalarni bajaradi.

Individual o'qitish, sinf-dars, ma'ruza-seminarning tarixan shakllangan o'quv tizimlari tizimi.

©2015-2019 sayti
Barcha huquqlar ularning mualliflariga tegishli. Ushbu sayt mualliflik huquqiga da'vo qilmaydi, lekin bepul foydalanishni ta'minlaydi.
Sahifaning yaratilgan sanasi: 2016-04-26

O'quv jarayoni turli yo'llar bilan tashkil etilishi mumkin. Uni tashkil etishning barcha shakllari mavjud: dars, ma'ruza, seminar, konferentsiya, laboratoriya-amaliy mashg'ulot, amaliy mashg'ulot, tanlov, ekskursiya, kurs loyihasi, diplom loyihasi, ishlab chiqarish amaliyoti, uyda mustaqil ish, maslahat, imtihon, test, mavzu. guruh, ustaxona, studiya, ilmiy jamiyat, olimpiada, musobaqa va boshqalar.

Zamonaviy mahalliy maktablarda dars ta'limni tashkil etishning asosiy shakli bo'lib qolmoqda. Dars - o'quvchilarni o'qitish, tarbiyalash va rivojlantirish muammolarini hal qilish uchun muayyan vaqt oralig'ida o'qituvchilar va talabalarning doimiy tarkibi faoliyatini tashkil etishning tizimli qo'llaniladigan shakli.

Har bir darsda uning asosiy tarkibiy qismlarini (yangi materialni tushuntirish, mustahkamlash, takrorlash, bilim, qobiliyat, ko'nikmalarni tekshirish) aniqlash mumkin, ular o'qituvchi va talabalarning turli xil faoliyat turlarini tavsiflaydi. Ushbu komponentlar turli xil kombinatsiyalarda paydo bo'lishi mumkin va darsning tuzilishini, uning bosqichlari o'rtasidagi munosabatni, ya'ni. uning tuzilishi. Tuzilishi didaktik maqsadga, o'quv materialining mazmuniga, yosh xususiyatlari talabalar va sinf xususiyatlari. Dars tuzilmalarining xilma-xilligi ularning har xil turlarini nazarda tutadi. Zamonaviy didaktikada dars turlarining umumiy qabul qilingan tasnifi mavjud emas.

Ma'ruza ta'lim jarayonining maxsus dizayni hisoblanadi. O'qituvchi butun mashg'ulot davomida yangi o'quv materialini etkazadi va talabalar uni faol ravishda idrok etadilar. Ma'ruza o'quv ma'lumotlarini etkazishning eng tejamli usuli hisoblanadi, chunki... Material jamlangan, mantiqiy tarzda taqdim etilgan.

Didaktik maqsadlari va o'quv jarayonidagi o'rniga qarab kirish, yo'naltiruvchi, joriy, yakuniy va takroriy ma'ruzalar farqlanadi.

Amalga oshirish usuliga qarab quyidagilar mavjud:

- axborot ma'ruzalari, bunda tushuntirish va illyustrativ taqdimot usuli qo'llaniladi;

- muammoli ma'ruzalar muammoli masalalar, vazifalar, vaziyatlardan foydalangan holda material taqdimotini o'z ichiga oladi. Bilish jarayoni ilmiy izlanishlar, dialoglar, tahlillar, turli nuqtai nazarlarni qiyoslash va hokazolar orqali yuzaga keladi;

- vizual ma'ruzalar TSO, audio va video uskunalardan foydalangan holda materialning vizual taqdimotini namoyish etilayotgan materiallarga qisqacha sharh bilan jalb qilish;

- ikkilik ma'ruzalar(ma'ruza-dialog) ikki o'qituvchi, masalan, ikkita ilmiy yo'nalish vakillari va boshqalar o'rtasidagi dialog shaklida materialni taqdim etishni ta'minlaydi;

- provokatsion ma'ruzalar- bu oldindan rejalashtirilgan xatolarga ega bo'lgan sinflar. Ular talabalarni taklif etilayotgan ma'lumotlarni doimiy ravishda kuzatib borish va noaniqliklarni izlashga undash uchun mo'ljallangan. Ma’ruza yakunida talabalar bilimiga tashxis qo‘yiladi va yo‘l qo‘yilgan xatolar tahlil qilinadi;

- ma'ruzalar - konferentsiyalar o‘quv dasturi doirasida oldindan belgilangan muammo bo‘yicha tinglovchilarning ma’ruzalari va nutqlarini tinglash bilan ilmiy-amaliy mashg‘ulotlar sifatida olib boriladi. Xulosa qilib aytganda, o'qituvchi ma'lumotlarni umumlashtiradi, to'ldiradi va aniqlaydi, asosiy xulosalarni shakllantiradi;

- ma'ruzalar-konsultatsiyalar“savol – javob – munozara” turidagi materialni taqdim etishni jalb qilish.

Seminar- o'rganilayotgan masalalarni jamoaviy muhokama qilish, ma'ruzalar, tezislar shaklida o'quv mashg'uloti. O'tkazish uslubiga ko'ra, seminarlarning bir necha turlari mavjud.

Eng keng tarqalgan turi seminar-suhbat. O'qituvchi tomonidan qisqacha taqdimot va xulosa bilan reja bo'yicha keng qamrovli suhbat shaklida o'tkaziladi.

Seminarning alohida shakli seminar-munozara. Bu muammoni hal qilish yo'llarini belgilash uchun uni jamoaviy muhokama qilishni o'z ichiga oladi.

Konferentsiya(ta'lim) - bilimlarni kengaytirish, mustahkamlash va takomillashtirishga qaratilgan o'qitishning tashkiliy shakli.

Laboratoriya va amaliy mashg'ulotlar, mahorat darslari- talabalar o'qituvchining topshirig'i va rahbarligida laboratoriya va amaliy ishlarni bajaradigan ta'limni tashkil etish shakllari. Bunday darslarning asosiy didaktik maqsadlari o'rganilgan nazariy tamoyillarni eksperimental tasdiqlash; eksperimental usullarni o'zlashtirish, tajribalar o'rnatish orqali amaliy muammolarni hal qilish qobiliyati; turli qurilmalar, uskunalar, qurilmalar va boshqa texnik vositalar bilan ishlash ko'nikmalarini rivojlantirish.

Sinfdan tashqari tadbirlar talabalarning xohishi va xohishiga ko‘ra o‘quv fanlarini chuqur o‘rganishni ta’minlash. Ular talabalarning ilmiy-texnik bilim va amaliy ko‘nikmalarini kengaytirishga qaratilgan.

Ekskursiya(o'quv) - ishlab chiqarish sharoitida, muzeylarda, ko'rgazmalarda o'qitishni tashkil etish shakllari; tabiiy landshaft talabalar tomonidan voqelikning turli ob'ektlari va hodisalarini kuzatish va o'rganish maqsadida.

Kurs dizayni fanni o'rganishning yakuniy bosqichida oliy ta'limda tashkil etilgan ta'lim shakli qanday qo'llaniladi. Olingan bilimlarni bo'lajak mutaxassislarning faoliyat sohasi bilan bog'liq murakkab ishlab chiqarish, texnik yoki boshqa muammolarni hal qilishda qo'llash imkonini beradi.

Bitiruvchi dizayn- ta'lim muassasasida o'qitishning yakuniy bosqichida qo'llaniladigan tashkiliy shakl.

Sanoat amaliyoti, universitetda o‘quv jarayonini tashkil etish shakli sifatida kasbiy ko‘nikmalarni shakllantirishga, shuningdek, haqiqatda qo‘llash orqali bilimlarni kengaytirish, mustahkamlash, umumlashtirish va tizimlashtirishga qaratilgan.

Uyda mustaqil ish – komponent sinfdan tashqari ishlar bilan bog'liq o'quv jarayoni.

Konsultatsiya o'quvchilarga o'quv materialini o'zlashtirishda yordam berish uchun qo'llaniladigan o'quv shakli sifatida. Shaxsiy va guruh maslahatlari mavjud.

Imtihon- o'quvchilar bilimini tizimlashtirish, aniqlash va nazorat qilishga qaratilgan o'qitish shakli.

Sinov- maqsadi bo'yicha imtihonga o'xshash mashg'ulot shakli. Hisobni ham ko'rish mumkin tayyorgarlik bosqichi imtihon oldidan.

Mavzu klublari va shunga o'xshash boshqa o'qitish shakllari (laboratoriyalar, studiyalar va boshqalar) ham diqqat markazida, ham mazmuni, ish usullari, mashg'ulotlar vaqti va boshqalar jihatidan juda xilma-xildir. O‘quvchilarning fan to‘garaklaridagi faoliyati ularning qiziqish va mayllarini rivojlantirishga, o‘qishga ijobiy munosabatda bo‘lishga, uning sifatini oshirishga xizmat qiladi. To`garak ishlari asosida to`garaklarni birlashtirib, ishini tartibga soluvchi, ommaviy tadbirlar o`tkazuvchi, tanlov va olimpiadalar tashkil etuvchi ilmiy jamiyatlar (akademiyalar va boshqalar) tuzilishi mumkin.

Musobaqalar va olimpiadalar o‘quvchilar faoliyatini rag‘batlantirish va faollashtirish, ularning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish, raqobatchilik ruhini shakllantirish.

O'qitish usullari

O'qitish usullarining nomenklaturasi va tasnifi ularni ishlab chiqish uchun qanday asos tanlanganiga qarab katta xilma-xillik bilan tavsiflanadi. Usullarning mohiyatidan kelib chiqadiki, ular "qanday qilib?" Degan savolga javob berishlari kerak. va o'qituvchi qanday harakat qilishini va o'quvchi qanday harakat qilishini ko'rsating.

Usullar dominant vositalarga ko'ra og'zaki, vizual va amaliyga bo'linadi. Ular asosiy didaktik vazifalariga qarab ham tasniflanadi: yangi bilimlarni egallash usullari; ko'nikma, malakalarni shakllantirish va bilimlarni amaliyotda qo'llash usullari; bilim, ko'nikma va malakalarni tekshirish va baholash usullari.

Ushbu tasnif o'rganilayotgan materialni mustahkamlash usullari va talabalar tomonidan mustaqil ishlash usullari bilan to'ldiriladi. Bundan tashqari, o'qitish usullarining xilma-xilligi uchta asosiy guruhga bo'linadi:

O'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish va amalga oshirish;

O'quv va kognitiv faoliyatni rag'batlantirish va rag'batlantirish;

O'quv va kognitiv faoliyat samaradorligini nazorat qilish va o'z-o'zini nazorat qilish.

O'qitish usullarini tegishli o'qitish usullari bilan birlashtiradigan tasnif mavjud: axborotni umumlashtiruvchi va bajaruvchi, tushuntirish va reproduktiv, o'rgatuvchi-amaliy va samarali-amaliy, tushuntirish-rag'batlantiruvchi va qisman izlash, rag'batlantirish va izlash.

I.Ya tomonidan taklif qilingan o'qitish usullarining eng maqbul tasnifi. Lerner va M.N. Skatkin, bu o'rganilayotgan materialni o'zlashtirishda talabalarning o'quv va kognitiv faoliyatining tabiatini (yoki o'zlashtirish usulini) asos qilib oladi. Ushbu tasnif beshta usulni o'z ichiga oladi:

Tushuntirish va illyustrativ (ma'ruza, hikoya, adabiyot bilan ishlash va boshqalar);

Reproduktiv usul;

Muammoni taqdim etish;

Qisman qidiruv (evristik) usuli;

Tadqiqot usuli.

Ushbu usullar ikki guruhga bo'linadi:

Reproduktiv (1 va 2-usullar), bunda talaba tayyor bilimlarni o'zlashtiradi va unga ma'lum bo'lgan faoliyat usullarini takrorlaydi (ko'paytiradi);

Talabaning ijodiy faoliyat natijasida (sub'ektiv) yangi bilim olishi bilan tavsiflangan samarali (4 va 5-usul).

Muammo taqdimoti oraliq pozitsiyani egallaydi, chunki u ham tayyor ma'lumotni, ham ijodiy faoliyat elementlarini o'zlashtirishni teng ravishda o'z ichiga oladi. Biroq, o'qituvchilar, odatda, muayyan shubhalar bilan, muammoli taqdimotni samarali usullar sifatida tasniflashadi. Buni hisobga olib, ikkala guruh usullarini ham ko'rib chiqamiz.

a) Reproduktiv ta'lim usullari

Tushuntirish va illyustrativ usul. Bu usulni qo'llagan holda o'qituvchi va talabaning faoliyatini aks ettiruvchi axborot-reseptiv deb ham atash mumkin. Bu shundan iboratki, o‘qituvchi tayyor ma’lumotni turli vositalar orqali yetkazadi, o‘quvchilar esa bu ma’lumotni idrok etadi, anglab etadi va xotiraga yozib oladi. O'qituvchi ma'lumotni og'zaki nutq (hikoya, ma'ruza, tushuntirish), bosma so'z (darslik, qo'shimcha qo'llanmalar), ko'rgazmali qurollar (rasmlar, diagrammalar, kino va filmlar, sinfdagi va ekskursiyalar paytidagi tabiiy ob'ektlar) yordamida, amaliy ko'rsatish orqali ma'lumot beradi. faoliyat usullari (muammoni yechish usulini ko'rsatish, teoremani isbotlash, reja tuzish usullari, izohlar va boshqalar). Talabalar tinglaydilar, tomosha qiladilar, muammolar va bilimlarni manipulyatsiya qiladilar, o'qiydilar, kuzatadilar, yangi ma'lumotlarni ilgari o'rganilgan ma'lumotlar bilan bog'laydilar va eslaydilar.

Tushuntirish va tasvirlash usuli insoniyatning umumlashtirilgan va tizimlashtirilgan tajribasini etkazishning eng iqtisodiy usullaridan biridir. Ushbu usulning samaradorligi ko'p yillik amaliyot bilan tasdiqlangan va u ta'limning barcha bosqichlarida mustahkam o'rin egallagan. Ushbu usul amalga oshirish vositalari va shakllari sifatida quyidagilarni o'z ichiga oladi: an'anaviy usullar, og'zaki taqdimot sifatida, kitob bilan ishlash, laboratoriya ishi, biologik va geografik ob'ektlarda kuzatishlar va boshqalar. Ammo bu turli xil vositalardan foydalanganda o'quvchilarning faoliyati bir xil bo'lib qoladi - idrok etish, tushunish, yodlash. Ushbu usulsiz ularning maqsadli harakatlarini ta'minlash mumkin emas. Bunday harakat har doim harakatning maqsadlari, tartibi va ob'ekti haqidagi ma'lum bir minimal bilimga asoslanadi.

Reproduktiv usul. Bilim tizimi orqali ko'nikma va malakalarni egallash uchun o'quvchilarning faoliyati ularga berilgan bilimlarni va ko'rsatilgan faoliyat usullarini qayta-qayta takrorlash uchun tashkil etiladi. O'qituvchi topshiriqlar beradi va talabalar ularni bajaradilar - shunga o'xshash muammolarni hal qiladilar, rejalar tuzadilar, kimyoviy va fizik tajribalarni takrorlaydilar va hokazo. Vazifaning qanchalik qiyinligi va talabaning qobiliyati ishni qancha vaqt, necha marta va qaysi vaqt oralig'ida takrorlash kerakligini aniqlaydi.

Model bo'yicha faoliyat usulini takrorlash va takrorlash reproduktiv usulning asosiy xususiyati hisoblanadi. O'qituvchi og'zaki va bosma so'zdan foydalanadi, ingl har xil turlari, va talabalar tayyor namunaga ega bo'lgan holda topshiriqlarni bajaradilar.

Ta'riflangan ikkala usul ham o'quvchilarni bilim, ko'nikma va malakalar bilan boyitadi, ularning asosiy aqliy operatsiyalarini (tahlil, sintez, abstraksiya va boshqalar) shakllantiradi, lekin ijodiy qobiliyatlarning rivojlanishini kafolatlamaydi, ularning tizimli va maqsadli shakllanishiga imkon bermaydi. Bu maqsadga samarali usullar orqali erishiladi.

b) samarali o'qitish usullari

Ta'lim muassasalariga qo'yiladigan eng muhim talab va ilmiy-texnikaviy va ijtimoiy taraqqiyotning ajralmas sharti ijodkor shaxs sifatlarini shakllantirishdir. Ijodiy faoliyatning asosiy turlarini tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, uni tizimli ravishda amalga oshirish bilan odamda o'zgaruvchan sharoitlarda tez yo'naltirish, muammoni ko'rish va uning yangiligidan qo'rqmaslik, fikrlashning o'ziga xosligi va mahsuldorligi, zukkolik, zukkolik kabi fazilatlar shakllanadi. sezgi, va hokazo, va hokazo e. bunday fazilatlarga bo'lgan talab hozirgi paytda juda yuqori va kelajakda yanada ortishi shubhasiz.

Samarali usullarning ishlashi uchun shart - bu muammoning mavjudligi. Biz "muammo" so'zini kamida uchta ma'noda ishlatamiz. Kundalik muammo - bu har kungi qiyinchilik bo'lib, uni engish inson uchun muhim, ammo hozirda mavjud imkoniyatlar yordamida joyida hal etilmaydi. Ilmiy muammo dolzarb ilmiy muammodir. Va nihoyat, o'quv muammosi, qoida tariqasida, fan tomonidan allaqachon hal qilingan muammodir, ammo talaba uchun u yangi, noma'lum bo'lib ko'rinadi. Ta'lim muammosi - bu o'quvchiga yangi bilimlarni talab qiladigan va uni hal qilish jarayonida ushbu bilimlarni egallashi kerak bo'lgan qidiruv vazifasi.

Ta'lim muammosini hal qilishda to'rtta asosiy bosqichni (bosqichlarni) ajratish mumkin:

Muammoli vaziyatni yaratish;

Muammoli vaziyatni tahlil qilish, muammoni shakllantirish va uni bir yoki bir nechta muammoli vazifalar shaklida taqdim etish;

Muammoli masalalarni (muammolarni) gipotezalarni ilgari surish va ularni izchil sinovdan o'tkazish orqali hal qilish;

Muammoning yechimini tekshirish.

Muammoli vaziyat Bu, bir tomondan, muammoni hal qilishga bo'lgan keskin intilish, ikkinchidan, mavjud bilimlar yoki tanish usullar yordamida buni amalga oshirishning iloji yo'qligi tufayli yuzaga keladigan aqliy qiyinchilikning ruhiy holati. harakat va yangi bilimlarga ega bo'lish yoki harakatning yangi usullarini izlash ehtiyojini yuzaga keltiradi. Muammoli vaziyatni yaratish uchun bir qator shartlar (talablar) bajarilishi kerak: muammoning mavjudligi; muammoning optimal qiyinligi; muammoni hal qilish natijasining talabalar uchun ahamiyati; talabalar orasida kognitiv ehtiyojlar va kognitiv faollikning mavjudligi.

Muammoli vaziyatni tahlil qilish- talabaning mustaqil bilim faoliyatining muhim bosqichi. Bu bosqichda nima berilgan va nima noma'lum, ular o'rtasidagi munosabat, noma'lumning tabiati va uning berilgan, ma'lum bo'lgan munosabati aniqlanadi. Bularning barchasi muammoni shakllantirish va uni muammoli vazifalar (yoki bitta vazifa) zanjiri sifatida taqdim etish imkonini beradi. Muammoli topshiriq berilgan va aniqlanishi kerak bo'lgan narsaning aniq ta'rifi va chegaralanishi bilan muammodan farq qiladi.

Muammoni to'g'ri shakllantirish va aniq va aniq muammoli vazifalar zanjiriga aylantirish muammoni hal qilishda juda muhim hissadir. Keyinchalik, har bir muammoli vazifa bilan alohida ishlashingiz kerak. Muammoli muammoning mumkin bo'lgan yechimi haqida farazlar va taxminlar ilgari suriladi. Ko'p sonli taxminlar va taxminlardan, qoida tariqasida, bir nechta farazlar ilgari suriladi, ya'ni. bilimli taxminlar etarli. Keyin muammoli masalalar ilgari surilgan gipotezalarni ketma-ket tekshirish orqali hal qilinadi.

Muammoni hal qilishning to'g'riligini tekshirish maqsadni, masalaning shartlarini va olingan natijani taqqoslashni o'z ichiga oladi. Muammoni qidirishning butun yo'lini tahlil qilish katta ahamiyatga ega. Go'yo orqaga qaytib, muammoning boshqa aniqroq va aniqroq formulalari bor yoki yo'qligini yana ko'rish kerak. ratsional usullar uning qarorlari. Ayniqsa, xatolarni tahlil qilish va noto'g'ri taxminlar va farazlarning mohiyati va sabablarini tushunish muhimdir. Bularning barchasi nafaqat muayyan muammoni hal qilishning to'g'riligini tekshirish, balki o'quvchining asosiy o'zlashtirishi bo'lgan qimmatli mazmunli tajriba va bilimlarni olish imkonini beradi.

Ta'lim muammosini hal qilishning to'rtta ko'rib chiqilgan bosqichida (bosqichida) o'qituvchi va talabalarning roli har xil bo'lishi mumkin: agar to'rt bosqichning barchasi o'qituvchi tomonidan bajarilsa, bu muammoli taqdimotdir. Agar barcha to'rt bosqich talaba tomonidan bajarilgan bo'lsa, bu tadqiqot usulidir. Agar ba'zi bosqichlar o'qituvchi tomonidan, ba'zilari esa talabalar tomonidan amalga oshirilsa, u holda qisman qidiruv usuli amalga oshiriladi.

Produktiv usullardan foydalangan holda o'rganish odatda muammoli ta'lim deb ataladi (26-rasm).

Guruch. 26. Tashkil etish va amalga oshirish usullari

ta'lim va kognitiv faoliyat

O'z-o'zini tekshirish uchun savollar:

1. O’quv jarayoni nimadan iborat?

2. Didaktika deb nimaga aytiladi?

3. O`rganish tamoyillarini ayting.

4. Ta’lim jarayonining mazmuni nimadan iborat?

5. Ta’lim mazmuni qanday shakllanadi?

6. O'quv dasturlari qanday rol o'ynaydi va o'quv dasturlari?

7. O`quv faoliyatini tashkil etish shakllarini ayting.

8. Qanday o'qitish usullarini nomlay olasiz?

Maktab va boshqa o`quv yurtlarida tarbiyaviy ishlarni aniq tashkil etmasdan turib amalga oshirib bo`lmaydi. Juda uzoq davrlarda ham ilg'or olimlar va o'qituvchilar ta'lim muammolarini muvaffaqiyatli hal etishga yordam beradigan o'quv ishlarini tashkil etish shakllarini qidirdilar. Tashkil etilgan trening har doim ma'lum bir tizimda amalga oshiriladi, ya'ni. muayyan tartib va ​​oqilona ketma-ketlikni talab qiladi. Pedagogikada uchta o'qitish tizimi ma'lum:

1) individual tayyorgarlik;

2) sinf-dars tizimi;

3) ma'ruza-seminar tizimi (individual - guruh)

At individual trening har bir talaba o‘z vazifasini bajaradi, o‘qituvchi guruh bilan ishlagan taqdirda ham har bir talaba bilan ishlash alohida olib boriladi. Individual ta'lim juda uzoq vaqt oldin paydo bo'lgan va ayniqsa o'rta asr maktablarida keng tarqalgan. Raqamga qaramay ijobiy tomonlari(o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi bevosita aloqa, qiyinchilik tug'ilganda talabaga o'z vaqtida yordam berish imkoniyati), bu tizim sezilarli kamchiliklarga ega: o'qituvchi o'z vaqtini va kuchini faqat bitta talabaga sarflaydi, bunday talabalar guruhi yo'q. sinflar, bu ularning tarbiyaviy ahamiyatini pasaytiradi.

Sinf darsi 16-asrda vujudga kelgan tizim oldinga katta qadam boʻldi. 17-asrda mashhur bo'ldi. Yan Amos Kamenskiy tomonidan kiritilgan.

Sinf-dars tizimining mohiyati quyidagicha:

1) talabalar yoshi va tayyorgarlik darajasi bo'yicha sinflarga bo'linadi va umumiy ishlarni bajaradi;

2) o'quv kursi bo'limlar va mavzularga bo'lingan bo'lib, ular o'z navbatida ma'lum bir dars jadvali bo'yicha birin-ketin ketma-ket joylashgan bir qator teng va ketma-ket joylashgan qismlarga bo'linadi.

Sinf-dars o‘qitish tizimining afzalliklari uning tejamkorligi, o‘rganishning qulayligi, izchilligi, mustahkamligini ta’minlashi hamda o‘quvchilar jamoasini shakllantirish uchun sharoit yaratilishidir. Sinf-dars tizimida ta’lim jarayonining tashkilotchisi va rahbari, uning asosiy figurasi bo‘lgan o‘qituvchining o‘rni katta.

Kamchiliklar. Bu tizimda o'qituvchiga yuklama kuchayadi, o'qituvchi tabaqalashtirilgan va individual-shaxsiy yondashuvni joriy qilishi kerak; ga ajrata olishi kerak turli guruhlar, barcha bolalar uchun mos bo'lishi uchun materialni taqdim etishi kerak.

At ma'ruza-seminar (individual - guruh shaklida) Tizimda o'qitishning asosiy shakllari ma'ruza va seminarlardir. Shuningdek, o'quv jarayonining alohida bo'linmalarga bo'linishi va har bir bo'limda o'quv jarayonining maxsus shakllari (ma'ruzalar, seminarlar, amaliy mashg'ulotlar, kollokviumlar) mavjudligi xarakterlidir. Ushbu o'qitish tizimi bilan turli xil ta'lim guruhlari yaratiladi: oqimlar, guruhlar, kichik guruhlar. Bundan tashqari, mashg'ulotlar individual rejaga muvofiq individual talabalar bilan o'tkazilishi mumkin.

Ma'ruza-seminar tizimining kamchiliklari va afzalliklari bor. Kamchilik shundaki, o'qituvchi o'quvchilardan biroz uzoqda. Bunda kadrlar tayyorlashning chuqurligi va ilmiyligi, eng yaxshi texnik jihozlanishi, samaradorligi ta’minlanadi. Ushbu ta'lim tizimi universitetlar va qisman o'rta maktablar uchun xosdir.

Ma'ruza-seminar tizimi o'quv ishlarini tashkil etishning quyidagi shakllariga ega: ma'ruzalar, amaliy mashg'ulotlar, seminarlar, konsultatsiyalar, fakultativlar.

Ma'ruza- u kengaytirilgan va tashkil etilgan kirish shakli ilmiy, ijtimoiy-siyosiy, axloqiy yoki mafkuraviy-estetik mazmundagi muayyan muammoning mohiyatini tizimli ravishda taqdim etish. Ma'ruzaning mantiqiy markazi ilmiy ong sohasi bilan bog'liq ba'zi bir nazariy umumlashtirishdir. Bu erda suhbat yoki hikoyaning asosini tashkil etuvchi aniq faktlar faqat misol yoki boshlang'ich nuqta sifatida xizmat qiladi.

Dalil va dalillarning ishonarliligi, asosliligi va kompozitsion uyg'unligi, o'qituvchining jonli va samimiy so'zi ma'ruzalarning g'oyaviy va hissiy ta'siriga yordam beradi.

Bu o'quv faoliyatini tashkil etishning ancha murakkab shakli. O'qituvchi nafaqat o'quv materialini qat'iy mantiqiy ketma-ketlikda aniq taqdim etishi, balki ma'ruza davomida talabalarning diqqatini va tafakkurini ancha yuqori darajada ushlab turishi kerak. Shu maqsadda, shuningdek, materialni idrok etish va uni tushunishni yaxshilash uchun ma'ruza o'qish jarayonida turli xil uslubiy usullardan keng foydalaniladi: tinglovchilardan savollar beriladi, chizmalar va jadvallar ko'rsatiladi, bo'r bilan eslatmalar beriladi. doska, yorqin faktlar va misollar keltiriladi, imo-ishoralar va mimikalardan foydalaniladi, ovozning intonatsiyasi va kuchi o'zgaradi va hokazo.

Talabalar, ayniqsa, o'qituvchining yorqin va mustaqil fikrlash uslubiga, mavzu bo'yicha o'ziga xos, kutilmagan burilish topa olish qobiliyatiga, faktni haqiqat haqidagi fikrdan ajrata olishiga, aytilayotgan materialga shaxsiy munosabatini bildirishiga sezgir munosabatda bo'lishadi. Ommaviy axborot vositalarining keng miqyosda rivojlanishi talabalarning turli voqea va jihatlardan tez xabardor bo'lish fenomenini keltirib chiqardi. zamonaviy dunyo. Buni, albatta, e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydi. Shu bilan birga, ba'zi talabalar uchun chala bilim haqiqiy bilimdek ko'rinishini tushunish qiyin emas. Bilim shaxsiy ma'noga ega bo'ladi va agar u tanqidiy aqliy mehnat natijasida olingan bo'lsa va haqiqiy hayotda va faoliyatda kuch sinovidan o'tgan bo'lsa, aqliy yukning passiv aksessuari emas, balki harakat tamoyiliga aylanadi. Bu haqiqiy bilimga o'xshaydi. O`quvchilarni ko`rinib turgan narsadan tashqariga chiqishga, hodisadan mohiyatga o`tishga o`rgatish kerak.

Bilim shaxsiy ma'noga ega bo'ladi va agar u tanqidiy aqliy mehnat natijasida olingan bo'lsa va haqiqiy hayotda va faoliyatda kuch sinovidan o'tgan bo'lsa, aqliy yukning passiv aksessuari emas, balki harakat tamoyiliga aylanadi.

Seminarlar gumanitar fanlar (adabiyot, tarix, ijtimoiy fanlar)dagi mavzu yoki alohida masalalarni ijodiy muhokama qilish shakli sifatida foydalaniladi. Ularning maqsadi talabalarning mustaqil ishlarini kengaytirishdir. Seminar uchun talabalar (2-3 kishi) qo'shimcha adabiyotlardan foydalangan holda ma'ruzalar tayyorlaydilar. Seminarda ushbu ma'ruzalar muhokama qilinadi, shuning uchun barcha talabalar unga tayyorgarlik ko'rishadi va hatto ma'ruzalarni to'ldirishlari, baholashlari, ma'lum qoidalarni rad etishlari yoki qo'llab-quvvatlashlari kerak bo'lgan maxsus so'zlovchilar va muxoliflar ajratiladi. Seminarda o‘qituvchining kirish so‘zi va yakuniy nutqida uning natijalarini umumlashtirish katta ahamiyatga ega. Mashg'ulotlarning seminar shakli o'qitishni tashkil etishning boshqa shakllari bilan birgalikda qo'llaniladi.

Maslahatlashuvlar maxsus belgilangan vaqtda, asosan, mashg‘ulot oldidan, negadir bilimda kamchiliklari bor yoki ularni tartibga solishni xohlaydigan talabalar bilan olib boriladi.

Seminarlarning maqsadi nazariy va ishlab chiqarish xarakteridagi masalalarni yechish malakalarini rivojlantirishdir. Seminar mashg‘ulotlariga ajratilgan soatlarda talabalar o‘qituvchi tomonidan berilgan ko‘rsatmalarga amal qilgan holda kichik guruhlarda (3-5 kishidan) laboratoriyalarda yoki amaliyotda ishlaydilar. Seminarlar hisobot bilan yakunlanadi.

Fakultativ darslarning asosiy vazifasi bilimlarni chuqurlashtirishdan iborat, o'quvchilarning qobiliyatlari va xilma-xil qiziqishlarini rivojlantirish. Tanlov fanlari maktab yoki universitet tomonidan belgilanadi va talabalar ularni o'zlarining qiziqishlari va moyilliklariga qarab tanlaydilar. Tanlangan fanlar alohida o‘quv fanlarini yoki unga kiritilmagan fanlarni chuqurroq o‘rganishni o‘z ichiga oladi o'quv dasturi, masalan, axloq asoslari, estetika, san'atning ayrim turlari, texnologiya. Fakultativ darslar tabaqalashtirilgan ta’lim vositalaridan biridir.

Ta'limni tashkil etish shakllari

Pedagogik shakl- pedagogik jarayonning barcha tarkibiy qismlarining birligida barqaror, to'liq tashkil etilishi. Shakl mazmunni ifodalash usuli, shuning uchun uning tashuvchisi sifatida qaraladi. Shakl tufayli tarkib ko'rinishga ega bo'ladi va foydalanishga moslashadi (qo'shimcha darslar, ko'rsatmalar, viktorina, test, ma'ruza, bahs, dars, ekskursiya, suhbat, uchrashuv, oqshom, maslahat, imtihon, chiziq, ko'rib chiqish, reyd, va boshqalar). Har qanday shakl bir xil tarkibiy qismlardan iborat: maqsadlar, tamoyillar, mazmun, usullar va o'qitish vositalari.

Barcha shakllar murakkab o'zaro ta'sirda. Har bir shaklda o'quvchilarning faoliyati turlicha tashkil etilgan. Shunga asoslanib, talabalar faoliyatining shakllari ajratiladi: individual, guruh va frontal (jamoa, ommaviy). Bizning fikrimizcha, ta'limni tashkil etish shakllarini o'quv jarayonida ishtirok etayotgan o'quvchilar soniga qarab emas, balki bilish faoliyati jarayonida ular o'rtasidagi bog'liqlik xarakteriga ko'ra ko'rib chiqish ko'proq professionaldir.

Moslashtirilgan shakl- har bir o'quvchiga mustaqil topshiriq berilganda va har bir o'quvchining yuqori darajadagi bilim faolligi va mustaqilligi nazarda tutilganda, o'rganishni chuqur individuallashtirish. Ushbu shakl mashqlarni bajarish, har xil turdagi muammolarni hal qilish, dasturlashtirilgan mashg'ulotlar, bilimlarni chuqurlashtirish va undagi kamchiliklarni bartaraf etish uchun mos keladi.

Talabalarning o'quv faoliyatini tashkil etishning nomlari keltirilgan shakllari birgalikdagina juda qimmatli va samaralidir.

Guruh shakli - ma'lum bir xil yoki turli vazifalarni bajarish uchun talabalar guruhini kichik guruhlarga bo'linishni ta'minlaydi: texnologik marshrutni tuzish yoki texnologik jarayonni o'rganish, qurilma yoki asbobni loyihalash, laboratoriya va amaliy ishlarni bajarish, masala va mashqlarni echish.

Frontal shakl- butun o'quv guruhining birgalikdagi faoliyatini o'z ichiga oladi: o'qituvchi hamma uchun bir xil vazifalarni qo'yadi, dasturiy materialni taqdim etadi, talabalar bir xil muammo ustida ishlaydilar. O'qituvchi hammadan so'raydi, hamma bilan gaplashadi, hammani nazorat qiladi va hokazo. Talabalar bir vaqtning o'zida o'qishlarida muvaffaqiyatga erishishlari ta'minlanadi.

Uy vazifasi-o`qituvchining ko`rsatmasi bo`yicha auditoriya mashg`ulotlarini belgilangan muddatlarda mantiqiy davom ettirish. Didaktik maqsadlar: bilimlarni mustahkamlash, chuqurlashtirish, kengaytirish va tizimlashtirish; ko'nikmalarni shakllantirish; yangi dastur materialini mustaqil o'zlashtirish; mustaqil fikrlashni rivojlantirish. Joriy va ilg'or uy vazifalari o'rtasida farq bor (sinfda o'rganilgan bilimlarni mustahkamlash)

Ekskursiya- turli ob'ektlar, hodisalar va jarayonlarni tabiiy sharoitda kuzatish asosida o'rganish, ta'lim va hayot o'rtasida to'g'ridan-to'g'ri va samaraliroq aloqa o'rnatish, o'quvchilarning bilish qobiliyatlarini (diqqat, idrok, kuzatish) rivojlantirishga imkon beradigan ta'limning tashkiliy shakli. , fikrlash, tasavvur), egallagan mutaxassisliklarning xususiyatlarini ko'rsatish. Kirish, joriy (axborot) va yakuniy mavjud. (tabiiy sharoitda hodisalar va ob'ektlarni kuzatish)

Amaliy ish- o'quv jarayonini tashkil etish shakli, bunda talabalar o'qituvchining topshirig'i va rahbarligida bir yoki bir nechta amaliy ishlarni bajaradilar. Didaktik maqsad - talabalarda kasbiy va amaliy ko'nikmalarni shakllantirish (asboblar, asboblar, jihozlar, o'quv materiallari, ma'lumotnomalar, diagrammalar, jadvallar, masalalarni yechish va hisob-kitoblarni amalga oshirish, xususiyatlarni aniqlash).

Ixtiyoriy kurs- talabalarda katta qiziqish uyg'otadigan dastur materialining so'nggi muammolari bo'yicha ilmiy-nazariy bilimlarni kengaytirish va chuqurlashtirish uchun ularning iltimosiga binoan o'rganiladigan fan (a eng dolzarb mavzular o'rganiladi.

Fan olimpiadalari- o'quv intizomi bo'yicha muayyan topshiriqlarni eng yaxshi bajarish uchun talabalar o'rtasida tanlovlar. Maqsad: talabalarning qobiliyatlarini aniqlash va rivojlantirish.

Shuningdek, quyidagi shakllar mavjud: Kurs dizayni, test, imtihon, davlat imtihoni, suhbat, seminar, maslahatlar, konferentsiyalar

Ushbu ish shakllari amalda qo'llanilmagan. Boshida maktab. Lekin eng muhimlari emas. Dars.

Dars- o'quvchilarning dunyoni bilish, hayot tajribasini o'zlashtirish jarayonini tashkil etishning asosiy pedagogik shakli. Bu o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi va talabalar o'rtasidagi tashkiliy aloqaning ma'lum bir usuli.

1. Dars turlari:

Birlashtirilgan;

Yangi bilimlarni etkazish bo'yicha dars;

Seminar darsi;

umumlashtirish;

Nazorat;

Sinfdan tashqari o'qish darsi;

Dars-ekskursiya;

Ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish va mustahkamlash darsi.

1. d/z ni bajarish algoritmi:

1) Ish joyini tayyorlash: stol yuzasini keraksiz narsalardan tozalang; organizator, soat, kundalik, daftarlar, darsliklar, qo'shimcha adabiyotlar - bularning barchasi stolda bo'lishi kerak.

2) Intizom bo'yicha tasniflang.

3) Ish hajmini tahlil qiling.

4) Treningni yakunlash rejasini tuzing: har bir fanni bajarish vaqtini rejalashtirish; dam olish vaqtini belgilang.

5) Topshiriqning bevosita bajarilishi: topshiriqni o'qish; o'qigan narsangizning ma'nosi haqida o'ylang va tahlil qiling; topshiriq shartlarini yozing (diagramma tuzing, uni tushunish uchun qulay shaklga keltiring); qoralama shaklida bajarish; tekshirishni amalga oshirish; toza nusxaga qayta yozing; tekshirish.

6) Har bir fan bo'yicha tugatish vaqtini alohida belgilang.

7) Vazifani bajarish vaqti dinamikasini aniqlash uchun kechagi vazifani bajarish vaqti bilan solishtiring.

8) Barcha kerakli materiallarni portfelga joylashtiring.

9) Ish stolingizni keraksiz narsalardan tozalang.

Ta'limni tashkil etishning hamroh shakllari maktab o'quvchilariga hayotni yanada chuqurroq va rang-barang tarzda his qilish, ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish, qo'shimcha ma'lumotlarga ega bo'lish orqali ma'naviy boyitish, ishbilarmonlik fazilatlarini rivojlantirish imkonini beradi.

2-savol “Pedagogik jarayon”

1. Ped tushunchasining ta'rifi. jarayon

2. Ped tuzilishi pedagogika jarayoni, maqsadi, vazifalari, tamoyillari, bosqichlari. jarayon

3. Pedning funktsiyalari. jarayon

4. Ped naqshlari. jarayon

5. Pedagogikada hamkorlik pedagogikasining roli. jarayon

1. Pedagogik jarayon –

Pedagogning ijtimoiy tajribasi o'quvchi shaxsi sifatida uzatiladigan jarayon;

Bu ta'lim va tarbiyaning birligi va o'zaro bog'liqligining yaxlit ta'lim jarayoni bo'lib, uning sub'ektlarining birgalikdagi faoliyati, hamkorligi va birgalikda yaratilishi bilan tavsiflanadi, shaxsning eng to'liq rivojlanishi va o'zini o'zi anglashiga yordam beradi.

Halollik deganda nimani tushunish kerak?

yaxlitlik - bu ularning ob'ektiv, ammo doimiy mulki emas. Yaxlitlik pedagogik jarayonning bir bosqichida paydo bo'lib, boshqa bosqichda yo'qolishi mumkin. Pedagogik ob'ektlarning yaxlitligi maqsadli qurilgan.

Yaxlit pedagogik jarayonning tarkibiy qismlari quyidagilardir: ta'lim, tarbiya, rivojlanish.

Demak, pedagogik jarayonning yaxlitligi deganda uni tashkil etuvchi barcha jarayonlarni asosiy va yagona maqsadga – shaxsni har tomonlama, uyg’un va yaxlit rivojlantirishga bo’ysundirilishi tushuniladi.

Pedagogik jarayonning yaxlitligi namoyon bo'ladi:

Ta'lim, tarbiya va rivojlanish jarayonlarining birligida;

Bu jarayonlarning subordinatsiyasida;

Ushbu jarayonlarning o'ziga xosligini umumiy saqlash mavjud.

2.Pedagogik jarayonning tuzilishi:

Maqsad(yakuniy natija)

Prinsiplar(maqsadga erishishning asosiy yo'nalishlari)

Usullari(o'qituvchi va talabaning mazmunini uzatish, qayta ishlash va idrok etish bo'yicha harakatlari)

anglatadi(tarkib bilan "ishlash" usullari)

Shakllar(jarayonning mantiqiy yakunlanishi)

Pedagogik jarayonning maqsadlari - faoliyat natijasini ideal bashorat qilish, har bir darsda, fan darajasida, ta'lim tizimi darajasida o'qitish maqsadlari va o'quv maqsadlaridan iborat.

Pedagogik jarayonning vazifalari:

tarbiyaviy,

tarbiyaviy,

Rivojlanish.

Pedagogik jarayonning tamoyillari

P-p ilmiy xarakter va ta'lim va hayot o'rtasidagi bog'liqlik(O‘quvchilar tabiat va jamiyat asoslarini bilish asosida fan va amaliyotning birligiga tayangan holda ta’lim oladilar. Shuning uchun o‘quv jarayonida o‘quvchilarning hayotiy tajribasidan foydalanish zarur. Asosiy savol nima uchun?);

Tizimlilik tamoyili didaktikaning asosiy tamoyilidir. U yangi materialni izchil, tizimli o‘rganishni tashkil etish zarurligini ilgari surdi. Bilim va ko'nikmalar tizimi e'tiqodlar tizimi va xatti-harakatlar normalari bilan bog'liq bo'lishi kerak;

O'qituvchining etakchi roli. O'qituvchi bolalar faoliyatini shunday boshqarishi kerakki, ularning bilim olishi uchun qulay sharoitlar yaratilsin, shu bilan birga u o'zining etakchilik faoliyatida o'quvchilarning yuqori talablarini ularning shaxsiyatiga hurmat bilan uyg'unlashtirsin;

Yosh va individual xususiyatlarni hisobga olgan holda;

P-p ko'rinishi;

Mavjudligi;

P-p kuchi va haqiqat.

Pedagogik jarayonning tuzilishi.

Tuzilishi – tizimdagi elementlarning joylashishi. Tizimning tuzilishi ma'lum bir mezon bo'yicha tanlangan komponentlardan, shuningdek ular orasidagi bog'lanishlardan iborat.

Pedagogik jarayonning tuzilishi quyidagi tarkibiy qismlardan iborat:

- Rag'batlantiruvchi - motivatsion- o'qituvchi talabalarning kognitiv qiziqishini rag'batlantiradi, bu ularning o'quv va kognitiv faoliyatga bo'lgan ehtiyojlari va motivlarini yaratadi;

- Maqsad- o'qituvchining o'quv va kognitiv faoliyatning maqsad va vazifalaridan xabardorligi va talabalar tomonidan qabul qilinishi;

- Operatsion jihatdan samarali- o'quv jarayonining protsessual tomonini (usullari, usullari, vositalari, tashkil etish shakllari) to'liq aks ettiradi;

- Nazorat va tartibga solish– o‘qituvchi tomonidan o‘z-o‘zini nazorat qilish va nazorat qilishni o‘z ichiga oladi;

- aks ettiruvchi- o'z-o'zini tahlil qilish, boshqalarning bahosini hisobga olgan holda o'z-o'zini baholash va o'quvchilar tomonidan ularning ta'lim faoliyatining keyingi darajasini va o'qituvchining o'quv faoliyati.

3. Pedning vazifalari .process:

Dominant shaxs(bilimni o'rganish);

Tegishli funktsiya(ta'lim va rivojlanishsiz ta'lim, ta'lim va rivojlanishsiz ta'lim, ta'lim va tarbiyasiz rivojlanish mumkin emas)

4. Pedagogik jarayonning qonuniyatlari

1. Pedagogik jarayon umuman olganda rivojlangan sotsializm jamiyatining har tomonlama barkamol rivojlangan shaxs va sotsialistik jamoalarni shakllantirish ehtiyojlari va tobora ortib borayotgan imkoniyatlari bilan tabiiy ravishda belgilanadi.
2. Pedagogik jarayonning samaradorligi tabiiy ravishda uning qanday sharoitlarda (moddiy, gigiyenik, axloqiy, psixologik va estetik) sodir bo‘lishiga bog‘liq.
3. Pedagogik jarayonda o’qitish, ta’lim, tarbiya (tor ma’noda) va rivojlanish jarayonlari, shuningdek, ta’lim va o’z-o’zini tarbiyalash jarayonlari, pedagogik rahbarlik jarayonlari va ta’lim oluvchilarning havaskor chiqishlari tabiiy ravishda o’zaro bog’liqdir. .
4. Pedagogik jarayonning samarali faoliyat yuritishi, tabiiyki, barcha ta'lim sub'ektlari harakatlarining birligiga bog'liq.

5. Ta'limning ijtimoiy belgilab qo'yilgan vazifalari, shuningdek, tabiiy ravishda, ta'lim olayotganlarning yoshi va boshqa xususiyatlariga, jamoaning rivojlanish darajasiga bog'liq.
6. Aniq ta’lim jarayonining mazmuni tabiiy ravishda berilgan vazifalar bilan belgilanadi.

7. Tarbiyaning usul va vositalari, tabiiyki, uning maqsadi va mazmuni bilan aniq vaziyatda belgilanadi.

8. Pedagogik jarayonni tashkil etish shakllari tabiiy ravishda uning vazifalari, mazmuni, tanlangan ta’lim usullari va vositalari bilan belgilanadi.

9. Pedagogik jarayonning barcha tashqi va ichki aloqalarini yaxlit hisoblab chiqishgina tabiiyki, berilgan sharoitda belgilangan vaqt ichida mumkin bo'lgan maksimal ta'lim natijalariga erishishni ta'minlaydi.

5. Hamkorlik pedagogikasining pedagogikadagi o‘rni. jarayon

Shaxsga yo'naltirilgan yondashuvga asoslangan hamkorlik pedagogikasi hozirgi bosqichda tobora rivojlanib bormoqda, ya'ni. istaklari, intilishlari, g'oyalarini inobatga olgan holda bolani qanday bo'lsa shunday tarbiyalash.

Hamkorlik pedagogikasi - ta’limni hamkorlik darajasida, pedagogikaning barcha ishtirokchilari tengligini tasdiqlovchi ilmiy nazariyalar tizimi. jarayon.

Vakillar: Shatalov, Amonashvili, Volkov.

Savol №3

Reja.

I. Rivojlantiruvchi ta'limning qisqacha xususiyatlari

1. Ta'lim turi (o'z kashfiyoti)

2. O'qituvchining roli (to'g'ridan-to'g'ri individual ish)

3. Rivojlantiruvchi ta'lim shakli

4. Usullar yo'nalishi

5. Imkoniyatlarga e'tibor qarating

6. ZPDni rivojlantirish uchun ZAP ta'rifi

7. Rivojlantiruvchi trening imkoniyatlari

8. Pedagogik ta'sirlar

9. Bola to'liq huquqli sub'ekt sifatida

10. Rivojlantiruvchi ta'lim yo'nalishi

11. Bolaning proksimal rivojlanish zonasida rivojlanish ta'limi

II. L. V. Zankov tizimi

III. Elkonin-Davydov tizimi

IV. An’anaviy va rivojlantiruvchi ta’limning qiyosiy tahlili

Hozirgi vaqtda ikkita ta'lim tizimi mavjud: an'anaviy va rivojlantiruvchi.

An'anaviy tizim ......

Rivojlanish tizimi ...

I. Rivojlantirib ta'lim deganda tushuntirish - illyustrativ usul o'rnini bosuvchi o'qitishning yangi, faol - faoliyatga asoslangan usuli tushuniladi.

Xususiyatlari:

1. Rivojlantiruvchi ta'lim an'anaviy ta'limdan farq qiladi, bunda o'qitish va o'qitish xarakteriga ko'ra tushuntirish - informatsion tip ustunlik qiladi. O'qituvchi bolani o'quv jarayonida o'z kashfiyotiga yo'naltiradi.

2. O’qituvchining o’quv jarayonida asosiy roli o’quvchining bilim mustaqilligini shakllantirish, qobiliyatlarini rivojlantirish va shakllantirish, g’oyaviy-axloqiy e’tiqodi, faol hayotiy pozitsiyasini shakllantirishga qaratilgan o’quv faoliyatini tashkil etishdan iborat.

3. Rivojlantiruvchi ta’lim o‘quvchini turli faoliyat turlariga jalb qilish, o‘qitishda foydalanish shaklida amalga oshiriladi. didaktik o'yinlar, munozaralar.

4. Ta’lim metodlari ijodiy tasavvurni, tafakkurni, xotirani, nutqni boyitishga qaratilgan.

5. Talabaning salohiyatiga e’tibor qaratish;

6. ZPDni ishlab chiqish uchun ZAP ta'rifi. O`qituvchi oldingi mashg`ulotlar davomida o`quvchilar qanday faoliyat usullarini o`zlashtirganliklarini, bu o`zlashtirish jarayonining psixologiyasi nimadan iboratligini, o`quvchilarning o`z faoliyatini qay darajada tushunishlarini bilishi kerak. Olingan ma'lumotlarga asoslanib, o'qituvchi o'quvchilarga pedagogik ta'sir ko'rsatadi, ularni bolaning proksimal rivojlanish zonasiga joylashtiradi.

7.Rivojlantiruvchi ta’lim rivojlanish qonuniyatlarini hisobga oladi va undan foydalanadi hamda shaxsning darajasi va xususiyatlariga moslashadi.

8. Pedagogik ta'sirlar shaxsning irsiy ma'lumotlarining rivojlanishini oldindan ko'ra oladi, rag'batlantiradi, yo'naltiradi va tezlashtiradi.

9. Bola - ta'lim faoliyatining to'liq huquqli sub'ekti.

10.Rivojlantiruvchi ta’lim shaxs sifatlarining butun majmuasini rivojlantirishga qaratilgan.

11. Bolaning proksimal rivojlanish zonasida rivojlanish ta'limi

Rivojlantiruvchi ta'lim- bu ta'lim jarayonini inson salohiyatiga yo'naltirish va ularni amalga oshirish. Rivojlanishdagi muvaffaqiyat bilimlarni chuqur va doimiy o'zlashtirish shartiga aylanadi. Talabaning ta'lim faoliyati kattalar bilan hamkorlikda, birgalikda izlanishda, bola tayyor bilimlarni olmaganida, balki aqli va irodasini zo'riqtirganda amalga oshiriladi. Bunday qo'shma tadbirlarda minimal ishtirok etgan taqdirda ham, u paydo bo'lgan muammolarni hal qilishda hammuallif sifatida his qiladi. Talabaning proksimal rivojlanish zonasi asosida ishlash uning imkoniyatlarini to'liqroq va yorqinroq ochib berishga yordam beradi. U o'ziga ishonchni kuchaytiradi.

O‘qitish xarakteridagi o‘zgarishlar o‘qitishning tabiati va tuzilishini o‘zgartirishni taqozo etadi. Rivojlantiruvchi ta'limning mohiyati shundan iboratki, o'quvchi nafaqat aniq bilimlarni o'rganadi, balki harakat usullarini ham o'zlashtiradi, ya'ni. kompetensiyalarni shakllantiradi.

Rivojlantiruvchi ta'lim tuzilmasi - bu o'quvchida maxsus bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish, uning tajribasida o'xshashi bo'lmagan yangi yechim sxemasini va yangi harakat usullarini yaratish zaruratini tug'diradigan, tobora murakkab bo'lgan fan bilan bog'liq vazifalar zanjiri. .

Harakatni amalga oshirishning yangi usullarini yaratishda "kon" jarayonida talaba yangi faktlar shaklida aniq natija oladi. Shunday qilib, allaqachon o'quv jarayonida talaba intellektual va shaxsiy rivojlanishning yangi darajalariga ko'tariladi.

Rivojlantiruvchi ta'limning asosiy tizimlari:

1. Zankov

2. Elkonin

III Rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyasi L. V. Zankova

L.V. Zankov maktab o'quvchilarini jadal rivojlantirish vazifasini qo'yib, uning nuqtai nazari bo'yicha o'quv materialining noqonuniyligini, uni o'rganishning asossiz sekin sur'atlarini va monoton takrorlashni tanqidiy baholaydi. Shu bilan birga, o'quv materialining o'zi L.V. Zankov "nazariy bilimlarning kamligi, uning yuzaki tabiati va ko'nikmalarni singdirishga bo'ysunishi bilan". Rivojlanish ta'limi, L.V. Zankov tomonidan ishlab chiqilgan va birinchi navbatda ushbu ta'lim kamchiliklarini bartaraf etishga qaratilgan.

Rivojlanishda etakchi rol ta'limga tegishli: ta'lim tuzilmasining o'zgarishi o'quvchining aqliy qiyofasining o'zgarishiga olib keladi.

O'quv maqsadi: shaxsning umumiy aqliy rivojlanishi; har tomonlama barkamol rivojlanish uchun zamin yaratish.

Tizimning didaktik tamoyillari: L. V. Zankov bo'yicha o'qitish tizimining asosi quyidagi o'zaro bog'liqdir tamoyillari :

1. Yuqori darajadagi qiyinchilikda o'rganish printsipi- bu tamoyilni amalga oshirish qiyinchilik o'lchovini kuzatish, to'siqlarni engib o'tish, munosabatlarni tushunish va o'rganilayotgan hodisalarni tizimlashtirishni o'z ichiga oladi. Ushbu tamoyilning mazmuni muammoli o'rganish bilan bog'liq bo'lishi mumkin.

2. Nazariy bilimning yetakchi roli tamoyili– bu tamoyilga ko‘ra, o‘quv fanlari doirasidagi va fanlar o‘rtasidagi tushunchalar, munosabatlar, bog‘lanishlarni amalda qo‘llash ko‘nikmalarni amalda qo‘llashdan kam emas. Bu yosh maktab o'quvchilarining aniq tafakkuri haqidagi an'anaviy g'oyalarga zid ravishda ilgari surilgan. Ta'lim psixologiyasi sohasidagi eksperimental tadqiqotlar nazariy bilimlarning etakchi rolini o'qitishning boshlang'ich bosqichidayoq ko'rsatdi (G. S. Kostyuk, V. V. Davydov, D. B. Elkonin va boshqalar) Ushbu tamoyilning mazmunini tushunishning muhimligi bilan bog'lash mumkin. umumiy printsipial harakatlar.

3. Talabalarning o'quv jarayonidan xabardorligi printsipi - e u holda o'qitish tamoyili ta'lim sub'ekti sifatida o'z-o'zini ongiga, aks ettirishni rivojlantirishga qaratilgan. Ushbu tamoyilning mazmuni shaxsiy aks ettirish va o'zini o'zi boshqarishning rivojlanishi bilan bog'liq bo'lishi mumkin. L.V.Zankov o'quv materialini tushunish, nazariy bilimlarni amaliyotda qo'llash, aqliy operatsiyalarni o'zlashtirish (taqqoslash, tahlil qilish, sintez qilish, umumlashtirish) muhimligini ta'kidladi, shuningdek, maktab o'quvchilarining ta'lim ishlariga ijobiy munosabatda bo'lishlari zarurligini tan oldi. Bularning barchasi, olimning fikriga ko'ra, zarur, ammo muvaffaqiyatli o'rganish uchun etarli emas. Bilimlarni o'zlashtirish jarayoni talaba uchun ong ob'ektiga aylanishi kerak.

4. Barcha talabalarni rivojlantirish ustida ishlash printsipi- ushbu tamoyilga ko'ra, barcha individual xususiyatlarni hisobga olish kerak, ammo mashg'ulot har bir kishini rivojlantirishi kerak, chunki "rivojlanish - rivojlanish oqibatidir" (L. V. Zankov). Ushbu tamoyilning mazmuni ta'lim tamoyilini insonparvarlashtirish bilan bog'liq bo'lishi mumkin.

An'anaviy o'qitish usullari bilan mashg'ulotlarning ko'chkisi zaif talabalarga tushadi, ularning yomon ishlashini engish kerak; Zankovning tajribasi buning teskarisini ko'rsatdi: o'quv vazifalarini bajarmaganlarni ortiqcha yuklash ularning rivojlanishiga hissa qo'shmaydi, faqat kechikishni oshiradi. Boshqa talabalardan kam emas, balki ko'proq o'qimaganlar tizimli tayyorgarlikka muhtoj. Tajribalar shuni ko'rsatdiki, bunday ishlar zaif o'quvchilarning rivojlanishida siljishlarga olib keladi va bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirishda yaxshi natijalarga erishadi.

5. O'quv materialida tez sur'atlar bilan oldinga siljish printsipi - uh Bu o'rganilgan narsalarni monoton ravishda takrorlashdan bosh tortishni anglatadi. Shu bilan birga, eng muhimi, maktab o'quvchilarini tobora ko'proq yangi bilimlar bilan boyitib borishdir. Biroq, o'rganishning tez sur'atlarini o'quv ishidagi shoshqaloqlik bilan aralashtirib yubormaslik kerak, maktab o'quvchilari tomonidan bajariladigan ko'plab vazifalarga intilmaslik kerak.

Uslubiy tizimning xususiyatlari – takrorlash; bilishning jarayonliligi; to'qnashuvning aniqligi va o'zgaruvchanligi.

IV . D. B. Elkonin tomonidan ishlab chiqilgan ta'lim tizimi - V. V. Davydova.

Tarkibni yo'naltirish va o'qitish usullari boshlang'ich maktab birinchi navbatda maktab o'quvchilarida empirik fikrlash asoslarini rivojlantirishga qaratilgan, bu muhim ahamiyatga ega, lekin bolalar rivojlanishi nuqtai nazaridan u samarali emas. Ta'lim maktab o'quvchilarida ijodiy fikrlashni shakllantirishi kerak, bu empirik mazmundan o'ziga xos xususiyatga ega.

Nazariy tafakkurning asosini nazariy (substantiv) umumlashtirish tashkil etadi. Shaxs ob'ektlarning ma'lum bir rivojlanayotgan tizimini tahlil qilib, uning genetik jihatdan o'ziga xos muhim yoki universal munosabatlarini kashf qilishi mumkin. Bola o'z-o'zini o'zgartiradigan, o'z-o'zini o'zgartirishga ehtiyoj va qobiliyatga ega bo'lgan o'rganish sub'ekti sifatida qaraladi.

Tizimning didaktik xususiyatlari:

O'quv maqsadlari: nazariy ong va tafakkurni, HUKM (aqliy harakat usullarini) shakllantirish; talabaning talabaga aylanishi uchun sharoit yaratadi.

Uslubiy tizimning xususiyatlari: maqsadli o'quv faoliyati tushunchasi; bilimlarning muammoli taqdimoti; o'quv vazifalari usuli; jamoaviy - taqsimlovchi faoliyat.

V . An’anaviy va rivojlantiruvchi ta’limning qiyosiy tavsiflari

Agar an'anaviy tizimda ta'limning maqsadi bilim bilimlarini o'zlashtirish bo'lsa, unda rivojlanuvchi ta'lim tizimida maktab o'quvchilarining umumiy rivojlanishi, ya'ni. ong, iroda va his-tuyg'ularni rivojlantirish, bu pirovardida o'quvchilarning shaxsiyatini shakllantirishga qaratilgan.

An'anaviy ta'limda tushuntirish va tasvirlash usullari ko'pincha qo'llaniladi, ya'ni. tayyor bilimlarni talabalarga berish usullari. Rivojlantiruvchi ta'limda bilim berilmaganda faoliyatga asoslangan rivojlantiruvchi usullar ustunlik qiladi tugagan shakl, va o'qituvchi talabalarni ularni olish va kashf qilish uchun tashkil qiladi.

An’anaviy ta’lim tizimida o‘qituvchi bilim beruvchi, o‘quvchi esa ta’lim ob’ekti hisoblanadi. Rivojlantiruvchi ta'lim tizimida o'qituvchi o'quvchining ilmiy-tadqiqot faoliyatining tashkilotchisi, maktab o'quvchilari esa ta'limning faol ishtirokchisidir.