Umumiy ta'lim muassasalarida asosiy va qo'shimcha umumiy ta'lim dasturlarini integratsiyalash. Qo'shimcha ta'limning funktsiyalari, tamoyillari va modellari

Kirish

II bob. 258-sonli umumta’lim maktabi davlat byudjeti ta’lim muassasasining o‘rganilayotgan obyektida asosiy va qo‘shimcha ta’lim integratsiyasi asosida yaxlit ta’lim maydonini shakllantirish.

2.1 O'rganilayotgan ob'ektning qisqacha tavsifi GBOU 258-sonli o'rta maktab

2.2 Kolpinskiy tumanidagi 258-sonli davlat byudjeti ta'lim muassasasida asosiy va qo'shimcha ta'limni integratsiyalashuvi asosida yaxlit ta'lim maydonini shakllantirish.

Xulosa

Foydalanilgan manbalar ro'yxati

Ilova

Kirish

Bolalarga qo'shimcha ta'lim - bu shaxs manfaatlarini ko'zlab, qo'shimcha ta'lim dasturlarini amalga oshirish, qo'shimcha ta'lim xizmatlari va asosiy ta'lim dasturlaridan tashqari axborot-ta'lim faoliyatini ko'rsatish orqali tarbiyalash, shaxsiy rivojlanish va o'rganishning maqsadli jarayoni.

Muammo shundaki, agar zamonaviy rus maktabi haqiqatan ham yosh avlodga yangi ta'lim sifatini berishni istasa, u ta'limning to'liqligi printsipiga asoslangan o'z faoliyatining tubdan farqli funktsional modelini qurishi kerak. Rus maktabida birinchi marta bolalarning asosiy va qo'shimcha ta'limi teng, qo'shimcha tarkibiy qismlarga aylanishi va shu bilan bolaning to'liq shaxsiyati uchun zarur bo'lgan yagona ta'lim maydonini yaratishi mumkin edi. Bunday sharoitda maktab o'quvchilarning rivojlanishidagi intellektual nomutanosiblikni bartaraf etishi va ularning jamiyatga muvaffaqiyatli moslashishi uchun zamin yaratishi mumkin edi.

Tanlangan mavzuning dolzarbligi shundaki, zamonaviy jamiyat hayotining barcha sohalarini isloh qilish, demokratik, huquqiy davlat va bozor iqtisodiyotiga o'tish Rossiya ta'lim tizimida jiddiy o'zgarishlarni talab qildi. Bolalar uchun qo'shimcha ta'limni ta'lim standartlari imkoniyatlarini kengaytirish funktsiyasini bajaradigan asosiy ta'limning qandaydir qo'shimchasi sifatida ko'rib chiqish mumkin emas. Uning asosiy maqsadi bolalarning doimiy o'zgarib turadigan individual ijtimoiy-madaniy va ta'lim ehtiyojlarini qondirishdir. Zero, bolalarga qo‘shimcha ta’lim berishning zamonaviy tizimi millionlab o‘quvchilarning o‘z xohish-istaklari, qiziqishlari va salohiyatiga mos ravishda badiiy-texnik ijodiyot, turizm va ekologik-biologik faoliyat, sport va ilmiy-tadqiqot ishlari bilan shug‘ullanishi uchun imkoniyat yaratmoqda. Ammo pedagogik tajribani o‘rganish shuni ko‘rsatdiki, umumta’lim maktablarida asosiy va qo‘shimcha ta’limni integratsiyalashuv jarayonini ilmiy-uslubiy ta’minlash yetarli darajada rivojlanmagan. Bu tadqiqot materiallari talabalarning intellektual, madaniy va ta'lim darajasini oshirishga yordam berishi uchun ushbu mavzuni tanlashga olib keldi.

Tadqiqot muammosini bilish darajasi. Asosiy va qo'shimcha ta'limning integratsiyasini o'rganish masalalari quyidagi mualliflarning asarlarida ko'rib chiqilgan Antifeeva O.N. Danilyuka A.Ya. Zvereva I.D., Maksimova V.N. Ibragimova I.G. Kedrova B.M., Chepikova M.G., Podpovetnoy E.V. va boshqalar. Mualliflar o'z asarlarida ushbu masalani zamonaviy tushunish va o'rganishning ahamiyatini, shuningdek, mavzuni va amalga oshirish va amalga oshirish usullarini o'rganish zarurligini ochib beradilar.

Tadqiqot ob'ekti - Sankt-Peterburgning Kolpinskiy tumanidagi fizika va kimyo fanlarini chuqur o'rganadigan 258-sonli davlat byudjeti ta'lim muassasasi o'quvchilari.

Tadqiqot predmeti - tashkiliy-pedagogik shart-sharoitlar va umumta'lim maktabining o'quv jarayoniga asosiy va qo'shimcha ta'lim integratsiyasini amalga oshirish tahlili.

Ushbu yakuniy malakaviy ishning maqsadi Kolpinskiy tumanidagi o'rta maktab misolida asosiy va qo'shimcha ta'limning integratsiyasini nazariy va amaliy jihatlarida ko'rib chiqishdir.

Maqsadni belgilash quyidagi vazifalarni hal qilishni tashkil qiladi:

1. Asosiy va qo‘shimcha ta’lim integratsiyasining mohiyati va konsepsiyasini ochib berish va o‘rganish. Uning normativ-huquqiy bazasini ko'rib chiqing;

2. Qo'shimcha ta'limning funktsiyalari, tamoyillari, modellari hamda asosiy va qo'shimcha ta'limni integratsiyalashuvi shartlarini aniqlash;

3. 258-sonli maktabning o'rganilayotgan ob'ektiga qisqacha tavsif bering;

4. 258-sonli maktabda asosiy va qo‘shimcha ta’limni integratsiyalashuvi asosida yaxlit ta’lim makonini shakllantirish shartlarini o‘rganing.

Tadqiqot gipotezasi shundan iboratki, integratsiya ya'ni. asosiy va qo‘shimcha ta’limni birlashtirish o‘quvchilar faoliyati ko‘rsatkichlarini yaxshilashga, bolalar va o‘smirlarning axloqiy va estetik tarbiyasi sifatini oshirishga foydali ta’sir ko‘rsatadi.

Maqsad va vazifalarga erishish va gipotezani tekshirish uchun bir qator tadqiqot usullari qo'llanildi:

1. Nazariy tadqiqot usullari: psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish, o‘rganilayotgan muammoning turli jihatlari bo‘yicha pedagogik tajribani o‘rganish va umumlashtirish; o'smirlarni tarbiyalashning standart va integratsiyalashgan dasturlarini tahlil qilish.

2. Empirik tadqiqot usullari: bevosita va bilvosita kuzatish; diagnostika usullari: suhbat, so'roq, talabalarni tekshirish; eksperimental ma'lumotlarni qayta ishlashning statistik, analitik va qiyosiy usullari; pedagogik eksperiment.

Ilmiy yangilik. Yakuniy malakaviy ishda asosiy va qo'shimcha ta'limni integratsiyalash muammosi ta'lim, kognitiv va rivojlanish jarayonining tabiatiga ega bo'lgan zamonaviy rus jamiyatining xususiyatlarini hisobga oladi.

Ishning nazariy ahamiyati umumta’lim maktablarida asosiy va qo‘shimcha ta’limni integratsiyalashuvi asosida bolalar va o‘smirlarning ijtimoiy-madaniy tarbiyasi sifatini oshirishning qonuniyligi va istiqbollarini asoslash va isbotlashdadir.

Ishning amaliy ahamiyati shundan iboratki, tadqiqot natijalari o‘quv jarayonida, pedagogika fanlari bo‘yicha dissertatsiya va boshqa malakaviy ishlarni yozish uchun material sifatida qo‘llanilishi mumkin.

Ish tuzilishi. Ushbu malakaviy ish kirish, nazariy va amaliy ikkita asosiy bobdan iborat bo'lib, kichik bo'limlarga bo'lingan va tadqiqot mavzusining asosiy mohiyatini ochib beradi, so'ngra xulosa, foydalanilgan manbalar va ilovalar ro'yxatidan iborat.

I bob. Asosiy va qo'shimcha ta'lim integratsiyasi kontseptsiyasining nazariy asoslari. Normativ-huquqiy baza

1.1 Asosiy va qo'shimcha ta'lim integratsiyasining mohiyati va konsepsiyasi. Normativ-huquqiy baza

Asosiy va qo'shimcha ta'limning integratsiyasi shaxsga aniq sotsiologik ta'sir ko'rsatadi va ichki motivatsiya, o'z-o'zini rivojlantirishni rag'batlantirish va sub'ekt munosabatlarisiz ta'lim tizimini isloh qilish va modernizatsiya qilish mumkin emasligini isbotlaydi. Integrativ yondashuv, birinchi navbatda, ta'limning ko'p qirraliligi va birligini, uning uchta elementi: o'qitish, tarbiyalash, o'zaro bog'liqlikda shaxsning ijodiy rivojlanishini bir vaqtda va muvozanatli ishlashini nazarda tutadi.

Pedagogikada integratsiya tushunchasini birinchi marta I.D. Zverev va V.N. Maksimova: “Integratsiya - bu ajralmas izchil, yaxlit, yaxlitlikni yaratish jarayoni va natijasi boʻlib, u oʻqitishda turli oʻquv fanlari elementlarini bir sintezlangan kursda birlashtirish, turli fanlarning ilmiy tushunchalari va usullarini umumiy ilmiy tushunchalarga birlashtirish orqali amalga oshiriladi. fanlararo ta’lim muammolarini ochib berishda bilish, fan asoslarini birlashtirish va umumlashtirish usullari”. 1

Ommaviy umumta'lim maktabi va qo'shimcha ta'lim ta'lim muassasasi integratsiyasining asosiy maqsadi - bola shaxsini uyg'un rivojlantirish va yaxlit ta'lim jarayonining yangi sifatiga erishish. Tizimli yondashuvsiz bolalarning umumiy va qo'shimcha ta'limining o'zaro ta'sirini tushunish deyarli mumkin emas. Klassik yaxlitlik va izchillik tamoyiliga asoslanib, biz integral ta'lim tizimi huquqqa ega deb taxmin qilishimiz mumkin.

ikkita asosiy o'zaro bog'liq maqsadni amalga oshirish: har bir bolaning sotsializatsiyasi va individuallashuvi.

Qo'shimcha ta'lim o'quvchilarning shaxsiy resurslaridan to'liqroq foydalanish orqali umumiy (asosiy) ta'lim imkoniyatlarini kengaytirishga imkon beradi: bo'sh vaqt, klub va individual ta'limga asoslangan kognitiv, ijro va ijodiy faoliyatning ijtimoiy tajribasini o'zlashtirishning fakultativ shakllari. dasturlari.

Haqiqiy pedagogik amaliyotda Federal davlat ta'lim standarti maktab negizida bolalar ijodiy birlashmalari tizimini tashkil etmasdan turib, bolaning shaxsiyatining madaniy rivojlanishini ta'minlay olmaydi: o'quvchilarning qiziqishlariga asoslangan klublar, klublar, studiyalar, turli yo'nalishlardagi seksiyalar. faoliyati, badiiy hunarmandchilik maktablari, ot sporti maktablari va boshqalar. Umumta'lim maktabining bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimini rivojlantirishga bo'lgan ehtiyojini maktabning o'zi belgilaydi. Amaliyot quyidagi hodisani ishonchli tarzda isbotladi: maktab o'qituvchilari, sinf o'qituvchilari, tashkilot o'qituvchilari, qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari, metodistlar, maktab ma'muriyati va bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalari manfaatdor bo'lgan maktabda bolalarning qo'shimcha ta'limi muvaffaqiyatli rivojlanmoqda. bolalarning asosiy va qo'shimcha ta'limi o'rtasidagi samarali o'zaro ta'sir uchun maksimal sharoitlarni yaratish. Bunday hamkorlik va o'zaro tushunishda bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimi maktabning o'quv jarayoni bilan chambarchas bog'liq holda mavjud bo'lgan maktabga asoslangan mustaqil tashkiliy tuzilmaga aylanishi mumkin. Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalarining integratsiyalashgan ta'lim dasturlari, ayrim ta'lim yo'nalishlari bo'yicha maktab o'quv dasturlari bilan bir qatorda, ularni bevosita amalga oshirish uchun maktab o'quv dasturiga kiritilishi mumkin.

Bu masalani qonunchilik bazasi va me’yoriy-huquqiy hujjatlar nuqtai nazaridan ko‘rib chiqsak, quyidagilarni aytishimiz mumkin. Ta’lim tizimini rivojlantirish “Ta’lim” ustuvor milliy loyihasida amalga oshirilgan ta’limning tashqi talablarga ochiqligi, loyiha usullaridan foydalanish, raqobatbardosh aniqlash va yangi yondashuvlarni muvaffaqiyatli joriy etayotgan yetakchilarni qo‘llab-quvvatlash kabi tamoyillarga asoslanadi. amaliyot, resurslarni qo'llab-quvvatlash vositalarining maqsadliligi va qabul qilingan qarorlarning har tomonlama xarakteri. 2

Ta’lim sohasidagi davlat siyosatining strategik maqsadi innovatsion iqtisodiy rivojlanish talablariga, jamiyat va har bir fuqaroning zamonaviy ehtiyojlariga javob beradigan sifatli ta’lim imkoniyatlarini oshirishdan iborat. Umumiy va qoʻshimcha taʼlimni rivojlantirish individuallashtirish, amaliy koʻnikma va fundamental qobiliyatlarga eʼtibor qaratish, qoʻshimcha taʼlim koʻlamini kengaytirishni nazarda tutadi.

Bolalar uchun qo'shimcha ta'limni tashkil etish bo'yicha asosiy me'yoriy hujjatlar (qonunlar, buyruqlar, ko'rsatmalar, buyruqlar). Bularga quyidagilar kiradi: 2012 yil 29 dekabrdagi 273-FZ-sonli "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" Federal qonuni. 75,83,84-moddalar; 3 Bolalarga qo'shimcha ta'lim beradigan ta'lim muassasalari to'g'risidagi namunaviy nizom; 4 2020 yilgacha bo'lgan bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimini rivojlantirish bo'yicha idoralararo dastur loyihasi 5 va 2020 yilgacha bo'lgan davrda Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasi. 6

Asosiy qonun "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" gi qonundir. Ushbu Qonunga muvofiq, bolalar uchun qoʻshimcha taʼlim tizimining yetakchi vazifasi fuqarolar, jamiyat va davlatning taʼlimga boʻlgan ehtiyojlarini qondirish maqsadida taʼlim dasturlari va xizmatlarini amalga oshirishdan iborat. Bu talabalarning shaxsiy salohiyatini rivojlantirish va ularning ijtimoiy va kasbiy moslashuvga tayyorligini shakllantirish uchun sharoit yaratishga yordam berishi kerak.

Keling, "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" gi qonunning 75-moddasi 1-bandining ba'zi moddalarini ko'rib chiqaylik. "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" gi qonunda:

"1. Bolalar va kattalarning qo'shimcha ta'limi bolalar va kattalarning ijodiy qobiliyatlarini shakllantirish va rivojlantirishga, ularning intellektual, axloqiy va jismoniy rivojlanishiga bo'lgan individual ehtiyojlarini qondirishga, sog'lom va xavfsiz turmush tarzi madaniyatini shakllantirishga, sog'lig'ini mustahkamlashga qaratilgan. shuningdek, bolalarning bo'sh vaqtini tashkil etish, ularning jamiyat hayotiga moslashishini, kasbiy yo'l-yo'riq ko'rsatishini, shuningdek, bolalar uchun qo'shimcha umumiy ta'lim dasturlarini hisobga olgan holda aniqlash va qo'llab-quvvatlashni ta'minlaydi va bolalarning individual xususiyatlari...” 7

Shuningdek, ushbu masala bo'yicha "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" gi qonunning 83 va 84-moddalari qiziqish uyg'otadi. Masalan, 83-moddaning 3-bandida san'at sohasida qo'shimcha ta'limni amalga oshirishning xususiyatlari ko'rib chiqiladi:

3. Iqtidorli bolalarni erta yoshdan aniqlash, ularga badiiy ta’lim va estetik tarbiya berish uchun shart-sharoit yaratish, tanlagan san’at turi bo‘yicha bilim, ko‘nikma va ko‘nikmalarni egallash maqsadida san’at sohasida qo‘shimcha kasbiy tayyorgarlik dasturlari amalga oshiriladi. ijodiy faoliyat tajribasini o'rganish va ularni san'at sohasida kasbiy ta'lim olishga tayyorlash bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalarida san'at sohasidagi qo'shimcha kasbiy tayyorgarlik dasturlari amalga oshiriladi. 8

Jismoniy tarbiya va sport sohasida qo'shimcha ta'limni joriy etish to'g'risidagi ushbu Qonunning 84-moddasi. Masalan, 84-moddaning 3-bandini ko'rib chiqaylik:

“3. Jismoniy tarbiya va sport sohasidagi qo‘shimcha umumiy ta’lim dasturlariga quyidagilar kiradi:

1) jismoniy tarbiya va sport sohasida shaxsni jismoniy tarbiyalashga, iqtidorli bolalarni aniqlashga, ularga jismoniy tarbiya va sport to'g'risidagi asosiy bilimlarni olishga qaratilgan qo'shimcha umumiy rivojlantirish dasturlari;

2) iqtidorli bolalarni tanlab olish, ularning jismoniy tarbiyasi va jismoniy rivojlanishi uchun shart-sharoitlar yaratish, jismoniy tarbiya va sport sohasida asosiy bilim, ko'nikma va malakalarni olishga qaratilgan jismoniy tarbiya va sport sohasidagi qo'shimcha kasbiy tayyorgarlik dasturlari. ..” 9.

Rossiya Federatsiyasining 2020 yilgacha bo'lgan davrda uzoq muddatli ijtimoiy-iqtisodiy rivojlanish kontseptsiyasi postindustrial axborot jamiyatiga o'tish, ijtimoiy va madaniy o'zgarishlarning ortib borayotgan tezligi, insoniy imkoniyatlarning kengayishi natijasida yuzaga kelgan tendentsiyalarni o'rganadi. o'z harakatlari va ularning oqibatlari uchun javobgarlik choralari. Bu tendentsiyalar umumta'lim maktablari faoliyatida ham, o'quv jarayonini amalga oshirishning maktabdan tashqari shakllarida ham o'z ifodasini topadi. Ijtimoiy-madaniy o'zgarishlarning ortib borayotgan tezligi muqarrar ravishda nafaqat ta'lim mazmunidagi o'zgarishlarga, balki uning yangilanish tezligining oshishiga olib keladi, bu esa ta'lim jarayonini yanada shiddatli va shiddatli qiladi. Shuning uchun bolalarni ortiqcha yuklamaslik uchun qo'shimcha ta'lim resurslaridan foydalanish kerak.

Ushbu kontseptsiyaga muvofiq, "Rossiya ta'limi - 2020" modelida "2012 yilga kelib, har bir maktab o'quvchisi byudjet mablag'lari hisobidan o'rtacha haftasiga kamida ikki soat qo'shimcha ta'lim oladi va 2020 yilga kelib - kamida" 6 soat darsdan bo'sh vaqt talabaning o'z-o'zini tarbiyalash uchun eng qimmatli manbasiga aylanadi, shubhasiz, bunday sharoitda qo'shimcha ta'lim tizimida o'qiyotgan o'quvchilarning o'quv yuklamalarini oldini olish uchun ularni optimallashtirish yo'llarini izlash kerak. ta'lim va kognitiv faoliyat, va eng maqbul yo'li ta'lim integratsiya tushunchalar asosida maktab o'quvchilari, boshqa so'z bilan aytganda, bu juda ko'p rasmiy birikmasi yangi ta'lim matni, balki o'quvchi ongida turli matnlarning kombinatsiyasi, aqliy kontseptual va ma'no shakllantiruvchi tuzilmalarning shakllanishiga olib keladi 10.

Shunday qilib, biz bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalari bilan yaqin aloqada bo'lmagan umumta'lim maktabi ta'limning eng muhim maqsadlari, vazifalari va funktsiyalarini muvaffaqiyatli amalga oshira olmaydi, degan xulosaga keldik. Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim bolalik dunyosi va maktabda o'sib borayotgan shaxsning rivojlanayotgan shaxsi o'rtasida integral bog'lovchi bo'lib xizmat qilishi mumkin. Zero, integratsiya muammosi, birinchi navbatda, mahalliy fanda ko'rib chiqiladi: falsafa umumiy nazariy darajada - ilmiy bilimlarni sintez qilish; psixologiya - alohida fanlar va ilmiy yo'nalishlarning (pedagogik, gender psixologiyasi) integratsiyalashuvi darajasida; pedagogikada - ta'limdagi fanlararo va fanlararo aloqalar darajasida. Bolalar uchun umumiy va qo‘shimcha ta’limni integratsiyalash muammosini hal etishda ilmiy-amaliy ahamiyatini belgilovchi omillardan biri jamiyatning ta’lim sifatini oshirishga bo‘lgan dolzarb ehtiyojidir.

1.2 Qo'shimcha ta'limning funktsiyalari, tamoyillari va modellari. Asosiy va qo'shimcha ta'limni birlashtirish shartlari

Sinfdagi darslar odatda talabalarning doimiy tarkibi bilan, oldindan belgilangan jadvalga muvofiq o'tkaziladi va majburiydir. Biroq, majburiy darslar bilan bir qatorda, maktab kunidan tashqari, maktablar va boshqa o'quv muassasalari o'quvchilar uchun ixtiyoriy bo'lgan va ularning turli kognitiv va ijodiy ehtiyojlarini qondirishga qaratilgan ta'lim ishlarining turli shakllaridan foydalanadilar. Ixtiyoriy ta'lim faoliyatining bunday shakllari sinfdan tashqari yoki sinfdan tashqari ishlar deb ataladi. Sinfdan tashqari kontseptsiya bu mashg'ulotlar to'liq sinfni talab qilmasligini, turli sinf o'quvchilarining o'z xohishlariga ko'ra qatnashishlari mumkinligini va ular majburiy darslar jadvalidan tashqarida o'tkazilishini ko'rsatadi. Shu ma'noda sinfdan tashqari tarbiyaviy ish shakllariga quyidagilar kiradi: fanlar to'garaklari, olimpiadalar, musobaqalar va boshqalar.

Qo'shimcha ta'lim va umumiy ta'lim o'rtasidagi tub farq shundaki, qat'iy ta'lim standartlari yo'qligi sababli, uning tizimida ishlaydigan o'qituvchilar o'quvchilarga o'tkaziladigan faoliyat usullarini o'quv maqsadidan o'quvchilarning qobiliyatlarini rivojlantirish vositasiga aylantirish imkoniyatiga ega. - kognitiv, shaxsiy, ma'naviy va axloqiy. Asosiy va qo'shimcha ta'lim bir-birisiz mavjud bo'lmasligi kerak, chunki individual ravishda ular bir tomonlama va to'liq emas. Qo'shimcha ta'lim o'z imkoniyatlarini to'liq ro'yobga chiqarish uchun butun pedagogik tizimning aniq va muvofiqlashtirilgan ishlashi kerak. Shuning uchun o'qituvchilar bir-birining muammolarini - bolalarning qo'shimcha ta'limi bilan professional ravishda shug'ullanadiganlar va maktabda fanlarni o'qitish bilan bog'liq bo'lganlarni bilish va tushunish juda muhimdir. Faqat ularning birgalikdagi, puxta o'ylangan harakatlari maktab, shahar, viloyat va mamlakat miqyosida yaxlit ta'lim makonini yaratish uchun asos bo'lishi mumkin. 11

Qo'shimcha ta'limning quyidagi funktsiyalarini ajratib ko'rsatish mumkin:

ta'lim - bolani qo'shimcha ta'lim dasturlarida o'rgatish, yangi bilimlarni olish;

ijodiy - shaxsning individual ijodiy manfaatlarini amalga oshirish uchun moslashuvchan tizimni yaratish;

tarbiyaviy – umumta’lim muassasasining madaniy qatlamini boyitish va kengaytirish, maktabda madaniy muhitni shakllantirish, aniq axloqiy ko‘rsatmalarni belgilash;

kompensatsion - bolaning asosiy ta'limni to'ldiradigan va bola uchun hissiy jihatdan muhim zamin yaratadigan, bolaga o'zi tanlagan ijodiy faoliyat sohalarida muvaffaqiyatga erishish kafolatlarini beradigan yangi faoliyat sohalarini o'zlashtirishi;

dam olish - bolaning psixofizik kuchini tiklash sohasi sifatida mazmunli bo'sh vaqtni tashkil etish;

kasbga yo'naltirish - ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyatga barqaror qiziqishni shakllantirish, bolaning hayot rejalarini aniqlashda yordam berish, shu jumladan kasbiy yo'nalish. Shu bilan birga, umumiy ta'lim muassasasi nafaqat bolaning manfaatlarini farqlashga hissa qo'shadi, balki uning qobiliyatlari rivojlanadigan qo'shimcha ta'lim shaklini tanlashga yordam beradi;

integratsiya - yagona ta'lim makonini yaratish;

asosiy qo'shimcha ta'lim integratsiyasi

Ijtimoiylashtirish funktsiyasi - bu bolaning ijtimoiy tajribani o'zlashtirishi, uning ijtimoiy aloqalar va hayot uchun zarur bo'lgan shaxsiy fazilatlarni qayta tiklash ko'nikmalarini egallashi;

O'z-o'zini anglash funktsiyasi - bu bolaning hayotiy faoliyati, muvaffaqiyati, o'zini o'zi rivojlantirishning ijtimoiy va madaniy muhim shakllarida o'zini o'zi belgilashi.

Funktsiyalar ro'yxati shuni ko'rsatadiki, bolalarning qo'shimcha ta'limi har qanday ta'lim tizimining ajralmas qismidir.

Shuningdek, umumta'lim muassasalarida bolalar uchun qo'shimcha ta'limni tashkil etishda quyidagi ustuvor tamoyillarga tayanish kerak:

bolaning faoliyat turlari va sohalarini erkin tanlashi;

shaxsiy manfaatlar, ehtiyojlar, qobiliyatlarga e'tibor berish;

bolalar uchun erkin o'z taqdirini o'zi belgilash va o'zini o'zi anglash imkoniyati;

ta'lim, tarbiya, rivojlanishning birligi;

ta'lim jarayonining amaliy-faoliyat asosi.

Ushbu sanab o'tilgan pozitsiyalar insonparvarlik pedagogikasining asosiy tamoyillariga mos keladigan bolalar uchun qo'shimcha ta'limning kontseptual asosini tashkil etadi: insonning o'ziga xosligi va o'zini o'zi qadrlashini tan olish, uning o'zini o'zi anglash huquqi, o'qituvchining shaxsan teng pozitsiyasi va boshqalar. bola, uning manfaatlariga e'tibor qarating, unda hurmatga loyiq odamni ko'rish qobiliyati. 12

Umumta'lim muassasasida ta'limning to'liq tsikliga bo'lgan ehtiyoj ham insonning ta'limga qo'yiladigan yangi talablari bilan bog'liq. Bugungi kunda bu fan bilimlari bilan emas, balki uning milliy va jahon madaniyati an'analariga asoslangan shaxs sifatida ko'p qirrali rivojlanishi bilan belgilanadi. Umumta’lim maktablarida bolalar uchun qo‘shimcha ta’limni rivojlantirish tahlili shuni ko‘rsatadiki, bugungi kunda uni tashkil etishning bir qancha modellari mavjud.

Birinchi model qiziqishlarga asoslangan doiralar, bo'limlar, klublarning tasodifiy to'plami bilan tavsiflanadi, ularning ishi har doim ham bir-biri bilan birlashtirilmaydi. Barcha sinfdan va maktabdan tashqari mashg'ulotlar butunlay mavjud kadrlar va moddiy imkoniyatlarga bog'liq; qo'shimcha ta'limni rivojlantirishning strategik yo'nalishlari ishlab chiqilmayapti.

Ikkinchi model umumiy ta'lim muassasasida mavjud bo'lgan har bir qo'shimcha ta'lim tuzilmalarining ichki tashkil etilishi bilan ajralib turadi, garchi u hali yagona tizim sifatida ishlamasa. Biroq, bunday modellarda bolalarni ham, bolalarni ham, kattalarni ham birlashtiradigan asl ish shakllari mavjud (ijodiy laboratoriyalar, "ekspeditsiyalar", sevimli mashg'ulotlari markazlari va boshqalar). Ko'pincha bunday maktablarda qo'shimcha ta'lim sohasi asosiy ta'lim mazmunini, uning zaxira va tajriba laboratoriyasini yangilash jarayonida ochiq qidiruv maydoniga aylanadi.

Qo'shimcha ta'limni tashkil etishning uchinchi modeli umumiy ta'lim muassasasi va bolalar uchun bir yoki bir nechta qo'shimcha ta'lim muassasalari o'rtasidagi yaqin o'zaro munosabatlarga asoslanadi. Ta'lim muassasasi va ixtisoslashtirilgan maktabgacha ta'lim muassasasi muntazam ravishda qo'shimcha ta'lim mazmunini belgilaydigan qo'shma tadbirlar dasturini ishlab chiqadi.

Ta'lim muassasasi negizida bolalarning umumiy va qo'shimcha ta'limini birlashtirishning to'rtinchi modeli, o'z mohiyatiga ko'ra, yangi turdagi ta'lim muassasasi - ta'lim markazi yoki o'quv majmuasini ifodalaydi. Bunday modelning xarakteristikasi umumiy va qo'shimcha ta'limga bo'linmaydigan yagona ta'lim maydonidir; to'liq kun davomida muassasaning ishlashi; o'quvchilarga individual ta'lim yo'nalishlarini tanlash imkoniyatini berish, ularni o'zlashtirish umumiy ta'lim standarti talablarini va ota-onalar va bolalarning individual imtiyozlarini birlashtiradi va hokazo.

Yuqoridagi modellar ta'limni rivojlantirish strategiyasini amalga oshirishga yo'naltirilmagan va ta'limning turli bosqichlarining (maktabgacha, boshlang'ich, umumiy ta'lim va boshqalar) o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olmaydi. To'rtinchi model istiqbolli, ammo u ta'limni rivojlantirishning zamonaviy tendentsiyalarini to'liq hisobga olmaydi. Integratsiya samaradorligini baholash uchun asosiy va qo'shimcha ta'lim integratsiyasi modellarini batafsilroq ko'rib chiqish va tavsiflash uchun biz quyidagi asoslar bo'yicha tanlangan modellardan foydalanamiz:

1) qo'shimcha ta'limda ma'lum bir profil yoki muayyan o'quv fanlarini amalga oshirishga muvofiq;

2) ta'lim darajalari bo'yicha: maktabgacha, boshlang'ich, asosiy va to'liq umumiy, boshlang'ich va o'rta kasb-hunar ta'limi; asosiy va qo'shimcha ta'limning ma'lum hajmiga muvofiq. 13 Modelning tavsifi jadvalda keltirilgan. № 1 Ilovalar.

Shunday qilib, bolalar uchun qo'shimcha ta'limning maqsadi - bolani ijtimoiy moslashish, o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini takomillashtirish va mustaqil hayotga qodir bo'lgan zamonaviy qadriyatlar tizimida jahon madaniyati an'analariga asoslangan shaxs sifatida har tomonlama rivojlantirishdir. tanlash. Qo'shimcha ta'limning maqsadlari nafaqat muvaffaqiyatli ijtimoiylashuv jarayoni, balki bolaning shaxsiyatini individuallashtirish va uning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishdir. Asosiy va qo'shimcha ta'limning integratsiyalashuvi sharoitida barcha bolalar, iqtidorli, nogironlar va boshqalar shaxsiy ehtiyojlarini qondirishi, ijodiy salohiyatini rivojlantirishi va zamonaviy jamiyatga moslashishi mumkin. Agar bola to'laqonli hayot kechirsa, o'zini ijtimoiy jihatdan anglab etsa va kasbni egallashga tayyorlansa, kelajakda uning muvaffaqiyatga erishish imkoniyati ko'proq bo'ladi. 14

2.1 O'rganilayotgan ob'ektning qisqacha tavsifi GBOU Sankt-Peterburgning Kolpinskiy tumanidagi fizika va kimyo fanlarini chuqur o'rganadigan 258-sonli o'rta maktab

Nomi: Sankt-Peterburgning Kolpinskiy tumanidagi 258-sonli fizika va kimyo fanlarini chuqur o'rganadigan davlat byudjeti ta'lim muassasasi (1-rasm. Ilovalar).

Ta’lim muassasasining tashkiliy shakli: Davlat byudjeti ta’lim muassasasi.

Ta’lim muassasasining turi: Umumiy ta’lim muassasasi.

Ta'lim muassasasining turi: O'rta maktab.

Tashkiliy tuzilma: Mustaqil muassasa.

Haqiqiy va yuridik manzili: 196650, Sankt-Peterburg, Kolpino, st. Pavlovskaya, 80, lit.

Joylashgan joyi: Kolpino (Sankt-Peterburgning Kolpinskiy tumani).

Boshqaruvchi tashkilot: Sankt-Peterburgning Kolpinskiy tumani ma'muriyatining ta'lim bo'limi

Xodimlar: 118 kishi. Talabalar: 1180 kishi.

GBOU o'z faoliyatini mehnat jamoasining umumiy yig'ilishida qabul qilingan Nizom asosida amalga oshiradi. Davlat byudjeti ta'lim muassasasini boshqarish Rossiya Federatsiyasi qonunchiligiga, amaldagi Nizomga muvofiq amalga oshiriladi va qo'mondonlik va o'zini o'zi boshqarishning birligi tamoyillariga asoslanadi.

Davlat byudjeti ta'lim muassasasiga rahbarlik maktab direktori, oliy malaka toifali o'qituvchi Taisiya Ivanovna Vasilyeva shaxsida amalga oshiriladi. Ko‘p yillik vijdonan mehnati uchun u 2-darajali “Vatanga xizmatlari uchun” ordeni bilan taqdirlangan, xalq ta’limi a’lochisi, “O‘z shahriga g‘amxo‘rligi uchun” ko‘krak nishoni, “Oltin kitob” laureati. Kolpino-2005".

Sankt-Peterburgning Kolpinskiy tumanidagi 258-sonli GBOU oʻrta maktabi zamon bilan hamnafas boʻlib, rivojlanib borayotgan obroʻli va zamonaviy maktab boʻlib, ancha faol, ijodkor pedagog kadrlarga ega. U yutuq va kamchiliklar haqida ochiq gapiradi, shuning uchun u nimaga intilayotganini biladi.

2000 yil oktyabr oyida maktabda MOST (Ijodkorlikni targ'ib qiluvchi yoshlar uyushmasi) yoshlar ijodiy uyushmasi tashkil etildi. Unga maktab o'quvchilari va aspirantlar kirdi.

2002 yilda Attestatsiya natijalariga ko'ra maktab o'zining hozirgi maqomini oldi - Sankt-Peterburgning Kolpinskiy tumanidagi fizika va kimyo fanlarini chuqur o'rganadigan 258-sonli davlat ta'lim muassasasi.

2004 yilda maktab g'olib bo'ldi

"Rossiyadagi eng yaxshi maktablar" mintaqaviy tanlovi

2007 yilda maktab innovatsion ta'lim dasturlarini joriy qiluvchi ta'lim muassasalarining tanlov g'olibi bo'ldi va 1 000 000 rubl miqdorida grant oldi.

Bugungi kunda 2016-yilda qo‘shimcha ta’lim tizimida 5 ta yo‘nalish: texnik, badiiy, ijtimoiy-pedagogik, tabiatshunoslik, turizm va o‘lkashunoslik, jismoniy tarbiya va sport yo‘nalishlarida 41 ta guruh, 30 ta to‘garak faoliyat ko‘rsatmoqda. Qo‘shimcha ta’lim bo‘limining to‘garak, seksiya va studiyalarida 546 nafar o‘quvchi tahsil oladi. Darslarni 31 nafar malakali maktab va qo‘shimcha ta’lim o‘qituvchilari olib bormoqda.

Shu tufayli maktabda hayot qiziqarli, boy va qiziqarli bo'ladi, o'quvchilar unga katta mamnuniyat bilan qatnashadilar, chunki bunday maktabda nafaqat ta'lim darajasi, balki o'quvchilarning madaniy va intellektual rivojlanish darajasi, shuningdek, osonlikcha o'qish qobiliyati ham oshadi. jamiyatga moslashish namoyon bo'ladi.

2014-2016-yillarda maktabning maqsadi: ijtimoiy moslashgan shaxsni shakllantirish usuli sifatida asosiy va qo'shimcha ta'limni integratsiyalashuviga asoslangan yaxlit ta'lim makonini shakllantirish. Asosiy va qo‘shimcha ta’limni integratsiyalashgan holda o‘quv jarayoniga o‘qituvchilar va o‘quvchilar o‘rtasidagi ishning innovatsion uslublari va shakllarini joriy etish orqali maktab jamoasida tarbiyaviy ish sifatini oshirish. 15

2.2 Sankt-Peterburgning Kolpinskiy tumanidagi 258-sonli davlat byudjeti ta'lim muassasasida asosiy va qo'shimcha ta'limni integratsiyalashuvi asosida yaxlit ta'lim maydonini shakllantirish.

Boshlang‘ich va qo‘shimcha ta’lim bir zanjirning bo‘g‘inlari bo‘lishi kerak – Kolpinskiy tumanidagi 258-maktab jamoasi anchadan buyon shunday xulosaga kelgan. Shuning uchun bu muammo maktab faoliyatida asosiy o'rin tutadi va asosiy va qo'shimcha ta'limni birlashtirish orqali hal qilinadi.

Ijobiy natijalarga erishish uchun o‘qituvchi va o‘quvchilarni to‘garaklar ishi bilan yuklashning o‘zi, har bir o‘qituvchining turlicha ish rejalari asosida ish olib borishning o‘zi kifoya emas. Ta'lim muassasasining barcha tarkibiy bo'g'inlarining tizimli ish tizimini yaratish kerak, ya'ni. asosiy va qo‘shimcha ta’lim sohasida integratsiya jarayonini joriy etish va yagona yaxlit ta’lim makonini yaratish loyihasi. Ko'p yillik o'quv faoliyati amaliyoti, maktab ta'lim tizimining bir nechta modellarini sinovdan o'tkazish uni bolalarni umuminsoniy qadriyatlar asosida tarbiyalashga olib keldi, har doim ham dolzarb bo'lib, jamiyatda fuqaroning axloqiy tamoyili sifatida qadrlanadi. . Asosiy va qo'shimcha ta'limning integratsiyasi maktab faoliyatini belgilab berdi.

2015-2016 o‘quv yilida maktab pedagogik jamoasi “Boshlang‘ich va qo‘shimcha ta’lim integratsiyasi asosida maktabda yaxlit ta’lim maydonini shakllantirish” loyihasi ustida ish boshladi. Ushbu ishning natijasi asosiy ta'lim dasturlarini muvaffaqiyatli amalga oshirish bo'ldi, buning natijasida: talabalar soni ko'paymoqda, talabalar bilimi sifati yaxshilanmoqda, oltin va kumush medal sohiblarining yillik bitiruvi, Yagona davlat imtihonining yaxshi natijalari, olimpiadalardagi g'alabalar, shahar, butun Rossiya va xalqaro musobaqalardagi g'alabalar.

Maktabda qo'shimcha ta'limning integratsiyasi besh asosiy yo'nalishda amalga oshiriladi: texnik, badiiy, ijtimoiy-pedagogik, tabiiy fanlar, turizm va o'lkashunoslik, jismoniy tarbiya va sport. (1-sxema. Ilovalar). Shu bilan birga, maktab bolalar va o'smirlar ijodiyoti uyi, maktab kutubxonasi, Bolalar texnik ijodiyoti uyi, stadion, "Izhorskiy" sport-sog'lomlashtirish majmuasi, "Bolalar va o'smirlar ijodiyoti uyi" kabi yordamchi qo'shimcha ta'lim markazlari bilan yaqindan hamkorlik qilishi kerak. va boshqalar (2-diagramma. Ilovalar). 16

Qo‘shimcha ta’lim bo‘limi maktabda o‘qiyotgan bolalar va ularning oilalarining ijtimoiy sharoitlarini inobatga olgan holda “bolani ko‘chadan olib tashlash”, har bir bolaga o‘zini namoyon qilishi, muvaffaqiyatga erisha olishi, o‘z fikrini ro‘yobga chiqarishi uchun imkoniyat yaratishni maqsad qilgan. faoliyatning turli sohalarida qiziqish va qobiliyatlar.

Loyihada sinf o'qituvchisining roli: bolaning individual rivojlanishida, ya'ni o'z-o'zini rivojlantirishda pedagogik yordam va qo'llab-quvvatlash. Pedagogik qo'llab-quvvatlash tizimi psixologik, ijtimoiy va tibbiy yordamni o'z ichiga oladi, chunki ularning barchasi ta'lim muassasasi tomonidan birlashtirilgan. (2-sxema. Ilovalar).

Loyihani amalga oshirishning asosiy bosqichlari:

Birinchi bosqich (2011-2012 yillar) – ilmiy adabiyotlar va o‘quv amaliyoti tahlili asosida nazariy pozitsiyalarni aniqlash; asosiy va qo'shimcha ta'limni integratsiyalashgan sharoitda eksperimental bazani tayyorlash.

Ikkinchi bosqich (2012-2013) - Asosiy va qo'shimcha ta'limni integratsiyalashuvi sharoitida ijodkorlikni rivojlantirishga yordam beradigan pedagogik modelni yaratish.

Uchinchi bosqich (2013-2014) - "Boshlang'ich va qo'shimcha ta'lim integratsiyasi asosida maktabda yaxlit ta'lim maydonini shakllantirish" loyihasi bo'yicha ishlarning boshlanishi.

To'rtinchi bosqich (2014-2015) - maktab o'quvchilarining ijodiy rivojlanish darajalarini qiyosiy tahlil qilish, talabalar uchun dizayn va tadqiqot faoliyati tizimini yaratish. Tadqiqot loyihasini amalga oshirish.

Beshinchi bosqich (2015-2016) - ish natijalarini umumlashtirish va taqdim etish. Nazariy xulosalar va amaliy tavsiyalarni shakllantirish.

Loyihani amalga oshirish muddati. 2011-2016 yillar

Talabalar ishining shakllari.

1. Kollektiv va guruhli, individual ish shakli.

2. Simulyatsiya o'yini, xayoliy haqiqatni yaratish va o'rganish.

3. G'oyalar (yoki versiyalar)ning o'zaro ta'siri va ular asosida yangi narsaning tug'ilishi.

4. "Magic Casket" dizayn studiyasida mashg'ulotlar to'rt o'quv yilida haftasiga 3 soatdan o'tkaziladi. Guruhda 15 kishi bo'lib, ular mustaqil ishlarni bajarish uchun bo'linmalarga (har biri 3 kishidan) bo'lingan. 17

Loyihani amalga oshirish. Maktab, tuman, shahar ijodiy tanlovlarida qatnashish.

Loyihani amalga oshirish shartlari. Muammolarni hal qilish uchun quyidagi usullar qo'llaniladi:

ijodiy (ijodiy);

muammoli qidiruv (o'qituvchi muammo qo'yadi va bolalar bilan birgalikda yechim topadi yoki bolalar muammoni o'zlari hal qiladilar, o'qituvchi esa xulosa chiqaradi);

evristik (o'qituvchining taqdimoti + bolalar ijodi);

reproduktiv (ko'payish);

illyustrativ (tushuntirish vizual materialning namoyishi bilan birga keladi).

Maktab o'quvchilarining qadriyat yo'nalishlarini va ularning qobiliyatlarini o'rganish, tahlil qilish va hisobga olish maktabda ham, individual sinflarda ham tarbiyaviy ish tizimini yanada maqsadli rejalashtirish imkonini beradi. Umuman olganda, qo‘shimcha ta’lim tizimi shaxsni ijtimoiylashtirish, fuqarolik, mehnatsevarlik, inson huquq va erkinliklarini hurmat qilish, atrof-muhitga, Vatanga, oilaga muhabbat tuyg‘ularini tarbiyalashga qaratilgan. 18

Loyihaga ko'ra, maktabda o'z-o'zini bilishga asoslangan shaxsning har tomonlama rivojlanishini ta'minlaydigan shart-sharoitlar yaratilgan: umumta'lim maktabi kollektiv ijodiy faoliyati; sinf va yosh guruhlari faoliyatining optimal kombinatsiyasi, maktabda KTDni rivojlantirish; har kimning manfaatlarini hisobga olgan holda faoliyatni erkin tanlash; talabalarning o'zini o'zi boshqarishi; bolalar uyushmalarining ishi; maktab va ota-onalarning birgalikdagi faoliyati.

Ushbu qo'shma ishlarning barchasi bolalarning bilim va ijodga bo'lgan g'ayratini rivojlantirish, o'quvchilarning shaxsiy va kasbiy o'zini o'zi belgilashiga ko'maklashish, ularni dinamik jamiyatda hayotga moslashtirish, sog'lom turmush tarzini joriy etishdir. Maktab ta'lim tizimining va qo'shimcha ta'lim tizimining o'ziga xosligi: o'quvchini ijtimoiy, mehnat, maktabdan tashqari va boshqa faoliyat turlariga guruhlar tarkibiga kiritish uchun barcha imkoniyatlardan foydalangan holda har bir o'quvchiga yondashuvni individuallashtirish. loyiha va tadqiqot faoliyati jarayonida.

Bu jarayonni boshqarish maktab o‘quv dasturining hududiy va maktab komponentlarini aniqlashdan boshlandi. Informatika, o'lkashunoslik, hayot xavfsizligi kabi fanlarni o'z ichiga oladi. Kasbiy tayyorgarlikdan oldingi tayyorgarlik turli yo'llar bilan sinovdan o'tkazildi: ular maktab fanlarini olib, chuqur o'rgandilar. Lekin, chunki Oxir oqibat, biz asosiy maktabmiz; Bolalar va ota-onalarning so‘rovlarini o‘rganish asosida biz joriy o‘quv yili uchun amaliy bilim va ko‘nikmalarga asoslangan bolalarning ijodiy rivojlanishi uchun asos bo‘ladigan tabiiy fanlar yo‘nalishi, badiiy yo‘nalish bo‘yicha oldindan tayyorgarlikni o‘tkazishga qaror qildik. Qo'shimcha ta'limda olingan, bu oliy ma'lumot olishga qaratilgan maktab bitiruvchilari uchun ancha foydalidir. 19

Maktabda o'quv faoliyati quyidagi tuzilma bo'yicha amalga oshiriladi:

1. dars faoliyati - darsning uchlik maqsadi, albatta, tarbiyaviy komponentni o'z ichiga oladi;

2. sinfdan tashqari mashg'ulotlar - fanlarni chuqur o'rganish bo'yicha bolalar bilan individual mashg'ulotlar, tanlovlarda, viktorinalarda qatnashish;

3. sinf rahbarlarining darsdagi faoliyati;

4. an'anaviy maktab miqyosidagi tadbirlar;

5. maktab ishlari - ota-onalar, hudud aholisi bilan birgalikdagi tadbirlar - "Toza hovli", "Onalar kuni" operatsiyalari, ko'rgazmalar va yarmarkalar, o'qituvchilar va bolalar jamoalari o'rtasida futbol uchrashuvi va boshqalar;

6. qo'shimcha ta'lim bo'limi faoliyati.

Boshqaruv, shuningdek, ishlarni tahlil qilishdan kelib chiqadigan yangi o'quv yili uchun vazifalarni belgilash orqali amalga oshiriladi. Sentyabr oyining boshida o'qituvchilar, sinf rahbarlari uchun rejalar va to'garak rahbarlari uchun dasturlar to'planadi. Fan o`qituvchisi va sinf rahbarining uslubiy papkalari katta yordam beradi, ular materialidan o`qituvchining berilgan talabalar va o`quvchilar guruhi bilan ishlash tizimini ko`rish mumkin.

Har bir sinf o'qituvchisi "Elektron kundalik" yuritadi, u to'ldirilganda o'quvchi, uning oilasi, sinf va maktab hayotidagi ishtiroki, shuningdek, har oyda bola va uning ota-onasi haqida to'liq ma'lumot beradi O'quvchilarning kundaliklari asosiy hujjat sifatida kuzatib boriladi, chunki bu erda biz bolaning muvaffaqiyatlarini nishonlaymiz, ota-onalarga u yoki bu mashg'ulotda qatnashganliklari uchun minnatdorchilik bildiramiz "Bizning ishimiz" papkasini ko'rish orqali, yil davomida barcha 34 sinf soatlari bolalar ishi, ssenariylar va boshqa ish materiallari bilan to'plangan sinf jamoasining tashkil etilishi bolalarning kundalik faoliyatida namoyon bo'ladi har bir o'quvchining va butun sinfning maktab hayotidagi ishtiroki.

Boshlang'ich sinf o'quvchilari origami, modellashtirish, izotraj, boncuk tikish, yamoq, yumshoq o'yinchoqlar bilan shug'ullanadilar - bu bir tomondan ozodalikni, mehnatsevarlikni tarbiyalaydi va nozik motorli ko'nikmalarni rivojlantiradi, ikkinchi tomondan, ochiq o'yinlar taklif etiladi. 2012-2013 o‘quv yili yakunida o‘quvchilar o‘rtasida “Tabiiy materiallardan hunarmandchilik” tanlovi o‘tkazildi (2-rasm. Ilova). Boshlang'ich maktab o'quvchilarining har biri qandaydir ijodiy yoki badiiy to'garaklar bilan shug'ullanadi, ma'lum bir sohada muvaffaqiyatga erishadi va biz asosiy ta'limdagi muvaffaqiyat haqida gapirishimiz mumkin.

Amaliy, texnik, badiiy ijod - qobiliyat, qiziqishni rivojlantirish, shu bilan birga har qanday ijodkorlik yangi bilim, yangi ko'nikmalar, muloqot, umumiy rivojlanish, foydali ish, amaliy tajriba, qiziqishlari o'xshash do'stlar, kattalar tomonidan qo'llab-quvvatlash, o'ziga o'tadigan ishonchni anglatadi. maydon asosiy ta'lim , chunki bolaning muvaffaqiyatli bo'lgan jamoasi va harakat joyi mos keladi - bu maktab.

Bunday to‘garaklar, vokal studiyasi, raqs studiyasi, dizayn studiyasi va amaliy fanlar bo‘yicha mashg‘ulotlarda bolalarning nafaqat xotirasi, diqqati, tafakkuri, balki ijodiy qobiliyatlari ham rivojlanib, ijodiy shaxs shakllantirilmoqda. Maktab o'quvchilarining madaniy va ijodiy faoliyati ijodiy uyushmalar tizimini (sayohat va ekskursiya byurolari, maktab xorlari, ko'rgazmalar va badiiy galereyalar tashkil etish) o'z ichiga oladi. O‘quvchilarni to‘garaklarga jalb qilish ularning turli hayotiy vaziyatlarga moslashishiga yordam beradi.

Sinflarning sport-sog'lomlashtirish ishlari sog'lom turmush tarzini targ'ib qilishga va har bir o'quvchi hayotiga jismoniy tarbiyani joriy etishga qaratilgan. Sinfda maktab miqyosida futbol, chang'i sporti, shashka, stol tennisi, sport o'yinlari bo'yicha musobaqalar, an'anaviy "Oila kuni" bayrami doirasida "Qiziqarli startlar", "Dadam, onam, men - sport oilasi" musobaqalari an'anaviy tarzda o'tkaziladi. 2013-2014 o‘quv yilida rivojlanish sikli haftaligi o‘tkazildi. (3-rasm. Ilovalar).

Axborot-kommunikatsiya texnologiyalarini joriy etish va ulardan foydalanish nazoratni amalga oshirishda yangi imkoniyatlar ochmoqda. Shunday qilib, Butunjahon OITSga qarshi kurash kuniga bag'ishlangan haftalik davomida sinflar kundalik vazifalarni oldilar, ularni bajarish orqali bolalar o'zlarining bilimdonligini, material tanlash va taqdim etish qobiliyatini, ijodiy tasavvurini va Internet resurslaridan ma'lumot olish qobiliyatini namoyish etdilar. Va ko'pincha etakchilar bolalar edi, sinf o'qituvchilari gid rolini o'ynadi. Natijada yomon odatlar bilan xayrlashish va sog'lom turmush tarzini targ'ib qilish uchun ramziy sigaretani yoqish bilan KTD - "Rekord kuni" bo'ldi. Haftaning barcha tadbirlari “Infozone”da “Qiziqarli informatika” guruhi a’zolari tomonidan elektron shaklda namoyish etildi. Maktabning dam olish xonalaridagi ekranlarda ko'rsatilgan ushbu hujjat nazorat funktsiyasini bajargan. 21

A.S. ijodini o'rganishda. Pushkin nomidagi har bir boshlang‘ich sinfda shoir burchagi bezatilgan, maydondagi Pushkin yodgorliklarida o‘lkashunoslik to‘garaklari uchun joylarda darslar o‘tkazildi. San'at va Tsarskoe Seloda. A.S.ning muzey-kvartirasiga. Bolalar Moika daryosi bo'yida Pushkinga virtual sayohat qilishdi. Badiiy studiyada rassom Ivan Bilibin ijodi bilan, xor darslarida esa Rimskiy Korsakov ijodi bilan tanishdik. Natijada mutaxassislar o'rtasida tanlov bo'lib, Pushkinning ertaklari asosida spektakllar tayyorlandi.

Qiziqarli darslar, unda bolalar mustaqil ravishda o'qituvchining ko'rsatmalariga binoan materialni qidiradi va tanlaydi. Bu darslar internet resurslaridan foydalaniladi. Talabalar qo'shimcha manbalar bilan ishlashning tadqiqot usulini mashq qiladilar. Shunday qilib, bu yil 5-6-sinflarda biz darslarda loyiha usulini juda tez-tez ishlatdik: tarix, tabiiy tarix, Sankt-Peterburg tarixi, matematika.

Dars materiallari va o'quv faoliyati taqdimotlari, agar ular darsda o'rganilgan materialni, xabarni, Internet saytlarini, bolalarning fotosuratlari va rasmlarini o'z ichiga olgan bo'lsa, nazorat rolini o'ynashi mumkin. Olingan ma'lumotlar ko'rsatilgan materialni tahlil qilishga va tegishli xulosalar chiqarishga yordam beradi. To‘garak ishlari jurnallarini tekshirish nafaqat darslarning borishini, balki o‘quvchilarning to‘garaklarga qatnashishini, shuningdek, ularning ommaviy tadbirlarda ishtirok etishini, hududiy ko‘rik-tanlov va musobaqalarga sayohatlarini ham ko‘rsatadi. O‘quv yilini yakunlovchi asosiy hisobot tadbiri qo‘shimcha ta’lim birlashmalarining ijodiy hisoboti sifatida tashkil etilgan ota-onalar va jamoatchilik ishtirokidagi hisobot konsertidir.

Yil davomida asosiy va qo‘shimcha ta’lim integratsiyasini monitoring qilish masalalari ota-onalar jamoasi va pedagogik jamoalar muhokamasiga qo‘yiladi. Maktabdagi ota-onalar yig'ilishi ikki qismdan iborat: birinchi qism - bu pedagogik ma'ruza, bu mavzu bo'yicha klub bolalarining taqdimoti bilan birga, ikkinchi qism - sinflarda bevosita ota-onalar yig'ilishlari. Shunday qilib, maktabda "Maktab bitiruvchisi namunasi" mavzusida ota-onalar uchun "davra suhbati" bo'lib o'tdi, unda "Yetakchilar" to'garagi yigitlari ota-onalarni o'ynoqi shaklda o'ziga xos xususiyatga ega bitiruvchining modelini yaratishga taklif qildilar. diagnostika va anketalardan foydalanish.

Maktabda faoliyat ko‘rsatayotgan “Vatanparvarlik tarbiyasi” dasturini amalga oshirish masalasida ushbu masala yuzasidan fan o‘qituvchilari va to‘garak rahbarlarining chiqishlari o‘rin olgan.

O‘rta maktab o‘smirlari mahalliy aholi o‘rtasida sotsiologik so‘rov o‘tkazdi. Faxriylarning xotiralari asosida material umumlashtirilib, ular asosida rus tili, matematika va o‘lkashunoslik fanlaridan diktantlar, yozma va test ishlari matnlari tuzildi. Adabiyot darslarida “Solnyshko” gazetasi to‘garagi a’zolari tomonidan maktabda nashr etilgan Kolpino afsonasi va turli yillar talabalari va shahar aholisining o‘z ona yurti haqida yozgan she’rlari aks etgan to‘plam taqdimoti o‘tkazildi.

Qo'shimcha ta'lim tizimidagi ta'lim faoliyati nafaqat bolalarga ma'lum bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni o'rgatish, balki turli xil shaxsiy fazilatlarni rivojlantirishni ham o'z ichiga olganligi sababli, natijalar 2 ko'rsatkichlar guruhiga ko'ra baholanishi kerak: ta'lim (mavzuni va umumiy ta'lim bilimlarini qayd etish) , bola tomonidan olingan ko'nikmalar, qobiliyatlar); va shaxsiy (doira, studiya, bo'limdagi sinflar ta'sirida shaxsiy fazilatlardagi o'zgarishlarni ifodalash).

Integratsiya sharoitida yaxlit ta'lim makonini shakllantirishning mohiyati, birinchidan, har bir bolaga umumiy ta'lim bilan bir qatorda individual va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish imkoniyatini berish; ikkinchidan, integratsiyalashgan sinflar va moslashuvchan o‘quv dasturlarini ishlab chiqishda; uchinchidan, ta’lim jarayoniga tabaqalashtirilgan yondashuvni, o‘quvchilarning qiziqishlarini hisobga olgan holda amalga oshirishda; to‘rtinchidan, maktab jamoalari va qo‘shimcha ta’lim muassasalari ijodiy birlashmalari o‘rtasidagi hamkorlik asosida tarbiyaviy ishlarni tashkil etishda. O'smirlarning estetik tarbiyasi sifatini oshirishga tashkiliy-pedagogik omillarning ta'sirining ko'rsatkichi o'quvchilarni qo'shimcha ta'lim muassasalariga ishga joylashtirishdir. Xulosa qilingan ma'lumotlar diagrammada aks ettirilgan (4-rasm. Ilova).

Qo'shimcha ta'lim tizimida o'smirlarning bandligini qiyosiy tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, 5-6-sinflarning eksperimental guruhlarida bu ko'rsatkich 10-12% ga, 7-8-sinflarda esa 15-20% gacha va undan ko'p. 2005 yil o‘quv yilida to‘garak, seksiya va fakultativ mashg‘ulotlarga jalb etilmagan 5-8-sinf o‘quvchilari kontingenti o‘smirlar umumiy sonining 13 foizini tashkil etdi. 22

Harakatning bir turidan ikkinchisiga o'tishni qanday amalga oshirish kerakligi haqidagi savolga javob berish uchun maktab maydoni qanday harakatga asoslanganligini va qo'shimcha ta'lim maydoni qanday harakatga asoslanganligini tushunish kerak. Biz bu farq qo'shimcha ilmiy izlanishlarni talab qilishini tushunamiz. Ammo maktabning ta'lim maydonining integratsiyasi uni ko'p qirrali qilish allaqachon aniq.

Rag'batlantirish usullari: rag'batlantirish; KELISHDIKMI; mukofotlash; imtiyozlar berish; sertifikatlar taqdimoti.

Diagnostika:

Tashkilot davrida bolalarning qiziqishlari va qobiliyatlarini aniqlash uchun so'roq qilish.

Sinflar va tadbirlar davomida bolalarning xatti-harakatlarini kuzatish, etakchilik fazilatlari va muloqot darajasini aniqlash imkonini beradi.

Loyihani amalga oshirish davri oxirida bolalarni so'roq qilish, ishtirokchilarning shaxsiy o'sishini aniqlash va kutganlarni qondirish imkonini beradi.

2014 yilda integratsiya quyidagi ijobiy natijalarni berdi:

1. Talabalarning bilim sifatining o'zgarishida ijobiy tendentsiya mavjud.

2. "Qiyin" bolalar soni kamayib bormoqda.

3. Ijodiy tanlovlar g‘oliblari soni ortib bormoqda.

4. Talabalarning salomatlik holati ham ijobiy tomonga o‘zgarmoqda.

5. To‘garaklardagi mashg‘ulotlar bolalarga yaxshiroq o‘qishga yordam beradi, shuningdek, tengdoshlari va o‘qituvchilari bilan umumiy til topishadi.

Maktab asosiy va qo'shimcha ta'limning integratsiyasi asosida har bir o'quvchining "O'quvchi modeli" ga erishishga intiladi. (4-rasm. Ilovalar). 23

Shunday qilib, biz aytilganlarni umumlashtirishimiz mumkin. Asosiy va qo'shimcha ta'limni integratsiyalashuvi zamonaviy sharoitlarda maktab hayoti uchun zaruratdir. Ushbu jarayonni boshqarish va nazorat qilish nafaqat nazorat funktsiyasini bajarishi, balki o'qituvchilarga uslubiy yordam ko'rsatishi, jamiyatning maktab ishining ushbu yo'nalishiga qiziqishini ko'rsatishi va ushbu faoliyatning barcha ishtirokchilarini rag'batlantirishi kerak.

Xulosa

Bizning tadqiqotlarimiz integratsiya tizimlar nazariyasidagi tushuncha ekanligini aniqlashga imkon berdi, ya'ni alohida differensial qismlarning bir butunga bog'lanish holatini, shuningdek, bunday holatga olib keladigan jarayonni anglatadi. Integratsiya - bu o'zaro ta'sir va o'zaro bog'liqlik kabi tartibli munosabatlarni rivojlantirish orqali ma'lum bir makon chegaralarida yaxlitlikni tiklash vositasi yoki mexanizmi. Yagona ta'lim makonining asosiy elementi pedagogik tizimdir. Bu pedagogik jarayon ishtirokchilarining shaxsni shakllantirish va rivojlantirishga qaratilgan o'zlari, atrof-muhit va uning ma'naviy va moddiy qadriyatlari o'rtasidagi hamkorlik asosida o'zaro ta'sir qiladigan ijtimoiy jihatdan aniqlangan yaxlitligi sifatida qaraladi. Muayyan muassasada pedagogik tizim asosiy quyi tizimlarni (o'qitish, sinfdan tashqari ishlar, qo'shimcha ta'lim) va ularda sodir bo'ladigan ta'lim jarayonlarini o'z ichiga oladi.

Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim davlat ta'lim standartlaridan tashqariga chiqadigan va bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalarida ham, umumiy ta'lim muassasalarida ham ta'lim dasturlari orqali amalga oshiriladigan umumiy ta'limning ajralmas qismidir. U quyidagi ustuvor g'oyalarga asoslanadi: bolaning faoliyat sohalari va turlarini erkin tanlashi, shaxsiy manfaatlariga, bolaning ehtiyojlariga e'tibor qaratish, erkin o'zini o'zi belgilash va o'zini o'zi amalga oshirish imkoniyati.

Maktab o'quvchilari uchun boshlang'ich va qo'shimcha ta'limni integratsiyalash jarayonining samaradorligi ko'p jihatdan turli ob'ektlarning o'zaro bog'liqligini ta'minlaydigan va ta'lim tizimining ishlashi uchun zarur shart bo'lgan tashkiliy tuzilmaning puxtaligiga bog'liq. Tuzilishni yaxlitligida yaxshiroq ko'rish va uning ehtiyojlari va imkoniyatlarini tushunish uchun modelni ishlab chiqish kerak. Model ob'ekt, jarayon, hodisaning ularning asosiy belgilari va aloqalarini aks ettiruvchi ma'lum bir tasviridir.

Bunday modelni ishlab chiqish eksperimental ishlarning ajralmas qismiga aylandi, bu bizning tadqiqotimizda Sankt-Peterburgning Kolpinskiy tumanidagi 258-sonli Davlat byudjeti ta'lim muassasasida o'tkazildi. Ishlab chiqilgan modelga asosiy ta'lim ob'ektlari, qo'shimcha ta'lim (to'garaklardagi mashg'ulotlar), darsdan tashqari mashg'ulotlar (bayramlar, tanlovlar, ekskursiyalar), maktabdan tashqari muassasalardagi tadbirlar (kutubxona, filarmoniya, muzeylar, bolalar ijodiyoti markazi) kiritilgan. va yoshlar, "Izhora" sport-sog'lomlashtirish markazi), uning mazmuni estetik tarbiya va san'at va sport bilan bog'liq. Ushbu model doirasida barcha o'qituvchilar, to'garaklar va studiyalar rahbarlari, qo'shimcha ta'lim muassasalari, bolalar va madaniyat muassasalari o'qituvchilarining turli xil o'zaro aloqalari, shuningdek, ularning ota-onalar bilan hamkorligi mavjud edi.

Amalga oshirilgan eksperimental ishlarning tahlili bunday keng qamrovli dasturni maktab amaliyotida qo'llash samaradorligi to'g'risida xulosa chiqarishga imkon berdi. Asosiy ko'rsatkichlar: maktab o'quvchilarining badiiy va ijodiy faolligini rivojlantirish; o'qituvchilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar darajasi va ota-onalarni bolalar bilan birgalikda ijodiy faoliyatga jalb qilish uchun sharoit yaratish. Asosiy va qo'shimcha ta'limni integratsiyalashning asosiy dasturi va uslubiy shartlari quyidagilardan iborat: ta'lim makonining barcha elementlarining o'zaro ta'sirini ta'minlaydigan tashkiliy tuzilmani yaratish va asosiy va qo'shimcha ta'limni birlashtirish uchun tavsiya etilgan dastur va uslubiy shartlar; maktabda bolalarni o'qitish tegishli integratsiya aloqalarini ta'minlaydigan tuzilmani yaratishdan iborat; qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari va maktab o'qituvchilari o'rtasida ijodiy aloqalarni o'rnatish; hamkorlik ko‘lamini kengaytirish, bu boradagi ishlarning mazmuni va shakllarini takomillashtirish.

Foydalanilgan manbalar ro'yxati

2012 yil 29 dekabrdagi 273-FZ-son "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" Federal qonuni. // Davlat Dumasi tomonidan 2012 yil 21 dekabrda qabul qilingan. Federatsiya Kengashi tomonidan 2012 yil 26 dekabrda tasdiqlangan. - Rostov-Don, Legion nashriyoti, 29.12.2012.

Bolalarga qo'shimcha ta'lim berish uchun ta'lim muassasasi to'g'risidagi namunaviy nizom (Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2012 yil 26 iyundagi 504-son buyrug'i bilan tasdiqlangan). // SPS Consultant Plus.

2020 yilgacha uzluksiz ta'lim tizimini rivojlantirish bo'yicha idoralararo dastur loyihasi // SPS Consultant Plus.

2020 yilgacha bo'lgan davrda Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasi: Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 2011 yil 29 dekabrdagi qarori. № 1876 // NW RF.

Antifeeva O.N. Asosiy va qo'shimcha ta'lim integratsiyasining asosiy yo'nalishlari. - M.: Vremya, 2012. - 184 b.

"Rossiya ta'lim byulleteni" jurnali kutubxonasi. № 3/2013. // "Pro-Press" nashriyoti, 2013. - P.8-36.

Vygotskiy L.S. Tanlangan psixologik tadqiqotlar. - M .: Moskva davlat universiteti nashriyoti, 2009. - 450 p.

Gazman O.S. Klassik bo'lmagan ta'lim: avtoritar pedagogikadan erkinlik pedagogikasiga. - M.: Miros, 2006. - 346 b.

Danilyuk A.Ya. Ta'lim integratsiyasi nazariyasi va amaliyoti. - M.: Mir, 2008. - 268 b.

Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim: Talabalar uchun darslik. yuqoriroq darslik muassasalar / O.E. tomonidan tahrirlangan. Lebedeva. - M .: VLADOS, 2007. - 342 p.

Zverev I.D., Maksimova V.N. Zamonaviy maktabda asosiy va qo'shimcha ta'limning integratsiyasi. - M.: Pedagogika, 2010. - 284 b.

Ibragimov I.G. Integratsiya tushunchasi va ta'limni tashkil etish shakllarini farqlash. - M.: Pedagogika, 2010. - 246 b.

Umumiy va qo'shimcha ta'lim integratsiyasi: amaliy qo'llanma / Ed. E.B. Evladova, A.V. Zolotareva, S.L. Paladeva. - M.: Vremya, 2009. - 416 b.

Kedrov B.M., Chepikov M.G. Zamonaviy sharoitda maktab o'quvchilarining asosiy umumiy va qo'shimcha ta'limini integratsiyalash muammolari. - M.: Ta'lim, 2012. - 312 b.

Monina G.V. Maktab o'quvchilari uchun qo'shimcha ta'lim. - Sankt-Peterburg: Rech, 2002. - 348 p.

Podpovetnaya E.V. Umumta’lim maktablarida umumiy va qo‘shimcha ta’lim integratsiyasi // Xalqaro ilmiy-amaliy konferensiya materiallari. - Murmansk: MOIPKRO, 2011. - 324 p.

Podpovetnaya E.V. O'qituvchining tizimli yondashuvni egallashi umumiy va qo'shimcha ta'limni muvaffaqiyatli integratsiyalashuvining shartlaridan biri sifatida. - Murmansk: MOIPKRO, 2012. - 318 p.

Podpovetnaya E.V. Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim: O'rta maktab o'quvchilari uchun kurs dasturi. - Murmansk: "Poligrafist", 2010. - 296 p.

Sanina E.V. Maktabda asosiy va qo'shimcha ta'limni integratsiyalashning tashkiliy modeli. - M.: Nauka, 2009. - 290 b.

Serikov G.N. Ta'limning integral tasviri tushunchasi. - M.: Pedagogika, 2012. - 272 b.

Filyushina E.V. Asosiy va qo'shimcha ta'limning integratsiyasi asosida maktabda yaxlit ta'lim maydonini shakllantirish. - M .: Infra-M, 2011. - 166 b.

Xromin V.G. Asosiy va qo'shimcha ta'limning integratsiyasi asosida ta'lim jarayonini differensiallashtirish. - M.: Eksmo, 2011. - 142 b.

Chapaev N.K. Pedagogik integratsiyani nazariy va uslubiy ta'minlashning tuzilishi va mazmuni. - Ekaterinburg, 2008. - 146 p.

Yakovlev I.P. Oliy ta'limning fan va ishlab chiqarish bilan integratsiyasi / I.P. Yakovlev. - SPb .: Piter. - 328 b.

Ilova

Asosiy umumiy ta'lim va ODOD GBOU maktabining 258-sonli Sankt-Peterburg integratsiyasi sxemasi

O'quv fanlari	ODOD "Muvaffaqiyat sayyorasi"	"O'rganishni o'rganish" fanlararo kursi	Sinfdan tashqari tadbirlar
RUS TILI			"Mahalliy so'z"
ADABIYOT			"Ezgulik yo'lida"
CHET TILI	"Inglizcha ertak" "Atrofimizdagi dunyo"		"Mening kichik vatanim"
MATEMATIKA	"Matematikadan tanlangan savollar"		"Qiziqarli matematika" "Geometrik modellashtirish"
INFORMATIKA	"Ko'ngilochar informatika" "3D Sankt-Peterburg bo'ylab sayr qiladi"		"Mening do'stim - bu kompyuter"
IJTIMOIY FAN	"Odoblar mamlakati bo'ylab sayohat" "Kichik rahbarlar"
GEOGRAFIYA	"Keling, birga o'ynaymiz"		"Men tadqiqotchiman"
	“Fizikadan masalalar yechish bo‘yicha seminar”
	“Kimyo – fanga ilk qadamlar”		"Men tadqiqotchiman"
BIOLOGIYA			"Men tadqiqotchiman"
	"Vocalize" musiqa studiyasi "Hayot davomida qo'shiq bilan" xor studiyasi		"Vatan kuylari"
YAXSHI SANAT	"Sehrli quti" dizayn studiyasi "Yosh rassom" san'at studiyasi “Rangli dunyo” amaliy ijodkorlik ustaxonasi		"Dizayn san'ati"
TEXNOLOGIYA	"Ajoyib dunyo" dekorativ-amaliy san'at studiyasi		"O'z qo'llaringiz bilan mo''jiza yarating"
XAVFSIZLIK HAYOT FAOLIYATLARI	"Xavfsiz g'ildirak" "Virtual maqsad" bo'limi
Jismoniy madaniyat	"A-Style" raqs studiyasi "Charm to'p" futbol bo'limi Kurash bo‘limi “Dozor” bo‘limi “Atletik gimnastika” Yengil atletika bo'limi "Harakat" Voleybol bo'limi "Moment" Shahar sport bo'limi "O'yin shaharlari"		"Ochiq o'yinlar"

1-jadval Asosiy va qo'shimcha ta'lim ulushlarining nisbati

Ta'lim darajasi		Asosiy	Qo'shimcha (ixtiyoriy)	Individual (chuqur ixtiyoriy)
Maktabgacha tarbiya	Nutqni rivojlantirish
	Atrofimizdagi dunyo
	Matematikani shakllantirish Taqdimotlar
	Estetik (izo, modellashtirish)
	Musiqiy ta'lim
	Jismoniy ta'lim-tarbiya
Boshlang'ich general	Tabiatshunoslik
	Ma'lumot - texnik
	Matematik
	Tarixiy va mahalliy tarix
	Estetik
	Jismoniy tarbiya va sport

Asosiy umumiy	Tabiatshunoslik
	Ma'lumot - texnik
	Matematik
	Tarixiy va mahalliy tarix
	Estetik
	Jismoniy tarbiya va sport

To'liq general	Tabiatshunoslik
	Ma'lumot - texnik
	Matematik
	Tarixiy va mahalliy tarix
	Estetik
	Jismoniy tarbiya va sport

1-rasm. Sankt-Peterburgning Kolpinskiy tumanidagi 258-sonli GBOU o'rta maktabi

Sinfdan tashqari ishlarga asoslangan asosiy va qo'shimcha ta'limning integratsiyasi

Loyiha yo'nalishlari

Kutubxonalar, muzeylar va qo'shimcha ta'lim muassasalari negizida asosiy va qo'shimcha ta'limni integratsiyalash

Sxema 1. Loyihaning asosiy yo'nalishlari

Sankt-Peterburgning Kolpinskiy tumanidagi fizika va kimyo fanlarini chuqur o'rganadigan 258-sonli GBOU o'rta maktabi

Bolalar va yoshlar ijodiyoti uyi

Maktab kutubxonasi

"Izhorets" sport-sog'lomlashtirish majmuasi

"Izhora" madaniyat va dam olish markazi

Texnik ijodkorlik uyi

Sankt-Peterburg muzeylari va teatrlari

Sxema 2. Qo'shimcha ta'lim uchun yordamchi markazlar

asosiy va qo'shimcha ta'limning integratsiyasi

Diagramma 3. Sharoitlarda bolalarni pedagogik qo'llab-quvvatlashning o'rni

2-rasm. "Tabiiy materiallardan hunarmandchilik" tanlovi

Guruch. 5. Asosiy va qo'shimcha ta'limni integratsiyalashuviga asoslangan maktab o'quvchisining modeli

Allbest.ru saytida e'lon qilingan

1 Zverev I.D., Maksimova V.N. Zamonaviy maktabda asosiy va qo'shimcha ta'limning integratsiyasi. - M.: Pedagogika, 2010. - B. 148.

2 Serikov G.N. Ta'limning integral tasviri tushunchasi. - M.: Pedagogika, 2012. - B. 207.

3 Federal qonun "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" 2012 yil 29 dekabrdagi 273-FZ-son. // Davlat Dumasi tomonidan 2012 yil 21 dekabrda qabul qilingan. Federatsiya Kengashi tomonidan 2012 yil 26 dekabrda tasdiqlangan. - Rostov-Don, Legion nashriyoti, 29.12.2012.

4 Ta'lim muassasalari to'g'risidagi namunaviy nizom qo'shimcha. bolalar ta'limi // SPS Consultant Plus.

5 Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimini 2020 yilgacha rivojlantirish bo'yicha idoralararo dastur loyihasi // SPS Consultant Plus.

6 2020 yilgacha bo'lgan davrda Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasi: Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 2011 yil 29 dekabrdagi qarori. 1876-son // Rossiya Federatsiyasi qonun hujjatlari to'plami.

7-band 1-modda. 75 Federal qonun "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" 2012 yil 29 dekabrdagi 273-FZ-son. // Davlat Dumasi tomonidan 2012 yil 21 dekabrda qabul qilingan. Federatsiya Kengashi tomonidan 2012 yil 26 dekabrda tasdiqlangan. - Rostov-Don, Legion nashriyoti, 29.12.2012.

8-band 3-modda. 83. "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" gi Federal qonuni, 2012 yil 29 dekabrdagi 273-FZ-son. // Davlat Dumasi tomonidan 2012 yil 21 dekabrda qabul qilingan. Federatsiya Kengashi tomonidan 2012 yil 26 dekabrda tasdiqlangan. - Rostov-Don, Legion nashriyoti, 29.12.2012.

9-moddasi 3-bandi. 84. "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" Federal qonuni, 2012 yil 29 dekabrdagi 273-FZ-son. // Davlat Dumasi tomonidan 2012 yil 21 dekabrda qabul qilingan. Federatsiya Kengashi tomonidan 2012 yil 26 dekabrda tasdiqlangan. - Rostov-Don, Legion nashriyoti, 29.12.2012.

10 2020 yilgacha bo'lgan davrda Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasi: Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 2011 yil 29 dekabrdagi qarori. 1876-son // Rossiya Federatsiyasi qonun hujjatlari to'plami.

11 Umumiy va qoʻshimcha taʼlim integratsiyasi: amaliy qoʻllanma / Tahririyati E.B. Evladova, A.V. Zolotareva, S.L. Paladeva. - M.: Vaqt, 2009. - B. 321.

12 Sanina E.V. Maktabda asosiy va qo'shimcha ta'limni integratsiyalashning tashkiliy modeli. - M.: Nauka, 2009. - B. 184.

13 Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim: Talabalar uchun darslik. yuqoriroq darslik muassasalar / O.E. tomonidan tahrirlangan. Lebedeva. - M.: VLADOS, 2007. - S. 183.

14 Podpovetnaya E.V. Umumta’lim maktablarida umumiy va qo‘shimcha ta’lim integratsiyasi // Xalqaro ilmiy-amaliy konferensiya materiallari. - Murmansk: MOIPKRO, 2011. - S. 235.

15 Materiallar 10-sonli umumta’lim maktabi veb-saytidan: http: //mbou-sosh10.edusite.ru/

16 Podpovetnaya E.V. Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim: O'rta maktab o'quvchilari uchun kurs dasturi. - Murmansk: "Poligrafist", 2010. - S. 49.

17 Umumiy va qoʻshimcha taʼlim integratsiyasi: amaliy qoʻllanma / Tahririyati E.B. Evladova, A.V. Zolotareva, S.L. Paladeva. - M.: Vaqt, 2009. - B. 281..

18 Danilyuk A.Ya. Ta'lim integratsiyasi nazariyasi va amaliyoti. - M.: Mir, 2008. - B. 126.

19 Filyushina E.V. Asosiy va qo'shimcha ta'limning integratsiyasi asosida maktabda yaxlit ta'lim maydonini shakllantirish. - M.: Infra-M, 2011. - B. 87.

20 Podpovetnaya E.V. Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim: O'rta maktab o'quvchilari uchun kurs dasturi. - Murmansk: "Poligrafist", 2010. - S. 52.

21 Podpovetnaya E.V. Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim: O'rta maktab o'quvchilari uchun kurs dasturi. - Murmansk: "Poligrafist", 2010. - S. 55.

22 Filyushina E.V. Asosiy va qo'shimcha ta'limning integratsiyasi asosida maktabda yaxlit ta'lim maydonini shakllantirish. - M.: Infra-M, 2011. - B. 103.

23 "Rossiya ta'lim byulleteni" jurnali kutubxonasi. No 3 / 2013. // Pro-Press nashriyoti, 2013. - B. 8-36.

Zamonaviy sharoitda shoshilinch ehtiyoj bor Zamonaviy rus maktabi, agar u haqiqatan ham yosh avlodga ta'limning yangi sifatini berishni istasa, o'z faoliyatining tubdan farq qiladigan funktsional modelini qurishga kirishadi.ta'limning to'liqligi printsipi bo'yicha . Ikkinchisi shuni anglatadiki, rus maktabida birinchi marta bolalarning asosiy (asosiy) va qo'shimcha ta'limi teng, qo'shimcha tarkibiy qismlarga aylanishi va shu bilan har bir bolaning to'liq shaxsiy rivojlanishi uchun zarur bo'lgan yagona ta'lim maydonini yaratishi mumkin.Umumiy va qo'shimcha ta'limning integratsiyasi quyidagilarga imkon beradi:

tarbiyaviy faoliyat mazmuni va shakllarini boyitish;

ta'lim, tarbiya va rivojlanish jarayonlarini birlashtirish;

o‘quvchilarni o‘z qiziqishlaridan kelib chiqqan holda mashg‘ulotlarga kiritish orqali o‘zlarining individual marshrutlarini tanlashlari uchun real imkoniyat yaratish;

o‘quvchilarning o‘z imkoniyatlariga muvofiq muvaffaqiyatga erishishlari uchun sharoit yaratish;

maktab o'quvchilarining ijtimoiy moslashuvi va kasbiy o'zini o'zi belgilash muammolarini hal qilish.

Bolalar uchun asosiy va qo'shimcha ta'limni birlashtirish usullarini quyidagi diagrammalarda ko'rsatish mumkin

Muhim vazifalardan biri maktablar va bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalari o'rtasidagi kelishuv yoki kelishuv asosida hamkorlik qilish deb nomlanishi kerak, bu ham bolalar uchun asosiy va qo'shimcha ta'limning yaqinlashishiga yordam beradi. Maktablar va bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalari o'rtasidagi ijodiy va ishbilarmonlik aloqalari tufayli turli ommaviy tadbirlar: bayramlar, tanlovlar, kontsertlar, ko'rgazmalar va hokazolarni mazmuni va tayyorlash darajasini oshirish mumkin. Bunday hamkorlik ishlarni muvofiqlashtirish imkonini beradi. individual o'quvchilarning manfaatlarini hisobga olgan holda maktab va bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalarining imkoniyatlarini hisobga oladi. Fan o'qituvchilari, sinf o'qituvchilari va GPA o'qituvchilari bilan ijodiy hamkorlik muhim emas.

ta'lim muammolarini hal qilishga qaratilgan qo'shma dastur va loyihalarni, alohida holatlar va harakatlarni ishlab chiqish va amalga oshirish;

resurslarning hamkorligi va resurslar almashinuvi (intellektual, kadrlar, axborot, moliyaviy, moddiy-texnikaviy va boshqalar);

xizmatlar ko'rsatish (maslahat, axborot, texnik va boshqalar);

mutaxassislarni o‘zaro o‘qitish, ilg‘or tajriba almashish;

sinfdan tashqari mashg'ulotlar sifatini birgalikda tekshirish.

3.4.Integratsiya natijalari.

ta'lim sifatini oshirish;

umumta'lim muassasasi sharoitida umumiy va qo'shimcha ta'limning turli shakllaridan yaxlit ta'lim tizimiga o'tish;

umumiy va qo‘shimcha ta’lim dasturlari mazmunini yangilash;

bolalarda o'z ta'lim faoliyatiga barqaror qiziqish va motivatsiyani shakllantirish;

o'quv jarayonini optimallashtirish.

3.5 Maktablar va bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalarining yangi ta'lim maqsadlarini amalga oshirish imkoniyatlari.

MAKTAB
HOPOE

Davlat ta'lim standartiga muvofiq bolalarni majburiy o'qitish

Rivojlanish va ijodiy faoliyatni bolalarning ixtiyoriy tanlashi

Universitetga kirishga tayyorgarlik

Faol o'z-o'zini anglash, ijodkorlik va professional rahbarlik uchun muhitni ta'minlash

Tashqi muhit bilan o'zaro ta'sir

MAKTAB

HOPOE

Kafolatlangan davlat buyurtmasi asosida ( davlat va bepul asosiy umumiy ta'lim olish huquqi San'atda mustahkamlangan. Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasining 43-moddasi)

Iste'molchi talabi asosida (bolalar ularni qiziqtiradigan faoliyat turini mustaqil tanlash, ularning qiziqishlarini o'rganish va qo'shimcha ta'lim xizmatlarini doimiy ravishda yangilash zarurligini aniqlash)

Bolalar bilan o'zaro munosabatlarni tashkil etish

MAKTAB

HOPOE

Subyekt-obyekt munosabatlariga asoslanadi (bola o'qituvchi tomonidan qo'yilgan talab va vazifalarni bajaruvchi sifatida ishlaydi)

Subyektiv-sub'ektiv asosida

kiyish (bolaning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda umumiy manfaatlar va birgalikdagi faoliyatning ixtiyoriyligi bilan birlashtirilgan bolalar va kattalarning norasmiy hamjamiyati)

Starikova N.V., o'quv ishlari bo'yicha direktor o'rinbosari

shahar byudjetining ta'lim ishi

qo'shimcha ta'lim muassasasi

bolalar ta'limi "Yosh tabiatshunoslar stansiyasi",

Salekhard, Yamalo-Nenets avtonom okrugi

Konsepsiyada (09.04.2014 yildagi 1726-r-son) belgilangan bolalar uchun qo'shimcha ta'limni rivojlantirish maqsadlaridan biri ta'limning o'zgaruvchanligi va individuallashuvini kengaytirishga qaratilgan qo'shimcha va umumiy ta'limning integratsiyasidir. butun tizim.

Ta'kidlash joizki, qo'shimcha va umumiy ta'lim sohasidagi integratsiya jarayonlari so'nggi bir necha yil ichida Umumiy ta'limning Federal davlat ta'lim standartlari (FSES) joriy etilishi tufayli sezilarli darajada kengaydi. Boshlang'ich umumiy ta'limning Federal davlat ta'lim standartida aytilishicha, o'quvchilarning maktabdan tashqari mashg'ulotlarini tashkil qilishda ta'lim muassasasi ta'lim imkoniyatlaridan foydalanadi. bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalari, madaniyat va sport tashkilotlari (Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2009 yil 6 oktyabrdagi 373-son buyrug'i).

Yangi standartlar bitiruvchilarning tayyorgarligiga yuqori talablarni qo‘yadi, bu esa ta’limning yangi formatiga – kompetensiyaga jadal o‘tishni taqozo etadi. Ta'limning kompetentsiya paradigmasi, an'anaviydan farqli o'laroq, o'quvchilarning predmet, meta-pub'ekt va shaxsiy kompetentsiyalarini shakllantirishga qaratilgan bo'lib, uni qo'shimcha ta'lim tizimi bilan faol o'zaro aloqasiz amalga oshirish qiyin.

Federal Davlat Ta'lim Standarti doirasidagi sinfdan tashqari mashg'ulotlar bolalarning qo'shimcha ta'limining asosiy yo'nalishlari bo'lgan maqsadlarga ega - o'quvchilarning individual qobiliyatlari va bolalar iste'dodini rivojlantirish, tanlash erkinligi, ta'lim dasturlarining o'zgaruvchanligi va ularning amaliy yo'nalishi.

Bolalarning qiziqishlari juda xilma-xil bo'lib, maktabning o'quvchilar va ularning ota-onalarining talab va istaklarini qondirish imkoniyati cheklangan. Bu muammoni bolalarning umumiy va qo'shimcha ta'limining o'zaro ta'siri orqali hal qilish mumkin. Shunday qilib, qo'shimcha ta'lim - bu har bir maktab tomonidan mustaqil ravishda belgilanadigan foydalanish (yoki foydalanmaslik) imkoniyati.

Qo'shimcha va umumiy ta'limning integratsiyasi turli shakllarda amalga oshirilishi mumkin. 2011 yildan beri Salekhard shahrining yosh tabiatshunoslar stantsiyasi Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq qo'shimcha umumiy rivojlanish dasturlarini amalga oshirish uchun shahar maktablari bilan hamkorlik qiladi. O'zaro hamkorlikning asosiy g'oyasi - bolalar uchun maktabdan tashqari ish faoliyatini tashkil etish bo'yicha ta'lim dasturlari doirasini kengaytirish. Bugungi kunda muassasa boshlang'ich maktablarda sinfdan tashqari mashg'ulotlarni tashkil etishda qo'llanilishi mumkin bo'lgan tabiiy fanlar va badiiy yo'nalishlarning 6 yillik bir yillik dasturlarini taklif etadi:

Tabiatshunoslik yo'nalishi ("Mening uy hayvonim", "Yosh sehrgar maktabi", "Tadqiqot yo'lida");

Badiiy yo'nalish ("Munchoqlar", "Kumush oqimlar", "Qog'ozning ajoyib o'zgarishlari").

Dasturlar haftada bir yoki ikki o'quv soatiga mo'ljallangan. Ularning tuzilishida ular sinfdan tashqari faoliyat dasturlariga yaqin. Ular o'zlashtirishning kutilayotgan natijalarini (mavzu, meta-mavzu, shaxsiy) va ularni baholash mezonlarini belgilaydi. Mazmun xususiyatiga ko'ra, bu dasturlar sub'ektdan yuqori xususiyatga ega bo'lib, asosan universal ta'lim faoliyatini shakllantirishga va o'quvchilarning shaxsiy fazilatlarini rivojlantirishga qaratilgan.

Misol uchun, "Yosh sehrgar maktabi" dasturi fizika, kimyo va biologiya asoslarini tushunchalar va ta'riflar orqali emas, balki qiziqarli eksperimentlar va tajribalar orqali o'rganishni o'z ichiga oladi, bu erda nazariya ikkinchi darajali va amaliy ma'no birlamchi hisoblanadi. Ta'lim jarayonining passiv ob'ektidan bola o'zi bilim oladigan, o'z xulosalarini chiqaradigan va atrofidagi dunyoning hayratlanarli, qiziqarli va hayratlanarli hodisalarini kashf etadigan faol sub'ektga aylanadi. Bunday yondashuv bilan deyarli har bir dars bola uchun tarbiyaviy voqeaga aylanadi.

"Tadqiqot yo'lida" dasturi bolalarni tadqiqot faoliyatiga jalb qilishga qaratilgan. Loyihalar va tadqiqotlar ustida ishlash jarayonida bolalar mustaqil ravishda ma'lumot olishni, uni tizimlashtirish va umumlashtirishni, o'z faoliyati uchun javobgarlikni, sheriklar bilan hurmatli va teng munosabatda bo'lishni o'rganadilar.

Bolalarning uy hayvonlari bilan muloqot qilishning ilmiy asoslangan usullarini o'zlashtirishi "Mening uy hayvonlarim" dasturida ko'zda tutilgan.

Uy hayvonlari ko'plab oilalarda saqlanadi va ularning turlari va zotlarining xilma-xilligi doimiy ravishda o'sib bormoqda. Hayvon ko'pincha bolaning aloqa etishmasligini qoplaydi va oilaning hissiy holatiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Hayvonlarga munosabat madaniyatini shakllantirish gumanistik pedagogika va ekologik psixopedagogika g’oyalariga asoslanadi. Hayvonlar bilan muloqot o'ziga xos rivojlanish salohiyatini o'z ichiga oladi va bu dastur undan foydalanish imkonini beradi. Yosh tabiatshunoslar uchun stansiyaning yashash burchagidan uy hayvonlari va hayvonlarni kuzatish tadqiqot va loyiha faoliyati uchun ishlatilishi mumkin bo'lgan boy materiallarni beradi. Bolalik - bu bolaning qalbida hayotga hurmat tuyg'usini uyg'otish uchun eng yaxshi vaqt, bu zanjirning birinchi bo'g'ini bo'lishi mumkin va bo'lishi kerak: his qilish - bilim - tushunish - e'tiqod - dunyoqarash.

Badiiy dasturlarni amalga oshirish bolalarning ijodiy o'zini namoyon qilishi, qo'llab-quvvatlash tashabbusi va badiiy g'oyalarni mustaqil ravishda amalga oshirishda improvizatsiya qilish istagi uchun keng imkoniyatlar yaratadi. Bolalar badiiy va badiiy hunarmandchilikning turli turlari bilan shug'ullanadilar, turli materiallarni o'zlashtiradilar, bolalarni xalq amaliy san'atining kelib chiqishi bilan tanishtiradilar.

Yosh tabiatshunoslar uchun stansiya tomonidan sinfdan tashqari mashg‘ulotlarni tashkil etish bo‘yicha taklif etilayotgan dasturlar shahar maktablarida talabga ega. Ularning mazmuni, rivojlanish xarakteri, tadqiqot faoliyatiga yo'naltirilganligi, ijodiy individuallikni shakllantirish, muloqot qobiliyatlari va boshqalar qiziqish uyg'otadi.

O‘quv jarayoni asosan shahar maktablari negizida, shuningdek, yosh tabiatshunoslar stansiyasidagi jihozlangan o‘quv xonalarida olib boriladi. Yuqoridagi dasturlarda o'qiyotgan bolalar soni muassasadagi umumiy talabalar sonining uchdan bir qismini tashkil qiladi.

Federal davlat ta'lim standartini joriy etish doirasidagi hamkorlik tajribasi qo'shimcha ta'limni tashkil etish uchun ma'lum afzalliklarni aniqladi:

O‘quv yili davomida guruhlarning bandligi va talabalarning xavfsizligi yetarli darajada;

Ba'zi bolalar ushbu dasturlarda o'qishni tugatib, an'anaviy qo'shimcha umumiy rivojlanish dasturlari bo'yicha yosh tabiatshunoslar stantsiyasida o'qishni davom ettirmoqdalar.

Yosh tabiatshunoslar stansiyasining maktabdan tashqari mashg‘ulotlarda ishtirok etishining muhim natijasi shahar maktablari bilan hamkorlikning ochiq darajasiga erishishdir. Amaliyot shuni ko'rsatdiki, muassasa umumiy va qo'shimcha ta'limning integratsiya jarayonlarini rivojlantirish uchun zaxira va keng imkoniyatlarga ega bo'lib, ular o'zaro hamkorlikning keyingi istiqbollarini belgilaydi.

Bolalar uchun umumiy va qo'shimcha ta'limning integratsiyasi yaqin aloqa va o'zaro ta'sirni nazarda tutadi. Asosiy maqsad - bolaning shaxsiyatini rivojlantirish sharti sifatida yaxlit ta'lim maydonini yaratish.
Qo'shimcha va boshqa ta'lim sohalarining integratsiyalashuv darajalari
1. Subyektlar bo‘yicha – jismoniy shaxslar:
- bolaning shaxsiyati darajasi - bolaning yaxlit shaxsiyatini, bolaning qo'shimcha ta'lim olish buyrug'iga muvofiq individual ta'lim maydonini shakllantirish;
– o‘qituvchi darajasi – boshqariladigan o‘quv birlashmasining tarbiyaviy makonini shakllantirish, integratsiyaning didaktik, uslubiy, pedagogik, kommunikativ va boshqa jihatlari;
- boshqaruv organining darajasi - maqsadlar, darajalar, funktsiyalar va boshqaruv texnologiyalarini integratsiya qilish variantini amalga oshirish orqali UDL ta'lim maydonini shakllantirish.
2. Ta’lim maydoni bo‘yicha:
- predmet darajasi - mavzuni yaxlit ko'rsatish maqsadiga muvofiq sub'ektlar ichidagi aloqalarni shakllantirish;
- kompleks ta'lim dasturi darajasi - bir yoki bir nechta o'qituvchilar tomonidan kompleks yoki kompleks dastur shaklida rasmiylashtirilgan fanlararo aloqalarni shakllantirish;
- qo'shimcha ta'lim muassasasining darajasi - muassasaning ta'lim maydonini shakllantirish, muassasa dasturi shaklida shakllantiriladi.
3. Ichki va tashqi nazorat harakatlariga ko‘ra:
- ichki integratsiya - integratsiyalashgan dasturlar, ta'lim birlashmalari, tarkibiy bo'linmalar va umuman muassasa doirasida integratsiya variantlarini yaratish;
- tashqi integratsiya - jamiyat, mintaqaviy (shahar ta'lim tizimi) darajasida integratsiya variantlarini yaratish.

Shartli ozod qilish va maktab o'rtasidagi hamkorlik shakllari
 umumta’lim muassasalari devorlari doirasida bolalarning alohida ijodiy uyushmalarini tashkil etish;
 UDL asosida ayrim umumta’lim fanlari bo‘yicha darslar o‘tkazish;
 bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalarida o'quvchilar uchun turli ta'lim tadbirlarini o'tkazish uchun sharoit yaratish;
 maktablar va bolalar uchun qoʻshimcha taʼlim muassasalari tomonidan fan olimpiadalari, festivallar, tanlovlar oʻtkazish;
 ta'lim muassasasi uchastkalari doirasida maktab o'quvchilarining o'quv va ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish va boshqalar.

Qo'shimcha ta'lim maktabning ta'lim maydonini uning yaxlitligi bilan to'ldiradi.
O'zaro ta'sir joylari":
 integratsiyalashgan darslar (darslar-kontsertlar, darslar-spektakllar va boshqalar), fakultativ kurslar, profilga tayyorgarlik;
 fanlar to‘garaklari, fakultativ fanlar, maktab ilmiy jamiyatlari;
 kontsertlar, ko'rgazmalar, festivallar, shoular, tanlovlar va boshqa ommaviy tadbirlar;
 va boshqalar.

Maqsadni belgilash ijtimoiy tartibni o'rganish asosida amalga oshirilishi kerak
Ijtimoiy mijozlar:
 bolalar va ularning ota-onalari;
 taʼlim boshqaruvi organlari (vazirliklar, boʻlimlar, idoralar, taʼlim boshqaruvi organlari), hokimiyat (davlat, boshqaruv va boshqalar) tomonidan ifodalangan davlat;
 taʼlim muassasalari (maktabgacha taʼlim muassasalari, umumtaʼlim maktablari, kasb-hunar taʼlimi muassasalari, oliy oʻquv yurtlari, boshqa taʼlim muassasalari) vakillari boʻlgan tashkilotlar, muassasalar, korxonalar, boshqa faoliyat sohalaridagi muassasalar va korxonalar, jamoat tashkilotlari.

Integratsiya jarayonini boshqarish texnologiyalari
Integratsiyalashgan dastur
Integratsiyalashgan dasturlarni turlicha tasniflash mumkin.
Faoliyat sub'ektlariga ko'ra, 3 turdagi dasturlarni ajratish mumkin:
 o'qituvchilarning (kattalar) birgalikdagi faoliyati;
 bolalarning birgalikdagi faoliyati;
 turli uyushmalardagi bolalar va o'qituvchilarning birgalikdagi faoliyati.
Integratsiyalashgan dastur
Muhim xususiyatlariga ko'ra, dasturlarning to'rtta guruhini ajratish mumkin.
Faoliyat ko'lami bo'yicha:
 tashqi hamkorlik;
 ichki hamkorlik.
Maqsad va vazifalar bo'yicha:
 yagona maqsadli (maqsadli);
 ko'p maqsadli.
Tarkib bo'yicha:
 bir tomonlama;
 murakkab.
Tizimni tashkil etuvchi omilga ko'ra:
 akademik va fanga yo'naltirilganligi;
 muammoli-mavzuli (“kesish”).

Munitsipal byudjet muassasasi

qo'shimcha ta'lim

"Voznesenskiy tumani

Bolalar ijodiyoti uyi"

Abstrakt

Mavzu:

« Umumiy va qo'shimcha ta'limning integratsiyasi

zamonaviy sharoitda»

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi

r.p. Voznesenskoye - 2017 yil

MAZMUNI

Kirish…………………………………………………………………………..

1-qism.Zamonaviy maktabda umumiy va qo'shimcha ta'lim ......

2-bo'lim. Bola shaxsini rivojlantirish omili sifatida umumiy va qo'shimcha ta'limni birlashtirishning nazariy asoslari ………………….

3-bo'lim. Bolalar uchun umumiy va qo'shimcha ta'lim muassasalari o'rtasidagi integratsiyalashgan o'zaro hamkorlikni amalga oshirish amaliyoti……………..

3.1. Integrasiyani tashkil qilish algoritmi………………………………………………………

Xulosa………………………………………………………………

Adabiyotlar roʻyxati………………………………………………………

KIRISH

So'nggi paytlarda Rossiyadagi ijtimoiy va iqtisodiy o'zgarishlar ko'plab ijtimoiy institutlarni modernizatsiya qilish zaruratiga va birinchi navbatda, ta'lim tizimini modernizatsiya qilish zarurligiga olib keldi. Ta'lim tizimini modernizatsiya qilish ta'lim va ta'lim mazmuni va samaradorligini yangilashni, uning shaxsni rivojlantirish va uning fuqarolik, ijtimoiy va kasbiy kompetentsiyalarini shakllantirishda jamiyat ehtiyojlari va talablariga muvofiqligini o'z ichiga oladi.

Zamonaviy sharoitda zamonaviy rus maktabi, agar u haqiqatan ham yosh avlodga ta'limning yangi sifatini berishni istasa, to'liqlik tamoyiliga asoslangan o'z faoliyatining tubdan yangi funktsional modelini qurishga kirishishi zarur. ta'lim. Bu shuni anglatadiki, umumta'lim maktabida bolalarning asosiy va qo'shimcha ta'limi teng, bir-birini to'ldiruvchi tarkibiy qismlarga aylanishi va shu bilan har bir bolaning nafaqat intellektual, balki to'liq shaxsiy rivojlanishi uchun zarur bo'lgan yagona ta'lim maydonini yaratishi mumkin. Bunday sharoitda maktab nihoyat o'quvchilarning rivojlanishidagi intellektual nomutanosiblikni engib, ularning jamiyatga muvaffaqiyatli moslashishi uchun zamin yarata oladi.

Umumiy va qo'shimcha ta'limning integratsiyalashuvi muammosining dolzarbligi bugungi kunda muhim o'rin tutadi va o'qituvchilar, talabalar va Ta'lim vazirligi uchun eng qiziqarli muammodir. Ushbu ikkita eng muhim ta'lim turining integratsiyasi maktablarda to'liq ta'lim tsikliga ega bo'lish imkonini beradi. Maktabda ta'limning to'liq tsikliga bo'lgan ehtiyoj, birinchi navbatda, inson ta'limiga qo'yiladigan yangi talablar bilan belgilanadi. Bugungi kunda insonning ta'limini maxsus bilimlar (o'quv fanini bilish) bilan emas, balki uning milliy va jahon madaniyati an'analariga, zamonaviy qadriyatlar tizimiga yo'naltirilgan, faol ijtimoiy qobiliyatga ega bo'lgan shaxs sifatida ko'p qirrali rivojlanishi bilan belgilanadi. moslashish, o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini takomillashtirish. Ta'lim jarayonini va bolalarning individual qobiliyatlarini rivojlantirishni ta'minlaydigan asosiy ijtimoiy institutlardan biri bu bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalari bo'lib, ular umumiy ta'lim muassasalaridan o'quvchilarga faoliyat turini, murakkablik darajasini tanlash huquqini berishlari bilan farq qiladi. tanlangan bilim sohasi bo'yicha qo'shimcha ta'limning ta'lim dasturini o'zlashtirish sur'ati.
Boshlang'ich va qo'shimcha ta'lim bir-birisiz mavjud bo'lmasligi kerak, chunki ular individual ravishda bir tomonlama va to'liq emas, chunki individual bola o'z ehtiyojlari va qobiliyatlarining barcha xilma-xilligida yaxlit bo'lgani kabi, ta'lim ham har tomonlama rivojlanishini ta'minlaydigan har tomonlama bo'lishi kerak. bola uning ehtiyojlari va manfaatlarining barcha boyligida. A.S.ning so'zlariga ko'ra. Makarenko, ideal holda, bolaning butun turmush tarzi, uning hayotining har bir kvadrat metri ta'lim bilan to'ldirilishi kerak. Shu sababli, ta'limni modernizatsiya qilish umumta'lim maktablari va qo'shimcha ta'lim muassasalarini yagona ta'lim makoniga birlashtirishni taklif qiladi, bunda har bir muassasa o'z maqsadlari, mazmuni, faoliyat usullari va uslublari bo'yicha o'ziga xos bo'lib, bir-birini to'ldiradi, rivojlanishi va rivojlanishiga hissa qo'shadi. talaba shaxsini shakllantirish.
Ushbu yakuniy ishning maqsadi - umumiy va qo'shimcha ta'limning integratsiyalashuv jarayonini ko'rib chiqish, maqsad va vazifalarni aniqlash, ushbu jarayonning o'quvchilar shaxsini rivojlantirishga ta'sirini aniqlash, bu jarayondagi ijobiy va salbiy xususiyatlarni aniqlash.
Vazifalar:
- "umumiy" va "qo'shimcha" ta'lim tushunchalarining mohiyatini aniqlash;

"ta'lim integratsiyasi";
- umumiy va qo'shimcha ta'limning integratsiyalashuvidagi rolini aniqlash

zamonaviy maktab;
- qo'shimcha ta'limni teng komponent sifatida ko'rib chiqish

ta'lim maydoni;
- umumiy va qo'shimchani birlashtirish tizimida o'qituvchining rolini aniqlash

ta'lim.
Umumiy va qo'shimcha ta'limning integratsiyasi - bu zamonaviy ta'limning integratsiyalashuvi tendentsiyalarini aks ettiruvchi yangi didaktik ekvivalentlarni yaratish jarayoni: an'anaviy, klassik fanlardan materiallarni integratsiyalash va integratsiyaga maktab uchun yangi kontent materialini kiritish.

1-BO'lim. ZAMONAVIY MAKTABDA UMUMIY VA QO'SHIMCHA TA'LIM

Ta'lim tushunchasi juda murakkab va ko'p qirrali. Eng umumiy ta'rifda ta'lim - bu insonning tizimlashtirilgan bilim, ko'nikma va qobiliyatlarni o'zlashtirish jarayoni va natijasi, ong va his-tuyg'ularni rivojlantirish, dunyoqarash va kognitiv jarayonlarni shakllantirish. Turli faktlar va hodisalarni ko'rib chiqishga umumiy yondashuvni belgilaydigan umumiy g'oyalar, tamoyillar va usullarga ega bo'lgan, rivojlangan qobiliyatlarning yuqori darajasiga ega va o'rganilgan narsalarni imkon qadar ko'proq qo'llash qobiliyatiga ega bo'lgan odamni bilimli deb atash mumkin. alohida holatlar soni; ko'p bilimlarni egallagan va qo'shimcha ravishda tez va to'g'ri fikrlashga odatlangan, tushuncha va tuyg'ulari olijanob va yuksak yo'nalish olgan. Binobarin, ta’lim kontseptsiyasi nafaqat o‘rganish natijasidagi bilim, ko‘nikma va malakalarni, balki faoliyatda cheksiz rivojlanib boruvchi jarayon sifatida atrofda sodir bo‘layotgan hamma narsani tanqidiy fikrlash, yaratish va axloqiy nuqtai nazardan baholash qobiliyatini ham o‘z ichiga oladi. odamning o'ziga o'xshash boshqalar bilan muloqoti. Bunga odamlarni eng muhim faoliyatga kiritish orqali erishiladi. Ta'lim tizimi boshqa printsiplarga ko'ra tuzilgan bo'lib, u bir qator bo'g'inlarni o'z ichiga oladi: maktabgacha ta'lim tizimi, umumta'lim maktabi, kasb-hunar ta'limi, o'rta maxsus ta'lim, oliy ta'lim, oliy o'quv yurtidan keyingi ta'lim, kadrlar malakasini oshirish va qayta tayyorlash tizimi; hobbi ta'limi. Ta'limni rivojlanish va shaxsni shakllantirishning muhim vositasi sifatida muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun maktab o'quvchilariga nimani o'rgatish kerakligini, ular tarbiyaviy ish jarayonida nimani o'zlashtirishlari kerakligini aniq tushunish kerak. Ta'lim jarayonida ta'lim mazmuni amalga oshiriladi, bu uning asosiy vositalari va shaxsiy rivojlanish omillaridan biridir. Bu texnologiyadan abstraktlashtirilgan ta'limning maxsus bo'limini ifodalaydi. Maktabning asosan tarbiyaviy funktsiyalarini amalga oshirishga yo'naltirilgan an'anaviy pedagogikada ta'lim mazmuni tizimlashtirilgan bilim, ko'nikma, munosabat va e'tiqodlar majmui, shuningdek, bilim qobiliyatlari va amaliy mashg'ulotlarning ma'lum darajadagi rivojlanishi sifatida belgilanadi. , tarbiyaviy ishlar natijasida erishilgan. Bu ta'lim mazmunining mohiyatini aniqlashning bilimga yo'naltirilgan yondashuvi deb ataladi. Ya’ni, ta’lim mazmuni o‘quvchilarning o‘quv jarayonida o‘zlashtirishlari zarur bo‘lgan ilmiy bilimlar, amaliy ko‘nikmalar, shuningdek, g‘oyaviy-axloqiy va estetik g‘oyalar tizimidir. Zamonaviy pedagogikada o'rganish insonning kognitiv faoliyatining bir turi sifatida tavsiflanadi. Ta’lim mazmuniga bilimga yo‘naltirilgan yondashuv bilan bilim mutlaq qadriyatga aylanadi va shaxsning o‘ziga soya soladi. Bu esa bilimlarning ilmiy o‘zagini mafkuralashtirish va tartibga solish, uning akademizmi, ta’lim mazmunini o‘rtacha o‘quvchiga yo‘naltirish va boshqa salbiy oqibatlarga olib keladi.

Shunday qilib, shaxsiy bilan- mazmun mohiyatini aniqlashga yo'naltirilgan yondashuv Ta'limning mutlaq qiymati - bu shaxsdan begonalashtirilgan bilim emas, balki shaxsning o'zi. Yuqoridagilarga muvofiq ta’limning shaxsga yo‘naltirilgan mazmuni insonning tabiiy xususiyatlarini (sog‘ligi, fikrlash, his qilish, harakat qilish qobiliyatlari) rivojlantirishga qaratilgan; uning ijtimoiy xususiyatlari (fuqaro, oila a'zosi, mehnatkash bo'lish) va madaniy sub'ektning xususiyatlari (erkinlik, insonparvarlik, ma'naviyat, ijodkorlik). Shu bilan birga, tabiiy, ijtimoiy, madaniy tamoyillarni rivojlantirish umuminsoniy, milliy va mintaqaviy ahamiyatga ega bo'lgan ta'lim mazmuni sharoitida amalga oshiriladi. Ta'lim mazmuni tarixiy xususiyatga ega, chunki u jamiyat taraqqiyotining muayyan bosqichida ta'limning maqsad va vazifalari bilan belgilanadi. Demak, u hayot talablari, ishlab chiqarish va ilmiy bilimlarning rivojlanish darajasi ta’sirida o‘zgaradi. Maktab - bu o'quv jarayoni shunchaki amalga oshirilmaydigan, balki shaxsning har tomonlama barkamol rivojlanishi ta'minlanadigan, yosh avlodning tafakkuri shakllanadigan ustaxonadir. Ta’lim hamma davrlarda ham insoniyat jamiyatining tarixiy taraqqiyot jarayoniga mutanosib bo‘lib kelgan va shunday bo‘lib qoladi. Ta’limning muhim va chuqur maqsadlarini, uning mazmunini anglash hamma davrlarda ham ta’lim jarayonining asosiy tarkibiy qismi – davrning ob’ektiv talabi bo‘lib kelgan va shunday bo‘lib qoladi. Ta'lim mazmunini o'rganish maktab qiyofasini shakllantirishning navbatdagi mantiqiy bosqichidir. Va bu tadqiqot nafaqat ekspert baholari asosida, hatto jamoaviy va juda malakali (masalan, o'quv-uslubiy birlashmalarning hurmatli vakillari), balki asosli - ilmiy jihatdan tasdiqlangan faktlar orqali ham amalga oshirilishi kerak. Umumta'limning maqsadi - insonni moddiy va ma'naviy mahsulotlar, ommaviy axborot vositalari, ommaviy aloqa va harakatdan foydalanish, atrofimizdagi narsalarning ulkan olamida malakali sayohat qilish uchun bilim va ko'nikmalar bilan qurollantirishdir.
Insonning ushbu kasbiy sohasining ehtiyojlari umumiy ta'limning maqsadlari va mazmunini belgilashi kerak. Ularni amalga oshirishning ko'plab usullari mavjud. Umumiy ta'limni rivojlantirishning quyidagi sakkiz substantiv yo'nalishi eng muhimlari hisoblanadi.
Umumiy ta'limda biz berishimiz kerak bo'lgan birinchi narsa bu dunyoning haqiqatga mos keladigan tabiiy-ilmiy tasviridir.
Ikkinchi talab, birinchi vazifaning mantiqiy davomi sifatida, ularning jamiyatdagi xatti-harakatlari qoidalarini o'quvchilarga etkazishdir. Uchinchi yo'nalish tabiatning bir qismi sifatida insondagi jismoniy tamoyillar bilan bog'liq. Bu erda uning xavfsizligi va omon qolish muammolari dolzarbdir. Umumiy ta'limning to'rtinchi vazifasi yosh avlod salomatligining sezilarli darajada yomonlashishi tendentsiyasi bilan bog'liq. Umumta’limning beshinchi yo‘nalishini yosh avlodning tabiiy qobiliyatlarini rivojlantirish bilan bog‘lash maqsadga muvofiqdir. Umumta'limni rivojlantirishning oltinchi yo'li o'g'il-qizlarni madaniyat yutuqlari bilan tanishtirish, ularning turli ko'rinishlarida yo'naltirish ko'nikmalarini rivojlantirish zarurati bilan belgilanadi. Ettinchidan, nafaqat ona tili, balki xorijiy tillarni ham majburiy egallash nazarda tutiladi. Ularning nodonligi bizning global ta'lim makonidan ajralib qolishimizga va madaniyatlararo muloqotning cheklanishiga olib keladi. Va nihoyat, umumta'limdagi sakkizinchi yo'nalishning natijasi, yuqorida ta'kidlanganidek, jamiyatning moddiy va ma'naviy mahsulotlarining professional iste'molchisi sifatida shaxs bo'lishi kerak. Ta'limning maqsadi va mazmuni muammosi uning jamiyatdagi roliga mos maqomga ega bo'lishi kerak.
Ta'limning asosiy mezoni tizimli bilim va tizimli fikrlash bo'lib, inson mantiqiy fikrlashdan foydalangan holda bilimlar tizimidagi etishmayotgan bo'g'inlarni mustaqil ravishda tiklashga qodir ekanligida namoyon bo'ladi. Olingan bilimlar hajmi va erishilgan mustaqil fikrlash darajasiga qarab, boshlang'ich, o'rta va oliy ta'lim farqlanadi. Ta'lim tabiati va yo'nalishiga ko'ra umumiy, kasbiy va politexnika bo'linadi.

Umumiy ta'limning mohiyati shaxsning umumiy qobiliyatlarini, ya'ni universal faoliyat usullarini, umumiy inson qobiliyatini - mehnat qobiliyatini, shuningdek, doimiy takomillashtirish qobiliyatini rivojlantirishdir. Umumiy ta'lim har qanday keyingi yoki unga hamroh bo'lgan mutaxassislik, ya'ni muayyan faoliyat turlari uchun maxsus qobiliyatlarni chuqur rivojlantirish uchun asosdir.

Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim zamonaviy rus jamiyatida rivojlangan ta'lim maydonining eng muhim tarkibiy qismidir. Qo'shimcha ta'limning asosiy maqsadi - bilim va ijodkorlik uchun individual motivatsiyani rivojlantirish, shaxs manfaatlariga mos keladigan qo'shimcha dasturlarni amalga oshirish, u jamiyat va davlat tomonidan doimiy e'tibor va qo'llab-quvvatlashni talab qiladi bolaning shaxsini tarbiyalash, o'qitish va rivojlantirish. Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasi bolalar va yoshlarning shaxsiy, ijtimoiy va kasbiy o'zini o'zi belgilash moyilligi, qobiliyatlari va manfaatlarini rivojlantirishda hal qiluvchi omillardan biri sifatida bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalarining eng muhim rolini ta'kidlaydi. Zamonaviy qo'shimcha ta'limning asosi maktabdagi fan ta'limi doirasida bolalarning kognitiv, kommunikativ va boshqa ehtiyojlarini qondirishni qoplaydigan keng ko'lamli ta'lim blokidir. Maktablarning o‘zida ham, ixtisoslashtirilgan muassasalar – saroylar va bolalar ijodiyoti uylari, yosh texniklar stansiyalari, sport va san’at maktablari, mahalla to‘garaklarida ham 270 mingga yaqin pedagog kadrlar ushbu turdagi ta’lim bilan professional tarzda shug‘ullanmoqda. Qo'shimcha ta'limning ahamiyati shundaki, u umumiy ta'limning o'zgaruvchan komponentini mustahkamlaydi, maktabda olingan bilim va ko'nikmalarni amaliy qo'llashga yordam beradi, o'quvchilarning bilim motivatsiyasini rag'batlantiradi. Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim mazmuni keng qamrovli. Atrofimizdagi voqelikda, xoh u tirik yoki jonsiz tabiat, ijtimoiy munosabatlar tizimi, ong sohasi, qo'shimcha ta'limning predmetiga aylana olmaydigan narsa yo'q. Shuning uchun u turli xil shaxsiy manfaatlarni qondirishga qodir. Umumiy ta'lim muassasasida bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimini rivojlantirish tashkiliy, kadrlar, dasturiy, uslubiy va psixologik xarakterdagi bir qator muammolarni hal qilishning muvaffaqiyatiga bog'liq. Tashkiliy shartlar, birinchi navbatda, maktabda bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimining rivojlanishi shartli uchinchi va to'rtinchi darajalarga mos kelishini ta'minlashdan iborat, ya'ni. bolalar uchun qo'shimcha ta'limni rivojlantirish uchun mustaqil tuzilmani yaratish. Buning uchun, birinchi navbatda, ushbu muassasa faoliyat yuritayotgan ijtimoiy-madaniy vaziyatni tahlil qilish, bolalar va ularning ota-onalarining qo'shimcha ta'limga qiziqish va ehtiyojlarini aniqlash kerak. Shuningdek, maktabning xususiyatlarini, uning profilini, hal qilish uchun mo'ljallangan asosiy vazifalarni, shuningdek, o'rnatilgan an'analarni, moddiy-texnik va kadrlar imkoniyatlarini hisobga olish muhimdir.
Maktabdagi bolalar uchun qo'shimcha ta'lim, agar uning tuzilishi ma'lum bir tizimni tashkil etuvchi elementni aniqlashdan boshlansa, tezda mustaqil bo'linma maqomini olishi mumkin. Bu ko'p qirrali va ko'p qirrali ishlarni amalga oshiradigan har qanday ijodiy birlashma bo'lishi mumkin, ularning faoliyati murakkab, masalan, musiqiy va badiiy guruhlarni, etnografik o'lkashunoslikka qiziqqan bolalar guruhlarini birlashtirgan rus (milliy) madaniyati markazi. mintaqa tarixi va madaniyati haqida materiallar. Bunday ko'p yoshdagi guruh atrofida boshqa ijodiy birlashmalarning ishini tashkil qilish juda oson, ular o'zlarining o'ziga xosligini saqlab, ma'lum bir ta'lim muassasasida bolalar uchun qo'shimcha ta'limni rivojlantirishning umumiy yo'nalishi va strategik yo'nalishini hisobga oladi. Maktab bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimini rivojlantirish uchun mustaqil tuzilmani yaratganda, bolalar uchun asosiy va qo'shimcha ta'limning o'zaro kirib borishi va integratsiyasi uchun ajoyib imkoniyat paydo bo'ladi.

Shunday qilib, ushbu ikki sohaning o'zaro kirib borishi quyidagilarni ta'minlashi mumkin:
- maktabning butun ta'lim tizimining butun xilma-xilligi bilan yaxlitligi;
- muayyan barqarorlik va doimiy rivojlanish;
- maktab o'quvchilarining bilim, ko'nikma va malakalarining talab darajasi va ularning hissiy tasavvur doirasini rivojlantirish, ma'naviy-axloqiy fazilatlarni shakllantirish;
- tizimning muayyan konservatizmini saqlab qolish va innovatsion pedagogik g'oyalar, ta'lim modellari, texnologiyalaridan faolroq foydalanish;
- mavjud maktab an'analarini qo'llab-quvvatlash va o'quvchilar va pedagogik jamoalar hayotini tashkil etishning yangi usullarini izlash;
- pedagogik jamoaning eng yaxshi kuchlarini saqlab qolish va bolalar bilan ishlashga tayyor bo'lgan yangi odamlarni (madaniyat, fan, ishlab chiqarish xodimlari, jamoat faxriylari tashkilotlari vakillari) taklif qilish.
Boshqa tashkiliy vazifalar maktab va bolalar uchun qo'shimcha ta'limning turli muassasalari o'rtasidagi shartnoma yoki kelishuv asosida hamkorlikni o'z ichiga oladi, bu ham bolalar uchun asosiy va qo'shimcha ta'limning yaqinlashishiga yordam beradi. Maktabning bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalari bilan ijodiy va ishbilarmonlik aloqalari tufayli turli ommaviy tadbirlar: bayramlar, tanlovlar, kontsertlar, ko'rgazmalar va boshqalarni mazmuni va tayyorgarlik darajasini oshirish mumkin. Bu ham ajoyib imkoniyatdir. maktab o‘quvchilarini san’at, sport, turizm, o‘lkashunoslik va boshqa tadbirlarga jalb etish imkoniyatlari to‘g‘risida tezkor ma’lumot olish. Bunday hamkorlik ish rejalarini muvofiqlashtirish, maktablar va bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalarining imkoniyatlarini individual o'quvchilar manfaatlarini hisobga olgan holda amalga oshirish imkonini beradi.
Maktabning ichki tashkiliy muammolarini hal qilishda turli yoshdagi maktab o'quvchilarining juda keng doiradagi manfaatlariga mos keladigan ijodiy birlashmalarning bunday sonini va yo'nalishini rivojlantirishga intilish kerak. Afsuski, ko'pincha maktablarda to'garaklar va bo'limlar to'plami o'nlab yillar davomida o'zgarmaydi va bir nechta nomlar bilan chegaralanadi (yumshoq o'yinchoq, makrame, drama klubi, voleybol, aerobika), ularning aksariyati yosh va o'rta yoshdagi bolalar uchun mo'ljallangan. Katta yoshli maktab o'quvchilariga deyarli e'tibor berilmaydi, bundan tashqari, sport raqslari, rollarda uchish, skaybord, jang san'atlari, video suratga olish texnikasi, kompyuter texnologiyalari va zamonaviy o'smirni qiziqtiradigan boshqa narsalarni o'zlashtirishga intilayotgan bolalarning qiziqishlari inobatga olinmaydi. . Albatta, ularning manfaatlarini iloji boricha inobatga olish har doim ham mumkin emas (va har doim ham zarur emas), lekin maktab o'quvchilariga o'zlarining potentsial qobiliyatlari va ijodiy rivojlanish ehtiyojlarini ro'yobga chiqarishga yordam beradigan muammoning echimlarini izlash kerak. bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimi. Afsuski, amalda biz maktabda ma'lum bir "namunali" guruh (maktab teatri, musiqa ansambli, sport jamoasi va boshqalar) tashkil etilganda, umumiy ta'lim muassasasida bolalar uchun qo'shimcha ta'limni rivojlantirishga bunday yondashuvga tez-tez duch kelamiz. faoliyatning boshqa sohalari rivojlanishiga zarar etkazish uchun ma'muriyatning asosiy g'amxo'rligi hisoblanadi. Maktab rahbarlari uchun bu bolalar uchun to'liq qo'shimcha ta'lim tizimini yaratishga harakat qilmasdan, ta'lim faoliyatini "yaxshi" tashkil etish uchun muvaffaqiyatli hisobot berish imkoniyatidir. Bunday holda, "elita" bolalar guruhi faqat kichik bolalar guruhi uchun qiziqarli bo'lgan o'zlarining izolyatsiya qilingan hayotini yashay boshlaydilar, qolganlari esa ularga hasad bilan qarashlari mumkin, o'zlarini nuqsonli, o'rtamiyona his qiladilar, bu haqiqatdan uzoqdir.
Tashkiliy muammolarni hal qilishda bunday kamchiliklarni hisobga olish kerak. Kadrlar sharoitlari, birinchi navbatda, qo'shimcha ta'lim o'qituvchilarining kasbiy o'sishi uchun imkoniyatdir. Seminarlar, kurslar va eng muhim masalalar bo'yicha zamonaviy muhokamalar o'tkazish puxta o'ylangan tizim doirasida tashkil etilishi va o'qituvchilarning ijodiy qobiliyatlarini, ularning o'z-o'zini tarbiyalash va hamkasblari - etakchilar bilan hamkorlik qilish istagini oshirishga qaratilgan bo'lishi kerak. bolalar uchun qo'shimcha ta'lim blokiga kiritilgan barcha ijodiy to'garaklar. Mashg'ulotlarga o'zaro qatnashish, ochiq tadbirlar o'tkazish va ularni tahlil qilish ham kasbiy o'sish uchun ko'p narsalarni beradi.
Fan o'qituvchilari, sinf o'qituvchilari va GPD o'qituvchilari bilan ijodiy hamkorlikni tashkil etish bir xil darajada muhimdir: barchani tashvishga soladigan muammolarni (o'quv, didaktik, ijtimoiy, umumiy madaniy) birgalikda muhokama qilish nafaqat metodik birlashmalar, pedagogik ustaxonalar, balki shuningdek, kasbiy boyishga hissa qo'shadigan yagona professor-o'qituvchilar tarkibi.
O'qituvchilar uchun IPK asosida malaka oshirish kurslarini muntazam ravishda tashkil etish, taklif etilgan olimlar, jumladan, seminarlar o'tkazish kerak. bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasasi negizida. O'qituvchilarning turli kasbiy tanlovlarda (qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari uchun tanlovlar, original ta'lim dasturlari, ta'lim tizimlari va boshqalar) ishtirokini faollashtirish muhimdir.
Umumiy ta'lim muassasasida bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimini rivojlantirish muvaffaqiyati ko'p jihatdan "yangi kuchlarni", yangi odamlarni jalb qilish qobiliyatiga bog'liq, masalan, madaniyat muassasalari, sport, ijodiy, jamoat, faxriy tashkilotlar xodimlari, ota-onalar hamjamiyati, shuningdek, professionallar qiziqarli hunarmandchilikka ega va uning sirlarini bolalarga etkazishni xohlaydi.

2-BO'lim. UMUMIY VA QO'SHIMCHA TA'LIM INTEGRASINIYNING NAZARIY ASOSLARI BOLA SHAXSINI RIVOJLANISH OMMILI O'ZBEKISTON IQTISODIYoTI.

2.1. INTEGRATION TUSHUNCHASI

Integratsiya - (lotincha integrum - butun; lotincha integratio - tiklash, to'ldirish) - umuman olganda birlashish, o'zaro kirish, har qanday elementlarning (qismlarning) bir butunga birlashishi, o'zaro yaqinlashish jarayoni va munosabatlarning shakllanishi degan ma'noni anglatadi.

Mutaxassislar integratsiyaning tashqi va ichki (masalan, mintaqaviy yoki shahar ta'lim tizimida namoyon bo'ladigan) omillarini aniqlaydilar. Integrasiyaning tashqi omillari orasida: ijtimoiy tartib; ta'lim sohasidagi davlat siyosati (rus ta'limini innovatsion rivojlanishga yo'naltirish); ta'limga umumrossiya va xalqaro integratsiya jarayonlarining ta'siri. Integratsiyaning ichki omillari orasida: ta’lim muassasalarining umumiy maqsadlari; ta'lim muassasasining o'z resurslarini optimallashtirish, integratsiya salohiyatini to'plash, resurslarni taqsimlash bo'yicha faoliyatni muvofiqlashtirish, hududiy ta'lim tizimining yagona axborot-ta'lim makonini yaratish istagi.

Shunday qilib, bolalar uchun umumiy va qo'shimcha ta'lim muassasalarining integratsiyasi har bir bolaning erkin tanlovi, ma'naviy va ma'naviyatini anglash asosida manfaatlarini namoyon etish va rivojlantirish orqali o'quvchilarning shaxsini shakllantirish maqsadida kuchlar, mablag'lar va mablag'larni birlashtirishni o'z ichiga oladi. axloqiy qadriyatlar va madaniy an'analar, ya'ni. sinfdan tashqari mashg'ulotlar va bolalarni qo'shimcha ta'limning umumiy dasturi va uslubiy makonini yaratish, yagona pedagogik jarayonni tashkil etish. Integratsiya - bu bolalarni o'qitish, tarbiyalash va rivojlantirish funktsiyasini maksimal darajada amalga oshirish usuli bo'lib, u quyidagilarni o'z ichiga oladi: 1) "tashqi integratsiya" - tizimning barcha tarkibiy qismlarini yagona pedagogik jarayonga bo'ysundirish, 2) "ichki integratsiya". - ta'limning turli sohalari elementlarining o'zaro kirib borishi, sifat jihatidan yangi butunlikni shakllantirishga olib keladi.

Umumiy va qoʻshimcha taʼlimni integratsiyalashuvini rivojlantirish strategiyasi ikkita asosiy jihatni oʻz ichiga oladi:

1) umumiy va qo'shimcha ta'limning mazmunli integratsiyasi, ya'ni. faoliyat turlari bo'yicha individual qo'shimcha ta'lim dasturlari majmuasidan ularning bir-biri bilan va umumta'lim dasturlari bilan aloqalarini mustahkamlashga bosqichma-bosqich o'tish, kompleks loyihalar turlarini kengaytirish va shu asosda sintetik dasturlarni ko'paytirish; 2) tashkiliy integratsiya, ya'ni. maktab hamjamiyatida, shu jumladan o'qituvchilar jamoasida hamkorlikning maqsadli o'sishi. Tashkiliy integratsiya, masalan, o'quvchilarning individual ta'lim yutuqlarini integral baholashga yondashuvlarda ko'rinadi. Bolani reproduktiv darajadan ijodiy darajaga ko'tarish, ya'ni. sub'ekt faoliyatining boshlang'ich usullarini o'zlashtirishdan mustaqil (individual va jamoaviy) ijodiy mahsulotga qadar, uning yutuqlarini jamlangan baholash-portfelini o'z ichiga oladi, uni ko'p o'lchovli va ko'p o'lchovli kuzatishlar (va o'z-o'zini kuzatishlar) tizimi sifatida ko'rib chiqish mumkin. umumiy va qo'shimcha ta'lim jarayonida bolaning individual rivojlanishi.

2.2. INTEGRATSIYA BO‘YICHA TARTIBIY VA TASHKILIY VA BOSHQARUV YO‘LLARI

Umumiy va qoʻshimcha taʼlim muassasalarini integratsiyalashuvi sharoitida yaxlit taʼlim muassasalarining resurslarini taqsimlash tartibi muassasalar rahbarlari oʻrtasidagi muzokaralar yoʻli bilan belgilanadi va, qoida tariqasida, bir qator hujjatlar bilan mustahkamlanadi.

Umumiy va qo'shimcha ta'lim muassasalarining integratsiyalashuvi sharoitida ta'lim muassasalari o'rtasidagi huquqiy munosabatlarni fuqarolik tartibga solish shakli shartnomaviy tartibga solishdir. Lizing shartnomalari shartnoma shakllari sifatida ishlatilishi mumkin; bepul foydalanish shartnomalari; ta'lim xizmatlarini ko'rsatish uchun shartnomalar; Rossiya Federatsiyasi Fuqarolik Kodeksida nazarda tutilgan boshqa shartnoma shakllari, shuningdek ta'lim muassasalarining ustavlarida nazarda tutilgan mahalliy normativ hujjatlar. O'zaro hamkorlik va hamkorlik to'g'risidagi bitimlar integratsiya ishtirokchilarining har birining huquq va majburiyatlarini aniq taqsimlashni nazarda tutadi.

Normativ va tashkiliy hujjatlar to'plami quyidagilarni ta'minlashi kerak:

Integratsiyaviy hamkorlik doirasida bolalar bilan ishlashni tashkil etish imkoniyati;

Amalga oshirilgan ishlarni moliyalashtirish, shu jumladan o'qituvchilarning mehnatiga haq to'lash asoslari;

NEO Federal Davlat Ta'lim Standartlarida talab qilinadigan natijalarga erishishni hisobga olish uchun turli muassasalar tomonidan taqdim etilgan ta'lim xizmatlarini kreditlash uchun asoslar;

Ta'lim xizmatlarini ko'rsatish jarayonida tuzatishlar kiritish qobiliyati - xodimlar, mavzular, vaqt va boshqalar bo'yicha.

Umumiy ta'lim muassasalari va qo'shimcha ta'lim muassasalari integratsiyasini amalga oshirishni ta'minlaydigan va o'zgartirishlar kiritishni talab qiluvchi ta'lim muassasalari va ta'lim muassasalarining mahalliy hujjatlarining taxminiy ro'yxati:

1) Umumiy ta'lim muassasalari va qo'shimcha ta'lim muassasalarining maktab o'quvchilarining maktabdan tashqari mashg'ulotlarini tashkil etish bo'yicha o'zaro hamkorligini muvofiqlashtiruvchi kengash to'g'risidagi nizom.

2) Ta'lim dasturlarini amalga oshirishning tarmoq shakli bo'yicha kelishuv. 3) Ta'lim muassasasi xodimlarining lavozim tavsiflari.

4) Ta'lim dasturlarini tasdiqlash to'g'risidagi buyruqlar.

5) Ichki tartib qoidalari.

Ta'lim muassasasining ishlab chiqilgan yoki tuzatilgan mahalliy hujjatlari Rossiya Federatsiyasining ta'lim sohasidagi amaldagi qonunchiligiga muvofiq bo'lishi kerak.

Integratsiyaviy hamkorlikni boshqarish Muvofiqlashtiruvchi kengash tomonidan amalga oshirilishi mumkin, uning vazifalariga quyidagilar kiradi:

hududiy ta'lim tizimining umumiy va qo'shimcha ta'lim muassasalari o'rtasidagi integratsiyalashgan o'zaro hamkorligini strategik rejalashtirish;

Qo‘shimcha umumta’lim dasturlarini amalga oshirishni ta’minlash uchun hududiy ta’lim tizimi ta’lim muassasalarining resurslarini baholash;

Qo'shimcha umumiy ta'lim dasturlarini tayyorlashda ta'lim muassasalariga ko'maklashish;

Ta'lim muassasalariga individual o'quv rejalarini tuzishda yordam berish;

Umumiy va qo'shimcha ta'lim muassasalari o'rtasidagi integratsiyalashgan o'zaro hamkorlik natijalarining samaradorligini baholash.

Kengash o‘z faoliyatining birinchi bosqichida talabalarning ta’limga bo‘lgan ehtiyojlarini o‘rganadi, uning doirasida quyidagi masalalar hal etiladi:

Hududiy ta'lim tizimidagi ta'lim muassasalari o'quvchilari tomonidan qanday qo'shimcha umumiy ta'lim dasturlari talab qilinadi;

Qancha talabalar aniq qo'shimcha umumiy ta'lim dasturlarini o'rganishni xohlaydi;

Talabalar harakatining dinamikasi qanday bo'ladi?

Bunga erishish uchun Kengash quyidagilarni amalga oshiradi:

hududiy ta’lim tizimining umumiy va qo‘shimcha ta’lim muassasalarining integratsiyalashgan o‘zaro hamkorligini ta’minlovchi me’yoriy hujjatlarni, shu jumladan birgalikdagi faoliyat to‘g‘risidagi shartnomani ishlab chiqish, tasdiqlash va ta’lim bo‘limi bilan kelishish;

hududiy ta'lim tizimining umumiy va qo'shimcha ta'lim muassasalari o'rtasidagi integratsiyalashgan hamkorlikning rejalari, dasturlari, tashkiliy jihatlarini muvofiqlashtirish;

hududiy ta’lim tizimining umumiy va qo‘shimcha ta’lim muassasalarining integratsiyalashgan o‘zaro hamkorligi doirasida o‘quv jarayonini tashkil etish chora-tadbirlarini ishlab chiqish (o‘quvchilarni tashish shartlari, alohida mutaxassislarni jalb qilish va boshqalar);

Xodimlarning malakasini oshirishga qaratilgan chora-tadbirlar rejasini tasdiqlash;

hududiy ta'lim tizimining umumiy va qo'shimcha ta'lim muassasalarining integratsiyalashgan o'zaro hamkorligini ta'minlashga jalb qilingan xodimlarning mehnat vazifalarini muvofiqlashtirish;

Hududiy ta'lim tizimining umumiy va qo'shimcha ta'lim muassasalarining integratsiyalashgan o'zaro hamkorligini ta'minlashga jalb qilingan shaxslarni rag'batlantirish choralari tizimi to'g'risidagi qoidalarni muvofiqlashtirish.

2.3. INTEGRATSIYA UCHUN USLUBIY VA KADRLAR YORDAMI

Umumiy va qoʻshimcha taʼlim muassasalarining integratsiyalashgan oʻzaro hamkorligini metodik qoʻllab-quvvatlashning vazifalari:

sinfdan tashqari mashg‘ulotlarning umumiy dasturi va uslubiy makonini yaratish;

o'qituvchilarning kasbiy malakasini oshirishga yondashuvlarni yangilash.

Sinfdan tashqari mashg‘ulotlarning umumiy dasturi va uslubiy makonini yaratish yangi dasturlarni ishlab chiqishni nazarda tutadi. Sinfdan tashqari mashg'ulotlarni amalga oshirish uchun qo'shimcha umumiy ta'lim dasturlari ro'yxati quyidagilarni o'z ichiga olishi mumkin:

Ixtisoslashgan o‘quv fanlarini chuqur o‘rganish, o‘quv rejasidagi fanlar bo‘yicha loyiha va tadqiqot faoliyatini amalga oshirish bilan bog‘liq dasturlar;

Umumiy madaniy dasturlar (san'at tarixi, o'lkashunoslik, valeologiya va boshqalar);

Talabalarda meta-mavzu va shaxsiy ta'lim natijalarini tashkil etuvchi universal ta'lim faoliyatini rivojlantirishga qaratilgan dasturlar (masalan, tez o'qish, stenografiya, topshiriq shartlarini malakali o'qish, matnni chet tilidan ravon tarjima qilish va boshqalar);

Talabalarning maktabdan tashqari malakalarini (devor gazetasini loyihalash, gitara chalish, asosiy fotografiya ko'nikmalari va boshqalar) egallashga qaratilgan dasturlar;

Dam olish dasturlari (sport seksiyalari, xor kuylash, teatr studiyasi va boshqalar).

Bolalar uchun umumiy va qo'shimcha ta'lim muassasalarining integratsiyalashgan o'zaro hamkorligi sharoitida amalga oshiriladigan qo'shimcha umumiy ta'lim dasturi quyidagi bo'limlarni o'z ichiga olishi kerak:

1) tushuntirish xati;

umumta'lim muassasasining boshlang'ich umumiy ta'limining asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalariga mos keladigan qo'shimcha umumiy ta'lim dasturini o'zlashtirgan o'quvchilarning rejalashtirilgan natijalari;

2) o'quv rejasi, o'quv va tematik reja;

3) dastur mazmuni;

4) qo'shimcha ta'lim dasturini uslubiy ta'minlash.

Tushuntirish yozuvida boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturining umumiy tavsifi bo'lishi kerak, xususan:

Qo'shimcha umumiy ta'lim dasturini amalga oshirishning dolzarbligi va yo'nalishi;

Qo'shimcha umumiy ta'lim dasturini amalga oshirishning maqsad va vazifalari;

Integratsiyalashgan o'zaro ta'sir ishtirokchilari bo'lgan bolalar uchun umumiy va qo'shimcha ta'lim muassasalarining maktabdan tashqari faoliyati tizimida qo'shimcha umumiy ta'lim dasturining o'rni.

Qo'shimcha umumiy ta'lim dasturini o'zlashtirgan o'quvchilarning rejalashtirilgan natijalari dastur erishishga qaratilgan shaxsiy va meta-mavzu natijalarining ro'yxatini va aniq dasturiy vositalar yordamida ushbu natijalarga erishishning pedagogik maqsadga muvofiqligini tasdiqlovchi dalillarni o'z ichiga olishi kerak. Ta'limning tematik rejasi dastur doirasida ushbu mavzuni (mavzuning kichik bo'limi) amalga oshirish uchun mas'ul bo'lgan integratsiyalashgan hamkorlikda ishtirok etuvchi ta'lim muassasasining ko'rsatkichini o'z ichiga olishi mumkin. "Qo'shimcha ta'lim dasturini uslubiy ta'minlash" bo'limida dasturni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan o'quv jihozlari ro'yxati, tavsiya etilgan o'quv resurslari ro'yxati va tavsiya etilgan adabiyotlar ro'yxati bo'lishi kerak.

Shaxsiy, meta-predmet va fan natijalariga erishish tizimli-faoliyat yondashuviga va maktab yoshidagi bolalarni o'qitishning asosiy umumiy tamoyillariga mos keladigan sinfdan tashqari mashg'ulotlarni tashkil etish tamoyillari to'plamiga asoslanishi kerak:

O'qituvchilarning kasbiy malakasini oshirishga yondashuvlarni yangilash quyidagi yo'llar bilan amalga oshirilishi mumkin:

Ta'lim muassasasida uslubiy ish shakllarini diversifikatsiya qilish;

Ilg‘or pedagogik tajribani ommalashtirish;

Malaka oshirishning yangi modellarini, shu jumladan masofaviy ta’lim texnologiyalariga asoslangan modellarni joriy etish.

Sinfdan tashqari tadbirlarni amalga oshirish uchun kadrlar shartlariga quyidagilar kiradi:

Muassasa zarur pedagogik, boshqaruv va boshqa xodimlar bilan ta’minlangan;

Ta'lim muassasasi professor-o'qituvchilarining tegishli malakasining mavjudligi;

Pedagogik kadrlar malakasini oshirishning uzluksizligi.

Qo'shimcha ta'lim muassasasining maxsus tayyorlangan xodimi bir nechta ta'lim muassasalarida darslar jadvalini muvofiqlashtirishi kerak.

Axborot ta'minoti quyidagilarni o'z ichiga oladi: 1) integratsiya jarayonlarini boshqarish uchun zarur bo'lgan axborot; 2) tizimning ishlashi uchun axborot sharoitlarini yaratish, zarur ma'lumotlarni taqdim etish, 3) axborot resurslarini, shu jumladan axborotni qidirish, qabul qilish, saqlash, to'plash, uzatish va qayta ishlash mexanizmlarini ta'minlash bo'yicha chora-tadbirlar majmui; turli ma'lumotlar banklarini tashkil etish.

Sinfdan tashqari tadbirlarni amalga oshirish uchun axborot ta'minoti quyidagilarni o'z ichiga olishi mumkin:

Ta’lim muassasasi o‘qituvchilari, o‘quvchilari va ota-onalar jamoasining kasbiy va jamoatchilik fikrini monitoring qilish;

Turli ma'lumotlar bazalarini yaratish va yuritish (me'yoriy, uslubiy va boshqalar);

Ta'lim muassasasining ota-onalar hamjamiyati, ijtimoiy sheriklar, boshqa ta'lim muassasalari va ta'lim sohasidagi boshqaruv organlari bilan o'zaro hamkorligini tashkil etish uchun axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan (ta'lim muassasasining veb-saytidan) foydalanish;

Ta'lim muassasalarining o'quv rejalari va o'quvchilarning individual ta'lim rejalari, shartnoma majburiyatlari bajarilishi ustidan muntazam (kamida olti oyda bir marta) monitoring olib borish.

3-BO'lim. BOLALARGA UMUMIY VA QO'SHIMCHA TA'LIM MUASSASALARINING INTEGRATRAL O'ARO HARAKATINI TAMOQLASH AMALIYASI

3.1. INTEGRATSIYANI TASHKIL QILISh ALGORITMMI

Integratsiyani tashkil etish algoritmi quyidagi bosqichlarni o'z ichiga olishi mumkin.

Qadam 1. Ta'lim tashkilotlarining integratsion hamkorlikni tashkil etish to'g'risidagi qarori (ta'lim bo'limining ma'lum bir hududda yashovchi bolalarning maktabdan tashqari faoliyatini birgalikda tashkil etadigan muassasalar majmuasini ajratish to'g'risidagi qarori), normativ hujjatlarda mustahkamlangan. Shu bilan birga, har bir muassasa yuridik shaxs maqomini saqlab qoladi va boshqa muassasalar bilan teng huquqlarga ega, ammo o'zaro hamkorlik doirasida yagona ta'lim maydoni shakllanadi.

Tajriba dasturini ishlab chiqish (o'zaro ta'sir tushunchasi);

OUni aniqlash - o'zaro ta'sir ishtirokchilari. Sinfdan tashqari mashg'ulotlarning ta'lim tarmog'ini yaratish;

Sinfdan tashqari ishlarni moliyalashtirish chora-tadbirlarini ishlab chiqish;

sinfdan tashqari ishlarni tashkil etish modeli va shaklini aniqlash.

2-qadam. Integratsiyaviy hamkorlikda ishtirok etuvchi barcha muassasalarning direktorlarini (direktor o'rinbosarlarini) o'z ichiga olgan muvofiqlashtiruvchi kengashni tuzish. Muvofiqlashtiruvchi kengash tomonidan ishlab chiqilishi va barcha direktorlar tomonidan institutlar o'rtasidagi hamkorlik to'g'risidagi shartnoma imzolanishi.

Ushbu bosqichda hal qilingan vazifalar:

O'zaro hamkorlik dasturini ishlab chiqish;

ta'lim muassasalari va maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarga qo'shimcha ta'lim berish bo'yicha mavjud dasturlarni integratsiyalash imkoniyatlarini tahlil qilish;

Ta'lim tarmog'i ishtirokchilari o'rtasida shartnomalar tuzish;

o'zaro hamkorlik rejasini tuzish.

Qadam 3. O'zaro ta'sir ishtirokchilarining resurslarini tahlil qilish. Sinfdan tashqari ishlarni tashkil etish bo'yicha o'quv buyurtmalarini aniqlash.

Ushbu bosqichda hal qilingan vazifalar:

Ta’lim muassasasining mavjud resurslari va imkoniyatlarini tahlil qilish;

Atrofdagi jamiyat uchun ta'lim takliflarining birlamchi to'plamini aniqlash;

Ota-onalarni xabardor qilish rejasini ishlab chiqish (koordinatorlar rahbarligida OU);

Bo'lajak birinchi sinf o'quvchilarining ota-onalari va umumiy ta'lim muassasalari o'quvchilarining dastlabki so'rovi;

Anketalarni qayta ishlash.

4-qadam. Ta'lim tartibini maksimal darajada qondiradigan va barcha bolalar uchun teng imkoniyatlar va maktabdan tashqari mashg'ulotlarning yuqori sifatini ta'minlaydigan muassasalarning ishlashi va o'zaro hamkorligi modelini qurish.

Ushbu bosqichda hal qilingan vazifalar:

Ta'lim muassasalarining asosiy ta'lim dasturlarida ko'rsatilgan maqsadlar va kutilgan natijalarning (shaxsiy, meta-mavzu) o'zaro bog'liqligi - integratsiya o'zaro ta'siri ishtirokchilari;

Sinfdan tashqari mashg'ulotlar uchun integratsiyalashgan qo'shimcha ta'lim dasturini ishlab chiqish;

Har bir ta’lim muassasasi uchun sinfdan tashqari ishlar modelini ishlab chiqish; - integratsion o'zaro hamkorlik ishtirokchilarining ta'lim tarmog'ida ta'lim muassasalarining rolini aniqlash;

Tarmoq bilan o'zaro aloqalar rejasini tuzish;

Shaharning o'quv xaritasini qurish. "Ta'lim xaritasi" elementlari:

1. Tuman ta’lim tarmog‘ining umumiy tavsifi, unda ta’lim muassasalari ro‘yxati, ularning ta’lim dasturlari xususiyatlari, maktabdan tashqari ishlarni tashkil etish xususiyatlari.

2. Ta’lim muassasalarining hudud xaritasida o‘qish joyiga borish uchun foydalanish mumkin bo‘lgan aniq va belgilangan jamoat transporti yo‘nalishlari (jadval va masofani ko‘rsatgan holda) joylashishi.

3. Har bir ta’lim muassasasining to‘liq manzili, telefon raqamlari, muassasa tuzilishi va ta’lim dasturining o‘ziga xos xususiyatlari ko‘rsatilgan tashrif qog‘ozi.

3.1. Mutaxassislik yo'nalishlari bo'yicha xususiyatlari, talabalar soni, o'qituvchilar tarkibi, moddiy-texnik bazasi.

3.2. Muayyan davraga yozilish shartlari.

3.3. Talaba huquqlarini, portfelning o'ziga xos xususiyatlarini va boshqalarni tushuntirish.

3.4. Sinfdan tashqari tadbirlar dasturlari.

3.5. Ushbu ta'lim muassasasining Ochiq eshiklari kunlari, tashrif buyuruvchilarni qabul qilish kunlari va soatlari.

5-bosqich. Ota-onalar bilan ishlashni tashkil etish Ushbu bosqichda hal qilinishi kerak bo'lgan vazifalar:

Axborot vositalarini yaratish (bukletlar, veb-saytlar va boshqalar);

Rejani tuzish - ota-onalarni tarmoq imkoniyatlari bilan tanishtirish uchun o'quv tadbirlari jadvali.

Qadam 6. OTni integratsiya sharoitida ishlashga tayyorlash.

Ushbu bosqichda hal qilingan vazifalar:

Bolalar uchun umumiy va qo'shimcha ta'lim muassasalari, ta'lim muassasalari o'rtasida ota-onalar bilan shartnomalar tuzish;

Direktor o'rinbosari, psixolog, pedagogik xodimlar va boshqalarning lavozim yo'riqnomalariga o'zgartirishlar kiritish;

Tarmoq o'quv dasturini tuzish;

sinfdan tashqari mashg‘ulotlarning dasturiy ta’minoti va uslubiy ta’minotini ishlab chiqish, tasdiqlash va ekspertizadan o‘tkazish;

Maktab o'quv dasturlarini ishlab chiqish;

Sinfdan tashqari mashg‘ulotlar dasturlari ro‘yxatini aniqlash;

kadrlar guruhlari;

Talabalarning darsdan tashqari mashg'ulotlarini qo'llab-quvvatlashni tashkil etish uchun repetitorlarni aniqlash (guruhni shakllantirish, individual marshrutni tashkil qilish, ularni o'tkaziladigan joyga kuzatib borish, natijalarni kuzatish);

Talabalar portfelini saqlash joyini tashkil qilish;

sinfdan tashqari mashg‘ulotlarni tashkil etuvchi o‘qituvchilar ro‘yxatini aniqlash;

Sinfdan tashqari mashg‘ulotlar va o‘quvchilar harakatining tarmoq jadvalini ishlab chiqish;

Kadrlar tayyorlash, birgalikdagi uslubiy tadbirlarni rejalashtirish, zarur hollarda malaka oshirishni tashkil etish.

Qadam 7. Sinfdan tashqari mashg'ulotlarni boshlang. Ushbu bosqichda hal qilingan vazifalar:

Ta'lim muassasasi rejimiga sinfdan tashqari ishlarni joriy etish;

Sinfdan tashqari mashg'ulotlar uchun ekran dizayni;

Talabalarning darsdan tashqari mashg'ulotlarda mehnatini hisobga olish.

XULOSA

Ta'limdagi integratsiya yangi hodisa emas, lekin bugungi kunda dolzarbdir. Zamonaviy sharoitda rus maktabi ta'limning to'liqligi printsipiga asoslangan o'z faoliyatining tubdan farqli funktsional modelini qurishni boshlash zarurati tug'ildi. Ikkinchisi zamonaviy maktabda bolalarning asosiy (asosiy) va qo'shimcha ta'limi teng, bir-birini to'ldiruvchi tarkibiy qismlarga aylanishi va shu bilan har bir bolaning to'liq shaxsiy rivojlanishi uchun zarur bo'lgan yagona ta'lim maydonini yaratishi kerakligini anglatadi.

Asosiy va qo'shimcha ta'lim bir-birisiz mavjud bo'lmasligi kerak, chunki individual ravishda ular bir tomonlama va to'liq emas. Alohida bola o'z ehtiyojlari va qobiliyatlarining barcha xilma-xilligi bilan yaxlit bo'lganidek, ta'lim ham har tomonlama bo'lishi kerak, o'quvchining ehtiyojlari va qiziqishlarining barcha boyligida har tomonlama rivojlanishini ta'minlaydi.

Umumiy ta'lim muassasalari va qo'shimcha ta'lim muassasalarini maktabdan tashqari mashg'ulotlarni tashkil etish maqsadida integratsiyalashuvi quyidagi hollarda maqsadga muvofiq deb hisoblanadi:

Barcha integratsiya ishtirokchilari o'rtasida hamkorlik zarurligini tushunish;

Sinfdan tashqari ishlarning ilmiy asoslangan dasturi;

Ushbu faoliyat turlariga eng muhtoj bo'lgan bolalarning qiziqishlari va moyilligini aniqlash uchun ushbu dasturga mos keladigan tizim;

Bolalarni ixtiyoriy asosda maktabdan tashqari mashg'ulotlarga jalb qilish kafolatlari, shuningdek ushbu faoliyatga jalb qilishning maksimal moslashuvchanligi va ulardan "stresssiz" chiqish imkoniyati kafolatlari;

Talabalar uchun tegishli faoliyatni ta'minlay oladigan malakali o'qituvchilar;

OT va DO o'rtasidagi o'zaro ta'sir samaradorligini kuzatish imkonini beruvchi qayta aloqa tizimi.

Yuqorida aytilganlarning barchasidan xulosa chiqarish kerak. Agar qo'shimcha va umumiy ta'limni birlashtirishning afzalliklari mavjud bo'lsa va eng muhim afzalliklardan biri o'quvchilarning shaxsiy motivatsiyasini rivojlantirish va qiziqishlarini qondirish bo'lsa, unda integratsiyalashgan qo'shimcha ta'limni rivojlantirish nafaqat o'quvchilarning o'zini to'liq amalga oshirishiga imkon beradi. , balki o'qituvchilarning o'zlari uchun ham. Agar ushbu yondashuv saqlanib qolsa va rivojlantirilsa, qo'shimcha ta'limning pedagogik salohiyati oshadi, bu nafaqat o'sib borayotgan shaxsning shaxsiy rivojlanishiga, balki bolaning muayyan turmush tarzini shakllantirishga ham ta'sir qilishi mumkin. Buning sababi shundaki, maktabdan tashqari qo'shimcha ta'limda bolalarning nafaqat ta'lim, balki boshqa ijtimoiy ehtiyojlari ham qondiriladi.

FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR RO'YXATI

1. Barxayev B.P. Ta'lim va rivojlanishning pedagogik texnologiyalari // Maktab texnologiyalari. 1998 y. 1-son, 4-son; 1997. – 4-son.

2. Bespalko V.P. Pedagogik texnologiyaning tarkibiy qismlari. M., 1989 yil.

3. Bolotova M.I. Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasasining ta'lim muhitida oilaviy bo'sh vaqtni tashkil etish: o'quv-uslubiy qo'llanma. Moskva: Sputnik + nashriyoti, 2005. 109-bet, 6, 8-bet.

4. Brusnitsyna G. G. Ekaterinburgda talabalarning tadqiqot va loyiha faoliyatini tashkil etish tizimi. – Yekaterinburg: “Iqtidor va texnologiya” markazi bolalar uchun qoʻshimcha taʼlim munitsipal taʼlim muassasasi (“Iqtidor va texnologiya” markazi) (http://ito.edu.ru/2005/Moscow/I/2/I-2-5085. html

5. Builova L.N. Bolalarga qo'shimcha ta'lim berishda zamonaviy pedagogik texnologiyalar. – M., 2000. – 24 b.

6. Guzeev V.V. Metodikadan ta’lim texnologiyasiga // Xalq ta’limi, 1998. – No 7. – B. 87.

7. Gurujapov V.A. Ta'lim texnologiyalarini tekshirish masalalari // Psixologiya fani va ta'lim, 1997. – № 2.

8. Qo'shimcha ta'lim bolalar salomatligini saqlash va mustahkamlashning zamonaviy texnologiyalari tizimi sifatida: darslik. qo'llanma / Ed. N.V.Sokratova. – Orenburg: OTSDYUT nashriyoti, 2001. – 177 p.

9. Ermolaeva T.I., Loginova L.G. Qo'shimcha ta'lim sohasidagi pedagogik texnologiyalar: uslubiy qo'llanma - Samara, 1999 yil. – 36 s.

10.Monaxov V.M. Pedagogik texnologiyani loyihalash metodikasi (aksiomatik aspekt) // Maktab texnologiyalari, 2000. – No 3. – B. 57.

11. Ta'lim tizimida yangi pedagogik va axborot texnologiyalari / Ed. E.S. Po‘lat. – M., 2001 yil.

12.Selevko G.K. Zamonaviy ta'lim texnologiyalari: darslik. nafaqa. – M.: Nar. ta'lim, 1998. - 256 b.

13. Smirnov N.K. Salomatlikni tejaydigan ta'lim texnologiyalari va maktabda salomatlik psixologiyasi. – M.: ARKTI, 2005. – 320 b.

14. Smirnov N.K. O'qituvchi ishida salomatlikni tejaydigan texnologiyalar. – M.: ARKTI, 2003. – 272 b.

15. Tavstuxa O.G. Bolalar uchun qo'shimcha ekologik ta'lim jarayonini texnologiyalashtirishga yangi yondashuv // Vneshkolnik. Orenburg: OGPU, 2001.-No 5. - S. 8-14.

16. To‘qtar M.R. Kvest loyihasi. - Voronej: Kasbiy ta'lim maktabi, 2003 yil.

17. Tamberg Yu.G. TRIZ texnologiyasi tushunchasi. - V.Novgorod, 2006 yil

18. Builova L.N., Klenova N.V. Zamonaviy maktabda qo'shimcha ta'lim. M.: “Sentyabr”, 2005 yil (DSh jurnali kutubxonasi, 2005 yil 1-son)