O'qitish faoliyatining samaradorligi ko'p jihatdan muloqot uslubi va talabalarni boshqarish uslubiga bog'liq.
Muloqot uslubi nima? Bu savolga javob berish uchun keling, "uslub" tushunchasining eng umumiy talqiniga murojaat qilaylik.
Uslub - bu texnikalar, ishlash usullari to'plami, bu inson xatti-harakatlarining o'ziga xos uslubi. Psixolog A. A. Bodalev ta'rifiga ko'ra, uslub - bu individual o'ziga xos harakat uslubi.
O'qituvchi va bolalar o'rtasidagi muloqot uslubi ijtimoiy va axloqiy jihatdan boy kategoriyadir. Bunga asoslanib, V. A. Kan-Kalik shunday deb yozgan edi: "Muloqot uslubi orqali biz o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi ijtimoiy-psixologik o'zaro ta'sirning individual tipologik xususiyatlarini tushunamiz".
Uslub xususiyatlari pedagogik muloqot Pedagogik etakchilik esa, bir tomondan, o'qituvchining individualligiga, uning malakasi, kommunikativ madaniyati, o'quvchilarga hissiy va axloqiy munosabati, ijodiy yondashuviga bog'liq. professional faoliyat, boshqa tomondan, o'quvchilarning xususiyatlari, ularning yoshi, jinsi, ta'limi, tarbiyasi va o'qituvchi bilan aloqada bo'lgan talabalar jamoasining xususiyatlari.
Keling, pedagogik muloqotning tipik uslublarini ko'rib chiqaylik, ularning xususiyatlari V. A. Kan-Kalik tomonidan berilgan.
Eng samarali qo'shma faoliyatga bo'lgan ishtiyoqga asoslangan muloqot. U jamiyatni, umumiy manfaatni va birgalikda yaratishni nazarda tutadi. Ushbu uslub uchun asosiy narsa birlikdir yuqori daraja o'qituvchining malakasi va axloqiy tamoyillari.
Pedagogik uslub ham samarali do'stlikka asoslangan muloqot. Bu o'quvchining shaxsiyatiga, jamoaga samimiy qiziqishda, bolaning faoliyati va xatti-harakatlarining sabablarini tushunish istagida, aloqalarning ochiqligida namoyon bo'ladi. Ushbu uslub birgalikdagi ijodiy faoliyatga, o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi samarali munosabatlarga bo'lgan ishtiyoqni uyg'otadi, ammo bu uslub bilan "do'stona munosabatning maqsadga muvofiqligi" o'lchovi muhimdir.
Aniqlangan muloqot uslublarida "o'qituvchi-talaba" o'zaro ta'siri har ikki tomonning faolligini o'z ichiga olgan ikki tomonlama sub'ekt-sub'ekt o'zaro ta'siri sifatida qaraladi. Ta'lim jarayonida bu gumanistik yo'naltirilgan uslublar qulaylik holatini yaratadi va individuallikning rivojlanishi va namoyon bo'lishiga yordam beradi.
O'qitish va tarbiyalashda o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi munosabatlar tizimida uslub keng tarqalgan aloqa - masofa. Boshlang'ich o'qituvchilar ko'pincha talabalar muhitida o'zlarini tasdiqlash uchun ushbu uslubdan foydalanadilar. Masofa bo'lishi kerak, bu zarur, chunki o'qituvchi va talabalar turli ijtimoiy pozitsiyalarni egallaydi. O‘qituvchining yetakchi roli talaba uchun qanchalik tabiiy bo‘lsa, uning o‘qituvchi bilan munosabatidagi masofa ham shunchalik organik va tabiiydir. O‘qituvchining masofaviy san’atni puxta egallashi juda muhimdir. A. S. Makarenko bu nuqtaning muhimligini ta'kidlab, muloqotda tanishishdan qochish qanchalik muhimligini ta'kidladi.
Salbiy muloqot uslublari ham mavjud. Bularga quyidagilar kiradi: a) aloqa - qo'rqitish, faoliyatni qat'iy tartibga solishga, so'zsiz bo'ysunishga, qo'rquvga, diktaturaga va bolalarni amalga oshirish mumkin bo'lmagan narsalarga yo'naltirishga asoslangan; bu uslub bilan birgalikda faoliyatga ishtiyoq bo'lishi mumkin emas, birgalikda ijod bo'lishi mumkin emas; b) aloqa-noz qilish, talabalarni rozi qilish, hokimiyatga ega bo'lish istagi asosida (lekin bu arzon va yolg'on bo'ladi); yosh o'qituvchilar ushbu muloqot uslubini kasbiy tajriba va kommunikativ madaniyat tajribasi yo'qligi sababli tanlaydilar; V) aloqa - ustunlik o'qituvchining o'quvchilardan yuqoriga ko'tarilish istagi bilan tavsiflanadi; u o'ziga berilib ketadi, o'quvchilarni his qilmaydi, ular bilan munosabatlariga unchalik qiziqmaydi, bolalardan uzoqlashadi.
Salbiy muloqot uslublari sub'ekt-ob'ekt munosabatlariga qaratilgan, ya'ni ularda o'quvchilarni ta'sir ob'ekti sifatida qaraydigan o'qituvchining pozitsiyasi ustunlik qiladi.
Pedagogik muloqot uslublari pedagogik rahbarlik uslublarida ifodalanadi.
Pedagogik etakchilik uslubi o'qituvchi va talabalarning pozitsiyalarida, shaxs va jamoa bilan o'zaro munosabatlarning ustuvor usullarida, intizomiy va tashkiliy ta'sirlar nisbatida, to'g'ridan-to'g'ri va teskari aloqa aloqalarida, baholashda, ohangda va shaklda namoyon bo'ladi. manzili.
Etakchilik uslublarining eng keng tarqalgan tasnifi quyidagilarni o'z ichiga oladi avtoritar, demokratik Va liberal uslublar.
At avtoritar rahbarlik uslubi O'qituvchi hamma narsaga g'amxo'rlik qiladi. Faoliyatning maqsadlari va uni amalga oshirish usullari o'qituvchi tomonidan individual ravishda belgilanadi. U o'z harakatlarini tushuntirmaydi, izoh bermaydi, haddan tashqari talabchan, o'z mulohazalarida qat'iy, e'tirozlarni qabul qilmaydi, talabalarning fikri va tashabbusiga mensimaydi. O'qituvchi doimo o'zining ustunligini ko'rsatadi, unga hamdardlik va hamdardlik yo'q. O'quvchilar o'zlarini izdoshlar, pedagogik ta'sir ob'ektlari pozitsiyasida topadilar.
Murojaatning rasmiy, tartibli, buyruq ohangi ustunlik qiladi, murojaat shakli ko‘rsatma, o‘rgatish, buyruq, ko‘rsatma, hayqiriqdir. Muloqot intizomiy ta'sir va bo'ysunishga asoslangan.
Ushbu uslubni "Men aytganimdek qiling va mulohaza yuritmang" so'zlari bilan ifodalash mumkin.
Bu uslub shaxsiyatning rivojlanishiga to'sqinlik qiladi, faollikni bostiradi, tashabbusni bog'laydi va o'zini-o'zi qadrlashning etarli emasligini keltirib chiqaradi; munosabatlarda, u G.I.Shchukinaning so'zlariga ko'ra, o'qituvchi va talabalar o'rtasida o'tib bo'lmaydigan devor, semantik va hissiy to'siqlarni o'rnatadi.
At demokratik etakchilik uslubi muloqot va faoliyat ijodiy hamkorlikka asoslanadi. Birgalikdagi faoliyat o'qituvchi tomonidan rag'batlantiriladi, u o'quvchilarning fikrlarini tinglaydi, talabaning o'z pozitsiyasiga bo'lgan huquqini qo'llab-quvvatlaydi, faollikni, tashabbusni rag'batlantiradi, faoliyat rejasini, usullarini va yo'nalishini muhokama qiladi. Tashkiliy ta'sirlar ustunlik qiladi. Ushbu uslub o'zaro munosabatlarning ijobiy hissiy muhiti, yaxshi niyat, ishonch, talabchanlik va shaxsning individualligini hisobga olgan holda hurmat bilan tavsiflanadi. Muloqotning asosiy shakli - maslahat, tavsiya, so'rov.
Ushbu etakchilik uslubini quyidagi so'zlar bilan ifodalash mumkin: "Biz birgalikda o'ylab topdik, birgalikda rejalashtirdik, uyushtirdik, umumlashtirdik".
Ushbu uslub o'quvchilarni o'qituvchiga jalb qiladi, ularning rivojlanishi va o'zini o'zi rivojlantirishiga yordam beradi, birgalikdagi faoliyatga intilishni keltirib chiqaradi, mustaqillikni rag'batlantiradi, o'zini o'zi boshqarishni rag'batlantiradi, o'zini o'zi etarli darajada hurmat qiladi va ayniqsa muhimi, ishonchni shakllantirishga yordam beradi. insonparvarlik munosabatlari.
At Liberal rahbarlik uslubi Faoliyat va nazoratni tashkil etishda tizim mavjud emas. O'qituvchi tashqi kuzatuvchi pozitsiyasini egallaydi, jamoa hayotiga, shaxsning muammolariga chuqur kirmaydi va minimal yutuqlar bilan kifoyalanadi. Murojaatning ohangi qiyin vaziyatlardan qochish istagi bilan belgilanadi, ko'p jihatdan o'qituvchining kayfiyatiga bog'liq, murojaat shakli nasihat, ishontirishdir.
Bu uslub tanishlik yoki begonalashishga olib keladi; faollikni rivojlantirishga hissa qo'shmaydi, o'quvchilarda tashabbus va mustaqillikni rag'batlantirmaydi. Ushbu etakchilik uslubi bilan o'qituvchi va talaba o'zaro aloqasi yo'q.
Ushbu uslubni quyidagi so'zlar bilan ifodalash mumkin: "Ishlar qanday ketsa, ularni ham qo'yib yuboring".
E'tibor bering, uning sof shaklida u yoki bu etakchilik uslubi kamdan-kam uchraydi.
Demokratik uslub eng maqbuldir. Biroq, avtoritar etakchilik uslubining elementlari o'qituvchi faoliyatida ham mavjud bo'lishi mumkin, masalan, faoliyatning murakkab turini tashkil qilishda, tartib va intizomni o'rnatishda. Liberal etakchilik uslubining elementlari ijodiy faoliyatni tashkil qilishda, aralashmaslik va o'quvchilarning mustaqilligini ta'minlash pozitsiyasi mos bo'lganda qabul qilinadi.
Shunday qilib, o'qituvchining etakchilik uslubi moslashuvchanlik, o'zgaruvchanlik bilan tavsiflanadi, muayyan sharoitlarga, u kim bilan shug'ullanayotganiga - kichik maktab o'quvchilari yoki o'rta maktab o'quvchilariga, ularning nimaga bog'liqligiga bog'liq. individual xususiyatlar, faoliyatning tabiati qanday.
O'z-o'zini nazorat qilish uchun savollar
1. Siz bitirgan maktab o‘qituvchilariga qanday muloqot va yetakchilik uslublari xos edi?
Turli xil muloqot va ta'lim etakchilik uslublari bilan o'qituvchilarni tavsiflovchi maktab sharoitlarini tavsiflang.
Sizningcha, ta'lim muassasalaridagi pedagogik rahbarlikning avtoritarizmini qanday engish mumkin?
Pedagogik muloqot uslublari pedagogik rahbarlik uslubida namoyon bo`lishini payqash oson. Do'stona munosabat va birgalikdagi ijodiy faoliyat kabi muloqot uslublari demokratik etakchilik uslubiga xosdir. Muloqot-masofa, muloqot-qo‘rqitish, muloqot-ustunlik esa avtoritar rahbarlik uslubining ifodasidir.
Pedagogik muloqot va etakchilik uslublari o'quv faoliyati natijalariga qanday ta'sir qiladi?
Pedagogik muloqot va pedagogik rahbarlikning stilistik xususiyatlari shaxsning rivojlanishiga, o'quvchining faoliyati va xatti-harakatlarining motivatsiyasiga hal qiluvchi ta'sir ko'rsatadi, shuningdek, shaxslararo munosabatlarga, bolalar jamoasining axloqiy va psixologik muhitiga ta'sir qiladi.
Har bir o'qituvchi o'ziga xos muloqot va etakchilik uslubini rivojlantirishi kerak. U shaxsning individualligidan organik ravishda oqishi kerak. Uning shakllanishi o'qituvchining xususiyatlari va fazilatlarini takomillashtirish, muloqot jarayoni va uning texnologiyasini o'zlashtirishni o'z ichiga oladi.
ularni o'rganish va tahlil qilish shaxsiy fazilatlar va xususiyatlari;
ijobiy o'rnatish va salbiy tomonlari shaxsiy muloqotda. Uyatchanlik, qattiqqo'llikni engish uchun ishlang;
individual xususiyatlarni hisobga olgan holda pedagogik muloqot elementlarini o'zlashtirish;
pedagogik muloqot texnologiyasini o'zlashtirish (turli xil texnikalar, o'zaro ta'sir shakllaridan foydalanish, og'zaki va og'zaki bo'lmagan vositalarni birlashtirish, o'quvchini aks ettirish, empatik idrok etish);
haqiqiy o'qitish faoliyatida individual muloqot uslubini mustahkamlash.
Ushbu dasturdan foydalaning, o'zingizning shaxsiy pedagogik muloqot va etakchilik uslubingizni o'rganing va rivojlantiring.
Keling, ta'kidlaymiz: muloqot va etakchilik uslubi o'qituvchining axloqiy munosabatlariga - bolalarga bo'lgan muhabbatga, ularga do'stona munosabatda bo'lishiga, o'qituvchi shaxsining insonparvarlik yo'nalishiga bog'liq. Uslub ham muloqot pedagogikasi va psixologiyasi asoslarini bilishga, muloqot qobiliyatlarini (idrok, og'zaki) egallashga bog'liq.
Psixologlarning ta'kidlashicha, inson o'zini juda to'g'ri baholay oladi, ya'ni u odatda nima ustida ishlash kerakligini, nimani engish kerakligini va o'zida nimani rivojlantirish va mustahkamlash kerakligini biladi. Taklif etilayotgan test muloqotda qanchalik yoqimli ekanligingizni aniqlashga yordam beradi.
Tekshirish o'zim. Ha va yo'q deb javob bering.
1. Gapirishdan ko'ra ko'proq tinglashni yaxshi ko'rasizmi? Ha - 1, yo'q - 0.
2. Siz bilan hamisha suhbat mavzusini topishingiz mumkin begona? Ha - 1, yo'q - 0.
Siz doimo suhbatdoshingizni diqqat bilan tinglaysizmi?
Ha - 1, yo'q - 0.
Maslahat berishni yoqtirasizmi? Ha - 0, yo'q - 1.
5. Agar suhbat mavzusi siz uchun qiziq bo'lmasa, uni suhbatdoshingizga ko'rsatasizmi? Ha - 0, yo'q - 1.
6. Odamlar sizni tinglamasa, asabiylashasizmi? Ha - 1, yo'q - 0.
Har qanday masala bo'yicha o'z fikringiz bormi? Ha - 1, yo'q - 0.
Agar suhbat mavzusi sizga notanish bo'lsa, uni rivojlantirasizmi? Ha - 1, yo'q - 0.
9. Diqqat markazida bo'lishni yoqtirasizmi? Ha - 1, yo'q - 0.
10 Siz juda kuchli bilimga ega bo'lgan kamida uchta fan bormi? Ha - 1, yo'q - 0.
11. Siz yaxshi notiqmisiz? Ha - 1, yo'q - 0
4 va 5 savollarni yo'q qiling, qolganlari uchun ballarni hisoblang
1-3 ball - siz bilan muloqot qilish qiyin (siz jim yoki shunchalik xushmuomalasizki, ular sizdan qochishadi). Ekstremallardan saqlaning!
4-9 ball - siz juda xushmuomala emassiz, lekin juda ehtiyotkor suhbatdosh, yaxshi tinglovchisiz
10-11 ball - siz bilan suhbatlashish juda yoqimli, do'stlaringiz sizsiz deyarli qila olmaydi. Ham sukunat, ham haddan tashqari xushmuomalalik muloqotda qiyinchiliklar tug'diradi. Yoqimli suhbatdosh - muloqotda mo''tadillikni saqlaydigan, muvozanatli gapiradigan va boshqalarni tinglaydigan kishi.
har xil ushbu muloqot sub'ektlarining ijtimoiy-rol va funktsional pozitsiyalari. Pedagogik muloqot jarayonida o'qituvchi (to'g'ridan-to'g'ri yoki bilvosita shaklda) o'zining ijtimoiy-rolini va funktsional majburiyatlar ta'lim va tarbiya jarayoniga rahbarlik qilish. O'quv va ta'lim jarayonlarining samaradorligi, shaxsiyatni rivojlantirish xususiyatlari va o'quv guruhidagi shaxslararo munosabatlarning shakllanishi sezilarli darajada ushbu muloqot va etakchilikning stilistik xususiyatlariga bog'liq.
Pedagogik muloqot - bu maxsus muloqot bo'lib, uning o'ziga xos xususiyatlari ushbu muloqot sub'ektlarining turli xil ijtimoiy-rol va funktsional pozitsiyalari bilan belgilanadi.
Pedagogik muloqot - bu o'ziga xos xususiyatlar bilan belgilanadigan maxsus muloqot har xil ushbu muloqot sub'ektlarining ijtimoiy-rol va funktsional pozitsiyalari.
Etakchilik uslublarining birinchi eksperimental psixologik tadqiqoti 1938 yilda nemis psixologi Kurt Lyuin tomonidan o'tkazildi, keyinchalik u Germaniyada natsistlar hokimiyatga kelishi bilan AQShga hijrat qildi. Xuddi shu tadqiqotda bugungi kunda ham qo'llaniladigan etakchilik uslublarining tasnifi kiritilgan:
2. Demokratik.
3. Qasoskorlik.
Ushbu etakchilik uslublarining yorqin misollarini maktab hayotiga bag'ishlangan har qanday adabiy asarda topish mumkin.
Shunday qilib, Peredonov gimnaziyasining o'qituvchisi F. Sologubning "Kichik iblis" romanining bosh qahramoni odatiy avtoritar o'qituvchidir. U o'rta maktab o'quvchisini faqat kuch bilan jilovlash mumkinligiga qat'iy ishonadi va past baho va tayoqni asosiy ta'sir vositasi deb biladi. G. Chernix va L. Panteleevning “Respublika Shkid” avtobiografik hikoyasida biz sudlangan sobiq ko‘cha bolalariga “kalitni ko‘tarib olish”ga majbur bo‘lgan o‘qituvchilarning butun bir qator obrazlarini ko‘ramiz. Ruxsat beruvchi uslubga amal qilganlar tez orada o'quvchilar tomonidan ta'qib qilinib, maktab devorlarini tark etishadi. Yosh o'qituvchi Pal Vanych Arikovning hikoyasi, ayniqsa, o'zining tanish muloqotini pedagogikadagi yangi so'z sifatida taqdim etgani haqida hikoya qiladi. Talabalar adabiyot darslari o'rniga u bilan tengdoshlardek suhbatlashishdi, qo'shiq aytishdi, chalkashlik qilishdi, lekin tez orada bunday "o'qish" hech qanday natija bermasligini angladilar va o'zlari go'yoki "demokratik" o'qituvchidan voz kechdilar. Faqat maktab direktori o'z ishida chinakam demokratik uslubni namoyon etdi, u bolalarga o'zlarining zo'ravonliklarini tiyish uchun tashabbus ko'rsatish imkoniyati va etakchilik kerakligini qat'iy bilardi. Bu donishmand va sabrli ustoz obrazi o‘quvchilarning kuch-qudratini o‘z qobiliyatlari va hissiy portlashlari bilan uyg‘unlashtirgan Sergey Yurskiy kitobining kinofilmida yorqin gavdalanardi.
Yuqorida sanab o'tilgan etakchilik uslublari ishlab chiqarishni boshqarish va boshliqlar va bo'ysunuvchilar o'rtasidagi aloqa bilan bog'liq holda tavsiflangan va ishlab chiqilgan bo'lsa-da, ular, qoida tariqasida, pedagogik muloqot sohasiga o'tkazilishi mumkinligini tez-tez eshitamiz. Ijtimoiy psixologiyaga oid asarlarda kam eslatib o'tilgan bir holat tufayli bu bayonot noto'g'ri. Ammo haqiqat shundaki, K. Levin o'zining mashhur tadqiqotini maktab o'quvchilari guruhiga rahbarlik qilayotgan kattalarning xususiyatlarini o'rgangan. Va bu muammo bevosita ijtimoiy pedagogik psixologiyaning predmet sohasiga kiradi. Demak, aksincha, pedagogik uslublar tasnifini umuman rahbarlik uslublariga, ishlab chiqarish ijtimoiy psixologiyasi sohasiga o‘tkazish mumkin.
Tajriba davomida K. Levin o'n yoshli maktab o'quvchilarining bir nechta guruhlarini ("doiralar") yaratdi. Bu guruhlardagi bolalar bir xil ishni bajarishdi - o'yinchoqlar yasash. Eksperimentning zaruriy tozaligini ta'minlash maqsadida guruhlar yoshi, ishtirokchilarning jismoniy va intellektual xususiyatlari, shaxslararo munosabatlar tuzilishi va boshqalar bo'yicha butunlay bir xil bo'ldi.Barcha guruhlar ham bir xil sharoitda ishladilar, deyiladi. umumiy dasturga o'tdi va xuddi shu narsani mashq qildi. Faqatgina muhim farq o'qituvchilar, ya'ni o'qituvchilardagi sezilarli farq edi. Farq etakchilik uslublarida edi: ba'zi o'qituvchilar avtoritar, ba'zilari demokratik, ba'zilari esa ruxsat beruvchi uslubga amal qilishdi. Ularning har biri olti hafta davomida bir guruh bilan ishladi, keyin guruhlar almashildi. Keyin ish yana olti hafta davom etdi, keyin esa boshqa guruhga yangi transfer. Ushbu protsedura tajribani juda to'g'ri qildi:
Guruhlar dastlab bir xil bo'libgina qolmay, balki barcha o'qituvchilarning va shunga mos ravishda barcha uslublarning bir xil ta'siridan o'tgan. Shunday qilib, guruh omili, nolga tushirildi va tadqiqotchi etakchilik uslubining guruhdagi shaxslararo munosabatlarga, motivatsiyaga, mehnat unumdorligiga va hokazolarga ta'sirini aniq kuzatish uchun ajoyib imkoniyatga ega bo'ldi.
Rahbarlik uslubining ushbu parametrlarning barchasiga ta'sirini tahlil qilishdan oldin, K. Levin tajribasida ma'lum bir uslubdagi o'qituvchi va maktab o'quvchilari o'rtasidagi muloqot xususiyatlarini tavsiflash mutlaqo kerak.
Avtoritar uslub bilan Qattiq boshqaruv va keng qamrovli nazoratga xos umumiy tendentsiya quyidagicha ifodalangan. O'qituvchi boshqa guruhlarga qaraganda tez-tez buyruq ohangiga murojaat qildi va qattiq so'zlarni aytdi. Shuningdek, ayrim ishtirokchilarga nisbatan xushmuomalaliksiz so'zlar va boshqalarni asossiz, asossiz maqtovlar ham odatiy hol edi. Avtoritar o'qituvchi nafaqat faoliyatning umumiy maqsadlari va topshirig'ini aniqladi, balki uni qanday bajarish kerakligini ham ko'rsatdi, kim kim bilan ishlashni qat'iy hal qildi. Talabalarga bosqichma-bosqich topshiriqlar va ularni bajarish usullari berildi. (Bu yondashuv faoliyatning motivatsiyasini pasaytiradi, chunki inson o'zining yakuniy maqsadlarini aniq bilmaydi.) Shuni ham ta'kidlash kerakki, ijtimoiy-pertseptual nuqtai nazardan va shaxslararo munosabatlar nuqtai nazaridan, faoliyatning bosqichma-bosqich chegaralanishiga e'tibor qaratiladi. -bosqichma-bosqich nazorat o'qituvchining o'quvchilarning mustaqilligi va mas'uliyatiga ishonchsizligini ko'rsatadi. Yoki, hech bo'lmaganda, bu o'qituvchi o'z guruhida bu fazilatlarda juda kam rivojlangan deb taxmin qilishini anglatishi mumkin. Avtoritar o'qituvchi tashabbusning har qanday ko'rinishini qat'iy ravishda bostirdi, buni qabul qilib bo'lmaydigan o'zboshimchalik deb hisobladi. K. Levinning ishini kuzatib borgan boshqa olimlarning tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, avtoritar rahbarning bunday xatti-harakati uning obro'-e'tiborini va uning vakolatiga ishonchini susaytiradigan g'oyalariga asoslanadi. "Agar talabalardan biri boshqa ish kursi orqali yaxshilanishlarni taklif qilsa, u bilvosita men buni oldindan ko'rmaganimni ko'rsatadi." Avtoritar o'qituvchi shunday deb o'ylaydi. Bundan tashqari, avtoritar rahbar ishtirokchilarning muvaffaqiyatlarini sub'ektiv baholagan, ijrochini shaxs sifatida haqorat (maqtov) bilan aytgan.
"Qirollar dunyoga juda soddalashtirilgan tarzda qarashadi: ular uchun hamma odamlar tobedir." A. de Sent-Ekzyuperi
Demokratik uslubda shaxs emas, faktlar baholandi. Ammo demokratik uslubning asosiy xususiyati guruhning kursni muhokama qilishda faol ishtirok etishi edi yaqinlashib kelayotgan ish va uning tashkil etilishi. Natijada ishtirokchilarda o‘z-o‘ziga ishonch paydo bo‘ldi va o‘z-o‘zini boshqarishni rag‘batlantirdi. Ushbu uslub bilan guruhda muloqot va munosabatlarga bo'lgan ishonch ortdi.
Asosiy xususiyat ruxsat beruvchi etakchilik uslubi edi
o'qituvchi aslida sodir bo'layotgan voqealar uchun javobgarlikdan o'zini olib tashlaganligi.
Tajriba natijalariga ko'ra, eng yomon uslub ruxsat beruvchi edi. Uning qo'l ostida eng kam ish bajarildi va uning sifati ko'p narsani talab qildi. Ishtirokchilar ruxsat beruvchi uslublar guruhidagi ishlardan qoniqishning pastligini qayd etishlari ham muhim edi, garchi ular buning uchun hech qanday javobgarlikni o'z zimmalariga olmasalar ham, ish ko'proq o'yinga o'xshardi.
Demokratik uslub eng samarali bo'lib chiqdi. Guruh a'zolari ishga qiziqish va o'z faoliyati uchun ijobiy ichki motivatsiyani namoyon etdilar. Vazifalarni bajarish sifati va o'ziga xosligi sezilarli darajada oshdi. Guruh ahilligi, umumiy muvaffaqiyatlardan faxrlanish tuyg'usi, munosabatlarda o'zaro yordam va do'stona munosabat - bularning barchasi demokratik guruhda juda yuqori darajada rivojlangan.
Keyinchalik olib borilgan tadqiqotlar faqat Levin tajribasining natijalarini tasdiqladi. Pedagogik muloqotda demokratik uslubga ustunlik berish turli dalillarda isbotlangan yosh guruhlari, kichik maktab o'quvchilaridan tortib o'rta maktab o'quvchilarigacha.
Tadqiqotlardan birining mavzusi (N.F.Maslova) birinchi sinf o'quvchilarining maktabga munosabatini o'rganish edi. Shu bilan birga, so'rovlar ikki marta o'tkazildi - birinchi marta bo'lajak birinchi sinf o'quvchilarining maktabga bo'lgan munosabati qabul qilishdan ikki hafta oldin qayd etilgan, ikkinchi marta esa birinchi chorak oxirida ularning maktabga munosabati aniqlangan. Natijada, hammaning maktabga munosabati yomonlashganini aniqlash mumkin edi. Biroq, avtoritar o'qituvchi bilan tugaydigan o'quvchilar maktab haqida boshqa uslubdagi o'qituvchi bilan o'qishni boshlaganlarga qaraganda ancha salbiy ta'sir ko'rsatishi ma'lum bo'ldi.
Tajriba shuni ko'rsatdiki, avtoritar o'qituvchilarning o'quvchilari past darajada. uch marta ko'pincha ular o'z o'qituvchisi yomon baho qo'yishni yaxshi ko'rishini bildiradi. Eng diqqatga sazovor tomoni shundaki, unda ajoyib jurnallarda haqiqat Avtoritar va demokratik uslubdagi o'qituvchilar uchun yomon baholar soni bir xil bo'lib chiqdi. Shunday qilib, o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar uslubi bu holda o'quvchilar uni qanday qabul qilish xususiyatlarini aniqlaydi. Bolalarning bilim olishga qiziqishi maktab hayotidagi qiyinchiliklarga emas, balki o'qituvchining o'quvchilarga bo'lgan munosabatining xususiyatlariga bog'liqligi aniq.
Boshqa bir tadqiqot pedagogik muloqot uslublari va o'qituvchining o'quvchilarning shaxsiyatini idrok etish xususiyatlari o'rtasidagi munosabatni o'rganib chiqdi (A. A. Bodalev, 1983). Natijada avtoritar o‘qituvchilar o‘quvchilarda jamoaviylik, tashabbuskorlik, mustaqillik, boshqalarga nisbatan talabchanlik kabi fazilatlarning rivojlanishiga yetarlicha baho bermasligi aniqlandi. Shu bilan birga, ular ko'pincha bolalar haqida impulsiv, dangasa, intizomsiz, mas'uliyatsiz va hokazolar haqida gapirishgan. E'tibor bering, avtoritar o'qituvchilarning bunday g'oyalari asosan ongli yoki ongsiz motivatsiya bo'lib, ularning qattiq etakchilik uslubini oqlaydi. Bu mantiqiy zanjirning formulalarini quyidagicha ifodalash mumkin. “Mening talabalarim dangasa, intizomsiz va mas'uliyatsiz, shuning uchun bu juda zarur. doimiy monitoring ularning barcha bosqichlarida faoliyati”. “Mening talabalarim juda tashabbussiz va mustaqil emaslar, shuning uchun men shunchaki majburman barcha rahbarlikni o'z zimmangizga oling, ularning faoliyati strategiyasini aniqlash; ularga ko'rsatmalar bering tavsiyalar va boshqalar." Darhaqiqat, bizning xatti-harakatlarimiz bizning munosabatimizga quldir.
Adolat uchun shuni ta'kidlash kerakki, zamonaviy ijtimoiy psixologiya avtoritar uslub hali ham eng samarali va adekvat bo'lishi mumkin bo'lgan holatlar mavjudligini da'vo qiladi. Bu erda yana bir bor yuqorida aytib o'tilgan "Shkid respublikasi" romanini eslash o'rinlidir, bu erda mehribonlik uylaridagi "qiyin" bolalarni, yaqinda ko'cha bolalarini jilovlashning yagona yo'li aynan avtoritar uslub, qat'iy rahbarlik, va hal qiluvchi choralar. Biroq, oddiy muloqot holatlari, ayniqsa, pedagogik muloqot uchun bu qoida emas, balki istisno hisoblanadi.
Rezyume; qayta boshlash
Pedagogik muloqot - bu o'ziga xos xususiyatlar bilan belgilanadigan maxsus muloqot har xil ushbu muloqot sub'ektlarining ijtimoiy-rol va funktsional pozitsiyalari. Pedagogik muloqot jarayonida o'qituvchi (to'g'ridan-to'g'ri yoki bilvosita shaklda) o'qitish va tarbiya jarayonini boshqarish bo'yicha o'zining ijtimoiy-rol va funktsional majburiyatlarini bajaradi. O'quv va ta'lim jarayonlarining samaradorligi, shaxsni rivojlantirish xususiyatlari va o'quv guruhidagi shaxslararo munosabatlarning shakllanishi ko'p jihatdan ushbu muloqot va etakchilikning stilistik xususiyatlariga bog'liq. O'qituvchilik faoliyatiga to'liq mos keladigan etakchilik uslublarining eng keng tarqalgan tasnifi avtoritar, demokratik va ruxsat beruvchi uslublarni ajratib turadigan tasnifdir. Aksariyat hollarda pedagogik muloqotda eng samaralisi demokratik uslubdir. Uni qo'llash natijasi mehnatga qiziqishning ortishi, faollik uchun ijobiy ichki motivatsiya, guruhning birlashishi, umumiy muvaffaqiyatlardan g'ururlanish tuyg'usining paydo bo'lishi, munosabatlarda o'zaro yordam va do'stona munosabatdir.
1. Pedagogik rahbarlikning qanday uslublarini bilasiz va ularning xususiyatlari qanday?
2. Turli etakchilik uslublari o'qitish va muloqot samaradorligiga qanday ta'sir qiladi?
3. Oldingi savolga javobni sizga ma'lum bo'lgan eksperimental tadqiqotlar natijalari bilan tasdiqlang.
O‘QITUVCHILARNING TALABALAR HAQIDAGI BILIMI
O'qituvchining talaba shaxsini bilish muammosi amaliy jihatdan an'anaviy tarzda dolzarbdir. Pedagogika muammolarini hal qilishda psixologik jihatga katta e’tibor bergan K.D.Ushinskiy ham ta’kidlagan ediki, agar pedagogika istasa. tarbiyalash har tomonlama inson, keyin u birinchi navbatda kerak bilish uni har jihatdan. Biroq, muammoni imperativ va publitsistik tarzda shakllantirishdan uni ilmiy jihatdan shakllantirishga va undan ham ko'proq uni hal qilish usullariga o'tish oson emas edi.
"Bir kishini alohida bilishdan ko'ra, odamlarni umumiy bilish osonroqdir." F. La Roshfuko.
Hozirgi vaqtda o'qituvchining o'quvchi shaxsini bilish muammosi alohida ahamiyatga ega, chunki u zamonaviy o'quv jarayonining asosini tashkil etuvchi gumanistik tendentsiyalar bilan bevosita bog'liq. Oldingi bo'limlarda aytib o'tilganidek, pedagogik amaliyotdagi turli xil yangi yondashuvlar (hamkorlik pedagogikasi, kommunar metodologiya va boshqalar) "sub'ekt-ob'ekt" kontseptual tizimidan "sub'ekt-sub'ekt" tizimiga o'tish bilan bog'liq. bir tomonlama tahlil jarayoni ikki tomonlama. Psixologiyada "faoliyat" va "muloqot" tushunchalari mustaqil kategoriyalar sifatida qaralishiga qaramay, ular birlashadigan sohalar mavjud. Bu, ayniqsa, pedagogik fanlar misolida yaqqol ko'zga tashlanadi, uning ob'ekti aynan muloqot qonuniyatlari asosida qurilgan faoliyatdir. Muloqot har doim shaxslararo bilishning parallel jarayonini nazarda tutadi. Shuning uchun pedagogik muloqotning samaradorligi ko'p jihatdan o'qituvchining o'quvchi shaxsini qanchalik to'liq va etarli darajada aks ettirishiga bog'liq.
Pedagogik faoliyat va muloqot samaradorligi muammosi pedagogikadagi eng dolzarb masalalardan biridir ta'lim psixologiyasi. Ushbu muammoning yuqori ob'ektiv murakkabligi o'qituvchilik faoliyatining yakuniy natijasiga ta'sir qiluvchi omillarning butun majmuasi bilan izohlanadi. Uni hal qilishning sub'ektiv qiyinligiga kelsak, u asosan tahlilga va hatto muammoning o'zini shakllantirishga qarama-qarshi bo'lgan ko'plab yondashuvlar bilan bog'liq.
Shunday qilib, pedagogik faoliyatga nisbatan uning unumdorligi, samaradorligi, optimallashtirilishi va boshqalar haqida gapirish odatiy holdir. Bu tushunchalarning barchasi umumiy jihatlarga ega, ammo ularning har biri muammoning o'ziga xos tomonini aks ettiradi. Bir qator tadqiqotlarda o'qituvchilik faoliyatining mahsuldorligi masalasi akmeologik yondashuv kontekstida qo'yiladi. B. G. Ananyevning asarlari rivojlanish psixologiyasining yangi bo'limiga asos soldi - akmeologiya, inson hayotining eng samarali, ijodiy davri haqidagi fan sifatida qaraladi. Ushbu g'oyalarni pedagogika va ta'lim psixologiyasi bilan bog'liq holda ishlab chiqqan N.V.Kuzmina pedagogik faoliyatga akmeologik yondashuvni eksperimental va nazariy jihatdan asoslab berdi. Bu holatda biz o'qituvchining samarali faoliyatining xususiyatlarini o'rganish haqida gapirayotganimiz sababli, asosiy mezon yosh emas, balki o'qituvchining kasbiy mahoratidir.
O'qituvchilik faoliyatining "mahsuldorligi" tushunchasi noaniqdir. Biz, masalan, funktsional va psixologik mahsuldorlik haqida gapirishimiz mumkin. Faoliyatning funksional mahsullari deganda biz odatda didaktik usul va uslublar tizimini, muloqot qobiliyatlarini va hokazolarni yaratishni tushunamiz. Psixologik - talaba shaxsidagi yangi shakllanishlar deganda. Funktsional va psixologik mahsulotlar o'rtasida qat'iy munosabatlar mavjud emas: yuqori funktsional daraja har doim ham adekvat psixologik darajaga to'g'ri kelmaydi.
So'nggi yillarda faoliyat psixologiyasi muammolariga an'anaviy e'tibor bilan bir qatorda, muloqot psixologiyasi muammolariga ham e'tibor kuchaymoqda. Bu erda ko'rib chiqish kerak emas nazariy jihatlari bu tushunchalar va ularning farqlari. Faqat shuni ta'kidlab o'tamizki, zamonaviy fanda muloqot va faoliyat o'z tuzilishi va o'ziga xos qonuniyatlariga ega bo'lgan mustaqil psixologik haqiqatdir. Ular orasida organik aloqalar mavjud. Bundan tashqari, faoliyat qonuniyatlariga asosan qurilgan aloqa mavjud (masalan, aktyorlik) va aksincha, aloqa qonunlariga muvofiq qurilgan faoliyat turlari mavjud.
Pedagogik faoliyat ob'ekti shaxs/shaxs bo'lgani uchun u muloqot qonuniyatlari asosida quriladi. Aloqa tuzilishi odatda uchta komponentdan iborat:
1. Kognitiv (kognitiv).
2. Affektiv (hissiy).
3. Xulq-atvor.
Boshqa modellar mavjud, ammo har qanday tasnif birinchi navbatda muloqotning kognitiv jihatini ta'kidlaydi. Pedagogik muloqotda u alohida ahamiyat kasb etadi. Pedagogik faoliyatning samaradorligi o'qituvchining o'quvchi shaxsini chuqur o'rganishiga, bilimlarning etarliligi va to'liqligiga bog'liq. S.V.Kondratieva va uning hamkasblarining tadqiqotlaridan ko'rinib turibdiki (biz birinchi navbatda V.M.Rozbudkoning ishini nazarda tutamiz), unumdorligi past bo'lgan o'qituvchilar odatda faqat tashqi chizmani qabul qiladilar. Ular haqiqiy maqsad va motivlarni o'rganmaydilar, yuqori mahsuldorlik darajasidagi o'qituvchilar esa shaxsning barqaror integrativ xususiyatlarini aks ettira oladilar, xatti-harakatlarning etakchi maqsadlari va motivlarini, qiymat mulohazalari ob'ektivligini va hokazolarni aniqlaydilar. Shunga o'xshash natijalar boshqa tadqiqotlarda (A A. Bodalev, A. A. Rean va boshqalar) olingan. Shunday qilib, o'quv faoliyati samaradorligi va o'qituvchining o'quvchilar shaxsini bilish samaradorligi o'rtasidagi chambarchas bog'liqlik juda aniq. Shaxslararo bilishning umumiy nazariyasidan bizga yaxshi ma'lum bo'lgan stereotiplash mexanizmi o'qituvchining o'quvchi shaxsini bilish jarayonida ham "ishlaydi". Bundan tashqari, uning barcha navlari bu erda ham aniq: ijtimoiy, hissiy-estetik, antropologik.
Shunday qilib, o'qituvchi o'zining pedagogik tajribasi ta'sirida o'ziga xos ijtimoiy stereotiplarni rivojlantiradi: "a'lochi talaba", "past talaba", "faol" va hokazo. "a'lo talaba" yoki "past talaba" ning o'qituvchisi o'zining ma'lum fazilatlarga ega ekanligini ko'proq yoki kamroq taklif qiladi. Albatta, bu stereotiplar to‘plami o‘zgarmaydi, deb o‘ylamaslik kerak, barcha o‘qituvchilar o‘zlari uchun bir xil “a’lochi o‘quvchi”, “past talaba”, “ijtimoiy faol” va hokazo qiyofasini yaratadilar. Aksincha, hamma baholovchi stereotiplar qat'iy sub'ektiv, individual xususiyatga ega. Buning ajablanarli joyi yo'q, chunki har bir stereotip o'quvchilar bilan doimiy aloqa tajribasini, ma'lum bir o'qituvchining tajribasini ifodalaydi. Keling, bunday vaziyatni tasavvur qilaylik. Bir nechta o'qituvchilar o'z guruhida faol va kuchli rahbar o'qishini bilishadi. Ular boshqacha munosabatda bo'lishadi. Biri, o'zining stereotipi tufayli, guruhni boshqarish osonroq bo'ladi, deb taxmin qilishi mumkin, boshqasi "faollar" bilan muloqot qilishning achchiq tajribasiga asoslanib, yangi kelgan odam, albatta, mansabparast, o'zini o'ziga bo'ysunmaydigan yangi boshlovchi va hokazo deb qaror qiladi.
Pedagogik stereotiplarning individual mazmuni haqida gapirganda, ularning ko'pchiligining tarqalishining umumiy yo'nalishi haqida hali ham unutib bo'lmaydi. Ma'lumki, o'qituvchilar orasida quyidagi stereotip juda keng tarqalgan: o'quvchilarning yaxshi ishlashi shaxsiy xususiyatlar bilan bog'liq. Muvaffaqiyatli o'qigan har bir kishi apriori qobiliyatli, vijdonli, halol va intizomli shaxs sifatida qabul qilinadi. Va aksincha, "kambag'al o'quvchi" - iste'dodsiz, yig'ilmagan dangasa odam.
Bir qator tadqiqotlarda, shuningdek, pedagogik jurnalistikada boshqa pedagogik stereotipning tavsifini topish mumkin: ko'pincha "funktsional" bolalar "qo'pol", bezovtalanuvchi o'quvchilar, sinfda o'tira olmaydiganlar, jimgina, izohlarga passiv javob berishadi. , har doim bahsga kirishadiganlar. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, ko'pincha o'qituvchilar psixologdan bunday "nazorat qilib bo'lmaydigan" bolalar bilan "ishlash" ni so'rashadi, chunki ular g'ayrioddiy xatti-harakatlarga moyil. Ammo o'qituvchiga bajonidil bo'ysunadigan, uning ko'rsatmalari va mulohazalariga muvofiq harakat qiladigan talabalar odatda farovon hisoblanadi va "qiyin" deb tasniflanmaydi. Bu hodisa, garchi u eng batafsil ko'rib chiqishga loyiq bo'lsa-da, shunga qaramay, tabiatan umumiy, universal psixologik naqshlar bilan bog'liq. Bu borada hind psixologlari P. Janak va S. Purnimalarning ishlarini alohida ta’kidlash joiz. Ularning tajribalari shuni ko'rsatdiki, boshliqlarning ko'rsatmalariga xushomadgo'ylik va bo'rttirilgan munosabat menejerning "xushomadchi" ni ma'qullashiga olib keladi. Qizig'i shundaki, o'z qo'l ostidagilar bilan munosabatlarida beparvolik, xolis va qat'iy rasmiylik bilan obro'ga ega bo'lgan menejerlar ham xushomadgo'ylikka moyil bo'lib chiqdi.
O'qituvchining o'quvchining shaxsiy fazilatlarini kasbiy baholashi uning tashqi jozibadorligiga bog'liq bo'lishi mumkinligi aql bovar qilmaydigan ko'rinishi mumkin. Biroq, bu ta'sir nafaqat o'smirlarning baholashlarida, balki bolalarda ham namoyon bo'ladi. Eksperimentlardan birida universitet talabalari va bo'lajak o'qituvchilarga etti yoshli bolalar tomonidan sodir etilgan huquqbuzarliklarning tavsifi berildi. Ushbu tavsiflar "aybdorlar" ning fotosuratlari bilan birga edi. Bu bolalarga va ularning xulq-atvoriga bo'lgan munosabatini baholagan holda, talabalar ko'proq jozibali ko'rinishga ega bo'lganlarga nisbatan ko'proq yumshoqlik ko'rsatdilar (A. A. Bodalev, 1983).
Britaniyaning "qora afsonasi" bo'lgan ingliz qiroli Richard III ning hikoyasi dalolat beradi. Tarixiy ma'lumotlarga qaraganda, Shekspir ham o'z asarida ishlatgan Tomas More yilnomalariga qaraganda, o'z qarindoshlari va raqiblari, shu jumladan ikkita yosh shahzoda jasadlari ustidan taxtga o'tirgan qirol taniqli yovuz odam va hatto kambag'al edi. , cho'loq injiq. Biroq, yaqinda tarixchilar Richardning o'limidan so'ng, unga dushman bo'lgan zodagonlar urug'i nafaqat tarixiy ma'lumotlarning bir qismini soxtalashtirishgan, bu erda qirol yovuz va jinni sifatida tasvirlangan, balki sud rassomlarini Richardning portretini qayta yozishga majbur qilgan. , cho'tkalar va bo'yoqlar bilan uning yuzi va shaklini "buzish".
Ko'rib turganimizdek, tashqi ko'rinish va insonning ichki fazilatlari o'rtasidagi bog'liqlik ko'pchilik uchun buzilmaydi. Podshohning dushmanlari uni avlodlari oldida yomonlashmoqchi bo'lib, uning qilmishlarini tuhmat qilish bilan cheklanmadilar, chunki ular uchun yovuz odamning xunuk ekanligiga shubha yo'q edi. Shekspirning yorqin fojiasi tufayli bizning ongimizda "xunuk odam yovuz" stereotipi kuchayib bordi. Aksincha, O.Uayldning “Dorian Grey portreti” asarida tabiatan g‘ayrioddiy go‘zallik bilan ta’minlangan yigit bir qarashda mehribon, e’tiborli, atrofdagilarga hamdard bo‘lib tuyulardi. Va uning yovuz xatti-harakati jamiyatda ma'lum bo'lganida ham, ko'pchilik bunday go'zal odamning bunday vahshiylikka qodir ekanligiga ishonishmadi.
Har qanday odam singari, o'qituvchi ham ko'plab stereotiplarning o'quvchilarning o'z baholariga ta'sirini deyarli hech qachon tushunmaydi. Biroq, bu holat ularning harakatlarini bekor qilmaydi, aksincha, odam stereotiplar mavjudligidan qanchalik kam xabardor bo'lsa, u ularning ta'siriga shunchalik moyil bo'ladi. Har qanday stereotiplar idrokga juda katta ta'sir ko'rsatadi, agar biz inson haqida kam ma'lumotga ega bo'lsak, ya'ni shaxs haqida ma'lumot etishmasligi sharoitida. O'qituvchi o'quvchilar bilan tanishar ekan, ular bilan dars vaqtida va darsdan keyin, shuningdek, ularning xatti-harakatlarini kuzatish jarayonida muloqot qiladi. turli vaziyatlar baholash tobora individuallashib bormoqda. Va keyin u xulq-atvor va faoliyatning o'ziga xos xususiyatlari bilan belgilana boshlaydi. Shuning uchun V.P.Zinchenko tomonidan hazil-mutoyiba shaklida tuzilgan pedagogik amr juda muhim: "Talaba siz unga bergan yoki unga qurgan tasvirni tark etsa, hayron bo'lmang. Bu normal holat”.
Demak, pedagogik stereotiplar mavjud bo‘lib, o‘qituvchining o‘quvchi shaxsini tushunishida ma’lum rol o‘ynaydi. Bu yaxshimi yoki yomonmi? Bu savolga aniq javob berish qiyin. Ilmiy til bilan aytganda, bu momentni hisobga olish kerak ba'zi fazilatlarni belgilash, vositachilik va idrokni almashtirish. Atribut jarayonini "yomon" yoki "yaxshi" deb baholash ma'nosizdir; uni har tomonlama o‘rganish zarur. Bunday tadqiqotning maqsadi bu jarayonlarning mazmuni va mexanizmini ochib berishdir. Bu boshqalarni idrok etish va baholash sohasida tuzatish va o'z-o'zini tuzatishga yordam beradi.
Agar biz pedagogik stereotiplar haqidagi savolga amaliy nuqtai nazardan javob berishga harakat qilsak, ularning mavjudligida biz ham "ijobiy" va "salbiy" tomonlarni topishimiz mumkin. Stereotiplarning salbiy tomoni tushunarli va tushunarli. Umuman olganda, ular "pedagogik ko'rish" ning cheklanishiga olib keladi va o'quvchi shaxsini etarli va har tomonlama tushunish qobiliyatidan mahrum qiladi. Va bu unga bo'lgan munosabatga salbiy ta'sir qiladi va o'quv jarayonini boshqarish samaradorligini pasaytiradi. Stereotiplarning nimasi yaxshi? Keling, "tajribali o'qituvchi" tushunchasiga qanday ma'no qo'yganimiz haqida o'ylab ko'raylik.
Uning asosiy fazilatlaridan biri talabalar bilan birinchi uchrashuvda ham ularning asosiy xususiyatlarini aniqlash va jamoadagi rollarni taqsimlash qobiliyatidir. Yangi guruhga birinchi marta kirayotgan tajribali o'qituvchi shunday deb ta'kidlaydi: "Bu menga juda ko'p muammo tug'diradi, u yorilish qiyin, lekin bu ..." Bu nimaga tayanish bo'lmasa. o'qitish tajribasiga, bolalar bilan doimiy muloqotga asoslangan pedagogik stereotiplar? Stereotiplarning kognitiv funktsiyasi aniq.
Shaxslararo bilishda stereotiplar salbiy rol o'ynaydi, agar o'qituvchi ularga qat'iy rioya qilsa va ularning ta'siri mutlaq bo'ladi. Va stereotiplar ijobiy ma'noga ega bo'ladi, agar o'qituvchi ularga tayanib, talabaning shaxsiyatiga faqat taxminiy baho bersa ("ehtimol, u menga juda ko'p muammo tug'diradi"); agar o'qituvchi sub'ektiv baholash stereotiplari mavjudligidan xabardor bo'lsa. Stereotiplarga tayanish, ideal holda, ma'lumot etishmasligi sharoitida ishlaydigan va keyinchalik shaxsni maqsadli kasbiy o'rganishga yo'l qo'yadigan bilishning mumkin bo'lgan mexanizmlaridan biri bo'lishi kerak.
O`quvchining bilishida proyeksiya hodisasi ham muhim o`rin tutadi. Uning mohiyati o'zining shaxsiy xususiyatlarini boshqasiga bog'lashdan iborat. Proyeksiya, stereotiplarning ta'siri kabi pedagogik jarayonda ham sodir bo'lishi mumkin. Biroq, o'qituvchining o'quvchi shaxsini bilish jarayonida proektsiyalash imkoniyati yosh farqlari bilan cheklanadi, ijtimoiy maqom va o'qituvchilar va talabalarning roli. Bu farqlar ob'ektiv (masalan, o'qituvchining yoshligi tufayli) va sub'ektiv (tenglikka munosabat - jamoaviy metodologiya, hamkorlik pedagogikasi) unchalik ahamiyatli bo'lmasa, proyeksiya mexanizmining ta'siri juda sezilarli bo'lishi mumkin.
O'qituvchining o'quvchilarning shaxsiyatini bilish va u bilan muloqot qilish jarayonida alohida rol o'ynaydi hamdardlik. Empatiya qilish qobiliyati nafaqat "boshqa" ni idrok etishning adekvatligini oshiradi, balki talabalar bilan samarali, ijobiy munosabatlar o'rnatilishiga olib keladi.
Bir tomondan, o'quvchilarning shaxsiyatini chuqurroq va adekvat aks ettirish o'qituvchiga o'z qarorlarini yanada oqilona qabul qilish imkonini beradi va shuning uchun o'quv jarayonining samaradorligini oshiradi. Boshqa tomondan, empatiyaning namoyon bo'lishi o'quvchida hissiy munosabatni topadi va u bilan o'qituvchi o'rtasida ijobiy munosabatlar o'rnatiladi. Va bu, o'z navbatida, pedagogik muloqotning samaradorligini oshirib bo'lmaydi.
J. Salingerning mashhur “Javdardagi tutqich” romanida kattalar olamidan o‘smir qahramon (muammolarga o‘ralashib, stressga botgan) yordam va madad so‘rab murojaat qiladigan yagona odam uning sobiq maktab o‘qituvchisi hisoblanadi. Nega, Xolden uzoq vaqt davomida u bilan birga o'qimagan? Gap shundaki, janob Antolini hamdardlik bildiradi bola, ota-onalar va boshqa o'qituvchilar esa faqat tashvish bildiradilar va o'z xohish-irodasini buyuradilar. Bundan tashqari, Xolden o'qituvchilarni kasbiy fazilatlariga qarab emas, balki ma'naviy fazilatlari va empatiya qobiliyatiga qarab baholaydi.
"Qiyin" o'smirlar bilan ishlashda hamdardlik ko'rsatish alohida ahamiyatga ega, chunki ularning ko'pchiligida hamdardlik va empatiyaning haqiqiy etishmasligi mavjud. Mahalliy tadqiqotlardan biriga ko'ra, voyaga etmaganlar ishlari bo'yicha inspeksiyada ro'yxatga olingan o'smirlarning 92,2 foizi ijobiy hissiy aloqalarning etishmasligini his qilishgan va o'z ta'lim guruhlarida psixologik izolyatsiya holatida bo'lishgan. L.M.Zyubinning ma'lumotlariga ko'ra, huquqbuzarlik sodir etgan o'smirlarning 35% ota-onalar va bolalar o'rtasidagi nosog'lom munosabatlar va oilada aniq antisosial munosabatlar mavjudligi bilan ajralib turadigan oilalarda yashaydi. L. M. Zyubin tomonidan olib borilgan tadqiqotlar, bir qator boshqalar kabi, so'nggi yillarda oiladagi disfunktsional vaziyatning o'smirning xulq-atvoriga ta'siri kuchayganligini ko'rsatadi. Ko'plab eksperimental va empirik tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, zo'ravonlik tendentsiyasining rivojlanishi va uning shaxsning turmush tarzi ko'rinishida mustahkamlanishi odatda shaxsning o'zida ham, uning atrofida ham empatiyaning etishmasligi bilan bevosita bog'liq. Bunday xatti-harakatlarning sabablari erta bolalikka borib taqaladi. Tadqiqot ma'lumotlari ishonchli tarzda shuni ko'rsatadiki, huquqbuzarlik (noqonuniy) xatti-harakatlar bilan tavsiflangan o'smirlarning aksariyati u yoki bu darajada hissiy izolyatsiyani boshdan kechirgan: sevgining etishmasligi, ota-ona qaramog'ining etishmasligi va boshqalar.
Bunday bolalar bilan pedagogik aloqada empatiya ko'rsatishning shubhasiz muhimligini hech kim inkor etmaydi. Biroq, afsus bilan aytishimiz kerakki, aslida ular nafaqat o'qituvchilarning hamdardligi, balki oiladagidan ham ko'proq bosimga duchor bo'lishadi. Ba'zi hollarda empatiyani namoyon qila olmaslik, past pedagogik kasbiy mahorat bilan birgalikda o'smir shaxsining salbiy rivojlanish jarayonini sezilarli darajada kuchaytiradi va bevosita didaktogeniyaga olib keladi. (Didaktogeniya - o'qituvchining kasbiy bo'lmagan xatti-harakatlari tufayli o'quvchilarning nevropsik salomatligiga zarar etkazishdir.) Keling, mualliflardan biri ro'yxatga olingan o'smirlar shaxsiyatining psixologik xususiyatlarini o'rganish jarayonida duch kelishi kerak bo'lgan holatni misol qilib keltiraylik. Voyaga etmaganlar ishlari bo'yicha inspektsiya (IDN) bilan. O'smirlardan birini nazorat qilgan o'qituvchining ta'kidlashicha, u ro'yxatdan o'tkazilgandan so'ng u nazoratsiz, qo'pol, bo'ysunuvchi va hokazo bo'lib qolgan. Lekin u ro'yxatdan o'tganida hammasi yaxshi bo'lgan va u bilan til topishib ketgan. Bu o'qituvchi qanday pedagogik texnikadan foydalangan? Ma'lum bo'lishicha, o'smirning do'stlari IDNda ro'yxatdan o'tishga olib kelgan huquqbuzarliklar haqida hech qanday tasavvurga ega bo'lmagan. Va o'smirning xatti-harakati yana bir bor belgilangan chegaradan chiqib ketishi bilanoq, o'qituvchi uni do'stlariga "hamma narsani" aytib berish tahdidi bo'lgan individual suhbatga taklif qildi. Bu shubhasiz samarali usul intizomni saqlash deyarli ikki yil davomida qayta-qayta qo'llanildi. Keling, o‘ylab ko‘raylik: shantaj pedagogik texnika darajasiga ko‘tarildi, uning behayoligi na psixologik, na pedagogik dalillarni talab qilmaydi.
Mexanizmlar markazsizlashtirish Va identifikatsiya o‘qituvchining o‘quvchi shaxsini o‘rganish jarayonida ham muhim rol o‘ynaydi. Talaba shaxsini bilishning etarliligi, to'liqligi va chuqurligi aynan o'qituvchining egosentrizmni engish, vaziyatga o'quvchining ko'zi bilan qarash, talabaning nuqtai nazarini tushunish va qabul qilish qobiliyatiga bog'liq. pozitsiya. Bularning barchasi nafaqat boshlang'ich pedagogik qobiliyatlar, balki maxsus mahorat tufayli ham mumkin bo'ladi. Binobarin, o‘qituvchining o‘quvchilar bilimining nazariy tamoyillari va amaliy jihatlari, albatta, kasbiy pedagogik tayyorgarlikning markaziy elementi sifatida qaralishi kerak.
Rezyume; qayta boshlash
Hozirgi vaqtda o'qituvchining talaba shaxsini bilish muammosi alohida dolzarblikka ega, chunki u zamonaviy o'quv jarayonining ustun xususiyatini tashkil etuvchi gumanistik tendentsiyalar bilan bevosita bog'liq. Ta'lim faoliyati samaradorligi va o'qituvchining o'quvchilar shaxsini bilish samaradorligi o'rtasida chambarchas bog'liqlik mavjudligi shubhasiz ko'rinadi. O'qituvchining o'quvchining shaxsiyati to'g'risida etarli bilimga ega bo'lishiga ko'pincha stereotiplash hodisasi to'sqinlik qiladi. Boshqa har qanday odam singari, o'qituvchi ham ko'plab stereotiplarning o'quvchilarning o'z baholariga ta'sirini deyarli hech qachon tushunmaydi. Stereotiplarning ta'sirini salbiy deb aniq baholab bo'lmaydi. Shaxslararo idrokda stereotiplar, agar o'qituvchi ularga qat'iy rioya qilsa va ularning ta'siri mutlaq bo'lib qolsa, salbiy rol o'ynaydi. Stereotiplar ijobiy ma'noga ega bo'ladi, agar o'qituvchi ularga tayanib, talabaning shaxsiyatiga faqat taxminiy baho bersa. O'qituvchining o'quvchilarning shaxsiyatini bilish va ular bilan muloqot qilish jarayonida empatiya alohida rol o'ynaydi. Empatiya qilish qobiliyati nafaqat "boshqa" ni idrok etishning adekvatligini oshiradi, balki talabalar bilan samarali, ijobiy munosabatlar o'rnatilishiga olib keladi. "Qiyin" o'smirlar bilan ishlashda empatiya ko'rsatish alohida ahamiyatga ega, chunki ularning ko'pchiligi uchun hamdardlik qoniqtirilmagan, etishmayotgan ehtiyojdir. O'qituvchining o'quvchi shaxsini bilish jarayonida eng muhim rolni markazlashtirish va identifikatsiya qilish mexanizmlari o'ynaydi. O'z egosentrizmini yengish, vaziyatga o'z pozitsiyasidan emas, balki o'quvchining ko'zi bilan qarash, talabaning nuqtai nazarini tushunish va qabul qilish qobiliyati bilan, va nihoyat, o'z o'rnini egallash va fikrlash qobiliyati. uning pozitsiyasi uning shaxsiyati to'g'risidagi bilimlarning etarliligi, to'liqligi va chuqurligi bilan sezilarli darajada bog'liq. Bularning barchasi nafaqat boshlang'ich pedagogik qobiliyatlar, balki kasbiy psixologik-pedagogik tayyorgarlik jarayonida shakllantirilishi mumkin bo'lgan maxsus ko'nikmalar tufayli ham mumkin.
O'z-o'zini nazorat qilish uchun savollar va topshiriqlar
1. O'qitish faoliyati samaradorligi va o'qituvchining o'quvchilar shaxsiyati haqidagi bilimlari qanday bog'liq?
2. Stereotiplash hodisasi nima va u o‘qituvchilik faoliyatida qanday namoyon bo‘ladi?
3. Pedagogik muloqotda hamda o‘qituvchining o‘quvchi shaxsini bilishida empatiyaning o‘rni qanday?
Mavzu bo'yicha kurs ishi O'qituvchilarning rahbarlik uslublarini o'rganish
Tarkib:
Kirish
Muloqot uslublari va etakchilik uslublari…………………………
Mahalliy va xorijiy psixologlar va o'qituvchilarning ishlarida pedagogik etakchilik uslublari ……….
Individual muloqot uslubining ahamiyati va o‘qituvchining muloqot ko‘nikmalarini oshirish vositasi....Xulosa …………..
Foydalanilgan adabiyotlar roʻyxati…………
Kirish
Pedagogik muloqot - bu maxsus muloqot bo'lib, uning o'ziga xos xususiyatlari ushbu muloqot sub'ektlarining turli xil ijtimoiy-rol va funktsional pozitsiyalari bilan belgilanadi. Pedagogik muloqot jarayonida o'qituvchi (to'g'ridan-to'g'ri yoki bilvosita shaklda) o'qitish va tarbiya jarayonini boshqarish bo'yicha o'zining ijtimoiy-rol va funktsional majburiyatlarini bajaradi. O'quv va ta'lim jarayonlarining samaradorligi, shaxsiyatni rivojlantirish xususiyatlari va o'quv guruhidagi shaxslararo munosabatlarning shakllanishi sezilarli darajada ushbu muloqot va etakchilikning stilistik xususiyatlariga bog'liq. Pedagogik muloqot - bu maxsus muloqot bo'lib, uning o'ziga xos xususiyatlari ushbu muloqot sub'ektlarining turli xil ijtimoiy-rol va funktsional pozitsiyalari bilan belgilanadi. Tadqiqot maqsadi
: O'qituvchilarning etakchilik uslublarini o'rganish. O'rganish ob'ekti:
etakchilik uslublari. Tadqiqot mavzusi:
o'qituvchining pedagogik rahbarlik uslublari.
- Tadqiqot maqsadlari:
- Adabiyotlarni tahlil qilish asosida "hissiyot uslublari" va "o'qituvchining pedagogik etakchilik uslublari" tushunchalarini ochib berish va aniqlashtirish.
- Mahalliy va xorijiy psixologlar va o'qituvchilarning ishlarida pedagogik etakchilik uslublari haqidagi fikrlarni tizimlashtirish.
- Tadqiqot o'tkazish uchun psixodiagnostika usullarini tanlang.
- Jarayonni tashkil qiling va tadqiqot o'tkazing.
Olingan natijalarni tahlil qiling.:
- Tadqiqot usullari
- Ilmiy manbalarni nazariy tahlil qilish.
Metodologiya .....
Muloqot uslublari va etakchilik uslublariBugungi kunda samarali tashkil etilgan pedagogik muloqot jarayoni o'qituvchi va bolalar o'rtasida paydo bo'lishi kerak bo'lgan o'quv faoliyatida haqiqiy psixologik aloqani ta'minlash uchun mo'ljallangan. Ularni muloqot sub'ektiga aylantiring, turli xil psixologik to'siqlarni (o'zaro ta'sir jarayonida yuzaga keladigan) engib o'tishga yordam bering, bolalarni odatiy izdoshlar pozitsiyasidan hamkorlik pozitsiyasiga o'tkazing va ularni pedagogik ijod sub'ektiga aylantiring. Bunda pedagogik muloqot pedagogik faoliyatning yaxlit ijtimoiy-psixologik strukturasini tashkil qiladi. O'qitish va tarbiyalashda pedagogik muloqot o'quvchi shaxsiga ta'sir qilish vositasi bo'lib xizmat qiladi. Pedagogik aloqa- o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi ijtimoiy-psixologik o'zaro ta'sirning yaxlit tizimi (texnikasi va ko'nikmalari), kommunikativ vositalardan foydalangan holda axborot almashish, tarbiyaviy ta'sirlar va munosabatlarni tashkil etishni o'z ichiga oladi. Odatiy funktsiyalardan tashqari, pedagogik muloqotning o'ziga xosligi ta'lim jarayonini ijtimoiy-psixologik qo'llab-quvvatlashning yana bir funktsiyasini, o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi munosabatlarning tashkiliy funktsiyasini keltirib chiqaradi va ta'lim muammolarini hal qilish vositasi sifatida ishlaydi. O'qituvchi oldida turgan eng qiyin vazifalar qatoriga samarali muloqotni tashkil etish kiradi, bu kommunikativ ko'nikmalarni yuqori darajada rivojlantirishni talab qiladi. Va bu noyob jarayon sodir bo'lishi uchun bolalar bilan muloqotni tashkil qilish juda muhimdir. Bu erda muloqot uslubi muhim rol o'ynaydi.
O'qitish faoliyatining samaradorligi ko'p jihatdan muloqot uslubi va talabalarni boshqarish uslubiga bog'liq.
Muloqot uslubi nima? Bu savolga javob berish uchun keling, "uslub" tushunchasining eng umumiy talqiniga murojaat qilaylik.
Uslub - bu texnikalar, ishlash usullari to'plami, bu inson xatti-harakatlarining o'ziga xos uslubi. Psixolog A. A. Bodalev ta'rifiga ko'ra, uslub - bu individual o'ziga xos harakat uslubi.
O'qituvchi va bolalar o'rtasidagi muloqot uslubi ijtimoiy va axloqiy jihatdan boy kategoriyadir. Bunga asoslanib, V. A. Kan-Kalik shunday deb yozgan edi: "Muloqot uslubi orqali biz o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi ijtimoiy-psixologik o'zaro ta'sirning individual tipologik xususiyatlarini tushunamiz".
Pedagogik muloqot va pedagogik rahbarlikning stilistik xususiyatlari, bir tomondan, o'qituvchining individualligiga, uning malakasiga, kommunikativ madaniyatiga, o'quvchilarga hissiy va axloqiy munosabatiga, kasbiy faoliyatga ijodiy yondashishiga bog'liq. o'quvchilarning xususiyatlari, ularning yoshi, jinsi, ta'limi, tarbiyasi va o'qituvchi aloqada bo'lgan talabalar jamoasining xususiyatlari.
Keling, pedagogik muloqotning tipik uslublarini ko'rib chiqaylik, ularning xususiyatlari V. A. Kan-Kalik tomonidan berilgan.
Eng samarali qo'shma faoliyatga bo'lgan ishtiyoqga asoslangan muloqot. U jamiyatni, umumiy manfaatni va birgalikda yaratishni nazarda tutadi. Ushbu uslub uchun asosiy narsa - o'qituvchining yuqori darajadagi malakasi va uning axloqiy tamoyillarining birligi.
Pedagogik uslub ham samarali muloqot do'stlikka asoslanadi. Bu o'quvchining shaxsiyatiga, jamoaga samimiy qiziqishda, bolaning faoliyati va xatti-harakatlarining sabablarini tushunish istagida, aloqalarning ochiqligida namoyon bo'ladi. Ushbu uslub birgalikdagi ijodiy faoliyatga, o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi samarali munosabatlarga bo'lgan ishtiyoqni uyg'otadi, ammo bu uslub bilan "do'stona munosabatning maqsadga muvofiqligi" o'lchovi muhimdir.
Aniqlangan muloqot uslublarida "o'qituvchi-talaba" o'zaro ta'siri har ikki tomonning faolligini o'z ichiga olgan ikki tomonlama sub'ekt-sub'ekt o'zaro ta'siri sifatida qaraladi. Ta'lim jarayonida bu gumanistik yo'naltirilgan uslublar qulaylik holatini yaratadi va individuallikning rivojlanishi va namoyon bo'lishiga yordam beradi.
O'qitish va tarbiyalashda o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi munosabatlar tizimida uslub keng tarqalgan aloqa - masofa. Boshlang'ich o'qituvchilar ko'pincha talabalar muhitida o'zlarini tasdiqlash uchun ushbu uslubdan foydalanadilar. Masofa bo'lishi kerak, bu zarur, chunki o'qituvchi va talabalar turli ijtimoiy pozitsiyalarni egallaydi. O‘qituvchining yetakchi roli talaba uchun qanchalik tabiiy bo‘lsa, uning o‘qituvchi bilan munosabatidagi masofa ham shunchalik organik va tabiiydir. O‘qituvchining masofaviy san’atni puxta egallashi juda muhimdir. A. S. Makarenko bu nuqtaning muhimligini ta'kidlab, muloqotda tanishishdan qochish qanchalik muhimligini ta'kidladi.
Salbiy muloqot uslublari ham mavjud. Bularga quyidagilar kiradi: a) aloqa - qo'rqitish, faoliyatni qat'iy tartibga solishga, so'zsiz bo'ysunishga, qo'rquvga, diktaturaga va bolalarni amalga oshirish mumkin bo'lmagan narsalarga yo'naltirishga asoslangan; bu uslub bilan birgalikda faoliyatga ishtiyoq bo'lishi mumkin emas, birgalikda ijod bo'lishi mumkin emas; b) aloqa-noz qilish, talabalarni rozi qilish, hokimiyatga ega bo'lish istagi asosida (lekin bu arzon va yolg'on bo'ladi); yosh o'qituvchilar ushbu muloqot uslubini kasbiy tajriba va kommunikativ madaniyat tajribasi yo'qligi sababli tanlaydilar; V) aloqa - ustunlik o'qituvchining o'quvchilardan yuqoriga ko'tarilish istagi bilan tavsiflanadi; u o'ziga berilib ketadi, o'quvchilarni his qilmaydi, ular bilan munosabatlariga unchalik qiziqmaydi, bolalardan uzoqlashadi.
Salbiy muloqot uslublari sub'ekt-ob'ekt munosabatlariga qaratilgan, ya'ni ularda o'quvchilarni ta'sir ob'ekti sifatida qaraydigan o'qituvchining pozitsiyasi ustunlik qiladi.
Pedagogik muloqot uslublari pedagogik rahbarlik uslublarida ifodalanadi.
Pedagogik etakchilik uslubi o'qituvchi va talabalarning pozitsiyalarida, shaxs va jamoa bilan o'zaro munosabatlarning ustuvor usullarida, intizomiy va tashkiliy ta'sirlar nisbatida, to'g'ridan-to'g'ri va teskari aloqa aloqalarida, baholashda, ohangda va shaklda namoyon bo'ladi. manzili.
Etakchilik uslublarining eng keng tarqalgan tasnifi quyidagilarni o'z ichiga oladi avtoritar, demokratik Va liberal uslublar.
At avtoritar rahbarlik uslubi O'qituvchi hamma narsaga g'amxo'rlik qiladi. Faoliyatning maqsadlari va uni amalga oshirish usullari o'qituvchi tomonidan individual ravishda belgilanadi. U o'z harakatlarini tushuntirmaydi, izoh bermaydi, haddan tashqari talabchan, o'z mulohazalarida qat'iy, e'tirozlarni qabul qilmaydi, talabalarning fikri va tashabbusiga mensimaydi. O'qituvchi doimo o'zining ustunligini ko'rsatadi, unga hamdardlik va hamdardlik yo'q. O'quvchilar o'zlarini izdoshlar, pedagogik ta'sir ob'ektlari pozitsiyasida topadilar.
Murojaatning rasmiy, tartibli, buyruq ohangi ustunlik qiladi, murojaat shakli ko‘rsatma, o‘rgatish, buyruq, ko‘rsatma, hayqiriqdir. Muloqot intizomiy ta'sir va bo'ysunishga asoslangan.
Ushbu uslubni quyidagi so'zlar bilan ifodalash mumkin: "Men aytganimni qiling va fikr yuritmang."
Bu uslub shaxsiyatning rivojlanishiga to'sqinlik qiladi, faollikni bostiradi, tashabbusni bog'laydi va o'zini-o'zi qadrlashning etarli emasligini keltirib chiqaradi; munosabatlarda, u G.I.Shchukinaning so'zlariga ko'ra, o'qituvchi va talabalar o'rtasida o'tib bo'lmaydigan devor, semantik va hissiy to'siqlarni o'rnatadi.
At demokratik etakchilik uslubi muloqot va faoliyat ijodiy hamkorlikka asoslanadi. Birgalikdagi faoliyat o'qituvchi tomonidan rag'batlantiriladi, u o'quvchilarning fikrlarini tinglaydi, talabaning o'z pozitsiyasiga bo'lgan huquqini qo'llab-quvvatlaydi, faollikni, tashabbusni rag'batlantiradi, faoliyat rejasini, usullarini va yo'nalishini muhokama qiladi. Tashkiliy ta'sirlar ustunlik qiladi. Ushbu uslub o'zaro munosabatlarning ijobiy hissiy muhiti, yaxshi niyat, ishonch, talabchanlik va shaxsning individualligini hisobga olgan holda hurmat bilan tavsiflanadi. Muloqotning asosiy shakli - maslahat, tavsiya, so'rov.
Ushbu etakchilik uslubini quyidagi so'zlar bilan ifodalash mumkin: "Biz birgalikda o'ylab topdik, birgalikda rejalashtirdik, uyushtirdik, umumlashtirdik".
Ushbu uslub o'quvchilarni o'qituvchiga jalb qiladi, ularning rivojlanishi va o'z-o'zini rivojlantirishiga yordam beradi va xohishni uyg'otadi. qo'shma tadbirlar, mustaqillikni rag'batlantiradi, o'zini o'zi boshqarishni rag'batlantiradi, o'zini yuqori adekvat hurmat qiladi va eng muhimi, ishonchli, insonparvarlik munosabatlarini shakllantirishga yordam beradi.
At Liberal rahbarlik uslubi Faoliyat va nazoratni tashkil etishda tizim mavjud emas. O'qituvchi tashqi kuzatuvchi pozitsiyasini egallaydi, jamoa hayotiga, shaxsning muammolariga chuqur kirmaydi va minimal yutuqlar bilan kifoyalanadi. Murojaatning ohangi qiyin vaziyatlardan qochish istagi bilan belgilanadi, ko'p jihatdan o'qituvchining kayfiyatiga bog'liq, murojaat shakli nasihat, ishontirishdir.
Bu uslub tanishlik yoki begonalashishga olib keladi; faollikni rivojlantirishga hissa qo'shmaydi, o'quvchilarda tashabbus va mustaqillikni rag'batlantirmaydi. Ushbu etakchilik uslubi bilan o'qituvchi va talaba o'zaro aloqasi yo'q.
Ushbu uslubni quyidagi so'zlar bilan ifodalash mumkin: "Ishlar qanday ketsa, ularni ham qo'yib yuboring".
E'tibor bering, uning sof shaklida u yoki bu etakchilik uslubi kamdan-kam uchraydi.
Demokratik uslub eng maqbuldir. Biroq, avtoritar etakchilik uslubining elementlari o'qituvchi faoliyatida ham mavjud bo'lishi mumkin, masalan, tashkil etishda. murakkab turi tartib va intizom o'rnatishdagi faoliyat. Liberal etakchilik uslubining elementlari ijodiy faoliyatni tashkil qilishda, aralashmaslik va o'quvchilarning mustaqilligini ta'minlash pozitsiyasi mos bo'lganda qabul qilinadi.
Shunday qilib, o'qituvchining etakchilik uslubi moslashuvchanlik, o'zgaruvchanlik bilan tavsiflanadi, muayyan sharoitlarga bog'liq, u kim bilan - kichik maktab o'quvchilari yoki o'rta maktab o'quvchilari bilan, ularning individual xususiyatlari qanday, faoliyatning tabiati qanday
Mahalliy va xorijiy psixolog va o'qituvchilarning ishlarida pedagogik rahbarlik uslublari.
Ko'pgina taniqli o'qituvchilar ta'lim jarayonida pedagogik muloqotning hal qiluvchi roli va katta ahamiyatini ta'kidladilar. A. S. Makarenko o‘qituvchining pedagogik mahorat texnikasini, pedagogik muloqot texnikasini puxta egallashi zarurligini ta’kidlagan: “Sen odam yuzidan, bolaning yuzidan o‘qiy olishing kerak va bu o‘qishni hatto shunday tasvirlash mumkin. Aqliy harakatlarning ba'zi belgilarini yuzdan o'rganish uchun hech qanday sirli narsa yo'q, pedagogik mahorat o'qituvchining ovozini sahnalashtirishda yotadi va uning yuzini boshqaradigan o'qituvchi bo'lishi mumkin emas. Qanday o'ynashni bilasiz... Lekin siz shunchaki sahnada o'ynay olmaysiz, bu sizning go'zal shaxsingizni bu o'yin bilan bog'lashi kerak ... Men "bu erga kel" deyishni o'rganganimdagina haqiqiy usta bo'ldim. ” 15-20 soya bilan, men yuz, figuralar, ovozlarni sozlashda 20 ta nuans berishni o'rganganimda. Ma'lum bo'lgan haqiqatga qaramay, "o'qituvchining ishontirish qobiliyati uning ovozining balandligiga mutanosib emas", ko'pchilik, aytganda, "o'qituvchilar" pedagogik muloqotda eng qo'pol qichqiriqdan foydalanadilar. Ajoyib o'qituvchi V.A. Suxomlinskiyning o'qituvchining faryodiga bag'ishlangan kitoblari achchiq va og'riq bilan qoplangan. “Ehtiyot bo‘ling, so‘z mayin tanaga tegib, yonib ketadigan, umr bo‘yi dag‘al iz qoldiradigan qamchi bo‘lib qolmasin... Ana shu teginishlardan o‘smirlik cho‘ldek ko‘rinadi... So‘z qalbini asraydi, asraydi. o‘smirda faqat rost bo‘lsa va ustoz qalbidan chiqqanida, unda yolg‘on, xurofot, “yorilish”, “o‘g‘irlik” istagi bo‘lmaganida... ustozning so‘zi, eng avvalo, tinchlantirishi kerak”. Pedagogik muloqot o'qituvchining tarbiyalovchi bo'sh gaplari bilan almashtirilishi kamdan-kam uchraydi, bu esa o'quvchilarda faqat bitta istakni uyg'otadi: uning tugashini tezda kutish. Bu haqda V. A. Suxomlinskiy shunday yozgan edi: “Maktab devorida eshitilgan har bir so‘z o‘ylangan, dono, maqsadli, mazmunli bo‘lishi kerak va - bu ayniqsa muhim - biz muloqot qilayotgan tirik konkret shaxsning vijdoniga qaratilgan bo‘lishi kerak... shuning uchun... so'zlarning qadrsizlanishi yo'q edi, aksincha - so'zlarning narxi doimiy ravishda oshib borishi uchun."
Pedagogik muloqot - bu maxsus muloqot bo'lib, uning o'ziga xos xususiyatlari ushbu muloqot sub'ektlarining turli xil ijtimoiy-rol va funktsional pozitsiyalari bilan belgilanadi. Pedagogik muloqot jarayonida o'qituvchi (to'g'ridan-to'g'ri yoki bilvosita shaklda) o'qitish va tarbiya jarayonini boshqarish bo'yicha o'zining ijtimoiy-rol va funktsional majburiyatlarini bajaradi. O'quv va ta'lim jarayonlarining samaradorligi, shaxsiyatni rivojlantirish xususiyatlari va o'quv guruhidagi shaxslararo munosabatlarning shakllanishi sezilarli darajada ushbu muloqot va etakchilikning stilistik xususiyatlariga bog'liq.
Pedagogik muloqot - bu maxsus muloqot bo'lib, uning o'ziga xos xususiyatlari ushbu muloqot sub'ektlarining turli xil ijtimoiy-rol va funktsional pozitsiyalari bilan belgilanadi. Etakchilik uslublarining birinchi eksperimental psixologik tadqiqoti 1938 yilda nemis psixologi Kurt Lyuin tomonidan o'tkazildi, keyinchalik u Germaniyada natsistlar hokimiyatga kelishi bilan AQShga hijrat qildi. Xuddi shu tadqiqotda bugungi kunda ham qo'llaniladigan etakchilik uslublarining tasnifi kiritilgan:
1. Avtoritar.
2. Demokratik.
3. Qasoskorlik. Ushbu etakchilik uslublarining yorqin misollarini har qandayida topish mumkin maktab hayotiga bag'ishlangan. Shunday qilib, Peredonov gimnaziyasining o'qituvchisi F. Sologubning "Kichik jin" romanining bosh qahramoni - tipik avtoritar o'qituvchi. U o'rta maktab o'quvchisini faqat kuch bilan jilovlash mumkinligiga qat'iy ishonadi va past baho va tayoqni asosiy ta'sir vositasi deb biladi. G. Chernix va L. Panteleevning “Respublika Shkid” avtobiografik hikoyasida biz sudlangan sobiq ko‘cha bolalariga “kalitni ko‘tarib olish”ga majbur bo‘lgan o‘qituvchilarning butun bir qator obrazlarini ko‘ramiz. Ruxsat beruvchi uslubga amal qilganlar tez orada o'quvchilar tomonidan ta'qib qilinib, maktab devorlarini tark etishadi. Yosh o'qituvchi Pal Vanych Arikovning hikoyasi, ayniqsa, o'zining tanish muloqotini pedagogikadagi yangi so'z sifatida taqdim etgani haqida hikoya qiladi. Talabalar adabiyot darslari o'rniga u bilan tengdoshlardek suhbatlashishdi, qo'shiq aytishdi, chalkashlik qilishdi, lekin tez orada bunday "o'qish" hech qanday natija bermasligini angladilar va o'zlari go'yoki "demokratik" o'qituvchidan voz kechdilar. Faqat maktab direktori o'z ishida chinakam demokratik uslubni namoyon etdi, u bolalarga o'zlarining zo'ravonliklarini tiyish uchun tashabbus ko'rsatish imkoniyati va etakchilik kerakligini qat'iy bilardi. Bu donishmand va sabrli ustoz obrazi o‘quvchilarning kuch-qudratini o‘z qobiliyatlari va hissiy portlashlari bilan uyg‘unlashtirgan Sergey Yurskiy kitobining kinofilmida yorqin gavdalanardi. Yuqorida sanab o'tilgan etakchilik uslublari sanoatni boshqarish va boshliqlar va bo'ysunuvchilar o'rtasidagi aloqada tavsiflangan va ishlab chiqilgan bo'lsa-da, ular, qoida tariqasida, pedagogik aloqa sohasiga o'tkazilishi mumkinligini tez-tez eshitamiz. Ijtimoiy psixologiyaga oid asarlarda kam eslatib o'tilgan bir holat tufayli bu bayonot noto'g'ri. Ammo haqiqat shundaki, K. Levin o'zining mashhur tadqiqotini maktab o'quvchilari guruhiga rahbarlik qilayotgan kattalarning xususiyatlarini o'rgangan. Va bu muammo bevosita ijtimoiy pedagogik psixologiyaning predmet sohasiga kiradi. Demak, aksincha, pedagogik uslublar tasnifini umuman rahbarlik uslublariga, ishlab chiqarish ijtimoiy psixologiyasi sohasiga o‘tkazish mumkin. Faqatgina muhim farq o'qituvchilar, ya'ni o'qituvchilardagi sezilarli farq edi. Farq etakchilik uslublarida edi: ba'zi o'qituvchilar avtoritar, ba'zilari demokratik, ba'zilari esa ruxsat beruvchi uslubga amal qilishdi. Ularning har biri olti hafta davomida bir guruh bilan ishladi, keyin guruhlar almashildi. Keyin ish yana olti hafta davom etdi, keyin esa boshqa guruhga yangi transfer. Ushbu protsedura eksperimentni juda to'g'ri qildi: guruhlar dastlab bir xil bo'libgina qolmay, balki barcha o'qituvchilarning va shunga mos ravishda barcha uslublarning bir xil ta'sirini boshdan kechirdilar. Shunday qilib, guruh omili nolga tushirildi va tadqiqotchi etakchilik uslubining guruhdagi shaxslararo munosabatlarga, faoliyat motivatsiyasiga, mehnat unumdorligiga va hokazolarga ta'sirini aniq kuzatish uchun ajoyib imkoniyatga ega bo'ldi. Rahbarlik uslubining ta'sirini tahlil qilishdan oldin. barcha bu parametrlar bo'yicha, K. Levin tajribasida ma'lum bir uslubdagi o'qituvchi va maktab o'quvchilari o'rtasidagi muloqotning xususiyatlarini tavsiflash mutlaqo kerak. Avtoritar o'qituvchi shunday deb o'ylaydi. Bundan tashqari, avtoritar rahbar ishtirokchilarning muvaffaqiyatlarini sub'ektiv baholagan, ijrochini shaxs sifatida tanbeh (maqtov) yo'naltirgan.
adabiy ish
Avtoritar uslubda tadqiqotchi ishtirokchilarning o'zaro munosabatlaridagi dushmanlik namoyon bo'lishini ta'kidladi, bu esa rahbarga bo'ysunish va hatto uni yoqtirish bilan birga keladi. Demokratik uslub eng samarali bo'lib chiqdi. Guruh a'zolari ishga qiziqish va o'z faoliyati uchun ijobiy ichki motivatsiyani namoyon etdilar. Vazifalarni bajarish sifati va o'ziga xosligi sezilarli darajada oshdi. Guruh ahilligi, umumiy muvaffaqiyatlardan faxrlanish tuyg'usi, munosabatlarda o'zaro yordam va do'stona munosabat - bularning barchasi demokratik guruhda juda yuqori darajada rivojlangan. Tadqiqotlardan birining mavzusi (N.F.Maslova) birinchi sinf o'quvchilarining maktabga munosabatini o'rganish edi. Shu bilan birga, so'rovlar ikki marta o'tkazildi - birinchi marta bo'lajak birinchi sinf o'quvchilarining maktabga bo'lgan munosabati qabul qilishdan ikki hafta oldin qayd etilgan, ikkinchi marta esa birinchi chorak oxirida ularning maktabga munosabati aniqlangan. Natijada, hammaning maktabga munosabati yomonlashganini aniqlash mumkin edi. Biroq, avtoritar o'qituvchi bilan tugaydigan o'quvchilar maktab haqida boshqa uslubdagi o'qituvchi bilan o'qishni boshlaganlarga qaraganda ancha salbiy ta'sir ko'rsatishi ma'lum bo'ldi. Tajriba shuni ko'rsatdiki, avtoritar o'qituvchilar bilan past natijalarga erishgan o'quvchilar o'z o'qituvchilari yomon baho qo'yishni yaxshi ko'rishlarini uch barobar ko'proq ko'rsatishadi. Eng diqqatga sazovor tomoni shundaki, aslida sinf jurnallarida avtoritar va demokratik uslubdagi o'qituvchilar uchun "ikkita" soni bir xil bo'lib chiqdi. Shunday qilib, o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar uslubi bu holda o'quvchilar uni qanday qabul qilish xususiyatlarini aniqlaydi. Bolalarning bilim olishga qiziqishi maktab hayotidagi qiyinchiliklarga emas, balki o'qituvchining o'quvchilarga bo'lgan munosabatining xususiyatlariga bog'liqligi aniq.
Boshqa bir tadqiqot pedagogik muloqot uslublari va o'qituvchining o'quvchilarning shaxsiyatini idrok etish xususiyatlari o'rtasidagi munosabatni o'rganib chiqdi (A. A. Bodalev, 1983). Natijada avtoritar o‘qituvchilar o‘quvchilarda jamoaviylik, tashabbuskorlik, mustaqillik, boshqalarga nisbatan talabchanlik kabi fazilatlarning rivojlanishiga yetarlicha baho bermasligi aniqlandi. Shu bilan birga, ular ko'pincha bolalar haqida impulsiv, dangasa, intizomsiz, mas'uliyatsiz va hokazolar haqida gapirishgan. E'tibor bering, avtoritar o'qituvchilarning bunday g'oyalari asosan ongli yoki ongsiz motivatsiya bo'lib, ularning qattiq etakchilik uslubini oqlaydi. Bu mantiqiy zanjirning formulalarini quyidagicha ifodalash mumkin. "Mening talabalarim dangasa, intizomsiz va mas'uliyatsiz, shuning uchun ularning faoliyatini barcha bosqichlarda doimiy ravishda kuzatib borish juda zarur". "Mening shogirdlarim juda tashabbussiz va mustaqil emas, shuning uchun men barcha rahbarlikni o'z zimmamga olishim, ularning faoliyati strategiyasini aniqlashim, ularga ko'rsatmalar, tavsiyalar berish va hk." Darhaqiqat, bizning xatti-harakatlarimiz bizning munosabatimizga quldir. Zamonaviy ijtimoiy psixologiyaning ta'kidlashicha, avtoritar uslub hali ham eng samarali va adekvat bo'lishi mumkin bo'lgan holatlar mavjud. Bu erda yana bir bor yuqorida aytib o'tilgan "Shkid respublikasi" romanini eslash o'rinlidir, bu erda "qiyin" mehribonlik uyi aholisini, yaqinda ko'cha bolalarini og'ir vaziyatda jilovlashning yagona yo'li aynan avtoritar uslub, qat'iy rahbarlik va boshqalar edi. hal qiluvchi choralar. Biroq, oddiy muloqot holatlari, ayniqsa, pedagogik muloqot uchun bu qoida emas, balki istisno hisoblanadi.
Pedagogik muloqotning o'ziga xos xususiyatlari uning sub'ektlarining turli xil ijtimoiy-rol va funktsional pozitsiyalari bilan belgilanadi. Pedagogik muloqot jarayonida o'qituvchi bevosita yoki bilvosita o'qitish va tarbiya jarayonini boshqarish bo'yicha o'zining ijtimoiy-rol va funktsional majburiyatlarini bajaradi. Muloqot va etakchilik uslubi ta'lim va ta'lim samaradorligini, shuningdek, shaxsni rivojlantirish xususiyatlarini va ta'lim guruhida shaxslararo munosabatlarni shakllantirishni sezilarli darajada belgilaydi. Dars davomida o'qituvchi butun pedagogik jarayonning kommunikativ tuzilishini o'zlashtirishi, eng kichik o'zgarishlarga imkon qadar sezgir bo'lishi va tanlangan pedagogik ta'sir usullarini muloqot xususiyatlari bilan doimiy ravishda bog'lashi kerak. bu bosqichda. Bularning barchasi o'qituvchidan bir vaqtning o'zida ikkita muammoni hal qila olishini talab qiladi:
1 xatti-harakatingizning xususiyatlarini (pedagogik individualligingiz), o'quvchilar bilan munosabatlaringizni, ya'ni muloqot uslubini qurish;
2 kommunikativ ta'sirning ekspressiv vositalarini qurish. Ikkinchi komponent doimiy ravishda paydo bo'ladigan pedagogik va shunga mos ravishda kommunikativ vazifalar ta'sirida o'zgarib turadi. Ekspressiv aloqa vositalari tizimini tanlashda o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi mavjud munosabatlar turi muhim rol o'ynaydi.
Pedagogik faoliyat jarayonida muloqotning quyidagi xususiyatlarini ajratib ko'rsatish mumkin:
- o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi umumiy o'rnatilgan aloqa tizimi (muayyan muloqot uslubi);
o'qituvchilik faoliyatining muayyan bosqichiga xos bo'lgan aloqa tizimi;
muayyan pedagogik va kommunikativ vazifani hal qilishda yuzaga keladigan vaziyatli aloqa tizimi.
Muloqot uslubi deganda biz o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi ijtimoiy-psixologik o'zaro ta'sirning individual tipologik xususiyatlarini tushunamiz.
Muloqot uslubi quyidagicha ifodalanadi:
o'qituvchining muloqot qobiliyatining xususiyatlari;
o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi munosabatlarning mavjud tabiati;
o'qituvchining ijodiy individualligi;
U jamiyatning ijtimoiy va axloqiy munosabatlarini va uning vakili sifatida pedagogni o'zida mujassam etadi. Muloqot uslublarining birinchi eksperimental tadqiqoti 1938 yilda nemis psixologi Kurt Levin tomonidan o'tkazilgan.
Hozirgi vaqtda pedagogik muloqotning ko'plab uslublari mavjud, ammo biz asosiylariga to'xtalamiz.
Avtoritar uslub bilan, qat'iy boshqaruv va har tomonlama nazoratga o'ziga xos tendentsiya o'qituvchining hamkasblariga qaraganda tez-tez tartibli ohangga murojaat qilishi va qo'pol so'zlar aytishi bilan ifodalanadi. Ajablanarlisi, guruhning ba'zi a'zolariga nisbatan beozor hujumlarning ko'pligi va boshqalarni asossiz maqtashdir. Avtoritar o’qituvchi ishning umumiy maqsadlarini belgilabgina qolmay, balki topshiriqni qanday bajarish kerakligini ham ko’rsatadi, kim kim bilan ishlashni qat’iy belgilaydi va hokazo.Ularni bajarishning topshiriqlari va usullari o’qituvchi tomonidan bosqichma-bosqich beriladi. Ushbu yondashuv faoliyat motivatsiyasini pasaytiradi, chunki odam o'zi qilayotgan ishning maqsadi nima ekanligini, ushbu bosqichning vazifasi nima ekanligini va oldinda nima kutayotganini bilmaydi. Shuni ham ta'kidlash kerakki, ijtimoiy-pertseptiv nuqtai nazardan, shuningdek, shaxslararo munosabatlar nuqtai nazaridan, faoliyatning bosqichma-bosqich tartibga solinishi va uning qat'iy nazorati o'qituvchining o'quvchilarning ijobiy imkoniyatlariga ishonchi yo'qligini ko'rsatadi. Har holda, uning nazarida talabalar mas'uliyatning pastligi bilan ajralib turadi va eng qattiq muomalaga loyiqdir. Bundan tashqari, avtoritar o'qituvchi tomonidan har qanday tashabbus istalmagan o'z xohish-irodasining namoyon bo'lishi sifatida qaraladi. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, menejerning bunday xatti-harakati uning vakolatlarini yo'qotishdan qo'rqish bilan izohlanadi: "Agar kimdir ishni boshqacha tashkil qilish orqali nimanidir yaxshilashni taklif qilsa, men buni oldindan ko'ra olmaganimni bilvosita bildiradi". Bundan tashqari, avtoritar rahbar, qoida tariqasida, o'z ayblovlarining muvaffaqiyatini sub'ektiv ravishda baholaydi, ishning o'zi haqida emas, balki ijrochining shaxsiyati haqida izoh beradi. Avtokratik etakchilik uslubi bilan o'qituvchi aktivlarga tayanmasdan, jamoani boshqarish ustidan yagona nazoratni amalga oshiradi. Talabalar o'z fikrlarini bildirishlari, tanqid qilishlari, tashabbus ko'rsatishlari, o'zlarini qiziqtirgan masalalarni hal qilishga da'vo qilishlari mumkin emas. O'qituvchi talabalarga doimiy ravishda talablar qo'yadi va ularning bajarilishini qat'iy nazorat qiladi. Avtoritar rahbarlik uslubi avtokratikning asosiy xususiyatlariga ega. Ammo talabalarga o'zlariga ta'sir qiladigan masalalar bo'yicha muhokamalarda ishtirok etishga ruxsat beriladi. Biroq, qaror har doim o'qituvchi tomonidan o'z ko'rsatmalariga muvofiq qabul qilinadi.
2. Qasoskorlik
Yo'l qo'yadigan etakchilik uslubining asosiy xususiyati - bu rahbarning o'zini o'zi o'quv va ishlab chiqarish jarayonidan chetlatishi, sodir bo'layotgan voqealar uchun javobgarlikdan voz kechishi. Ruxsat beruvchi uslub sanab o'tilganlar orasida eng kam afzali bo'lib chiqadi. Uning sinovlari natijalari bajarilgan ishlarning eng kichik miqdori va uning eng yomon sifati hisoblanadi. Shuni ta'kidlash kerakki, talabalar bunday guruhda ishlashdan qoniqmaydilar, garchi ular hech qanday mas'uliyatni o'z zimmalariga olmasalar ham, ish ko'proq mas'uliyatsiz o'yinga o'xshaydi. Ruxsat etilgan etakchilik uslubi bilan o'qituvchi o'quvchilarning hayotiy faoliyatiga imkon qadar kamroq aralashishga intiladi, o'zini ularga rahbarlik qilishdan deyarli voz kechadi, o'zini ma'muriyatning vazifalari va ko'rsatmalarini rasmiy bajarish bilan cheklaydi. Mos kelmaydigan uslub o'qituvchining tashqi sharoitga yoki o'zining hissiy holatiga qarab, yuqorida tavsiflangan har qanday etakchilik uslublarini amalga oshirishi bilan tavsiflanadi.
h.k..............
O'qituvchining o'z kasbiy va pedagogik vazifalarini muvaffaqiyatli bajarishi ko'p jihatdan uning faoliyatining o'ziga xos ijtimoiy-psixologik sharoitlariga, shu jumladan o'quv va tarbiya jamoasining ijtimoiy-psixologik iqlimiga bog'liq. Har qanday jamoadagi ijtimoiy-psixologik iqlimning o'zi, aslida, rahbarning o'z funktsiyalarini psixologik jihatdan asosli amalga oshirishining bevosita natijasidir. Tushunish muayyan uslub etakchilik, o'qituvchi ta'lim jamoasida u yoki bu turdagi munosabatlarning shakllanishiga ta'sir qiladi. Har bir o'qituvchining pedagogik ish uslubining o'ziga xosligiga qaramasdan, talabalarga pedagogik rahbarlik qilishning bir qator keng tarqalgan uslublarini aniqlash va tavsiflash mumkin. Ko'rinib turibdiki, pedagogik rahbarlik uslubining o'ziga xos xususiyatlari, qoida tariqasida, o'qituvchining etakchilik huquqini tan olishga tayyor bo'lgan va bu vaziyatda etakchilik roliga rozi bo'lgan o'smirlarga nisbatan eng jiddiy ta'sir ko'rsatadi. izdoshlari, keyin faqat o'z e'tiqodiga ko'ra o'xshash pozitsiyani egallagan taqdirda va hech qanday tarzda o'qituvchining avtokratik roli bosimi tufayli.
E'tirof etuvchi avtoritar uslub yetakchilik, o‘qituvchi sinf jamoasi hayoti bilan bog‘liq barcha masalalarni yolg‘iz o‘zi hal qiladi, har bir aniq maqsadni faqat o‘z munosabatidan kelib chiqib belgilaydi, har qanday muammoning yechimini qat’iy nazorat qiladi va erishilgan natijalarni sub’ektiv baholaydi. O'zining eng aniq ko'rinishida o'qituvchining bu pozitsiyasi ta'limga avtokratik yondashuvda namoyon bo'ladi, bunda talabalarga hatto ular bilan bevosita bog'liq muammolarni muhokama qilish huquqi berilmaydi. Maktab o'quvchilarining har qanday tashabbusi bunday o'qituvchi tomonidan irodali harakat, uning obro'si va qadr-qimmatiga tajovuz sifatida qabul qilinadi. Ushbu etakchilik uslubi diktatura va vasiylik taktikasini amalga oshirish vositasidir va agar o'quvchilar o'qituvchining vakolatli bosimiga qarshilik ko'rsatsa, bu qarama-qarshilikka olib keladi. Ko'pgina psixologik tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, avtoritar etakchilik uslubiga amal qilgan o'qituvchilar o'quvchilarning imkoniyatlari, mustaqilligi, tashabbuskorligi va jamoaviyligini kam baholaydilar. Bunday o'qituvchilar o'quvchilarni tushunish darajasining pastligi bilan ajralib turadi, ularning bahosi asosan ularning ishlash ko'rsatkichlariga bog'liq. Avtoritar o'qituvchi, qoida tariqasida, o'quvchining harakatlarini bayon qilish, uning motivlarini hisobga olmasdan va bolaning xatti-harakatini tushuntirishni maqsad qilib qo'ymasdan cheklanadi. Avtoritar o'qituvchilar muvaffaqiyatining tashqi ko'rsatkichlari (o'quv samaradorligi, sinfdagi intizom va boshqalar) ko'pincha juda yuqori darajada bo'lishiga qaramay, bunday sinflardagi ijtimoiy-psixologik iqlimni, qoida tariqasida, bunday deb hisoblash mumkin emas. obod. Bunday ta'lim jamoasining o'qituvchi va maktab o'quvchilarining o'zaro ijobiy shaxsiylashuviga erisha olmasligi muqarrar ravishda ikkinchisining shaxsini shakllantirish jarayoniga va norasmiy talabalar jamoalarining yo'nalishiga ta'sir qiladi.
Ruxsat beruvchi uslub etakchilik o'qituvchining o'z vazifasini iloji boricha osonlashtirish va mas'uliyatni o'z zimmasiga olmaslik istagi bilan tavsiflanadi. Rasmiy ravishda o'z vazifalarini bajargan holda, bunday o'qituvchi o'zini faqat o'qituvchilik funktsiyasini bajarish bilan cheklab, o'zini etakchilikdan uzoqlashtirishga, o'qituvchi rolidan qochishga harakat qiladi. Ushbu etakchilik uslubi maktab hayoti muammolariga befarqlik va qiziqishsizlikka asoslangan laissez-faire taktikasini amalga oshirish vositasidir. O'qituvchining o'z kasbiy va pedagogik vazifalarini hal qilishda bunday yondashuvining oqibati, qoida tariqasida, uning o'quvchilar ustidan nazoratni yo'qotishi, sinfdagi munosabatlar to'g'risida etarli, haqiqatni aks ettiruvchi bilimlarning etishmasligi va uning rivojlanishiga ijobiy ta'sir ko'rsata olmasligidir. talabalar shaxsiyati. Bunday o'qituvchi rahbarlik qiladigan sinflarda o'quv natijalari va intizomi odatda qoniqarsiz. Bir qarashda, ruxsat beruvchi etakchilik uslubi avtoritarga to'g'ridan-to'g'ri qarama-qarshidir. Ammo sinchkovlik bilan tekshirilganda, talabalar bilan bunday munosabatlarga rioya qiladigan o'qituvchilarning pozitsiyalarida ko'plab o'xshashliklarni kuzatish mumkin. Birinchidan, bu yaqqol izolyatsiya, begonalashish, ta'lim jamoasidagi o'z pozitsiyasining o'ziga xosligini ta'kidlaydigan namoyishkorlikdir.
Avtoritar va ruxsat beruvchi etakchilik uslublariga haqiqiy alternativa demokratik uslub- yagona psixologik asosli, konstruktiv va samarali. Demokratik yetakchilik uslubiga amal qilgan holda o‘qituvchi asosiy e’tiborni o‘quvchilar faolligini oshirishga, umumiy muammolarni hal etishga barchani jalb etishga qaratadi. Bunday o'qituvchi tomonidan qo'llaniladigan asosiy boshqaruv dastagi - bu sinfning o'ziga tayanish. Tugallangan muammolar va munozarali masalalarni ochiq va erkin muhokama qilish natijasida talabalar birgalikda u yoki bu qarorga kelishadi, bu qaror o‘qituvchi tomonidan ma’qullangan taqdirda qonuniy kuchga ega bo‘ladi. Talabalar yetakchiligining demokratik uslubi yagonadir mumkin bo'lgan yo'l o'qituvchilar va maktab o'quvchilari o'rtasida haqiqiy hamkorlikni tashkil etish. Demokratik etakchilik uslubiga amal qilgan o'qituvchilar o'quvchilarga faol va ijobiy munosabatda bo'lishlari, ularning imkoniyatlarini, muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklarini etarli darajada baholashlari bilan ajralib turadi. Bunday o'qituvchilar o'quvchini chuqur tushunish, uning xatti-harakatining etakchi maqsad va motivlarini aniqlay olish, uning shaxsiyatining rivojlanishini oldindan aytib berish qobiliyati bilan ajralib turadi. Faoliyatining rasmiy ko'rsatkichlari bo'yicha bu o'qituvchilar ba'zan avtoritar hamkasblaridan bir oz past bo'lishiga qaramay, ular rahbarlik qilayotgan sinflardagi ijtimoiy-psixologik muhit har doim beqiyos darajada gullab-yashnamoqda. Ulardagi shaxslararo munosabatlar ishonch va o'ziga va boshqalarga nisbatan yuqori talablar, adolatli, konstruktiv tanqidga bag'rikenglik, guruh muvaffaqiyatsizligi sharoitida mas'uliyatni o'z zimmasiga olishga tayyorlik bilan tavsiflanadi. Pedagogik rahbarlikning demokratik uslubi talabalarni biznesga ijodiy, faol munosabatda bo'lishga undaydi, har bir guruh a'zosiga o'zini shaxs sifatida maksimal darajada namoyon etishga imkon beradi va shu bilan barcha ishtirokchilarni o'zaro shaxsiylashtirishga erishish imkoniyatining jiddiy kafolati hisoblanadi. ta'lim jarayoni, o'qituvchi va o'smir talabalarning katta qismi o'rtasidagi o'zaro shaxsiy qarash va farqlash uchun tayyorlik va qobiliyat.
Shu bilan birga, kundalik pedagogik ishda zamonaviy o'qituvchi o'z arsenalidan avtoritar xarakterdagi ba'zi shaxsiy texnikalarni butunlay chiqarib tashlay olmasligi aniq. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, ular ba'zan juda samarali bo'lib chiqadi, ayniqsa ijtimoiy-psixologik rivojlanishning nisbatan past darajasidagi sinflar bilan ishlashda. Ammo bu holatda ham o'qituvchi odatda demokratik etakchilik uslubiga yo'naltirilgan bo'lishi kerak, uning asosiy yadrosi o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro tushunishdir.
O'qituvchi individualligining bir xil xususiyatlari jamiyatlarda tubdan turlicha namoyon bo'ladi va idrok qilinadi. turli darajalar rivojlanish. Shunday qilib, masalan, yuqori darajada rivojlangan sinfda uning oqilona talablari uning shaxsiyatining obro'-e'tibori qurilgan asoslardan biri bo'lishi mumkin. Ijtimoiy-psixologik rivojlanishning yuqori darajasiga erishmagan sinflarda maktab o'quvchilari tomonidan haddan tashqari qattiqqo'llik va tajovuzkorlik sifatida qabul qilinadigan xuddi shu shaxsiy xususiyat o'qituvchining o'smir o'quvchilari bilan umumiy til topishiga to'sqinlik qiladigan jiddiy to'siq bo'lishi mumkin.
Albatta, o'qituvchining roli o'qituvchi va tarbiya jamoasining hayotini belgilaydigan turli xil qarorlarni qabul qilish bilan bevosita bog'liq bo'lgan bir qator funktsiyalarni majburiy bajarishni nazarda tutadi. Shu munosabat bilan, o'qituvchi, go'yo, dastlab, uning kasbiy tayyorgarligi va shaxsiy xususiyatlaridan qat'i nazar, talabalar oldida barqaror obro'ga ega bo'lgan fikr mavjud. Ma'lum ma'noda, agar "hokimiyat" tushunchasi "hokimiyat" so'zining sinonimi sifatida qaralsa va o'qituvchi obro'li deb hisoblansa, o'z shogirdlaridan osongina bo'ysunadigan va har qanday maslahat ular tomonidan qabul qilinadi. darhol va so'zsiz bajarilishi shart bo'lgan buyruq. Ammo itoatkorlik haqiqatining o'zi hech narsani anglatmaydi. Ba'zida ba'zi maktab o'quvchilari tomonidan ko'rsatilgan itoatkorlik faqat ko'zga ko'rinadigan bo'lishi mumkin. Bunda xulq-atvori tashqi tomondan o'ziga qo'yilgan talablarga to'liq javob beradigan talaba, u yoki bu sabablarga ko'ra tashqi nazorat zaiflashgan vaziyatda, uning harakat yo'nalishini tubdan o'zgartiradi. Shunday qilib, talabaning xatti-harakatiga nima turtki bo'lganligi va nima uchun o'qituvchining fikri u uchun hal qiluvchi bo'lganligi muhimdir. Aniqlangan sabablar ijtimoiy psixologiya, bu erda tubdan farq qilishi mumkin. Qoidaga ko'ra, itoatkorlik o'qituvchiga bo'lgan ishonchga, uning to'g'ri ekanligiga ishonchga va talabaning o'qituvchining qarori uchun javobgarlikni bo'lishishga ichki tayyorligiga asoslanadi. Ammo shunday bo'ladiki, tashqi farovonlik rasmida faqat kamtarlik va mustaqillikni ko'rsatish qo'rquvi yashiringan. Haqiqiy hokimiyatni mustahkamlash uning maktab o'quvchilari uchun muhim bo'lgan qarorlar qabul qilish huquqini tan olishga olib keladi. Biroq, bu o'quvchilarning mustaqilligi yoki ularning xatti-harakatlari oqibatlari uchun javobgarligini zarracha darajada kamaytirishni anglatmaydi. Aksincha, nufuzli shaxsning xatti-harakati bilan yaratilgan muhit ularning tashabbuskorligini, ijodiy, o‘ychan va qiziqish bilan ishlashga intilishini kuchaytiradi. Haqiqiy jamoaning hayotini shaxsiy hokimiyat kuchisiz, haqiqiy ishlarda erishilgan ishonchning bevosita davomi bo'lgan kuchsiz, o'qituvchining professionalligi va malakasi uchun muvaffaqiyatli sinovdan o'tkazish natijasi bo'lmasa, imkonsizdir.
Agar o'qituvchi birinchi navbatda o'z roli pozitsiyasining ustunligiga e'tibor qaratsa, vaziyat boshqacha. uchun xarakterlidir bu uslubdan etakchilik, rolli bosimning avtoritar usullari, tabiiyki, maktab o'quvchilarining o'qishga bo'lgan qiziqishini yo'qotishiga, irodaning etishmasligiga va o'ylamasdan, ko'r-ko'rona bo'ysunishga olib keladi. Rolning obro'si, aniqrog'i, shaxsning hokimiyati tomonidan qo'llab-quvvatlanmaydigan hokimiyat hokimiyati talabalarga ruhiy tushkunlik ta'siriga ega bo'lib, muqarrar ravishda javobgarlikdan qochish va mustaqil qarorlar yukini o'z zimmasiga olmaslik istagini keltirib chiqaradi. . Buni A. S. Makarenko ham ta'kidlagan bo'lib, u soxta hokimiyatning barcha turlarini - "bostirish hokimiyati", "masofa hokimiyati", "pedantriya hokimiyati" va boshqalarni qarama-qarshi qo'ygan. - o'qituvchi shaxsining haqiqiy vakolati. Individual hokimiyatning mavjudligi istisno qilmaydi, aksincha, uning roli vakolatini nazarda tutadi.
O`quvchilar faoliyatini tashkil etishda o`qituvchi yetakchi rol o`ynaydi. Pedagogik rahbarlik o`quvchilarda faollik, mustaqillik va tashabbuskorlikni tarbiyalashga qaratilgan. Pedagogik boshqaruvni o`quvchilarning tashabbuskorligi va mustaqilligini rivojlantirish bilan uyg`unlashtirish tamoyilining ahamiyati shundan kelib chiqadi.
Etakchilik uslublarining birinchi va eng mashhur tasniflaridan biri amerikalik ijtimoiy psixolog K. Levin tomonidan taklif qilingan. U avtoritar, demokratik va passiv rahbarlik uslublarini ajratdi.
Pedagogik ma’muriyat o‘quvchilarning foydali harakatlarini qo‘llab-quvvatlash, ularga muayyan turdagi ishlarni bajarishga o‘rgatish, maslahatlar berish, tashabbuskorlik va ijodkorlikni rag‘batlantirishga qaratilgan. O'quvchilarning mustaqilligi va o'z-o'zini tarbiyalashning rivojlanishi bunga bog'liq. Muayyan yosh bosqichida o'quvchi o'zini faoliyat sub'ekti sifatida to'liq namoyon qila boshlaydi, shu jumladan o'zini shaxs sifatida takomillashtirish. Majburiy shart Maktab o'quvchilarining tashabbuskorligi va mustaqilligini rivojlantirish - o'zini o'zi boshqarishni rivojlantirish.
O'qituvchining asosiy vazifasi o'quvchilarning o'quv faoliyatini shakllantirishdir. Mustaqil o‘qishni o‘rganmasdan, “o‘z aqli bilan yashashni” bilmasdan turib, o‘quvchi doimo o‘qituvchidan tayyor bilim olishga umid qiladi, kitoblardan ilmiy qoidalarni yod olishga va mexanik yod olishga e’tiborini qaratadi va o‘z fikr-mulohazalarini bildirmaydi. ushbu qoidalarni amalda qo'llash uchun yagona urinish.
Nazorat ostida Ko'zlangan maqsadlarga erishishga qaratilgan har qanday ta'sirlarni tashkil qilish jarayonini tushunish odatda qabul qilinadi.
Boshqaruv- bu boshqaruv faoliyatining faqat bir qismi va aynan o'sha qismi bo'lib, unda turli boshqaruv masalalari bo'ysunuvchilarga ta'sir ko'rsatish orqali hal qilinadi.
Etakchilik uslubi deganda biz rahbar tomonidan qo'l ostidagilarga ta'sir qilish uchun qo'llaniladigan usullarning yig'indisini, shuningdek, ushbu usullarni bajarish shaklini (tarzi, xarakteri va boshqalar) tushunamiz. Boshqaruv ta'sirining o'ziga xos usullari juda xilma-xildir.
O'qituvchining avtoritar etakchilik uslubining mohiyati
Avtoritar uslubga ega o'qituvchi qat'iy boshqaruv va har tomonlama nazoratga o'ziga xos tendentsiyaga ega. Bu o'qituvchining hamkasblariga qaraganda ko'proq tartibli ohangga murojaat qilishi va qattiq so'zlarni aytishi bilan ifodalanadi. Guruhning ba'zi a'zolariga nisbatan beozor hujumlar va boshqalarni asossiz maqtashlar ko'p.
Avtoritar o'qituvchi nafaqat ishning umumiy maqsadlarini belgilaydi, balki topshiriqni qanday bajarish kerakligini ham ko'rsatadi, kim kim bilan ishlashni qat'iy belgilaydi va hokazo. Topshiriqlar va ularni bajarish usullari o'qituvchi tomonidan bosqichma-bosqich beriladi.
Bu o'qituvchining o'quvchilarning ijobiy imkoniyatlariga ishonmasligidan dalolat beradi. Avtoritar o'qituvchi, qoida tariqasida, o'z shogirdlarining muvaffaqiyatini sub'ektiv baholaydi, ishning o'zi haqida emas, balki ijrochining shaxsiyati haqida sharhlar beradi.
Shu bilan birga, bunday turdagi o'qituvchilar o'quvchilarni impulsiv, dangasa, intizomsiz, mas'uliyatsiz va boshqalar sifatida baholashga moyildirlar. Muallifning fikricha, bunday g'oyalar avtoritar o'qituvchilarga ongli yoki ongsiz motivatsiya sifatida xizmat qiladi, bu ularning etakchilik uslubini oqlaydi.
T. N. Malkovskaya avtoritar uslubdagi o'qituvchi asosan faqat etakchilik va bo'ysunish munosabatlariga asoslangan ta'sir qilish usullariga ishora qiladi, deb ta'kidlaydi. U sinfni yagona va so'zsiz nazorat qilishga intiladi va ularga qo'yilgan talablarning bajarilishi ustidan qat'iy nazorat o'rnatadi.
Bunday o'qituvchi o'zining o'qituvchilik lavozimi unga bergan huquqlardan kelib chiqadi, lekin ko'pincha bu huquqlardan vaziyatni hisobga olmasdan, o'quvchilarga o'z harakatlarini oqlamasdan foydalanadi. Bu o'qituvchilar, qoida tariqasida, o'z-o'zini hurmat qilishni oshirdilar. Ular juda tanqidiy va ko'pincha hamkasblarining tajribasiga nisbatan yomon munosabatda bo'lishadi va o'zlari tanqidiy sharhlarga juda sezgir.
Avtoritar o'qituvchilar o'z kasbidan qoniqishning pastligi va kasbiy beqarorligi bilan ajralib turadi. Bunday etakchilik uslubiga ega o'qituvchilar uslubiy madaniyatga ko'proq e'tibor berishadi va ko'pincha pedagogik jamoada etakchi hisoblanadilar. Ko'pincha, avtoritar o'qituvchi bilan mashg'ulotlarda o'quvchilar faollikni yo'qotadilar yoki faqat o'qituvchi etakchi rol o'ynaganda, ochib berishadi. o'ziga past baho berish, tajovuzkorlik. Talabalarning sa'y-harakatlari bilimlarni o'zlashtirish va shaxsiy rivojlanishga emas, balki psixologik o'zini o'zi himoya qilishga qaratilgan.
Avtoritar o'qituvchi talabaga passiv pozitsiyani beradi, o'qituvchi sinfni manipulyatsiya qilishga intiladi, intizomni tashkil etish vazifasini birinchi o'ringa qo'yadi; U o'quvchilarni o'z hokimiyatiga kategorik shaklda bo'ysundiradi, me'yoriy xatti-harakatlar zarurligini tushuntirmaydi, ularning xatti-harakatlarini boshqarishni o'rgatmaydi va psixologik bosim o'tkazadi.
Avtoritar uslub o'qituvchini sinfdan yoki alohida o'quvchidan begonalashgan holatga qo'yadi. Hissiy sovuqlik, o'quvchini yaqinlik va ishonchdan mahrum qiladi, sinfni tezda tartibga soladi, lekin o'quvchilarda tashlab ketish, ishonchsizlik va xavotirlik psixologik holatini boshdan kechirishga olib keladi. Ushbu uslub o'quv maqsadlariga erishishga hissa qo'shadi, lekin o'quvchilarni ajratadi, chunki har bir kishi keskinlik va o'z-o'zidan shubhalanishni boshdan kechiradi.
Xulq-atvori avtoritar uslub bilan tartibga solingan, sinfda o'qituvchi nazoratisiz va xatti-harakatlarni o'z-o'zini tartibga solish ko'nikmalariga ega bo'lmagan talabalar intizomni osongina buzishadi.
Avtoritar etakchilik uslubi o'qituvchining kuchli irodasi haqida gapiradi, lekin o'qituvchining unga bo'lgan yaxshi munosabatiga o'quvchiga muhabbat va xotirjam ishonchni keltirmaydi. Talabalar e'tiborini avtoritar o'qituvchining salbiy ko'rinishlariga qaratadilar. Ular undan qo'rqishni boshlaydilar. Voyaga etgan odamning namoyon bo'lishining o'tkir shakllari bilan bog'liq bo'lgan barcha tajribalar o'quvchining qalbiga singib ketadi va umrining oxirigacha uning xotirasida qoladi.
