Maqsadlar: o‘quvchilarni yangi badiiy o‘qish darsligi, uning belgilar tizimi, mazmuni, lug‘ati, darslik mualliflarining manzili bilan tanishtirish; 3-sinfda adabiy o‘qish darslarida olgan bilimlarini umumlashtirish.
Rejalashtirilgan natijalar: Mavzu: o'quv kitobining elementlarini nomlash, ularni topish, ular bo'ylab tezda harakat qilish, savollarga javob berish qobiliyati: o'quvchining iste'dodi nima, adabiy asarlarni o'qish jarayonida o'quvchining tasavvuri qanday rol o'ynaydi; meta-mavzu:
- darslik materialini birgalikdagi faoliyatda tahlil qilish asosida darsning tarbiyaviy vazifasini shakllantirish, uni tushunish, o'qituvchi bilan birgalikda dars mavzusini o'rganish bo'yicha faoliyatni rejalashtirish, darsdagi ishini baholash;
— ilmiy-maʼrifiy matnni tahlil qilish, undagi asosiy gʻoyani ajratib koʻrsatish;
- darslikdagi ilmiy-ma’rifiy maqola asosida berilgan savollarga javoblar, darslikdagi savollarga juft-juft bo‘lib javob berish, o‘z nuqtai nazaringizni isbotlash; shaxsiy: o'quv kitobiga hurmat ko'rsatish, undan foydalanishda aniqlik, o'quv kitobi uchun qopqoq va xatcho'plarni tanlash qoidalarini bilish.
Uskunalar: multimedia proyektori (agar iloji bo'lsa), ushbu sinf bolalari tomonidan seviladigan kitoblar ko'rgazmasi, she'rlar yozilgan kartalar, magnit alifbo (ulardan darslik nomi va yozuvchilarning ismlari tuzilgan).
Darsning borishi
I. Tashkiliy moment
II. Nutqni qizdirish
1. O‘zgaruvchan o‘qish
- She'rni o'zingiz o'qing.
Qizlar qo'g'irchoqlar va ayiqlarni yaxshi ko'radilar,
Tan olaman, kitoblardan mamnunman.
Men ular bilan o'ynayman va ular bilan uxlayman -
Men kitoblarni o'yinchoqlardan ko'ra ko'proq yaxshi ko'raman!
Yuzlab chiroyli va turli xil hikoyalar
Ertak va ertaklar, she'r va hikoyalar!..
Va men hech qachon takrorlashdan charchamayman:
O'qish - dunyodagi eng yaxshi faoliyat.
S. Lopatina
- Keling, she'rni birga sekin o'qiymiz.
- Ajablanish intonatsiyasi bilan o'qing (shuningdek: tasdiqlovchi intonatsiya bilan, g'azab intonatsiyasi bilan, hayrat intonatsiyasi bilan, quvnoqlik bilan).
— Ushbu she’rni o‘qiyotganingizda qanday his-tuyg‘ular, qanday fikrlar paydo bo‘ldi?
(Bolalar o'z taassurotlari bilan o'rtoqlashadilar.)
— Ta’tilda qanday kitoblarni o‘qidingiz? (Bolalarning javoblari.)
2. Ifodali o‘qish
- Keling, Vsevolod Rojdestvenskiyning she'rini ifodali o'qib chiqaylik.
Do'stlarim! Yuqori kitob javonlaridan
Kechasi mening oldimga kel,
Va bizning suhbatimiz - qisqa yoki uzoq -
Siz va men har doim kerak ...
Bir marta tutun kabi tarqaldi,
Va sizda nima azob chekdi va kurashdi,
To'satdan u mo''jizaviy tarzda meniki bo'ldi.
V. Rojdestvenskiy
Siz nafaqat barcha harflarni bilasiz, balki yaxshi o'qishni ham o'rgangansiz. Yozgi ta'tilda qancha kitob o'qishga muvaffaq bo'ldik! Juda qoyil!
- Ammo keyin adabiy o'qish darslarida nimani o'rganamiz deb o'ylaysiz? (Bolalarning javoblari.)
Kitoblar insoniyatning bilimlari, tajribasi va g'oyalarini saqlaydi. Kitob mutolaasi orqali insonda asta-sekin o‘z e’tiqodi, dunyoqarashi shakllanadi, hayot haqidagi tushunchasi chuqurlashadi, unga qarashi kengayadi. Doimiy ravishda kitob o'qigan har bir kishi mantiqiy fikrlash, tasavvur va turli xil hayotiy muammolar va vaziyatlar haqida fikr yuritish qobiliyatini rivojlantiradi. O‘qish har bir insonni o‘ylantirayotgan savollarga javob, har qanday muammoning yechimini topishga yordam beradi. Kitoblar bir necha avlod odamlarini yuqori natijalarga erishish va o'zlarini yaxshilash uchun ilhomlantirdi va undadi. Ilgari bilmagan yangi imkoniyatlarni kashf eting!
Hozirgi kunda odamlar befoyda o'yin-kulgi va o'yin-kulgiga shunchalik berilib ketganki, hayotingizda hech bo'lmaganda biror narsani yaxshi tomonga o'zgartirishingiz mumkin bo'lgan eng oddiy narsa o'qishni boshlash haqida o'ylamaydilar. Minglab kitoblar allaqachon foydalanishingizni kutmoqda!
— Birinchi darsimizning mavzusi va maqsadlarini aniqlang.
III. Dars mavzusi ustida ishlash
Yangi darslik bilan tanishtirish
- Endi siz va men ajoyib mamlakatga boramiz... Tarqalgan harflarni yig'ish orqali uning nomini o'zingiz aniqlang.
I L T E A T U R I Y R
- Nima qildingiz? (Adabiyot.)
Ha, Adabiyot yurti bizni ajoyib kitoblari sahifalarida sayohatga chorlaydi.
- Keling, darslikka murojaat qilaylik. U nima deyiladi? ("Adabiy o'qish.")
- U sizga yoqadimi? Qanaqasiga? (Ha, darslik yangi, juda chiroyli va, ehtimol, qiziqarli.)
— Darslik bilan ishlashning qanday qoidalarini bilasiz? Nima uchun ular mavjud? (Darslik muqovasiga joylashtirilishi, xatcho‘p qo‘yilishi kerak. Sahifalar burchaklari buklanmasligi kerak. Kitobni diqqat bilan varaqlash kerak. Bu qoidalar kitoblarni boshqa o‘quvchilar uchun saqlab qolish maqsadida yaratilgan).
- Darslikni ko'rib chiqing. Tasvirlarga e'tibor bering. Ular haqida nima deya olasiz? (Kitob ustida ishlagan rassomlar rus tabiatining go'zalligini, Qadimgi Rus ibodatxonalarining o'ziga xosligi va o'ziga xosligini ko'rsatishga harakat qilishdi, ularning aksariyati bugungi kungacha saqlanib qolgan. Menga adabiy asar qahramonlarining obrazlari yoqdi. va hokazo. .)
— Nima uchun ikkita taʼlim kitobi bor? (Darslik ikki qismdan iborat. Biz ularni ketma-ket o‘rganamiz. Bu qulay – portfel yengillashadi.)
— Darslikning birinchi qismi muqovasida nima yozilgan va nima uchun? (Yangi darslik bolalarni Adabiyot mamlakati bo'ylab, ming yil oldin paydo bo'lgan birinchi rus kitoblaridan tortib, zamonaviy va sevimli rus va xorijiy yozuvchilarning asarlarigacha olib boradi.)
— Kitobning qanday elementlarini bilasiz? Ularga nom bering. (Muqovasi yoki bog'lovchi muqovasi, sarlavha sahifasi, sarlavha sahifasining orqa tomoni, sarlavhalar, sahifalar, tarqalishlar, rasmlar, tarkiblar, oxirgi sahifa.)
- Har bir elementning maqsadini aniqlang. (Bolalarning javoblari.)
- Nima uchun kitob elementlarini bilishimiz kerakligi haqida o'ylab ko'ring.
— Tarkibda qanday bo'limlar ko'rsatilgan? (“Jahon madaniyatida kitob”, “Adabiy ijodning kelib chiqishi”, “Vatan haqida, jasoratlar haqida, shon-shuhrat haqida”, “Vijdon bilan yashash, bir-birini sevish”, “Adabiy ertak”, “Buyuk rus yozuvchilari”, "Adabiyot badiiy so'z sifatida".)
— O‘tgan o‘quv yillarida ushbu darslikda ko‘rsatilgan nasr va shoirlarning qaysi asarlarini o‘qigan edik? (Bolalarning javoblari.)
— Sarlavha sahifasining orqa tomonida berilgan belgilarni tahlil qiling. Ular orasida yangi belgilar bormi? Qaysi birini eslaysiz? (Biz juftlikda ishlaymiz, guruhda ishlaymiz, kattalar bilan birgalikda o'qiymiz (ishlaymiz), mustaqil ishlaymiz, ijodiy daftarda ishlaymiz, ma'lumot izlaymiz, darslik oxiridagi lug'at bilan ishlaymiz.)
— Qanday hollarda darslik oxiridagi lug'atdan foydalanish kerak? U qaysi sahifalarda joylashgan? (Darslikning birinchi qismida lug‘at 155-156-betlarda, ikkinchisida 157-betlarda joylashgan).
- betdagi darslikning birinchi qismini oching. 3 va mualliflarning sizga xabarini o'qing.
— Sinfdoshlaringizga ushbu matn yuzasidan savollar bering.
IV. Jismoniy tarbiya daqiqa
V. Dars mavzusi ustida ishlashni davom ettirish
Adabiy viktorina
- Doskada yozilgan shoir va yozuvchilarning nomlarini hal qiling. (Yesenin, Tyutchev, Pushkin, Prishvin.)
SEINEN VYUCHTET UPKINSH SHPIRNIV
— Muallifini bilib, asarning to‘g‘ri nomini taxmin qiling.
C. Perrault "Moviy beysbol qalpoqchasi". ("Qizil qalpoqcha.")
Rus xalq ertaki "Maydon". ("Kolobok.")
G.-H. Andersen "O'rdak o'rdaklari" (“Yovvoyi oqqushlar.”)
K. Chukovskiy "Iqtidorli oy". ("O'g'irlangan quyosh.")
- Hazil topishmoqlarni toping.
Ular uni umidsizlikdan osib qo'yishadi; u bezori, takabbur; ular o'zlarining ishi bo'lmagan narsalarga aralashib, hamma joyga suradilar. (Burun.)
Gullar emas, balki quriydi, qo'llar emas, balki biror narsani tushunmasalar, ularni qarsak chalish; kir yuvish emas, balki ularni haddan tashqari ishonuvchanlar osib qo'yishadi. (Quloqlar.)
Bu beparvo odamning boshida; kimdir izsiz g'oyib bo'lganda, uni dalada izlash tavsiya etiladi; unga so'z va pulni qadrini bilmaganlar tashlaydi. (Shamol.)
Ular jim bo'lganlarida uni yutib yuborishadi yoki sir saqlashga harakat qilib, tishlari orqasida ushlab turishadi. (Til.)
VI. Reflektsiya
- Gapning istalgan boshini tanlang va davom ettiring.
Bugun darsda men o'rgandim ...
Ushbu darsda men o'zimni maqtagan bo'lardim ...
Darsdan keyin men xohlagan ...
Bugun men muvaffaq bo'ldim ...
VII. Darsni yakunlash
— Darsligimiz qanday nomlanadi?
— Sinfda ishlash taassurotlaringiz qanday?
Uy vazifasi
Yozda o'zingizga eng yoqqan kitobingizni olib keling.
Rivojlanish mavzusi:
Asar asosida adabiy o'qish darsi
V. Oseeva "Nima uchun?" (Darslikda: “V. Oseeva “Nima uchun?”).
To'liq ismi: Shutova Ekaterina Aleksandrovna
Lavozimi: boshlang'ich sinf o'qituvchisi
nomidagi 156-maktab MBOU. B.I. Ryabtsev"
Pochta indeksi va pochta manzili: 603068, Nijniy Novgorod,
st. Krasnosormovskaya, 6, 5-kvartira
Bog'lanish uchun raqamlar: 89524461221
Dars mavzusi: V. Oseeva "Nima uchun?" (Darslikda: “V. Oseeva “Nima uchun?”).
Dars maqsadlari:
Mavzu:
hikoya mazmunini maqol bilan bog‘lash; oilaviy munosabatlar namunasi; xulq-atvor qoidalarini shakllantirish.
Metamavzu:
darsning tarbiyaviy vazifasini tushunish va uni bajarishga intilish; o'z-o'zini tekshirishni amalga oshirish; yakuniy savollarga javob berish; sinfdagi yutuqlaringizni baholang;
o'z fikrlarini og'zaki bayon qilish, xulosalar shakllantirish;
Shaxsiy:
O'qigan narsangizning axloqiy mazmunini yo'naltiring, qahramonlarning xatti-harakatlarining mohiyatini tushuning, mustaqil ravishda xulosalar chiqaring, personajlarni axloqiy me'yorlar bilan bog'lang, o'zingizning xatti-harakatlaringizni shakllantiring.
O'qitish usullari: og'zaki, vizual, amaliy, tadqiqot.
Talabalarning kognitiv faoliyatini tashkil etish shakllari: frontal, guruh, individual.
Darsning borishi
| Dars bosqichi | O'qituvchi faoliyati | Talabalar faoliyati | Nazariy ma'lumot |
| Tashkiliy vaqt (1 daqiqa) | Qo'ng'iroqni eshitganimizdan xursandmiz, O'ylab ko'ring, bahslashing, mulohaza yuriting! | Talabalar o'z stollarida o'tirishadi. | |
| O'quv faoliyati uchun motivatsiya | Bolalar, darsga ketayotib, sizga g'ayrioddiy telegrammani berishdi. (4-slayd) Unda aytilishicha, bir bolaga dahshatli hayvon hujum qilgan va kechasi uni kemirgan. U haqiqatan ham unga yordam berishingizni so'raydi. Yirtqichning ismini va u bilan qanday kurashish kerakligini bilib oling. Bu qanday hayvon ekanligini bilasizmi? Bundan tashqari, men bu hayvon qandaydir tarzda biz o'tgan darsda o'qigan asar bilan bog'liqligini bilib oldim. Men qaysi ish haqida gapiryapman? O'ylaymanki, dars oxirida biz uning kimligini bilib olamiz. | Talabalar variantlarni taklif qilishadi. V. Oseevaning “Nima uchun?” asari haqida. | Shaxsiy UUD O'rganishga ijobiy munosabat |
| Ish haqidagi bilimlarni yangilash | Bolalar, bolaga yordam berish uchun biz o'qigan matnni va u haqida allaqachon bilib olgan narsalarni to'g'ri eslab qolishimiz kerak. Asar qaysi janrga tegishli? “Nima uchun” degan savolga qaysi turdagi matn javob beradi? Keling, oldingi adabiy o'qish darslarida qanchalik diqqatli bo'lganingizni tekshirib ko'raylik. Kartalaringizdagi hikoyadagi voqealar ketma-ketligini tiklang. (2-ilova, 5-slayd)
Boom jazolanadi. It bilan bola. O'g'li tan oldi. Kubok sindi. Har kimning o'z sababi bor. Bu... Bom! Keling, versiyalaringizni tekshiramiz Keling, voqealar qanday tartibda sodir bo'lganini ko'rib chiqaylik. | Hikoya Mulohaza yuritish Talabalar topshiriqni kartalarda bajaradilar. Talabalar o'z versiyalarini ifodalaydilar Talabalar o'z ishlarini to'g'ri javob bilan solishtiradilar. | Kognitiv mantiqiy UUD umumlashtirish Rejaga muvofiq harakat Kartalar bilan ishlash Ish yuzasidan xulosa bildirish |
| O'quv vazifasini belgilash | Bolalar, endi men sizga qisqa she'r o'qiyman va siz bugun qaysi savolga javob berishimiz kerakligini aniqlashga harakat qiling (7-slayd) Nega bugun atrofdagi hamma narsani qor qopladi? Yigitlar qachon "Nima uchun" degan savolni berishadi? Bugun darsda nima qilishimizni qancha odam taxmin qila oladi? (slayd 8) | Talabalar she'rni tinglashadi. Ular sababini bilmoqchi bo'lganlarida. “Nima uchun?” qissasidagi qahramonlarning harakatlarining sababini aniqlashimiz kerak. V. Oseeva. | Matnni og'zaki idrok etish asosida kognitiv mantiqiy UUD tahlili Kommunikativ UUD O'qituvchi bilan dialog. Normativ UUD O'quv topshirig'ini saqlash |
| Tadqiqot ishi | Bugun oldimizda turgan vazifa juda qiyin. Bu muammoga bir necha tomondan qarash qobiliyatini talab qiladi. Shuning uchun siz juftlikda ishlaysiz. Ushbu turdagi ish bilan siz nafaqat o'z fikringizni bildirishingiz, balki jamoangizning boshqa a'zosiga ham e'tiborli bo'lishingiz kerakligini yodda tutishingizni iltimos qilaman. Siz yoki do'stingiz aytgan hamma narsa juda muhim. (3-ilova) | Talabalar juftlikda ishlash va topshiriqni muhokama qilish uchun kartalar oladi. Keyin ular buni amalga oshiradilar. | Normativ UUD Rejaga muvofiq harakat Kartalar bilan ishlash Kommunikativ UUD Guruhda birgalikdagi harakatlarni amalga oshirish Guruh ishi |
| Xulosa (3 daqiqa) | Savollarga qanday javob berdingiz va qanday xulosaga keldingiz? Savolga barcha javoblardan so'ng o'qituvchi 9-slaydni ochadi. Xulosadan keyin - 10-slayd. | Har bir juftlik o‘quvchilari savollarga o‘z javoblarini berib, o‘zlari kelgan natijani ifodalaydilar. | Kommunikativ UUD Fikrlarni shakllantirish Ish yuzasidan xulosa bildirish |
| Birlamchi konsolidatsiya | Va endi men sizni qahramonga bo'lgan munosabatingizni ko'rsatishga taklif qilaman. Lekin faqat shunday emas, balki bo'yoqlar va qalamlar yordamida. Har biri sizda bir varaq qog'oz bor. Bir tomondan siz hikoyaning boshida bosh qahramonga bo'lgan munosabatingizni, ikkinchi tomondan - hikoyaning oxirida ko'rsatasiz. Shu bilan birga, rang tanlashni oqlashga tayyor bo'ling. Xo'sh, qanday ranglarni oldingiz? | Talabalar berilgan varaqlar ustida mustaqil ishlaydilar Talabalar ranglarning kombinatsiyasi uchun o'z variantlarini aytadilar. Tugallangan ishni ko'rsatish. | Normativ UUD Modellashtirish |
| Darslik o'qish | Keling, matnda bolaning onasiga tan olganidan keyin qanday his qilgani tasvirini topamiz. Sizningcha, bolaga tan olishga nima yordam berdi? (slayd 11) 1) bolani vijdoni qiynagan; | Talabalar iqtiboslarni o'qiydilar Qahramon Boomni emas, kosani sindirganini tan oladi. Uning vijdoni unga tinchlik bermadi. | Kognitiv UUD Semantik o'qish Darslik bilan ishlash O'z fikrlaringizni ifoda etish Kognitiv UUD Tahlil qilish |
| Matn bilan ishlash | Bolalar, deyarli har biringiz "vijdon" so'zini aytdingiz. Bu nima degani? O'zingiz buni qanday tushunasiz? Ozhegov lug'atida biz "Vijdon" so'zining quyidagi ta'rifini topishimiz mumkin (slayd 12) | Talabalar o'z javoblarini berishadi Vijdon - bu atrofimizdagi odamlar va jamiyat oldidagi xatti-harakatlari uchun ma'naviy javobgarlik hissi. | Normativ UUD Kognitiv UUD Kommunikativ UUD O'z fikrlaringizni ifoda etish |
| Mustaqil ish va o'z-o'zini tekshirish | Menimcha, har biringiz vijdon haqida maqol va matallarni bilasiz. Ularni o'zingiz eslang va ularning ma'nosini tushuntirishga harakat qiling. Darsimiz o'z nihoyasiga yetmoqda. Lekin haligacha savolga javob topa olmadik, telegramma yuborgan bolani kechasi kemirib yuradigan bu qanaqa hayvon? Balki ba'zilaringiz buni taxmin qilgandirsiz? Sizga yordam berish uchun men sizga maslahat beraman. Vijdon haqida yana bir gap. | Talabalar o'z javoblarini berishadi: Vijdon azobisiz. Uning vijdoni haqida hikoya yozishingiz mumkin Talabalar vijdon eng dahshatli hayvon, deb javob berishadi. Agar u toza bo'lmasa, kechasi uxlay olmaysiz. | Shaxsiy UUD Kognitiv faoliyatga ijobiy munosabat, qiyinchiliklarni bartaraf etish Mustaqil ish Faoliyat natijalarini monitoring qilish Normativ UUD O'quv vazifasini qabul qilish va saqlash Shaxsiy UUD |
| Uy vazifasi | Qayta hikoya qilish 96-103-betlar "Vijdon" so'zi uchun sinxronlashtiring | Talabalar uy vazifalari bilan tanishadilar. Talabalar uy vazifasini kundalikga yozadilar. | O'quv vazifasini qabul qilish va saqlash |
| Reflektsiya | Bugun darsda qanday yangi narsalarni bilib oldik? | Inson uchun vijdonning tozaligi juda muhim. U unga xotirjam yashashga va hech narsadan qo'rqmaslikka yordam beradi. Talabalar mos rangdagi kvadratni olib, o'zlarini baholaydilar. Qizil - yomon tushunilgan Sariq - hali ham savollar bor Yashil - hamma narsa aniq. | Normativ UUD Yutuqlaringizni adekvat baholash |
Adabiy o'qish. 1-sinf. Uslubiy tavsiyalar. Stefanenko N.A.
3-nashr, qo'shing. - M.:2017. - 112 b.
Ushbu qo'llanma Federal davlat ta'lim standarti tomonidan belgilangan boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirish natijalariga qo'yiladigan talablarni o'z amaliyotida amalga oshiradigan o'qituvchilarga yordam berish uchun ishlab chiqilgan. Qo‘llanmada L.F.Klimanova va boshqalarning “Adabiy o‘qish” kursining ilmiy-uslubiy asoslari va ularning 1-sinf o‘quv majmuasiga tatbiq etilishi, “Adabiy o‘qish” darsligining strukturasi, mazmuni va uslubiy ta’minoti xususiyatlari ko‘rsatilgan. 1-sinf», taqvim va tematik rejalashtirish, 1-sinfda ko'rsatilgan kursni o'rganish natijalariga ko'ra rejalashtirilgan natijalar (shaxsiy, meta-mavzu va mavzu), rejalashtirilgan natijalarga erishishning yakuniy bahosi.
Format: pdf
Hajmi: 679 KB
Ko'ring, yuklab oling:drive.google
MAZMUNI
Nimani va qanday o'qish kerak: boshlang'ich maktabda adabiy o'qish darslariga kontseptual yondashuvlar 3
11-sinf uchun “Adabiy o‘qish” kursining ilmiy-uslubiy asoslari va ularni UM Kda o‘tkazish.
O'quv kursida Federal davlat ta'lim standartining kontseptual g'oyalarini amalga oshirish
"Adabiy o'qish" (o'qishning birinchi yili). Shaxsiy, meta-mavzu va mavzu natijalariga erishish 15
"Adabiy o'qish" o'quv kursi mazmunining (o'qishning birinchi yili) Rossiya fuqarosining ma'naviy-axloqiy rivojlanishi va shaxsini tarbiyalash vazifalariga muvofiqligi 15.
“Adabiy o‘qish” kursi bo‘yicha rejalashtirilgan o‘quv natijalari (o‘qishning birinchi yili) 15
Shaxsiy 34
Metamavzu 35
37-mavzu
Yangilangan “Adabiy o‘qish” darsligi (1-sinf) ustida ishlashning uslubiy xususiyatlari. “Adabiy o‘qish” o‘quv majmuasi (1-sinf) 40
Darslik strukturasining xususiyatlari. UDD 40 ning shakllanishi
"Adabiy o'qish" o'quv kursida darsning tuzilishi va mazmunining xususiyatlari. Ish paytida uslubiy vazifalar
48-darsning strukturaviy elementlari bilan
“Adabiy o‘qish” darsligidan foydalanib dars o‘tkazish xususiyatlari (1-sinf) 57
"Bir vaqtlar" bo'limi uchun darslarni uslubiy ishlab chiqish
harflar” darsligining “Adabiy o‘qish” (1-sinf) tizimli-faollik yondashuvi kontekstida 60.
UMK 102 ning boshqa tarkibiy qismlarining tuzilishi va mazmuni
Kalendar va tematik rejalashtirish 106
O'qish har bir inson hayotida muhim o'rin tutadi. Zamonaviy kitobxon televidenie, radio va kino san’ati hukmronligi ostida insonning ichki dunyosini boyituvchi, hayot va uning atrofidagi dunyo haqida bilim beruvchi, tafakkurni rivojlantiruvchi, o‘quvchiga badiiy zavq bag‘ishlovchi kitoblarni o‘qishga qiziqishini yo‘qotgani yo‘q.
Barcha bolalar turli vaqtlarda va turli yo'llar bilan o'qishni o'rganishni boshlaydilar, lekin faqat boshlang'ich maktabda o'qishni o'rganish maqsadli bo'ladi, savod o'rgatish darslarida bolalar bo'g'inlarni o'qishni o'rganadilar. Biroq, bu o'rganishning dastlabki bosqichlaridan boshlab so'zning tovush tarkibini uning grafik modeliga muvofiq qayta qurish sifatida o'qishning faqat texnik tomoni shakllanadi degani emas. Bu davrda o'qituvchining vazifasi ancha kengroq - bolalarda "ovozli" emas, balki semantik, ongli o'qishni shakllantirish.
Dastlab o'qishni o'rganayotganda, bolaning e'tiborini so'zlarning ma'nosiga qaratish juda muhim, chunki so'zning ma'nosini tushunish nafaqat o'qish maqsadi, balki bu davrda o'qishning to'g'riligini mustaqil nazorat qilishning ishonchli vositasidir. . Savodxonlikni o‘zlashtirgan bolaning o‘qish darajasi bo‘g‘in bo‘g‘in o‘qiganda daqiqada 20-30 so‘zga yetadi. Tabiiyki, bu daraja mustaqil o'qishda matnni chuqur tushunishni ta'minlay olmaydi. Bo‘g‘inli o‘qishni biladigan bolaga faqat badiiy matnlar berilishi kerak, mahorat o‘z-o‘zidan shakllanadi, degan noto‘g‘ri fikr bor. Bunday yondashuv bilan ko'nikma shakllanadi, lekin o'z-o'zidan va uzoq vaqt davomida o'quvchilarning o'qishi ko'p sonli xatolar bilan to'ldiriladi.
Andreyuk Tatyana
Axborot texnologiyalaridan foydalangan holda adabiy o'qish darsi, tanqidiy fikrlashni rivojlantirish usullari va usullari
Mavzu: M. M. Prishvin. Boshlash. (3-sinf)
Maqsadlar: rivojlanish nutq va o'qish qobiliyatlari.
Vazifalar dars:
talabalarni M.Prishvin asarlari bilan tanishtirish "Yuqori ishga tushirish"; kognitiv faollikni uyg'otish.
xabardorlik ustida ishlash o'qish, haddan tashqari o'qish qobiliyatlari;
talabalarning dunyoqarashini kengaytirish, nutqni rivojlantirish, kuzatish, o'qiganingizni tahlil qilish qobiliyati; tanqidiy fikrlashni rivojlantirish;
barcha tirik mavjudotlarga muhabbatni tarbiyalash.
Uskunalar: yozuvchining portreti, test kartalari, magpie va itning rasmlari, kompyuter, proyektor, ekran, muallifning tarjimai holi bo'lgan bosma varaqlar.
Darsning borishi
1. Tashkiliy moment:
Metodik texnika"Tushunchalar savati"
Bu yozuvchilarning portretlariga qarab, bu odamlar haqida nima deya olasiz?
(Ular tabiat, hayvonlar, Vatan haqida hikoyalar yozdilar.)
Keling, ularning ismlarini eslaylik (yozuvchilarning ismlari ko'rsatilgan). Slayd 2.
Kompilyatsiya "Klaster":
Keling, ushbu mualliflar qanday janrdagi asarlar yozganligini eslaylik
(Yozgan - hikoyalar - insholar - ertaklar - hayvonlar haqida - tabiat haqida - Vatan haqida).
Keling, mantiqiy zanjirlarni bajaraylik (yozuvlarga ko'ra). Slayd 3.
2. Uyni tekshirish topshiriqlar:
Keling, o'tmishda qanday ish bilan tanish bo'lganimizni eslaylik dars?
(Bianchida "O'rmon uylari" adabiy ertak.)
Sizning uy vazifangiz nima edi? Keling, test yordamida matn bo'yicha bilimingizni tekshiramiz.
1. Qaldirg'ochlar qanday o'yin o'ynashdi?
A) teglar;
B) bekinmachoq;
B) klassika.
2. Qaysi yirtqich Beregovushkani ovlagan?
B) lochin;
B) kalxat
3. Qum ustidagi toshlar orasidan kim uy quradi?
A) oriola;
B) o'roqchi;
4. Qaysi qush quruq qamishdan suv ustida uy quradi?
B) o'roqchi;
B) grebe.
5. Kim novdalardan uy quradi, shunchaki shoxlarga tashlaydi?
A) oqsil;
B) vytyuten;
B) grebe.
6. Kim quruq o't va moxdan o'tlarda kulba quradi?
A) grebe;
B) o'roqchi;
7. Ichini mox bilan izolyatsiya qilib, shox va tayoqlardan kim uy quradi?
A) oqsil;
B) oriola;
B) o'roqchi.
8. Kanop, tuk va poyadan kim yengil uy to‘qiydi?
A) oriola;
B) o'roqchi;
B) Vityuten.
9. Beregovushka kim bilan uchrashmadi?
B) qirqta;
B) grebe.
Noutbuklarni almashtiring va bir-biringizning testini tekshiring. Ishni baholang.
(1,2 xato – 4; 3,4 xato – 3; 5 xato yoki undan ko‘p – 2)
5 tasi borlar qo'lingizni ko'taring...
JAVOBLAR:
1 2 3 4 5 6 7 8 9
a b c c b b a a b
Bugun biz davom etamiz M ning hikoyalarini o'qish. M. Prishvina. Keling, bu odam haqida nima bilganimizni eslaylik va ehtimol yangi narsalarni o'rganamiz.
3. Usul« Belgilar bilan o'qish» .
At biografiyani o'qish, chekkalarda qalam bilan qaydlar qiling.
V - allaqachon bilgan
Yangi narsalarni o'rgandi
?- Bilishni xohlayman
a) mustaqil avtobiografiyani o'qish(har birida chop etilgan varaqlar mavjud) axlat bilan.
b) tekshirish.
Qanday yangi narsalarni o'rgandingiz?
Prishvin Oryol viloyatining Xrushchevoye qishlog'ida kambag'al savdogar oilasida tug'ilgan. Oilada hayot og'ir edi - ona 5 farzandi bilan beva qoldi. Mixail gimnaziyada o'qigan, u o'qituvchiga beadablik uchun haydalgan. Oila Germaniyaga ketishga majbur bo'ldi. U yerda universitetni tugatib, agronom bo‘ldi. U ilm o‘rganmoqchi edi, lekin yozuvchi bo‘lgunga qadar o‘zini bir qancha kasblarda sinab ko‘rdi. U agronom, qishloq maktabida o‘qituvchi, kutubxonachi, hatto maktab direktori ham bo‘lgan. Va 30 yoshida u yozuvchi bo'lishga qaror qildi.
Prishvin asarlarida o'quvchilar ko'pincha itlarga duch kelishadi. Yozuvchi gapiradigan barcha itlar edi "shaxsan tanilgan" muallifga - o'ziga yoki uning do'stlariga tegishli edi. U bu hayvonlarni juda yaxshi ko'rardi va hatto ularga bir oz havas qilardi "burmoq apparati": "Agar menda shunday qurilma bo'lsa edi, men gullab-yashnayotgan qizil tiniqlik orqali shabadaga yugurib, meni qiziqtirgan hidlarni ushlagan bo'lardim."
Tinmas sayohatchi, bepoyon yurtimizning ko‘p joylarini kezdi. Erta bahor kelishi bilan yozuvchi o‘rmonlarga, daryo va ko‘llarga bordi. U atrofida sodir bo'lgan hamma narsani diqqat bilan kuzatdi va nafaqat kuzatdi, balki tekshirdi. Mixail Mixaylovich bolaligidanoq ovni yaxshi ko'rardi, lekin ov edi maxsus: qush yoki hayvon uchun emas, balki kashfiyotlar uchun.
Muzey Dunino qishlog'idagi mulkdir. Slayd 7.
Xulosa: Keling, yozuvchining asarlarini o'rganishni davom ettiraylik.
4. Yangi material ustida ishlash.
Biz yozuvchining tarjimai holini esladik va uning hayoti haqida yangi narsalarni bilib oldik.
Bizning mavzuni kim shakllantirishi mumkin dars? (M. Prishvin asari)
Biz Prishvinning barcha asarlarini o'qib chiqdikmi?
Kim bizning maqsadimizni shakllantirishga harakat qiladi dars? (M.Prishvinning yangi asari bilan tanishing) Juda qoyil!
Va maqsadga erishish uchun biz o'zimizni belgilashimiz kerak vazifalar:
1. M.Prishvinning yangi asari bilan tanishing.
2. Ish mavzusini aniqlang.
3. Matn bilan mazmuniga ko‘ra ishlash
Xo'sh, vazifalar qo'yildi, keling ularni hal qilishga o'taylik.
Metodik texnika"Taxmin".
Rasmga qarang hikoyaning mavzusini aniqlang(ekranda namoyish - it va magpi rasmlari). Slayd 8.
Mavzu: hayvonlar haqida.
Bu hayvonlar haqida nima bilasiz?
M. Prishvinning tabiatni kuzatishlari haqida juda qiziqarli hikoyasi bor. Ammo bu hikoyaning sarlavhasini slaydda o'qing. Faqat harflarni o'qib, siz hikoyaning nomini bilib olasiz.
84V568y391S47K577O430Ch471K444A544
Ushbu sarlavhali hikoyada nima bo'lishi mumkin?
5. Leksik ish:
Hikoyaning matnida biz quyidagi so'zlarni uchratamiz va iboralar:
Hushyor
Kamalak
Axmoq kabi sakrab chiqdi
Ko'proq sharmandalik
Boshimda hop va gulchang bilan
Keling, hikoyani yaxshiroq tushunish uchun ushbu so'zlarning ma'nosini tushuntirib beraylik.
(hushyor - juda ehtiyotkor; kamalak - rang-barang; ahmoq kabi yugurdi - juda tez; ko'proq uyat - sharmandalik, sharmandalik; sakrash va boshida gulchang bilan - aqlli, ahmoq emas.)
6. O'qish o'qituvchi va yaxshi o'qigan talabalar tomonidan matn.
Metodik texnika« To'xtashlar bilan o'qish(2 bekat).
O'qish 1-qism(boshidan so'zlarga (. Vyushka bir suyakni oldi, ikkinchisini esa uning yoniga qo'ydi. Keyin, hech qanday joydan, magpies - hop-hop - va itning burnigacha).
I qism bo'yicha suhbat. Savollar:
1. Hikoya qahramoni kim?
2. U qanday zot edi?
3. Itning qanday ko'rinishini toping va o'qing?
4. Matnning qaysi so'zlaridan Vyushka xavotirga tushganligini bilish mumkin?
Metodik texnika"Prognozlar daraxti"- Slayd 12.
Juftlik ish. (Vazifalar kartalari stollarda).
O'ylab ko'ring va savollarga javob bering.
Matn qanday tugaydi?
O'z fikringizni bildiring (1 savolga 1 talaba).
Kimda boshqa variant bor?
O'qish 2-qism(oldingi so'zlardan ... bir lahzagacha)
II qism bo'yicha suhbat. Savollar:
1. Biz II qismni o'qiymiz. Nima bo'ldi?
2. Bolalar, bu ovchi it edi. Qanday qilib magpilar uning suyagini o'g'irlab ketishdi? (o'qing)
3. Ha, qirq yetti edi. Ammo bitta magpi boshqalardan farq qilardi. Qanday qilib u boshqacha edi? (o'qing)
4. Bunday odamlar haqida nima deyishadi? (o'qish)
5. Ha, magpie ahmoq, ahmoq edi, hamma kabi emas edi. U hamma narsani xohlaganicha qiladi. Ammo odamlar orasida bunday magpilar ham bormi?
6. Bu hayotda nimaga olib kelishi mumkin? Buning oqibatlari qanday bo'lishi mumkin?
7. Nima deb o'ylaysiz, Upstart View-dan o'ta oladimi? Keyin nima bo'ladi? hodisalar rivojlanadi, sizningcha? - (1,2 talaba javob beradi).
G'ichirlash matnni oxirigacha o'qish.
7. Keyin hikoya o'qish. Aqliy hujum.
III qism bo'yicha suhbat. Savollar:
Taxminlar mos keldimi?
Sizningcha, ular kimga qo'ng'iroq qilishadi "boshlash"? (O'z navbatini kutmasdan, doimo o'ziga e'tiborni qaratib, savollarga javob berishni baqiradigan kishi).
Lug'at:
Boshlang'ich - bu juda tez rivojlangan yoki munosib ijtimoiy mavqega ega bo'lgan shaxs. (Ozhegov lug'atining talqinini talaba o'qiydi). Slayd 14
8. Talabalarning juftlikda mustaqil ishi.
Va endi men sizga taklif qilaman aks ettirish bu hikoya qahramonlari haqida. Bolalar, siz juftlik bilan ishlaysiz. Bu erda syncwine va ikkita mavzuni tuzish uchun diagramma mavjud "Ko'rish" Va "Yuqori ishga tushirish" (talabalar syncwine tuzish bilan allaqachon tanish). Slayd 15.
9. Talabalarning javoblari.
Talabalarning eng muvaffaqiyatli sinxronlashlarini o'qish. Slayd 16.
Ehtiyotkor, aqlli.
U qo'riqladi, ov qildi, itoat qildi.
It mag'izni aldab qo'ydi.
Boshlash.
Ahmoq, ayyor.
U o'g'irladi, uchdi, itoat qilmadi.
Qush ahmoqona dumini yo'qotdi.
(Ishlash nutqni rivojlantirish. Nutq xatolariga yo'l qo'yilgan sinxronizatsiyalarni tahrirlash).
Qo'riqchi it, ayyor.
U ov qildi, qo'riqladi va ayyor edi.
Vyushka magpini aldadi.
It. Boshlash.
Ahmoq, dumsiz.
U uchdi, yo'qoldi, o'g'irladi.
Upstart dumisiz qoldi.
Nima uchun Prishvin bizni bu hikoya bilan tanishtirdi deb o'ylaysiz?
Siz va men magpiega nima maslahat bera olamiz?
10. Maqollar bilan ishlash:
Sizning oldingizda stolda maqollar bor. Ularni diqqat bilan o'qing va sizning fikringizcha, bizning ishimizga ko'proq mos keladiganini tanlang.
Etti marta o'lchab, bir marta kesib oling.
Aql uchun har qanday maslahat yaxshi.
Ayyorlik va zukkolik opa-singillardir
Biri yaltiroq qilib, yig‘lay boshladi. Slayd 17.
11. Xulosa dars. Reflektsiya.
M. Prishvinning hikoyasi bizga nimani o'rgatdi? Qaysi dars undan foyda olasizmi?
Barcha vazifalar bajarildi dars?
Sizda qanday taassurot bor dars?
Stollaringizda quyosh va bulutli kartalar bor.
Bugun kim o'zini noqulay his qildi? darsni ko'taring, iltimos, bulut tasviri bilan karta.
Kim o'zini yaxshi his qildi dars, bilan kartani oling
quyosh tasviri.
Kayfiyatingizga mos kartani oling.
10. Uyga vazifa.
Zaif o'quvchilar uchun - yuzni o'zgartirmasdan hikoyani batafsil bayon qilish;
Kuchli talabalar uchun - inson nuqtai nazaridan takrorlash adabiy qahramon(Ko'rishlar yoki Upstartning do'stlari). Slayd 19.
UCHUN RAHMAT DARS! Slayd 20.
Bugungi kunda boshlang'ich sinf o'qituvchilari oldida kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida ta'lim faoliyati asoslarini shakllantirish vazifasi turibdi: ta'lim, kognitiv, ijtimoiy motivlar tizimi; ta'lim maqsadlarini qabul qilish, saqlash va amalga oshirish qobiliyati; faoliyatini rejalashtirish, nazorat qilish va amalga oshirish hamda uning natijalarini baholash.
"Boshlang'ich sinflarda adabiy o'qish darsi" fanining o'ziga xos xususiyatlari
Ushbu o'quv fanini o'rganish natijalariga qo'yiladigan talablar universal ta'lim faoliyatining barcha turlarini (keyingi o'rinlarda - UAL) shakllantirishni o'z ichiga oladi: shaxsiy, kommunikativ, kognitiv va tartibga soluvchi - lekin talabalarning qiymat-semantik sohasini rivojlantirish ustuvor bo'lishi kerak. Bu badiiy adabiyotning eng muhim vazifalaridan biri insoniyatning ma'naviy-axloqiy tajribasini ijtimoiy shaxsiy ma'nolar tizimi orqali etkazish ekanligi bilan bog'liq bo'lgan mavzuning o'ziga xosligi bilan bog'liq. muallif bilan muloqot jarayonida o‘quvchi tomonidan idrok etilgan asarlar qahramonlari.
Texnologik xaritadan foydalangan holda boshlang'ich maktabda adabiy o'qish darsini loyihalashda o'qituvchi nafaqat boshlang'ich maktabda Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq darsning barcha bosqichlarini, balki o'z harakatlari va harakatlarining ketma-ketligini ham aks ettirishi mumkin. talabalar soni, bu oxir-oqibat rejalashtirilgan natijaga erishishga olib keladi. Boshlang'ich sinf o'quvchisining o'qish qobiliyati uning keyingi o'zini o'zi tarbiyalashi va o'z-o'zini rivojlantirishi uchun asos bo'lganligi sababli, mashg'ulot davomida murabbiy nafaqat bolalarning badiiy va estetik didini rivojlantirish, balki samarali shakllarni o'rgatish uchun ham sharoit yaratishi kerak. kundalik hayotda muloqot qilish.
