Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

"Nogiron bolalarni o'qitish" mavzusidagi maqola

Jismoniy va (yoki) aqliy rivojlanishida vaqtinchalik yoki doimiy nuqsonlari bo‘lgan, ta’lim olishi uchun alohida shart-sharoitlarga muhtoj bo‘lgan 0 yoshdan 18 yoshgacha bo‘lgan bolalar, shuningdek, 18 yoshdan oshgan yoshlar nogiron bolalardir.

Nogiron bolalarning konstitutsiyaviy huquq va erkinliklarini amalga oshirishni ta'minlaydigan reabilitatsiya xizmatlarini olishlari uchun zarur bo'lgan qurilmalar, texnologiyalar, usullar, usullar, dasturlar, darsliklar, o'quv qo'llanmalari va boshqa vositalar alohida shartlardir.

Bugungi kunda maxsus ta'lim muammolari Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining barcha bo'linmalari, shuningdek, maxsus tuzatish muassasalari tizimi faoliyatidagi eng dolzarb masalalardan biridir. Bu, birinchi navbatda, imkoniyati cheklangan bolalar va nogiron bolalar sonining muttasil ortib borayotgani bilan bog‘liq. Nogiron bolalar va nogiron bolalarni o'qitish ular uchun maxsus tuzatish va rivojlanish muhitini yaratishni, maxsus ta'lim standartlari doirasida oddiy bolalar bilan ta'lim olish, davolash va reabilitatsiya qilish, ta'lim va tarbiya olish uchun tegishli sharoit va teng imkoniyatlarni ta'minlashni nazarda tutadi; rivojlanish buzilishlarini tuzatish, ijtimoiy moslashish.

Nogiron bolalar va nogiron bolalar uchun ta'lim olish ularning muvaffaqiyatli ijtimoiylashuvi, jamiyat hayotida to'liq ishtirok etishini ta'minlash, kasbiy va ijtimoiy faoliyatning turli turlarida samarali o'zini o'zi amalga oshirishning asosiy va muhim shartlaridan biridir.

Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasi va "Ta'lim to'g'risida" gi qonunda rivojlanish muammolari bo'lgan bolalar hamma kabi ta'lim olishda teng huquqlarga ega ekanligini ta'kidlaydi. Modernizatsiyaning eng muhim vazifasi - sifatli ta'limning ochiqligini ta'minlash, uni individuallashtirish va tabaqalashtirish, tuzatish va rivojlantiruvchi ta'lim o'qituvchilarining kasbiy kompetentsiya darajasini muntazam ravishda oshirish, shuningdek, umumiy ta'limning yangi zamonaviy sifatiga erishish uchun shart-sharoitlar yaratishdir.

Nogiron bolalarning xususiyatlari.

Nogiron bolalar - sog'lig'ining holati maxsus ta'lim va tarbiya shartlaridan tashqari ta'lim dasturlarini o'zlashtirishga to'sqinlik qiladigan bolalar. Nogironligi bo'lgan maktab o'quvchilari guruhi juda xilma-xildir. Bu, birinchi navbatda, turli xil rivojlanish nuqsonlari bo'lgan bolalarni o'z ichiga olganligi bilan belgilanadi: eshitish, ko'rish, nutq, tayanch-harakat tizimi, aql-idrok, hissiy-irodaviy sohaning jiddiy buzilishlari, kechikkan va murakkab rivojlanish buzilishlari. Shunday qilib, bunday bolalar bilan ishlashda eng muhim ustuvorlik - bu har bir bolaning o'ziga xos psixikasi va sog'lig'ini hisobga olgan holda individual yondashuv.

Maxsus ta'lim ehtiyojlari turli toifadagi bolalarda farqlanadi, chunki ular aqliy rivojlanish buzilishlarining o'ziga xos xususiyatlari bilan belgilanadi va ta'limning tuzilishi va mazmunida aks ettirilgan ta'lim jarayonini qurishning maxsus mantiqini belgilaydi. Shu bilan birga, biz barcha nogiron bolalarga xos bo'lgan alohida ehtiyojlarni ajratib ko'rsatishimiz mumkin:

- rivojlanishning birlamchi buzilishi aniqlangandan so'ng darhol bola uchun maxsus ta'limni boshlash;

- bola ta'limi mazmuniga normal rivojlanayotgan tengdoshlarining ta'lim dasturlarida mavjud bo'lmagan maxsus bo'limlarni kiritish;

- o'rganish uchun "muvaffaqiyatli echimlar" ni amalga oshirishni ta'minlaydigan maxsus usullar, uslublar va o'qitish vositalaridan (shu jumladan ixtisoslashtirilgan kompyuter texnologiyalaridan) foydalanish;

- normal rivojlanayotgan bola uchun zarur bo'lganidan ko'ra ko'proq darajada o'rganishni individuallashtirish;

- ta'lim muhitining maxsus fazoviy va vaqtinchalik tashkil etilishini ta'minlash;

- ta'lim maydonini imkon qadar ta'lim muassasasi chegarasidan tashqariga kengaytirish.

Axloq tuzatish ishlarining umumiy tamoyillari va qoidalari:

1. Har bir talabaga individual yondashish.

2. Charchoqning paydo bo'lishining oldini olish, turli xil vositalardan foydalanish (aqliy va amaliy faoliyatni almashish, materialni kichik dozalarda taqdim etish, qiziqarli va rang-barang didaktik materiallar va ko'rgazmali qurollardan foydalanish).

3. O`quvchilarning bilish faoliyatini faollashtiruvchi, og`zaki va yozma nutqini rivojlantiruvchi hamda zarur o`quv malakalarini shakllantiruvchi usullardan foydalanish.

4. Pedagogik taktni ko`rsatish. Kichkina muvaffaqiyat uchun doimiy rag'batlantirish, har bir bolaga o'z vaqtida va taktik yordam berish, unda o'z kuchi va imkoniyatlariga ishonchni rivojlantirish.

Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalarning hissiy va kognitiv sohasiga tuzatish ta'sirining samarali usullari quyidagilardir:

- o'yin holatlari;

- ob'ektlarning o'ziga xos va umumiy xususiyatlarini izlash bilan bog'liq didaktik o'yinlar;

- boshqalar bilan muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradigan o'yin treninglari;

- psixo-gimnastika va gevşeme mushaklarning spazmlari va kuchlanishini, ayniqsa yuz va qo'llarda.

Imkoniyati cheklangan o'quvchilarning ko'pchiligida bilim faolligi etarli darajada emas, o'quv faoliyatiga motivatsiya etuk emas, ishlash va mustaqillik darajasi pasaygan. Shuning uchun o'qitishning faol shakllari, usullari va usullarini izlash va ulardan foydalanish o'qituvchi faoliyatidagi korrektsion va rivojlanish jarayoni samaradorligini oshirishning zarur vositalaridan biridir.

Maktab ta’limining davlat, jamiyat va oila tomonidan maktab oldiga qo‘yiladigan maqsadlari ma’lum bilim va ko‘nikmalar majmuasini egallash bilan bir qatorda, bolaning salohiyatini yuzaga chiqarish va rivojlantirish, uning o‘z salohiyatini ro‘yobga chiqarishi uchun qulay shart-sharoit yaratishdan iborat. tabiiy qobiliyatlar. Majburlash bo'lmagan va har bir bolaning o'z o'rnini topishi, tashabbuskorlik va mustaqillik ko'rsatishi, o'z qobiliyatlari va ta'lim ehtiyojlarini erkin ro'yobga chiqarishi uchun imkoniyat mavjud bo'lgan tabiiy o'yin muhiti ushbu maqsadlarga erishish uchun maqbuldir. Ta'lim jarayoniga faol ta'lim usullarini kiritish sinfda ham, darsdan tashqari mashg'ulotlarda ham, shu jumladan nogiron bolalar uchun ham shunday muhitni yaratishga imkon beradi.

Bugungi kunda jamiyat va iqtisodiyotda jadal rivojlanayotgan o‘zgarishlar insondan yangi sharoitlarga tez moslasha olish, murakkab masalalarga maqbul yechim topish, moslashuvchanlik va ijodkorlikni namoyon etish, noaniq vaziyatlarda adashib qolmaslik, odamlar bilan samarali aloqa o‘rnatish qobiliyatini talab qiladi. turli odamlar.

Maktabning vazifasi - mustaqil hayotda o'zini ishonchli his qilish imkonini beradigan zarur zamonaviy bilim, ko'nikma va fazilatlarga ega bo'lgan bitiruvchini tayyorlash.

An'anaviy reproduktiv ta'lim va talabaning passiv bo'ysunuvchi roli bunday muammolarni hal qila olmaydi. Ularni hal etish uchun yangi pedagogik texnologiyalar, o‘quv jarayonini tashkil etishning samarali shakllari, faol o‘qitish usullari talab etiladi.

Kognitiv faollik - bu o'quvchi faoliyatining sifati bo'lib, u o'quv mazmuni va jarayoniga munosabatida, bilim va faoliyat usullarini maqbul vaqt ichida samarali o'zlashtirishga intilishida namoyon bo'ladi.

Umumiy va maxsus pedagogikada o’qitishning asosiy tamoyillaridan biri o’quvchilarning ongli va faolligi tamoyilidir. Ushbu tamoyilga ko'ra, "o'quvchilar bilim faolligini ko'rsatsa va o'rganish sub'ekti bo'lsa, o'rganish samarali bo'ladi". Yu.K.Babanskiy taʼkidlaganidek, oʻquvchilarning faoliyati faqat materialni eslab qolishga emas, balki bilimlarni mustaqil oʻzlashtirish, faktlarni tadqiq qilish, xatolarni aniqlash va xulosalar chiqarishga qaratilgan boʻlishi kerak. Albatta, bularning barchasi talabalar uchun qulay darajada va o'qituvchi yordamida amalga oshirilishi kerak.

Talabalarning shaxsiy bilim faolligi darajasi etarli emas va uni oshirish uchun o'qituvchi o'quv faoliyatini faollashtirishga yordam beradigan vositalardan foydalanishi kerak. Rivojlanish muammolari bo'lgan o'quvchilarning xususiyatlaridan biri bu barcha aqliy jarayonlarning etarli darajada faol emasligi. Shunday qilib, o'quv jarayonida o'quv faoliyatini kuchaytirish vositalaridan foydalanish nogiron maktab o'quvchilari uchun o'quv jarayonining muvaffaqiyati uchun zarur shartdir.

Faoliyat barcha aqliy jarayonlarning eng muhim xususiyatlaridan biri bo'lib, ularning paydo bo'lish muvaffaqiyatini ko'p jihatdan belgilaydi. Idrok, xotira va fikrlash faolligi darajasini oshirish, umuman olganda, kognitiv faoliyat samaradorligini oshirishga yordam beradi.

Imkoniyati cheklangan o'quvchilar uchun darslar mazmunini tanlashda, bir tomondan, mavjudlik tamoyilini hisobga olish kerak, ikkinchi tomondan, materialni haddan tashqari soddalashtirishga yo'l qo'ymaslik kerak. Mazmun, agar u bolalarning aqliy va intellektual imkoniyatlariga va ularning ehtiyojlariga mos keladigan bo'lsa, o'quv faoliyatini oshirishning samarali vositasiga aylanadi. Nogiron bolalar guruhi juda xilma-xil bo'lganligi sababli, o'qituvchining vazifasi har bir muayyan vaziyatda tarkibni va ushbu tarkibga va o'quvchilarning imkoniyatlariga mos keladigan ta'limni tashkil etishning usullari va shakllarini tanlashdir.

O'rganishni kuchaytirishning navbatdagi juda muhim vositasi - bu o'qitish usullari va usullari. Aynan ma'lum usullarni qo'llash orqali o'qitish mazmuni amalga oshiriladi.

Usullarning bir nechta tasniflari mavjud bo'lib, ular asoslanayotgan mezonga qarab farqlanadi. Bu holatda eng qiziqarli ikkita tasnifdir.

Ulardan biri M. N. Skatkin va I. Ya. Ushbu tasnifga ko'ra, bilish faoliyatining xususiyatiga va o'quvchilarning faollik darajasiga qarab usullar ajratiladi.

U quyidagi usullarni ta'kidlaydi:

tushuntiruvchi-illyustrativ (axborot-reseptiv);

reproduktiv;

qisman qidirish (evristik);

muammoli taqdimot;

tadqiqot.

Boshqasi, o'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish va amalga oshirish usullarini tasniflash; uni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari; K. Babanskiy tomonidan taklif qilingan nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari. Ushbu tasnif uchta usul guruhi bilan ifodalanadi:

O'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish va amalga oshirish usullari: og'zaki (hikoya, ma'ruza, seminar, suhbat); vizual (tasvir, namoyish va boshqalar); amaliy (mashqlar, laboratoriya tajribalari, mehnat faoliyati va boshqalar); reproduktiv va muammoli-qidiruv (xususiydan umumiyga, umumiydan xususiyga), mustaqil ish va o'qituvchi rahbarligida ishlash usullari;

o'quv va kognitiv faoliyatni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari: o'rganishga qiziqishni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari (o'quv faoliyatini tashkil etish va amalga oshirish usullarining butun arsenali psixologik moslashtirish, o'rganishga rag'batlantirish maqsadida qo'llaniladi), burchni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari va o'rganishdagi mas'uliyat;

o'quv va kognitiv faoliyat samaradorligini nazorat qilish va o'z-o'zini nazorat qilish usullari: og'zaki nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari, yozma nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari, laboratoriya va amaliy nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari.

Biz o'qituvchining nogiron o'quvchilar bilan amaliy ishida eng maqbul usullarni tushuntirish va illyustrativ, reproduktiv, qisman qidiruv, kommunikativ, axborot va aloqa deb hisoblaymiz; nazorat qilish, o'z-o'zini nazorat qilish va o'zaro nazorat qilish usullari.

Qidiruv va tadqiqot usullari guruhi talabalarda kognitiv faollikni rivojlantirish uchun eng katta imkoniyatlarni beradi, ammo muammoli ta'lim usullarini amalga oshirish, o'quvchilarning ularga berilgan ma'lumotlardan foydalanish qobiliyatining etarlicha yuqori darajasi va yo'llarni mustaqil ravishda izlash qobiliyati. berilgan muammoni hal qilish talab qilinadi. Nogironligi bo'lgan barcha boshlang'ich maktab o'quvchilari bunday ko'nikmalarga ega emas, ya'ni ular o'qituvchi va nutq terapevtining qo'shimcha yordamiga muhtoj. Nogiron o'quvchilarning, ayniqsa aqliy zaifligi bo'lgan bolalarning mustaqillik darajasini oshirish va o'qitishga ijodiy yoki qidiruv faoliyati elementlariga asoslangan vazifalarni o'z kognitiv faoliyatining ma'lum bir asosiy darajasiga ega bo'lgan taqdirdagina asta-sekin kiritish mumkin. allaqachon shakllangan.

Faol ta'lim usullari va o'yin usullari juda moslashuvchan usullar bo'lib, ularning ko'pchiligi turli yosh guruhlari va turli sharoitlarda qo'llanilishi mumkin.

Agar bola uchun odatiy va orzu qilingan faoliyat shakli o'yin bo'lsa, unda o'rganish uchun faoliyatni tashkil etishning ushbu shaklidan foydalanish, o'yin va o'quv jarayonini birlashtirish, aniqrog'i, bolalar faoliyatini tashkil etishning o'yin shaklidan foydalanish kerak. talabalarning ta'lim maqsadlariga erishish. Shunday qilib, o'yinning motivatsion salohiyati maktab o'quvchilari tomonidan ta'lim dasturini yanada samarali ishlab chiqishga qaratilgan bo'ladi, bu nafaqat nutqida nuqsoni bo'lgan maktab o'quvchilari uchun, balki nogironligi bo'lgan maktab o'quvchilari uchun ham muhimdir.

Nogiron bolalarni muvaffaqiyatli tarbiyalashda motivatsiyaning rolini ortiqcha baholab bo'lmaydi. Talabalarning motivatsiyasi bo'yicha olib borilgan tadqiqotlar qiziqarli naqshlarni aniqladi. Ma'lum bo'lishicha, muvaffaqiyatli o'qish uchun motivatsiyaning ahamiyati talabaning aql-zakovatidan ustundir. Talabaning qobiliyatlari etarli darajada yuqori bo'lmagan taqdirda yuqori ijobiy motivatsiya kompensatsiya qiluvchi omil rolini o'ynashi mumkin, ammo bu tamoyil teskari yo'nalishda ishlamaydi - hech qanday qobiliyat o'quv motivining yo'qligini yoki uning past ifodasini qoplay olmaydi va sezilarli darajada ta'minlay olmaydi. akademik muvaffaqiyat. O'quv va o'quv-ishlab chiqarish faoliyatini kuchaytirish nuqtai nazaridan turli xil o'qitish usullarining imkoniyatlari har xil bo'lib, ular tegishli uslubning tabiati va mazmuniga, ulardan foydalanish usullariga va o'qituvchining mahoratiga bog'liq. Har bir usul uni qo'llagan kishi tomonidan faollashtiriladi.

“O‘qitish texnikasi” tushunchasi metod tushunchasi bilan chambarchas bog‘liq. O'qitish usullari - bu o'qitish usullarini amalga oshirish jarayonida o'qituvchi va talaba o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning o'ziga xos operatsiyalari. O`qitish metodlari predmet mazmuni, ular tashkil etgan bilish faoliyati bilan tavsiflanadi va qo`llash maqsadi bilan belgilanadi. Haqiqiy o'quv faoliyati individual usullardan iborat.

Usullardan tashqari, o'quv faoliyatini tashkil etish shakllari ham o'quv faoliyatini faollashtirish vositasi bo'lib xizmat qilishi mumkin. O'qitishning turli shakllari haqida gap ketganda, biz "o'quv jarayonining maxsus dizaynlari", o'qituvchining sinf bilan o'zaro munosabatlarining tabiati va ma'lum bir vaqt oralig'ida o'quv materialini taqdim etish xarakterini nazarda tutamiz, bu mazmuni bilan belgilanadi. o'quvchilarning mashg'ulotlari, usullari va faoliyat turlari.

O'qituvchi va talabalarning birgalikdagi faoliyatini tashkil etish shakli darsdir. Dars davomida o'qituvchi turli xil o'qitish usullari va usullarini qo'llashi, o'quv mazmuniga va o'quvchilarning bilim qobiliyatiga eng mos keladiganlarini tanlab olishi va shu bilan ularning bilim faolligini faollashtirishi mumkin.

Imkoniyati cheklangan o'quvchilarning faolligini oshirish uchun quyidagi faol o'qitish usullari va usullaridan foydalanish mumkin:

1. Vazifalarni bajarishda signal kartalaridan foydalanish (bir tomondan u ortiqcha, boshqa tomondan - minus; tovushlarga ko'ra turli rangdagi doiralar, harflar bilan kartalar). Bolalar topshiriqni bajaradilar yoki uning to'g'riligini baholaydilar. Kartochkalar har qanday mavzuni o'rganishda talabalar bilimini tekshirish va o'tilgan materialdagi kamchiliklarni aniqlash uchun ishlatilishi mumkin. Ularning qulayligi va samaradorligi shundan iboratki, har bir bolaning ishi darhol ko'rinadi.

2. Topshiriqni bajarishda, krossvord yechishda doskadagi qo‘shimchalardan (harflar, so‘zlar) foydalanish va hokazo. Bunday turdagi topshiriqlarni bajarishda bolalar musobaqa lahzasidan rohatlanadilar, chunki o‘z kartalarini doskaga yopishtirish uchun ular savolga to'g'ri javob berish yoki taklif qilingan vazifani boshqalarga qaraganda yaxshiroq bajarish.

3. Xotira tugunlari (mavzuni o'rganishning asosiy nuqtalarini, esda tutish kerak bo'lgan xulosalarni tuzish, yozib olish va doskaga osib qo'yish).

Ushbu texnikadan mavzuni o'rganish oxirida - birlashtirish va umumlashtirish uchun foydalanish mumkin; materialni o'rganish jarayonida - topshiriqlarni bajarishda yordam berish.

4. Darsning ma'lum bosqichida ko'z yumib materialni idrok etish eshitish idrokini, diqqat va xotirani rivojlantirish uchun ishlatiladi; dars davomida bolalarning hissiy holatini o'zgartirish; bolalarni qizg'in mashg'ulotdan so'ng (jismoniy tarbiya darsidan keyin), murakkablik darajasi yuqori bo'lgan topshiriqni bajargandan so'ng va hokazolarni darsga olib borish.

5.Dars davomida taqdimot va taqdimot fragmentlaridan foydalanish.

Zamonaviy kompyuter texnologiyalarining maktab amaliyotiga joriy etilishi o‘qituvchi mehnatini yanada samarali va samarali qilish imkonini beradi. AKTdan foydalanish an'anaviy ish shakllarini organik ravishda to'ldiradi, o'qituvchining o'quv jarayonining boshqa ishtirokchilari bilan o'zaro munosabatlarini tashkil qilish imkoniyatlarini kengaytiradi.

Taqdimot dasturidan foydalanish juda qulay ko'rinadi. Slaydlarga kerakli rasm materialini, raqamli fotosuratlarni, matnlarni joylashtirishingiz mumkin; Taqdimotingizga musiqa va ovozli hamrohlik qo'shishingiz mumkin. Ushbu materialni tashkil qilish bilan bolalar xotirasining uch turi mavjud: vizual, eshitish, vosita. Bu markaziy asab tizimining barqaror vizual-kinestetik va vizual-eshituvchi shartli refleksli aloqalarini shakllantirish imkonini beradi. Ularga asoslangan tuzatish ishlari jarayonida bolalarda to'g'ri nutq ko'nikmalari shakllanadi va keyinchalik nutqida o'zini o'zi nazorat qiladi. Multimedia taqdimotlari darsga vizual effekt beradi, motivatsion faollikni oshiradi va nutq terapevti va bola o'rtasidagi yaqin munosabatlarga yordam beradi. Ekranda tasvirlarning ketma-ket ko'rinishi tufayli bolalar mashqlarni yanada puxta va to'liq bajara oladilar. Animatsiya va ajablantiradigan daqiqalardan foydalanish tuzatish jarayonini qiziqarli va ifodali qiladi. Bolalar nafaqat nutq terapevtidan, balki kompyuterdan ovozli dizayn bilan birga sovrinli rasmlar ko'rinishida ham rozilik olishadi.

6. Dars davomida faoliyat turini o'zgartirish, vizual idrok, diqqat va xotirani rivojlantirish, so'z boyligini faollashtirish, izchil nutqni rivojlantirish uchun rasm materialidan foydalanish.

7. Fikrlashning faol usullari.

Pedagogik adabiyotlarda aks ettirish turlarining quyidagi tasnifi mavjud:

1) kayfiyat va hissiy holatni aks ettirish;

2) o‘quv materialining mazmuni bo‘yicha fikr yuritish (uning yordamida o‘quvchilar o‘tilgan material mazmunini qanday tushunganliklarini aniqlash mumkin);

3) faoliyatni aks ettirish (talaba nafaqat materialning mazmunini tushunishi, balki o'z ishining uslub va usullarini ham tushunishi, eng oqilonalarini tanlay olishi kerak).

Ushbu turdagi aks ettirish ham individual, ham jamoaviy tarzda amalga oshirilishi mumkin.

Mulohaza yuritishning u yoki bu turini tanlashda darsning maqsadi, o‘quv materialining mazmuni va qiyinchiliklari, dars turi, o‘qitish usullari va usullari, o‘quvchilarning yosh va psixologik xususiyatlarini hisobga olish kerak.

Nogiron bolalar bilan ishlashda darslarda kayfiyat va hissiy holatni aks ettirish ko'pincha qo'llaniladi.

Turli xil rangli tasvirlar bilan texnika keng qo'llaniladi.

Talabalarda turli rangdagi ikkita karta bor. Ular darsning boshida va oxirida o'zlarining kayfiyatlariga ko'ra kartani ko'rsatadilar. Bunday holda, dars davomida talabaning hissiy holati qanday o'zgarishini kuzatishingiz mumkin. O'qituvchi dars davomida bolaning kayfiyatidagi o'zgarishlarni aniqlab berishi kerak. Bu sizning faoliyatingizni aks ettirish va sozlash uchun qimmatli ma'lumotdir.

"Tuyg'ular daraxti" - o'quvchilar o'zlarini yaxshi va qulay his qilsalar, daraxtga qizil olmalarni yoki noqulaylik his qilsalar yashil olmalarni osib qo'yishlari so'raladi.

"Quvonch dengizi" va "G'amgin dengiz" - kayfiyatingizga qarab qayiqni dengizga tushiring.

Dars oxirida aks ettirish. Hozirgi vaqtda darsning topshiriq turlarini yoki bosqichlarini rasmlar (ramzlar, turli xil kartalar va boshqalar) bilan belgilash eng muvaffaqiyatli deb hisoblanadi, bu esa dars oxirida bolalarga o'tilgan materialni yangilash va bosqichni tanlashda yordam beradi. ular yoqtirgan, eslab qolgan va bola uchun eng muvaffaqiyatli bo'lgan dars, unga o'zlarining rasmini biriktirish.

O'qitishni tashkil etishning yuqorida ko'rsatilgan barcha usullari va usullari, u yoki bu darajada, nogiron o'quvchilarning bilim faolligini rag'batlantiradi.

Shunday qilib, faol o'qitish uslublari va usullaridan foydalanish o'quvchilarning bilim faolligini oshiradi, ijodiy qobiliyatlarini rivojlantiradi, o'quvchilarni o'quv jarayoniga faol jalb qiladi, o'quvchilarning mustaqil faoliyatini rag'batlantiradi, bu nogiron bolalarga ham tegishli.

Mavjud o'qitish usullarining xilma-xilligi o'qituvchiga turli xil ish turlarini almashtirish imkonini beradi, bu ham o'rganishni kuchaytirishning samarali vositasidir. Faoliyatning bir turidan ikkinchisiga o'tish ortiqcha mehnatdan himoya qiladi va shu bilan birga o'rganilayotgan materialdan chalg'itishga yo'l qo'ymaydi, shuningdek, uni turli tomonlardan idrok etishni ta'minlaydi.

Faollashtirish vositalari shunday tizimda qo'llanilishi kerakki, bu ta'limni tashkil etishning to'g'ri tanlangan mazmuni, usullari va shakllarini birlashtirib, nogiron o'quvchilar uchun ta'lim va korrektsion rivojlanish faoliyatining turli tarkibiy qismlarini rag'batlantirishga imkon beradi.

Zamonaviy texnologiyalar va texnikalarni qo'llash.

Hozirgi vaqtda maktab o'quvchilarini yangi ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlarda hayot va faoliyatga tayyorlash dolzarb muammo bo'lib, shuning uchun nogiron bolalar uchun korrektsion ta'limning maqsad va vazifalarini o'zgartirish zarurati mavjud.

Men amalga oshiradigan o'quv jarayonida muhim o'rinni maktab o'quvchilariga rivojlanish funktsiyasini bajaradigan har tomonlama bilimlar bilan ta'minlaydigan ta'limning korrektsion va rivojlantiruvchi modeli (Xudenko E.D.) egallaydi.

Muallifning korreksion ta'lim metodologiyasida ta'lim jarayonining quyidagi jihatlariga e'tibor qaratilgan:

- o'ziga xos tarzda qurilgan o'quv jarayoni orqali nogiron o'quvchilar uchun kompensatsiya mexanizmini ishlab chiqish;

- talabaning faol hayotiy pozitsiyasini shakllantirish, kasbga yo‘naltirish, kelajak istiqbollarini rivojlantirish kontekstida Dasturda belgilangan bilim, ko‘nikma va malakalar tizimini shakllantirish;

- talabaning ma'lum bir yosh toifasiga mos keladigan muvaffaqiyatli ijtimoiylashuvni ta'minlaydigan o'quv / darsdan tashqari xatti-harakatlar modellari to'plamini o'zlashtirishi.

Tuzatish va rivojlantiruvchi ta'lim natijasida aqliy nuqsonlari bo'lgan bolalarning jismoniy va aqliy rivojlanishidagi buzilishlarni bartaraf etish, tuzatish va kompensatsiya qilish sodir bo'ladi.

Bolaning shaxsiyatini har tomonlama rivojlantirish uchun tuzatish va rivojlanish darslari juda muhim rol o'ynaydi. Bu har bir o'quvchining barcha analizatorlarining (ko'rish, eshitish, teginish) maksimal faolligi pozitsiyasidan ta'lim ma'lumotlari qayta ishlanadigan darslar. Tuzatish va rivojlantiruvchi darslar darsning belgilangan maqsad va vazifalarini hal qilishga qaratilgan barcha yuqori aqliy funktsiyalar (fikrlash, xotira, nutq, idrok, diqqat) ishiga yordam beradi. Tuzatish va rivojlantiruvchi darslar texnologiya tamoyillariga asoslanadi:

Idrok dinamikasini rivojlantirish printsipi mashg'ulotlarni (darslarni) etarlicha yuqori qiyinchilik darajasida amalga oshiriladigan tarzda qurishni o'z ichiga oladi. Gap dasturni murakkablashtirish haqida emas, balki talaba ba'zi to'siqlarga duch keladigan, ularni engib o'tish talabaning rivojlanishiga, uning qobiliyatlari va qobiliyatlarini ochib berishga, turli xil aqliy funktsiyalarni qoplash mexanizmini ishlab chiqishga yordam beradigan vazifalarni ishlab chiqish haqida bormoqda. ushbu ma'lumotlarni qayta ishlash jarayonida. Masalan, "Otlarning tuslanishi" mavzusidagi darsda men "ushbu so'zlarni guruhlarga bo'ling, so'zni kerakli guruhga qo'shing" topshirig'ini beraman.

Analizatorlararo aloqalarni doimiy faol kiritish asosida bolaga yetib boruvchi samarali javob beruvchi axborotni qayta ishlash tizimi rivojlanadi. Masalan, o'qish darsida men "Illyustratsiyalarda tasvirlangan matndan parchani toping" topshirig'ini beraman. bu dinamik idrok etishni targ'ib qiladi va axborotni qayta ishlashni doimiy ravishda mashq qilish imkonini beradi. Idrok dinamikasi bu jarayonning asosiy xususiyatlaridan biridir. Bundan tashqari, "ma'nolilik" va "doimiylik" mavjud. Bu uch xususiyat idrok jarayonining mohiyatini tashkil etadi.

Axborotni samarali qayta ishlash printsipi quyidagilardan iborat: Men mashg'ulotlarni shunday tashkil etamanki, talabalar axborotni qayta ishlash usullarini uzatish ko'nikmalarini rivojlantiradilar va shu bilan mustaqil izlash, tanlash va qaror qabul qilish mexanizmini rivojlantiradilar. Gap shundaki, bolada, mashg'ulot paytida, mustaqil va adekvat javob berish qobiliyatini rivojlantirish. Masalan, "So'zning tarkibi" mavzusini o'rganayotganda men "So'zni yig'ish" topshirig'ini beraman (birinchi so'zdan prefiksni, ikkinchidan ildizni, uchinchidan qo'shimchani va to'rtinchidan oxirini oling. ).

Yuqori aqliy funktsiyalarni rivojlantirish va tuzatish tamoyili mashg'ulotlarni shunday tashkil etishni o'z ichiga oladiki, har bir dars davomida turli xil aqliy jarayonlar mashq qilinadi va rivojlanadi. Buning uchun dars mazmuniga maxsus tuzatuvchi mashqlarni kiritaman: vizual diqqat, og'zaki xotira, vosita xotirasi, eshitish idroki, analitik-sintetik faoliyat, fikrlash va boshqalarni rivojlantirish uchun. Masalan:

Konsentratsiya uchun men "xatoni o'tkazib yubormang" topshirig'ini beraman;

og'zaki-mantiqiy umumlashtirishga - "She'rda yilning qaysi vaqti tasvirlangan, u qanday aniqlangan?" (hayvon, daraxt va boshqalar).

eshitish idroki uchun - "Noto'g'ri bayonotni to'g'rilang."

O'rganish uchun motivatsiya printsipi - topshiriqlar, mashqlar va boshqalar o'quvchi uchun qiziqarli bo'lishi kerak. O'qitishning butun tashkil etilishi talabaning ixtiyoriy ravishda faoliyatga jalb qilinishiga qaratilgan. Buning uchun men ijodiy va qiyin, ammo bolaning imkoniyatlariga mos keladigan topshiriqlarni beraman.

Aqli zaif maktab o'quvchilarida ta'lim faoliyatiga doimiy qiziqish sayohat darslari, o'yin darslari, viktorina darslari, tadqiqot darslari, uchrashuv darslari, hikoya darslari, ijodiy topshiriqlarni himoya qilish darslari, ertak qahramonlarini jalb qilish, o'yin mashg'ulotlari va darsdan tashqari mashg'ulotlar orqali shakllanadi. tadbirlar va turli xil texnikalardan foydalanish. Masalan: biz ertak qahramoniga ob'ektlar, tovushlar, bo'g'inlar va boshqalar sonini hisoblashda yordam beramiz. Men bolalarga yarim harfli so'zlarni yarmiga o'qishni taklif qilaman. So'zning yarmi (yuqori yoki pastki) yopiq. Darslar davomida dars mavzusi topishmoq, rebus, charade yoki krossvord shaklida berilishi mumkin. Shifrlangan mavzu. "Bugun biz skautlarmiz, biz vazifani bajarishimiz kerak - so'zni oching, buning uchun harflarni raqamlarga muvofiq joylashtiring."

Ehtimol, bu ma'lumot tuzatish ta'lim tizimida ishlaydigan o'qituvchilar uchun foydali bo'ladi. Unda o'qitish tamoyillari, bunday bolalar bilan ishlash usullari va usullari haqida ma'lumotlar mavjud. Men kursga tayyorgarlik ko'rish va sertifikatlash uchun turli xil Internet saytlaridan material oldim;

KIRISH

Bugungi kunda maxsus ta'lim muammolari Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining barcha bo'linmalari, shuningdek, maxsus tuzatish muassasalari tizimi faoliyatidagi eng dolzarb masalalardan biridir. Bu, birinchi navbatda, imkoniyati cheklangan bolalar va nogiron bolalar sonining muttasil ortib borayotgani bilan bog‘liq. Hozirgi vaqtda Rossiyada 2 milliondan ortiq nogiron bolalar (barcha bolalarning 8%) mavjud bo'lib, ulardan 700 mingga yaqini nogiron bolalardir. Deyarli barcha toifadagi nogiron bolalar sonining ko'payishi bilan bir qatorda, har bir alohida bolada nuqsonlarning tuzilishini, buzilishlarning murakkab tabiatini sifat jihatidan o'zgartirish tendentsiyasi ham mavjud. Nogiron bolalar va nogiron bolalarni o'qitish ular uchun maxsus tuzatish va rivojlanish muhitini yaratishni, maxsus ta'lim standartlari doirasida oddiy bolalar bilan ta'lim olish, davolash va reabilitatsiya qilish, ta'lim va tarbiya olish uchun tegishli sharoit va teng imkoniyatlarni ta'minlashni nazarda tutadi; rivojlanish buzilishlarini tuzatish, ijtimoiy moslashish.
Nogiron bolalar va nogiron bolalar uchun ta'lim olish ularning muvaffaqiyatli ijtimoiylashuvi, jamiyat hayotida to'liq ishtirok etishini ta'minlash, kasbiy va ijtimoiy faoliyatning turli turlarida samarali o'zini o'zi amalga oshirishning asosiy va ajralmas shartlaridan biridir.
Shu munosabat bilan, nogiron bolalarning ta'lim olish huquqini amalga oshirishni ta'minlash nafaqat ta'lim sohasidagi, balki Rossiya Federatsiyasining demografik va ijtimoiy-iqtisodiy rivojlanishi sohasidagi davlat siyosatining eng muhim vazifalaridan biri hisoblanadi. Federatsiya.
Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasi va "Ta'lim to'g'risida" gi qonunda rivojlanish muammolari bo'lgan bolalar hamma kabi ta'lim olishda teng huquqlarga ega ekanligini ta'kidlaydi. Modernizatsiyaning eng muhim vazifasi - sifatli ta'limning ochiqligini ta'minlash, uni individuallashtirish va tabaqalashtirish, tuzatish va rivojlantiruvchi ta'lim o'qituvchilarining kasbiy kompetentsiya darajasini muntazam ravishda oshirish, shuningdek, umumiy ta'limning yangi zamonaviy sifatiga erishish uchun shart-sharoitlar yaratishdir.
SALOMATLIGI CHEKLANGAN BOLALARNING XUSUSIYATLARI.
Nogiron bolalar - sog'lig'ining holati maxsus ta'lim va tarbiya shartlaridan tashqari ta'lim dasturlarini o'zlashtirishga to'sqinlik qiladigan bolalar. Nogironligi bo'lgan maktab o'quvchilari guruhi juda xilma-xildir. Bu, birinchi navbatda, turli xil rivojlanish nuqsonlari bo'lgan bolalarni o'z ichiga olganligi bilan belgilanadi: eshitish, ko'rish, nutq, tayanch-harakat tizimi, aql-idrok, hissiy-irodaviy sohaning jiddiy buzilishlari, kechikkan va murakkab rivojlanish buzilishlari. Shunday qilib, bunday bolalar bilan ishlashda eng muhim ustuvorlik - bu har bir bolaning o'ziga xos psixikasi va sog'lig'ini hisobga olgan holda individual yondashuv.
Maxsus ta'lim ehtiyojlari turli toifadagi bolalarda farqlanadi, chunki ular aqliy rivojlanish buzilishlarining o'ziga xos xususiyatlari bilan belgilanadi va ta'limning tuzilishi va mazmunida aks ettirilgan ta'lim jarayonini qurishning maxsus mantiqini belgilaydi. Shu bilan birga, biz barcha nogiron bolalarga xos bo'lgan alohida ehtiyojlarni ajratib ko'rsatishimiz mumkin:
- rivojlanishning birlamchi buzilishi aniqlangandan so'ng darhol bola uchun maxsus ta'limni boshlash;
- bola ta'limi mazmuniga normal rivojlanayotgan tengdoshlarining ta'lim dasturlarida mavjud bo'lmagan maxsus bo'limlarni kiritish;
- o'rganish uchun "muvaffaqiyatli echimlar" ni amalga oshirishni ta'minlaydigan maxsus usullar, uslublar va o'qitish vositalaridan (shu jumladan ixtisoslashtirilgan kompyuter texnologiyalaridan) foydalanish;
- normal rivojlanayotgan bola uchun zarur bo'lganidan ko'ra ko'proq darajada o'rganishni individuallashtirish;
- ta'lim muhitining maxsus fazoviy va vaqtinchalik tashkil etilishini ta'minlash;
- ta'lim maydonini imkon qadar ta'lim muassasasi chegarasidan tashqariga kengaytirish.
Axloq tuzatish ishlarining umumiy tamoyillari va qoidalari:
1. Har bir talabaga individual yondashish.
2. Charchoqning paydo bo'lishining oldini olish, turli xil vositalardan foydalanish (aqliy va amaliy faoliyatni almashish, materialni kichik dozalarda taqdim etish, qiziqarli va rang-barang didaktik materiallar va ko'rgazmali qurollardan foydalanish).
3. O`quvchilarning bilish faoliyatini faollashtiruvchi, og`zaki va yozma nutqini rivojlantiruvchi hamda zarur o`quv malakalarini shakllantiruvchi usullardan foydalanish.
4. Pedagogik taktni ko`rsatish. Kichkina muvaffaqiyat uchun doimiy rag'batlantirish, har bir bolaga o'z vaqtida va taktik yordam berish, unda o'z kuchi va imkoniyatlariga ishonchni rivojlantirish.
Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalarning hissiy va kognitiv sohasiga tuzatish ta'sirining samarali usullari quyidagilardir:
- o'yin holatlari;
- ob'ektlarning o'ziga xos va umumiy xususiyatlarini izlash bilan bog'liq didaktik o'yinlar;
- boshqalar bilan muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradigan o'yin treninglari;
- psixo-gimnastika va gevşeme mushaklarning spazmlari va kuchlanishini, ayniqsa yuz va qo'llarda.
Imkoniyati cheklangan o'quvchilarning ko'pchiligida bilim faolligi etarli darajada emas, o'quv faoliyatiga motivatsiya etuk emas, ishlash va mustaqillik darajasi pasaygan. Shuning uchun o'qitishning faol shakllari, usullari va usullarini izlash va ulardan foydalanish o'qituvchi faoliyatidagi korrektsion va rivojlanish jarayoni samaradorligini oshirishning zarur vositalaridan biridir.
Maktab ta’limining davlat, jamiyat va oila tomonidan maktab oldiga qo‘yiladigan maqsadlari ma’lum bilim va ko‘nikmalar majmuasini egallash bilan bir qatorda, bolaning salohiyatini yuzaga chiqarish va rivojlantirish, uning o‘z salohiyatini ro‘yobga chiqarishi uchun qulay shart-sharoit yaratishdan iborat. tabiiy qobiliyatlar. Majburlash bo'lmagan va har bir bolaning o'z o'rnini topishi, tashabbuskorlik va mustaqillik ko'rsatishi, o'z qobiliyatlari va ta'lim ehtiyojlarini erkin ro'yobga chiqarishi uchun imkoniyat mavjud bo'lgan tabiiy o'yin muhiti ushbu maqsadlarga erishish uchun maqbuldir. Ta'lim jarayoniga faol ta'lim usullarini kiritish sinfda ham, darsdan tashqari mashg'ulotlarda ham, shu jumladan nogiron bolalar uchun ham shunday muhitni yaratishga imkon beradi.
Bugungi kunda jamiyat va iqtisodiyotda jadal rivojlanayotgan o‘zgarishlar insondan yangi sharoitlarga tez moslasha olish, murakkab masalalarga maqbul yechim topish, moslashuvchanlik va ijodkorlikni namoyon etish, noaniq vaziyatlarda adashib qolmaslik, odamlar bilan samarali aloqa o‘rnatish qobiliyatini talab qiladi. turli odamlar.
Maktabning vazifasi - mustaqil hayotda o'zini ishonchli his qilish imkonini beradigan zarur zamonaviy bilim, ko'nikma va fazilatlarga ega bo'lgan bitiruvchini tayyorlash.
An'anaviy reproduktiv ta'lim va talabaning passiv bo'ysunuvchi roli bunday muammolarni hal qila olmaydi. Ularni hal etish uchun yangi pedagogik texnologiyalar, o‘quv jarayonini tashkil etishning samarali shakllari, faol o‘qitish usullari talab etiladi.
Kognitiv faollik - bu o'quvchi faoliyatining sifati bo'lib, u o'quv mazmuni va jarayoniga munosabatida, bilim va faoliyat usullarini maqbul vaqt ichida samarali o'zlashtirishga intilishida namoyon bo'ladi.
Umumiy va maxsus pedagogikada o’qitishning asosiy tamoyillaridan biri o’quvchilarning ongli va faolligi tamoyilidir. Ushbu tamoyilga ko'ra, "o'quvchilar bilim faolligini ko'rsatsa va o'rganish sub'ekti bo'lsa, o'rganish samarali bo'ladi". Yu.K.Babanskiy taʼkidlaganidek, oʻquvchilarning faoliyati faqat materialni eslab qolishga emas, balki bilimlarni mustaqil oʻzlashtirish, faktlarni tadqiq qilish, xatolarni aniqlash va xulosalar chiqarishga qaratilgan boʻlishi kerak. Albatta, bularning barchasi talabalar uchun qulay darajada va o'qituvchi yordamida amalga oshirilishi kerak.
Talabalarning shaxsiy bilim faolligi darajasi etarli emas va uni oshirish uchun o'qituvchi o'quv faoliyatini faollashtirishga yordam beradigan vositalardan foydalanishi kerak. Rivojlanish muammolari bo'lgan o'quvchilarning xususiyatlaridan biri bu barcha aqliy jarayonlarning etarli darajada faol emasligi. Shunday qilib, o'quv jarayonida o'quv faoliyatini kuchaytirish vositalaridan foydalanish SOV maktab o'quvchilari uchun o'quv jarayonining muvaffaqiyati uchun zarur shartdir.
Faoliyat barcha aqliy jarayonlarning eng muhim xususiyatlaridan biri bo'lib, ularning paydo bo'lish muvaffaqiyatini ko'p jihatdan belgilaydi. Idrok, xotira va fikrlash faolligi darajasini oshirish, umuman olganda, kognitiv faoliyat samaradorligini oshirishga yordam beradi.
Imkoniyati cheklangan o'quvchilar uchun darslar mazmunini tanlashda, bir tomondan, mavjudlik tamoyilini hisobga olish kerak, ikkinchi tomondan, materialni haddan tashqari soddalashtirishga yo'l qo'ymaslik kerak. Mazmun, agar u bolalarning aqliy va intellektual imkoniyatlariga va ularning ehtiyojlariga mos keladigan bo'lsa, o'quv faoliyatini oshirishning samarali vositasiga aylanadi. Nogiron bolalar guruhi juda xilma-xil bo'lganligi sababli, o'qituvchining vazifasi har bir muayyan vaziyatda tarkibni va ushbu tarkibga va o'quvchilarning imkoniyatlariga mos keladigan ta'limni tashkil etishning usullari va shakllarini tanlashdir.
O'rganishni kuchaytirishning navbatdagi juda muhim vositasi - bu o'qitish usullari va usullari. Aynan ma'lum usullarni qo'llash orqali o'qitish mazmuni amalga oshiriladi.
"Usul" atamasi yunoncha "metodos" so'zidan kelib chiqqan bo'lib, haqiqatga, kutilgan natijaga olib boradigan yo'l, yo'l degan ma'noni anglatadi. Pedagogikada "ta'lim usuli" tushunchasiga ko'plab ta'riflar mavjud. Bularga quyidagilar kiradi: “ta’lim metodlari – o‘qituvchi va o‘quvchilarning o‘zaro bog‘liq bo‘lgan, ta’lim jarayoni muammolari majmuini yechishga qaratilgan faoliyati usullari” (Yu. K. Babanskiy); "Usullar deganda maqsadlarga erishish va ta'lim muammolarini hal qilish yo'llari va vositalari to'plami tushuniladi" (I. P. Podlasy).
Usullarning bir nechta tasniflari mavjud bo'lib, ular asoslanayotgan mezonga qarab farqlanadi. Bu holatda eng qiziqarli ikkita tasnifdir.
Ulardan biri M. N. Skatkin va I. Ya. Ushbu tasnifga ko'ra, bilish faoliyatining xususiyatiga va o'quvchilarning faollik darajasiga qarab usullar ajratiladi.
U quyidagi usullarni ta'kidlaydi:
tushuntiruvchi-illyustrativ (axborot-reseptiv);
reproduktiv;
qisman qidirish (evristik);
muammoli taqdimot;
tadqiqot.
Boshqasi, o'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish va amalga oshirish usullarini tasniflash; uni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari; K. Babanskiy tomonidan taklif qilingan nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari. Ushbu tasnif uchta usul guruhi bilan ifodalanadi:
o'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish va amalga oshirish usullari: og'zaki (hikoya, ma'ruza, seminar, suhbat); vizual (tasvir, namoyish va boshqalar); amaliy (mashqlar, laboratoriya tajribalari, mehnat faoliyati va boshqalar); reproduktiv va muammoli-qidiruv (xususiydan umumiyga, umumiydan xususiyga), mustaqil ish va o'qituvchi rahbarligida ishlash usullari;
o'quv va kognitiv faoliyatni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari: o'rganishga qiziqishni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari (o'quv faoliyatini tashkil etish va amalga oshirish usullarining butun arsenali psixologik moslashtirish, o'rganishga rag'batlantirish maqsadida qo'llaniladi), burchni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari va o'rganishdagi mas'uliyat;
o'quv va kognitiv faoliyat samaradorligini nazorat qilish va o'z-o'zini nazorat qilish usullari: og'zaki nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari, yozma nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari, laboratoriya va amaliy nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari.
Biz o'qituvchining nogiron o'quvchilar bilan amaliy ishida eng maqbul usullarni tushuntirish va illyustrativ, reproduktiv, qisman qidiruv, kommunikativ, axborot va aloqa deb hisoblaymiz; nazorat qilish, o'z-o'zini nazorat qilish va o'zaro nazorat qilish usullari.
Qidiruv va tadqiqot usullari guruhi talabalarda kognitiv faollikni rivojlantirish uchun eng katta imkoniyatlarni beradi, ammo muammoli ta'lim usullarini amalga oshirish, o'quvchilarning ularga berilgan ma'lumotlardan foydalanish qobiliyatining etarlicha yuqori darajasi va yo'llarni mustaqil ravishda izlash qobiliyati. berilgan muammoni hal qilish talab qilinadi. Nogironligi bo'lgan barcha boshlang'ich maktab o'quvchilari bunday ko'nikmalarga ega emas, ya'ni ular o'qituvchi va nutq terapevtining qo'shimcha yordamiga muhtoj. Nogiron o'quvchilarning, ayniqsa aqliy zaifligi bo'lgan bolalarning mustaqillik darajasini oshirish va o'qitishga ijodiy yoki qidiruv faoliyati elementlariga asoslangan vazifalarni o'z kognitiv faoliyatining ma'lum bir asosiy darajasiga ega bo'lgan taqdirdagina asta-sekin kiritish mumkin. allaqachon shakllangan.
Faol ta'lim usullari va o'yin usullari juda moslashuvchan usullar bo'lib, ularning ko'pchiligi turli yosh guruhlari va turli sharoitlarda qo'llanilishi mumkin.
Agar bola uchun odatiy va orzu qilingan faoliyat shakli o'yin bo'lsa, unda o'rganish uchun faoliyatni tashkil etishning ushbu shaklidan foydalanish, o'yin va o'quv jarayonini birlashtirish, aniqrog'i, bolalar faoliyatini tashkil etishning o'yin shaklidan foydalanish kerak. talabalarning ta'lim maqsadlariga erishish. Shunday qilib, o'yinning motivatsion salohiyati maktab o'quvchilari tomonidan ta'lim dasturini yanada samarali ishlab chiqishga qaratilgan bo'ladi, bu nafaqat nutqida nuqsoni bo'lgan maktab o'quvchilari uchun, balki nogironligi bo'lgan maktab o'quvchilari uchun ham muhimdir.
Nogiron bolalarni muvaffaqiyatli tarbiyalashda motivatsiyaning rolini ortiqcha baholab bo'lmaydi. Talabalarning motivatsiyasi bo'yicha olib borilgan tadqiqotlar qiziqarli naqshlarni aniqladi. Ma'lum bo'lishicha, muvaffaqiyatli o'qish uchun motivatsiyaning ahamiyati talabaning aql-zakovatidan ustundir. Talabaning qobiliyatlari etarli darajada yuqori bo'lmagan taqdirda yuqori ijobiy motivatsiya kompensatsiya qiluvchi omil rolini o'ynashi mumkin, ammo bu tamoyil teskari yo'nalishda ishlamaydi - hech qanday qobiliyat o'quv motivining yo'qligini yoki uning past ifodasini qoplay olmaydi va sezilarli darajada ta'minlay olmaydi. akademik muvaffaqiyat. O'quv va o'quv-ishlab chiqarish faoliyatini kuchaytirish nuqtai nazaridan turli xil o'qitish usullarining imkoniyatlari har xil bo'lib, ular tegishli uslubning tabiati va mazmuniga, ulardan foydalanish usullariga va o'qituvchining mahoratiga bog'liq. Har bir usul uni qo'llagan kishi tomonidan faollashtiriladi.
“O‘qitish texnikasi” tushunchasi metod tushunchasi bilan chambarchas bog‘liq. O'qitish usullari - bu o'qitish usullarini amalga oshirish jarayonida o'qituvchi va talaba o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning o'ziga xos operatsiyalari. O`qitish metodlari predmet mazmuni, ular tashkil etgan bilish faoliyati bilan tavsiflanadi va qo`llash maqsadi bilan belgilanadi. Haqiqiy o'quv faoliyati individual usullardan iborat.
Usullardan tashqari, o'quv faoliyatini tashkil etish shakllari ham o'quv faoliyatini faollashtirish vositasi bo'lib xizmat qilishi mumkin. O'qitishning turli shakllari haqida gap ketganda, biz "o'quv jarayonining maxsus dizaynlari", o'qituvchining sinf bilan o'zaro munosabatlarining tabiati va ma'lum bir vaqt oralig'ida o'quv materialini taqdim etish xarakterini nazarda tutamiz, bu mazmuni bilan belgilanadi. o'quvchilarning mashg'ulotlari, usullari va faoliyat turlari.
O'qituvchi va talabalarning birgalikdagi faoliyatini tashkil etish shakli darsdir. Dars davomida o'qituvchi turli xil o'qitish usullari va usullarini qo'llashi, o'quv mazmuniga va o'quvchilarning bilim qobiliyatiga eng mos keladiganlarini tanlab olishi va shu bilan ularning bilim faolligini faollashtirishi mumkin.
Imkoniyati cheklangan o'quvchilarning faolligini oshirish uchun quyidagi faol o'qitish usullari va usullaridan foydalanish mumkin:
1. Vazifalarni bajarishda signal kartalaridan foydalanish (bir tomondan u ortiqcha, boshqa tomondan - minus; tovushlarga ko'ra turli rangdagi doiralar, harflar bilan kartalar). Bolalar topshiriqni bajaradilar yoki uning to'g'riligini baholaydilar. Kartochkalar har qanday mavzuni o'rganishda talabalar bilimini tekshirish va o'tilgan materialdagi kamchiliklarni aniqlash uchun ishlatilishi mumkin. Ularning qulayligi va samaradorligi shundan iboratki, har bir bolaning ishi darhol ko'rinadi.
2. Topshiriqni bajarishda, krossvord yechishda doskadagi qo‘shimchalardan (harflar, so‘zlar) foydalanish va hokazo. Bunday turdagi topshiriqlarni bajarishda bolalar musobaqa lahzasidan rohatlanadilar, chunki o‘z kartalarini doskaga yopishtirish uchun ular savolga to'g'ri javob berish yoki taklif qilingan vazifani boshqalarga qaraganda yaxshiroq bajarish.
3. Xotira tugunlari (mavzuni o'rganishning asosiy nuqtalarini, esda tutish kerak bo'lgan xulosalarni tuzish, yozib olish va doskaga osib qo'yish).
Ushbu texnikadan mavzuni o'rganish oxirida - birlashtirish va umumlashtirish uchun foydalanish mumkin; materialni o'rganish jarayonida - topshiriqlarni bajarishda yordam berish.
4. Darsning ma'lum bosqichida ko'z yumib materialni idrok etish eshitish idrokini, diqqat va xotirani rivojlantirish uchun ishlatiladi; dars davomida bolalarning hissiy holatini o'zgartirish; bolalarni qizg'in mashg'ulotdan so'ng (jismoniy tarbiya darsidan keyin), murakkablik darajasi yuqori bo'lgan topshiriqni bajargandan so'ng va hokazolarni darsga olib borish.
5.Dars davomida taqdimot va taqdimot fragmentlaridan foydalanish.
Zamonaviy kompyuter texnologiyalarining maktab amaliyotiga joriy etilishi o‘qituvchi mehnatini yanada samarali va samarali qilish imkonini beradi. AKTdan foydalanish an'anaviy ish shakllarini organik ravishda to'ldiradi, o'qituvchining o'quv jarayonining boshqa ishtirokchilari bilan o'zaro munosabatlarini tashkil qilish imkoniyatlarini kengaytiradi.
Taqdimot dasturidan foydalanish juda qulay ko'rinadi. Slaydlarga kerakli rasm materialini, raqamli fotosuratlarni, matnlarni joylashtirishingiz mumkin; Taqdimotingizga musiqa va ovozli hamrohlik qo'shishingiz mumkin. Ushbu materialni tashkil qilish bilan bolalar xotirasining uch turi mavjud: vizual, eshitish, vosita. Bu markaziy asab tizimining barqaror vizual-kinestetik va vizual-eshituvchi shartli refleksli aloqalarini shakllantirish imkonini beradi. Ularga asoslangan tuzatish ishlari jarayonida bolalarda to'g'ri nutq ko'nikmalari shakllanadi va keyinchalik nutqida o'zini o'zi nazorat qiladi. Multimedia taqdimotlari darsga vizual effekt beradi, motivatsion faollikni oshiradi va nutq terapevti va bola o'rtasidagi yaqin munosabatlarga yordam beradi. Ekranda tasvirlarning ketma-ket ko'rinishi tufayli bolalar mashqlarni yanada puxta va to'liq bajara oladilar. Animatsiya va ajablantiradigan daqiqalardan foydalanish tuzatish jarayonini qiziqarli va ifodali qiladi. Bolalar nafaqat nutq terapevtidan, balki kompyuterdan ovozli dizayn bilan birga sovrinli rasmlar ko'rinishida ham rozilik olishadi.
6. Dars davomida faoliyat turini o'zgartirish, vizual idrok, diqqat va xotirani rivojlantirish, so'z boyligini faollashtirish, izchil nutqni rivojlantirish uchun rasm materialidan foydalanish.
7. Fikrlashning faol usullari.
Ko'zgu so'zi lotincha "reflexior" - orqaga qaytish so'zidan kelib chiqqan. Rus tilining izohli lug'ati refleksiyani insonning ichki holati haqida o'ylash, introspektsiya deb talqin qiladi.
Zamonaviy pedagogika fanida aks ettirish odatda faoliyat va ularning natijalarini o'z-o'zini tahlil qilish deb tushuniladi.
Pedagogik adabiyotlarda aks ettirish turlarining quyidagi tasnifi mavjud:
1) kayfiyat va hissiy holatni aks ettirish;
2) o‘quv materialining mazmuni bo‘yicha fikr yuritish (uning yordamida o‘quvchilar o‘tilgan material mazmunini qanday tushunganliklarini aniqlash mumkin);
3) faoliyatni aks ettirish (talaba nafaqat materialning mazmunini tushunishi, balki o'z ishining uslub va usullarini ham tushunishi, eng oqilonalarini tanlay olishi kerak).
Ushbu turdagi aks ettirish ham individual, ham jamoaviy tarzda amalga oshirilishi mumkin.
Mulohaza yuritishning u yoki bu turini tanlashda darsning maqsadi, o‘quv materialining mazmuni va qiyinchiliklari, dars turi, o‘qitish usullari va usullari, o‘quvchilarning yosh va psixologik xususiyatlarini hisobga olish kerak.
Nogiron bolalar bilan ishlashda darslarda kayfiyat va hissiy holatni aks ettirish ko'pincha qo'llaniladi.
Turli xil rangli tasvirlar bilan texnika keng qo'llaniladi.
Talabalarda turli rangdagi ikkita karta bor. Ular darsning boshida va oxirida o'zlarining kayfiyatlariga ko'ra kartani ko'rsatadilar. Bunday holda, dars davomida talabaning hissiy holati qanday o'zgarishini kuzatishingiz mumkin. O'qituvchi dars davomida bolaning kayfiyatidagi o'zgarishlarni aniqlab berishi kerak. Bu sizning faoliyatingizni aks ettirish va sozlash uchun qimmatli ma'lumotdir.
"Tuyg'ular daraxti" - o'quvchilar o'zlarini yaxshi va qulay his qilsalar, daraxtga qizil olmalarni yoki noqulaylik his qilsalar yashil olmalarni osib qo'yishlari so'raladi.
"Quvonch dengizi" va "G'amgin dengiz" - kayfiyatingizga qarab qayiqni dengizga tushiring.
Dars oxirida aks ettirish. Hozirgi vaqtda darsning topshiriq turlarini yoki bosqichlarini rasmlar (ramzlar, turli xil kartalar va boshqalar) bilan belgilash eng muvaffaqiyatli deb hisoblanadi, bu esa dars oxirida bolalarga o'tilgan materialni yangilash va bosqichni tanlashda yordam beradi. ular yoqtirgan, eslab qolgan va bola uchun eng muvaffaqiyatli bo'lgan dars, unga o'zlarining rasmini biriktirish.
O'qitishni tashkil etishning yuqorida ko'rsatilgan barcha usullari va usullari, u yoki bu darajada, nogiron o'quvchilarning bilim faolligini rag'batlantiradi.
Shunday qilib, faol o'qitish uslublari va usullaridan foydalanish o'quvchilarning bilim faolligini oshiradi, ijodiy qobiliyatlarini rivojlantiradi, o'quvchilarni o'quv jarayoniga faol jalb qiladi, o'quvchilarning mustaqil faoliyatini rag'batlantiradi, bu nogiron bolalarga ham tegishli.
Mavjud o'qitish usullarining xilma-xilligi o'qituvchiga turli xil ish turlarini almashtirish imkonini beradi, bu ham o'rganishni kuchaytirishning samarali vositasidir. Faoliyatning bir turidan ikkinchisiga o'tish ortiqcha mehnatdan himoya qiladi va shu bilan birga o'rganilayotgan materialdan chalg'itishga yo'l qo'ymaydi, shuningdek, uni turli tomonlardan idrok etishni ta'minlaydi.
Faollashtirish vositalari shunday tizimda qo'llanilishi kerakki, bu ta'limni tashkil etishning to'g'ri tanlangan mazmuni, usullari va shakllarini birlashtirib, nogiron o'quvchilar uchun ta'lim va korrektsion rivojlanish faoliyatining turli tarkibiy qismlarini rag'batlantirishga imkon beradi.
Zamonaviy texnologiyalar va texnikalarni qo'llash.

Hozirgi vaqtda maktab o'quvchilarini yangi ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlarda hayot va faoliyatga tayyorlash dolzarb muammo bo'lib, shuning uchun nogiron bolalar uchun korrektsion ta'limning maqsad va vazifalarini o'zgartirish zarurati mavjud.
Men amalga oshiradigan o'quv jarayonida muhim o'rinni maktab o'quvchilariga rivojlanish funktsiyasini bajaradigan har tomonlama bilimlar bilan ta'minlaydigan ta'limning korrektsion va rivojlantiruvchi modeli (Xudenko E.D.) egallaydi.
Muallifning korreksion ta'lim metodologiyasida ta'lim jarayonining quyidagi jihatlariga e'tibor qaratilgan:
- o'ziga xos tarzda qurilgan o'quv jarayoni orqali nogiron o'quvchilar uchun kompensatsiya mexanizmini ishlab chiqish;
- talabaning faol hayotiy pozitsiyasini shakllantirish, kasbga yo‘naltirish, kelajak istiqbollarini rivojlantirish kontekstida Dasturda belgilangan bilim, ko‘nikma va malakalar tizimini shakllantirish;
- talabaning ma'lum bir yosh toifasiga mos keladigan muvaffaqiyatli ijtimoiylashuvni ta'minlaydigan o'quv / darsdan tashqari xatti-harakatlar modellari to'plamini o'zlashtirishi.
Tuzatish va rivojlantiruvchi ta'lim natijasida aqliy nuqsonlari bo'lgan bolalarning jismoniy va aqliy rivojlanishidagi buzilishlarni bartaraf etish, tuzatish va kompensatsiya qilish sodir bo'ladi.
Bolaning shaxsiyatini har tomonlama rivojlantirish uchun tuzatish va rivojlanish darslari juda muhim rol o'ynaydi. Bu har bir o'quvchining barcha analizatorlarining (ko'rish, eshitish, teginish) maksimal faolligi pozitsiyasidan ta'lim ma'lumotlari qayta ishlanadigan darslar. Tuzatish va rivojlantiruvchi darslar darsning belgilangan maqsad va vazifalarini hal qilishga qaratilgan barcha yuqori aqliy funktsiyalar (fikrlash, xotira, nutq, idrok, diqqat) ishiga yordam beradi. Tuzatish va rivojlantiruvchi darslar texnologiya tamoyillariga asoslanadi:
Idrok dinamikasini rivojlantirish printsipi mashg'ulotlarni (darslarni) etarlicha yuqori qiyinchilik darajasida amalga oshiriladigan tarzda qurishni o'z ichiga oladi. Gap dasturni murakkablashtirish haqida emas, balki talaba ba'zi to'siqlarga duch keladigan, ularni engib o'tish talabaning rivojlanishiga, uning qobiliyatlari va qobiliyatlarini ochib berishga, turli xil aqliy funktsiyalarni qoplash mexanizmini ishlab chiqishga yordam beradigan vazifalarni ishlab chiqish haqida bormoqda. ushbu ma'lumotlarni qayta ishlash jarayonida. Masalan, "Otlarning tuslanishi" mavzusidagi darsda men "ushbu so'zlarni guruhlarga bo'ling, so'zni kerakli guruhga qo'shing" topshirig'ini beraman.
Analizatorlararo aloqalarni doimiy faol kiritish asosida bolaga yetib boruvchi samarali javob beruvchi axborotni qayta ishlash tizimi rivojlanadi. Masalan, o'qish darsida men "Illyustratsiyalarda tasvirlangan matndan parchani toping" topshirig'ini beraman. bu dinamik idrok etishni targ'ib qiladi va axborotni qayta ishlashni doimiy ravishda mashq qilish imkonini beradi. Idrok dinamikasi bu jarayonning asosiy xususiyatlaridan biridir. Bundan tashqari, "ma'nolilik" va "doimiylik" mavjud. Bu uch xususiyat idrok jarayonining mohiyatini tashkil etadi.
Axborotni samarali qayta ishlash printsipi quyidagilardan iborat: Men mashg'ulotlarni shunday tashkil etamanki, talabalar axborotni qayta ishlash usullarini uzatish ko'nikmalarini rivojlantiradilar va shu bilan mustaqil izlash, tanlash va qaror qabul qilish mexanizmini rivojlantiradilar. Gap shundaki, bolada, mashg'ulot paytida, mustaqil va adekvat javob berish qobiliyatini rivojlantirish. Masalan, "So'zning tarkibi" mavzusini o'rganayotganda men "So'zni yig'ish" topshirig'ini beraman (birinchi so'zdan prefiksni, ikkinchidan ildizni, uchinchidan qo'shimchani va to'rtinchidan oxirini oling. ).
Yuqori aqliy funktsiyalarni rivojlantirish va tuzatish tamoyili mashg'ulotlarni shunday tashkil etishni o'z ichiga oladiki, har bir dars davomida turli xil aqliy jarayonlar mashq qilinadi va rivojlanadi. Buning uchun dars mazmuniga maxsus tuzatuvchi mashqlarni kiritaman: vizual diqqatni, og'zaki xotirani, vosita xotirasini, eshitish idrokini, analitik-sintetik faoliyatni, fikrlashni va boshqalarni rivojlantirish uchun.. Masalan.
Konsentratsiya uchun men "xatoni o'tkazib yubormang" topshirig'ini beraman;
og'zaki-mantiqiy umumlashtirishga - "She'rda yilning qaysi vaqti tasvirlangan, u qanday aniqlangan?" (hayvon, daraxt va boshqalar).
eshitish idroki uchun - "Noto'g'ri bayonotni to'g'rilang."
O'rganish uchun motivatsiya printsipi - topshiriqlar, mashqlar va boshqalar o'quvchi uchun qiziqarli bo'lishi kerak. O'qitishning butun tashkil etilishi talabaning ixtiyoriy ravishda faoliyatga jalb qilinishiga qaratilgan. Buning uchun men ijodiy va qiyin, ammo bolaning imkoniyatlariga mos keladigan topshiriqlarni beraman.
Aqli zaif maktab o'quvchilarida ta'lim faoliyatiga doimiy qiziqish sayohat darslari, o'yin darslari, viktorina darslari, tadqiqot darslari, uchrashuv darslari, hikoya darslari, ijodiy topshiriqlarni himoya qilish darslari, ertak qahramonlarini jalb qilish, o'yin mashg'ulotlari va darsdan tashqari mashg'ulotlar orqali shakllanadi. tadbirlar va turli xil texnikalardan foydalanish. Masalan: biz ertak qahramoniga ob'ektlar, tovushlar, bo'g'inlar va boshqalar sonini hisoblashda yordam beramiz. Men bolalarga yarim harfli so'zlarni yarmiga o'qishni taklif qilaman. So'zning yarmi (yuqori yoki pastki) yopiq. Darslar davomida dars mavzusi topishmoq, rebus, charade yoki krossvord shaklida berilishi mumkin. Shifrlangan mavzu. "Bugun biz skautlarmiz, biz vazifani bajarishimiz kerak - so'zni oching, buning uchun harflarni raqamlarga muvofiq joylashtiring."
Rus tili darsining misolidan foydalanish

Nogiron bolalar - sog'lig'ining holati maxsus ta'lim va tarbiya shartlaridan tashqari ta'lim dasturlarini o'zlashtirishga to'sqinlik qiladigan bolalar. Nogironligi bo'lgan maktab o'quvchilari guruhi juda xilma-xildir. Bu, birinchi navbatda, turli xil rivojlanish buzilishlari bo'lgan bolalarni o'z ichiga olganligi bilan belgilanadi: eshitish, ko'rish, nutq, tayanch-harakat tizimi, aql-idrok, hissiy-irodaviy sohaning og'ir buzilishlari, shu jumladan RDA; kechikkan va murakkab rivojlanish buzilishlari bilan Shunday qilib, bunday bolalar bilan ishlashda eng yuqori ustuvorlik har bir bolaning o'ziga xos psixikasi va sog'lig'ini hisobga olgan holda individual yondashuv hisoblanadi.

Nogiron bolalarga ta'lim berishda o'qituvchining eng muhim shartlaridan biri bu bolalarning boshqalarga nisbatan nogiron emasligini tushunishdir. O'qituvchilar nogironlarning ijtimoiy modelini tasvirlaydigan va bolalar bilan suhbat o'tkazadigan kattalarni yoki nogiron bolani taklif qilish orqali o'z sinflariga / guruhlariga nogironlarning tengligi mavzusini tushuntirishlari kerak.

Ammo shunga qaramay, bu bolalar o'z potentsialini ro'yobga chiqarish va rivojlanish uchun sharoit yaratish uchun standart umumta'lim maktabi doirasidan farq qiladigan alohida individual yondashuvga muhtoj. Bu holatning asosiy jihati shundaki, nogiron bolalar jamiyatning qonun-qoidalari va sharoitlariga moslashmaydi, balki jamiyat qabul qiladigan va hisobga oladigan o'z shartlari asosida hayotga kiritiladi.

Nogiron bolalarni o'qitishning maxsus usullari

Umuman olganda, maktabda o'qituvchilar barcha bosqichlarga tegishli bo'lgan maxsus o'qitish usullaridan foydalangan holda bolalar bilan ishlaydi: yangi materialni tushuntirish, topshiriqlarni bajarish, o'quvchining ishini baholash. O'qituvchi quyidagi metodik usullardan foydalanadi:

Vazifalarni bosqichma-bosqich tushuntirish.

Vazifalarni izchil bajarish.

Talabalarga topshiriqni bajarish uchun takroriy ko'rsatmalar.

Audio-vizual texnik o'quv vositalari bilan ta'minlash.

Vazifani tushuntirishda o‘quvchilarga yaqin bo‘lish.

Faoliyatning o'zgarishi

Talabalarni faoliyatni o'zgartirishga tayyorlash.

Mashg'ulotlar va jismoniy tarbiya tanaffuslarining almashinishi.

Vazifani bajarish uchun qo'shimcha vaqt berish.

Uy vazifasini topshirish uchun qo'shimcha vaqt ajratish.

Kompyuter simulyatorida ishlash.

Minimal bajarishni talab qiladigan mashqlar bilan ish varaqlaridan foydalaning.

Yo'qolgan so'zlar / jumlalar bilan mashqlardan foydalanish.

Bosma materiallarni videomateriallar bilan to'ldirish.

Talabalarga doskaga yozilgan topshiriqlarning bosma nusxalarini taqdim etish.

Imkoniyati cheklangan talabalarning javoblarini individual baholash

Muvaffaqiyat va sarflangan kuchga qarab individual reyting shkalasidan foydalanish.

Chorak ballga erishish uchun kunlik baholash.

U bajara olmagan vazifani qayta bajarishga ruxsat.

Qayta ishlangan ishlarni baholash.

Talabalar yutuqlarini baholash tizimidan foydalanish.

Iqtidorli bolalarni aniqlash

O‘qituvchilarimiz oldida turgan birdek muhim vazifa nogiron bolalar orasidan iqtidorli bolalarni aniqlashdir. Yuqori darajadagi ta'lim motivatsiyasi va o'rganish qobiliyati yuqori bo'lgan bolalarni psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash maktab o'qituvchilari va yordamchi xizmat xodimlari tomonidan amalga oshiriladi. Diagnostik ish bosqichida qo'llab-quvvatlash guruhi aniqlanadi. Kirish diagnostikasi paytida (maktabga qabul qilinganda, o'qishning birinchi yilida) har bir talaba uchun individual yordam dasturi ishlab chiqiladi. O'qituvchilar va psixologik xizmat xodimlarining birgalikdagi ishi asosiy aqliy jarayonlarning rivojlanish darajasi yuqori bo'lgan bolaning rivojlanishi masalalari bo'yicha doimiy hamkorlikni o'z ichiga oladi.

O‘quv jarayonini tashkil etish imkoniyati cheklangan bolalar o‘qiydigan maktab o‘qituvchilari oldida turgan muhim vazifalardan biridir. Kognitiv faoliyat asosiy maqsadga erishish vositasidir - jamiyatimizdagi nogiron bolalarning o'zini o'zi belgilashi va ularning ijtimoiy moslashuvi.

nogiron bolalarning jismoniy holatiga e'tibor

Ta'lim muassasasining sog'lig'ini saqlash faoliyati - bu o'quvchilarning sog'lig'ini saqlash va mustahkamlashga qaratilgan chora-tadbirlar tizimi, shu jumladan:

Ta’lim muassasasining sog‘lomlashtiruvchi infratuzilmasini yaratish;

O'quv jarayonini oqilona tashkil etish, dars davomida bolalarning sog'lig'ini tuzatishni mumkin bo'lgan tashkil etish bo'yicha ishda diagnostik tadqiqot usullaridan foydalanish;

Jismoniy tarbiya va sog'lomlashtirish tadbirlarini tashkil etish;

Talabalar bilan salomatlik, sog'lom turmush tarzi, jismoniy tarbiya darslariga, sportga to'g'ri munosabatda bo'lish va o'quvchilarning o'zlari va sog'lig'i haqidagi fikrlarini tuzatish muammosi bo'yicha shaxsiy fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan o'quv va tarbiyaviy ishlar;

Yomon odatlarning oldini olish maqsadida o‘qituvchilar, mutaxassislar va ota-onalar bilan o‘quv-uslubiy ishlar tizimini tashkil etish, narkologiya klinikasi mutaxassislari bilan hamkorlik qilish;

Tibbiy profilaktika va o'quvchilarning salomatlik holatini dinamik monitoring qilish, maktab tibbiyot xodimlari va klinika bilan hamkorlik qilish, keyinchalik ular yordamida maktab o'quvchilarining jismoniy salomatligini tuzatish.

Ta'lim sharoitlari maktab o'quvchilarining sog'lig'iga sezilarli ta'sir ko'rsatadi: havo-termal sharoit; sinf xonalarini maktab mebellari va texnik jihozlar bilan jihozlash; o'quv jarayoni va ovqatlanishni oqilona tashkil etish; o'quvchilarning jismoniy faolligi va boshqalar.. Maktab binolari, jihozlari va maktab faoliyatini tashkil etish uchun asosiy gigiyenik talablarga rioya qilish ta'lim muassasalarining sog'lig'ini saqlash faoliyati uchun asosdir. Maktab muhitining barcha ushbu parametrlari mavjud komponentlarning talablari bilan tartibga solinadi.

Salomatlikni saqlash tadbirlarining muvaffaqiyatida nafaqat moddiy-texnik bazasi, balki ma’muriyat va pedagogik jamoaning tibbiyot xodimlari, ota-onalar bilan hamkorlikda amalga oshirayotgan aniq maqsadli ishlari ham muhim o‘rin tutadi.

Ta'lim o'zaro ta'sirini qurishda men quyidagilardan foydalanaman ta'lim tamoyillari:

yaxlitlik printsipi (bola o'z birligi va yaxlitligida ta'lim sub'ekti bo'lishi kerak);

ikkilik printsipi (ikki o'zaro ta'sir qiluvchi omil - irsiyat va muhit);

ustunlik printsipi (bolaning kuchli tomonlarini namoyon qilish uchun sharoit yaratish);

o'zgaruvchanlik printsipi (doimiy tanlash uchun sharoit yaratish);

munosabatlarga yordam berish printsipi (o'z-o'zini bilish, o'z-o'zini qurish, o'zini o'zi anglash, o'zini o'zi tasdiqlash qobiliyatlarini rivojlantirish);

ijodiy faoliyat printsipi (shaxsning o'ziga xos xususiyatlari va fazilatlarini shakllantirish, individual faoliyat uslubi, muallifning o'zining ichki va tashqi dunyosiga munosabati);

refleksivlik printsipi (o'z-o'zini tahlil qilish, o'z-o'zini hurmat qilish, aks ettirish madaniyati ko'nikmalari va ko'nikmalarini shakllantirish).

Men o'quv jarayonining mazmunini maqsad va tamoyillarga muvofiq tanlayman, chunki bu tarkib individuallikni rivojlantirishga hissa qo'shishi kerak.
Ish jarayonida men individuallikning o'zagi bolaning o'ziga, ijtimoiy va tabiiy muhitga, inson madaniyati olamiga bo'lgan munosabati ekanligini aniqladim. Aynan shu narsa fikrlash va faoliyatning individual uslubini, xatti-harakatlar va boshqalar bilan munosabatlar shakllari va usullarini tanlashning o'ziga xosligini, sodir bo'layotgan voqealarni hissiy va hissiy idrok etishning o'ziga xos xususiyatlarini belgilaydi.

Ta'limning yuqoridagi tamoyillariga asoslanib, men hayot jarayonida shakllanadigan quyidagi tarkibiy qismlarni aniqladim:

moyillik va qobiliyatlar , bu orqali ma'lum bir bolaning individualligi baholanadi. Moyillar va qobiliyatlarni individuallikning rivojlanishi va namoyon bo'lishining kaliti deb atash mumkin. V.A. Suxomlinskiy ta'lim asoslarining asosi - o'qituvchining har bir bolada o'zining kuchli tomonlarini payqash istagi va qobiliyati, unda individuallik rivojlanishi boshlanadigan "oltin tomir" ni topish, bolaning rivojlanishini ta'minlash, deb hisoblagan. o'zining tabiiy moyilliklarini eng aniq ifodalaydigan va ochib beradigan biznesdagi muvaffaqiyat yoshi uchun ajoyib natijalarga erishadi.

ijtimoiy-madaniy tajriba - u inson va uning atrofidagi ijtimoiy va tabiiy voqelik haqidagi bilimlarni, ijodiy ijod tajribasini, odamlar bilan aloqa va munosabatlarni o'rnatishni o'z ichiga oladi. Ushbu tajribaning boyligi asosan bolaning individualligining yorqinligi va ko'p qirraliligini aniqlaydi. Aynan shu komponent men ma'lum bir bolada umumiy, maxsus va individual xususiyatlar va fazilatlarning o'ziga xos kombinatsiyasini shakllantirishning asosi, shuningdek, bolaning madaniy tajribasini shakllantirishning zarur sharti deb hisoblayman.

axloqiy yo'nalish jamiyatning ma'naviy va axloqiy qadriyatlariga nisbatan.

ijodiy faoliyat nafaqat faoliyatning bir turida o'zini namoyon qilishi, balki butun bolaning hayotiga ham ta'sir qilishi kerak. Shuning uchun bolalar jamoasida jamoaviy va individual hayotiy ijodkorlik jarayonini rivojlantirish kerak.

O'quv faoliyati jarayonida o'quvchilarning individualligini rivojlantirish uchun shart-sharoitlar yaratish uchun muayyan tadbirlar majmuasini amalga oshirish kerak. Ushbu harakatlar shartli ravishda uchta guruhga birlashtirilishi mumkin, ularning har biri bolalarning individualligini rivojlantirishni pedagogik qo'llab-quvvatlashning asosiy yo'nalishlaridan biriga mos keladi.

So'nggi yillarda alohida salomatlik holati (CHD) bo'lgan bolalar muammolariga katta e'tibor berilmoqda. Bu nima va ularni qanday hal qilish mumkin? Keling, buni tushunishga harakat qilaylik.

Sog'liqni saqlash nogironligi (HD). Bu nima?

Ilmiy adabiyot manbalarida nogiron kishining kundalik hayotida ma'lum cheklovlar mavjudligi tasvirlangan. Biz jismoniy, aqliy yoki hissiy nuqsonlar haqida gapiramiz. Shuning uchun inson muayyan funktsiyalar yoki vazifalarni bajara olmaydi.

Bu holat surunkali yoki vaqtinchalik, qisman yoki umumiy bo'lishi mumkin.

Tabiiyki, jismoniy cheklovlar psixologiyada sezilarli iz qoldiradi. Odatda, nogironlar o'zlarini izolyatsiya qilishga moyil bo'lib, o'z-o'zini hurmat qilishning pastligi, xavotirning kuchayishi va o'ziga ishonchning yo'qligi bilan ajralib turadi.

Shuning uchun ish bolalikdan boshlanishi kerak. Inklyuziv ta'lim doirasida nogironlarning ijtimoiy moslashuviga katta e'tibor qaratish lozim.

Uch darajali nogironlik shkalasi

Bu uning Britaniya versiyasi. O'lchov o'tgan asrning saksoninchi yillarida Jahon sog'liqni saqlash tashkiloti tomonidan qabul qilingan. U quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi.

Birinchisi "kasallik" deb ataladi. Bu har qanday yo'qotish yoki anormallikka (psixologik/fiziologik, anatomik tuzilish yoki funktsiya) ishora qiladi.

Ikkinchi bosqichda nuqsonlari bo'lgan va boshqa odamlar uchun odatiy hisoblangan faoliyatni amalga oshirish qobiliyatini yo'qotgan bemorlar kiradi.

Uchinchi bosqich - mehnatga layoqatsizlik (nogironlik).

Yulaf turlari

Tananing asosiy funktsiyalarini buzishning tasdiqlangan tasnifida bir qator turlar aniqlanadi. Keling, ularni batafsil ko'rib chiqaylik.

1. Ruhiy jarayonlarning buzilishi. Gap idrok, diqqat, xotira, tafakkur, nutq, his-tuyg'ular va iroda haqida bormoqda.

2. Sensor funktsiyalaridagi buzilishlar. Bular ko'rish, eshitish, hid va teginish.

3. Nafas olish, chiqarish, moddalar almashinuvi, qon aylanishi, ovqat hazm qilish va ichki sekretsiya funktsiyalarining buzilishi.

4. Statodinamik funktsiyaning o'zgarishi.

Birinchi, ikkinchi va to'rtinchi toifaga mansub nogiron bolalar jami ko'pchilikni tashkil qiladi. Ular muayyan og'ishlar va rivojlanish buzilishlari bilan ajralib turadi. Shuning uchun bunday bolalar maxsus, o'ziga xos ta'lim va tarbiya usullarini talab qiladi.

Maxsus ta'lim tizimiga kiruvchi bolalarning psixologik-pedagogik tasnifi

Keling, ushbu masalani batafsil ko'rib chiqaylik. Chunki ta'lim va tarbiyaning texnika va usullarini tanlash bunga bog'liq bo'ladi.

• Rivojlanish buzilishi bo'lgan bolalar. Ular markaziy asab tizimining organik shikastlanishi va analizatorlar (eshitish, ko'rish, harakat, nutq) faoliyatining buzilishi tufayli aqliy va jismoniy rivojlanishda orqada qoladi.
• Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalar. Ular yuqorida sanab o'tilgan og'ishlarda farqlanadi. Ammo ular o'zlarining imkoniyatlarini kamroq darajada cheklaydilar.

Nogiron bolalar va nogiron bolalar rivojlanishida sezilarli nuqsonlarga ega. Ular ijtimoiy imtiyozlar va imtiyozlardan foydalanadilar.

Shuningdek, buzilishlarning pedagogik tasnifi mavjud.

U quyidagi toifalardan iborat.

Nogiron bolalar:

• eshitish (kech-kar, zaif eshituvchi, kar);
• ko'rish (ko'rishning buzilishi, ko'r);
• nutq (turli darajada);
  aql;
• kechikkan psixonutq rivojlanishi (DSD);
• mushak-skelet tizimi;
• hissiy-irodaviy soha.

Buzilishning to'rt darajasi

Disfunktsiya darajasiga va moslashish qobiliyatiga qarab, sog'lig'ining buzilishi darajasini aniqlash mumkin.

An'anaviy ravishda to'rt daraja mavjud.

Birinchi daraja. Nogiron bolaning rivojlanishi engil va o'rtacha darajadagi disfunktsiya fonida sodir bo'ladi. Ushbu patologiyalar nogironlikni tan olish uchun ko'rsatma bo'lishi mumkin. Biroq, qoida tariqasida, bu har doim ham sodir bo'lmaydi. Bundan tashqari, to'g'ri ta'lim va tarbiya bilan bola barcha funktsiyalarni to'liq tiklashi mumkin.

Ikkinchi daraja. Bu kattalar nogironligining uchinchi guruhidir. Bolada tizimlar va organlarning funktsiyalarida sezilarli buzilishlar mavjud. Davolanishga qaramay, ular uning ijtimoiy moslashuvini cheklashda davom etmoqdalar. Shuning uchun bunday bolalar maxsus ta'lim va yashash sharoitlariga muhtoj.

Sog'liqni saqlash buzilishining uchinchi darajasi. Bu kattalardagi ikkinchi nogironlik guruhiga to'g'ri keladi. Bolaning hayotidagi imkoniyatlarini sezilarli darajada cheklaydigan buzilishlarning jiddiyligi mavjud.

Sog'liqni saqlash buzilishining to'rtinchi darajasi. Bu tizimlar va organlarning aniq disfunktsiyalarini o'z ichiga oladi, buning natijasida bolaning ijtimoiy moslashuvi yuzaga keladi. Bundan tashqari, biz lezyonlarning qaytarilmas tabiatini va ko'pincha chora-tadbirlarning samarasizligini (terapevtik va reabilitatsiya) aytishimiz mumkin. Bu kattalardagi birinchi nogironlik guruhidir. O'qituvchilar va shifokorlarning sa'y-harakatlari odatda og'ir ahvolning oldini olishga qaratilgan.

Nogiron bolalarning rivojlanish muammolari

Bu alohida toifadir. Nogiron bolalar umumiy rivojlanish buzilishlarining shakllanishiga hissa qo'shadigan jismoniy va aqliy nuqsonlarning mavjudligi bilan ajralib turadi. Bu umumiy qabul qilingan pozitsiya. Ammo bu masalani batafsilroq tushunish kerak.

Agar biz kichik nogironligi bo'lgan bola haqida gapiradigan bo'lsak, biz bu nima ekanligini allaqachon belgilab qo'yganmiz, keyin shuni ta'kidlash kerakki, qulay shart-sharoitlarni yaratib, ko'pchilik rivojlanish muammolaridan qochish mumkin. Ko'pgina buzilishlar bola va tashqi dunyo o'rtasida to'siq bo'lib xizmat qilmaydi. Imkoniyati cheklangan bolalarga malakali psixologik-pedagogik yordam ko'rsatish ularga dastur materialini o'zlashtirish va umumiy ta'lim maktabida hamma bilan birga o'qish va oddiy bolalar bog'chasiga borish imkonini beradi. Ular tengdoshlari bilan erkin muloqot qilishlari mumkin.

Biroq, og'ir nogironligi bo'lgan nogiron bolalar alohida sharoitlar, maxsus ta'lim, tarbiya va davolanishga muhtoj.

Inklyuziv ta'lim sohasidagi davlat ijtimoiy siyosati

Rossiyada so'nggi yillarda nogiron bolalar sonining ko'payishi bilan bog'liq ijtimoiy siyosatning ayrim yo'nalishlari ishlab chiqildi. Bu nima va qanday muammolar hal qilinadi, biz biroz keyinroq ko'rib chiqamiz. Hozircha quyidagilarga e'tibor qaratamiz.

Ijtimoiy siyosatning asosiy qoidalari zamonaviy ilmiy yondashuvlar, mavjud moddiy-texnik vositalar, batafsil huquqiy mexanizm, milliy va davlat dasturlari, mutaxassislarning yuqori kasbiy tayyorgarligi va boshqalarga asoslanadi.

Amalga oshirilayotgan sa'y-harakatlar va tibbiyotning izchil rivojlanishiga qaramay, nogiron bolalar soni barqaror o'sib bormoqda. Shuning uchun ijtimoiy siyosatning asosiy yo'nalishlari ularni maktabda tarbiyalash va maktabgacha ta'lim muassasalarida qolish muammolarini hal qilishga qaratilgan. Keling, buni batafsil ko'rib chiqaylik.

Inklyuziv ta'lim

Nogiron bolalarni o'qitish tengdoshlari bilan teng imkoniyatlarni amalga oshirish, ta'lim olish va zamonaviy jamiyatda munosib hayotni ta'minlash uchun qulay shart-sharoitlarni yaratishga qaratilgan bo'lishi kerak.

Biroq, bu vazifalarni amalga oshirish bolalar bog'chasidan maktabgacha barcha bosqichlarda amalga oshirilishi kerak. Quyida ushbu bosqichlarni ko'rib chiqamiz.

"To'siqsiz" ta'lim muhitini yaratish

Inklyuziv ta'limning asosiy muammosi "to'siqsiz" ta'lim muhitini yaratishdir. Asosiy qoida - bu nogiron bolalar uchun foydalanish imkoniyati, ijtimoiylashuv muammolari va qiyinchiliklarini hal qilish.

Ularni qo'llab-quvvatlovchi ta'lim muassasalarida texnik jihozlar va jihozlarga umumiy pedagogik talablarga rioya qilish kerak. Bu, ayniqsa, kundalik ehtiyojlarni qondirish, kompetentsiya va ijtimoiy faollikni rivojlantirish uchun to'g'ri keladi.

Bundan tashqari, bunday bolalarni tarbiyalash va o'qitishga alohida e'tibor qaratish lozim.

Inklyuziv ta'limning muammolari va qiyinchiliklari

Amalga oshirilayotgan ishlarga qaramay, nogiron bolalarni o'qitish va tarbiyalashda hamma narsa juda oddiy emas. Inklyuziv ta'limning mavjud muammolari va qiyinchiliklari quyidagi pozitsiyalarga to'g'ri keladi.

Birinchidan, bolalar guruhi har doim ham nogiron bolani "o'zlaridan biri" sifatida qabul qilmaydi.

Ikkinchidan, o‘qituvchilar inklyuziv ta’lim mafkurasini o‘zlashtira olmaydilar, o‘qitish metodlarini joriy etishda qiyinchiliklar mavjud.

Uchinchidan, ko'pgina ota-onalar odatdagidek rivojlanayotgan farzandlarini "maxsus" bola bilan bir sinfga borishni xohlamaydilar.

To'rtinchidan, barcha nogironlar qo'shimcha e'tibor va sharoitlarni talab qilmasdan oddiy hayot sharoitlariga moslasha olmaydi.

Maktabgacha ta'lim muassasasida nogiron bolalar

Maktabgacha ta'lim muassasalaridagi imkoniyati cheklangan bolalar ixtisoslashtirilgan bo'lmagan bolalar bog'chasining asosiy muammolaridan biridir. Chunki o'zaro moslashish jarayoni bola, ota-onalar va o'qituvchilar uchun juda qiyin.

Integratsiyalashgan guruhning ustuvor maqsadi nogiron bolalarni ijtimoiylashtirishdir. Ular uchun maktabgacha ta'lim asosiy bosqichga aylanadi. Turli xil qobiliyatlari va rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan bolalar bir guruhda o'zaro munosabatda bo'lishni va muloqot qilishni o'rganishlari va o'zlarining potentsiallarini (intellektual va shaxsiy) rivojlantirishlari kerak. Bu barcha bolalar uchun bir xil darajada muhim bo'lib qoladi, chunki bu ularning har biriga atrofdagi dunyoning mavjud chegaralarini iloji boricha surish imkonini beradi.

Maktabda nogiron bolalar

Zamonaviy inklyuziv ta'limning ustuvor vazifasi nogiron bolalarni ijtimoiylashtirishga e'tiborni kuchaytirishdan iborat. Umumiy ta'lim maktabida o'qitish uchun nogiron bolalar uchun tasdiqlangan moslashtirilgan dastur talab qilinadi. Biroq, hozirda mavjud materiallar tarqoq va tizimga birlashtirilmagan.

Bir tomondan, umumta'lim maktablarida inklyuziv ta'lim paydo bo'la boshlasa, ikkinchi tomondan, o'quvchilarning nutqi, aqliy va aqliy rivojlanish darajasini hisobga olgan holda, tarkibining heterojenligi ortib bormoqda.

Bunday yondashuv nisbatan sog'lom bolalarning ham, nogiron bolalarning ham moslashuviga sezilarli darajada to'sqinlik qilishiga olib keladi. Bu o'qituvchining individual yondashuvini amalga oshirishda qo'shimcha, ko'pincha engib bo'lmaydigan qiyinchiliklarga olib keladi.

Shuning uchun nogiron bolalar maktabda boshqalar bilan teng ravishda oddiygina o'qiy olmaydi. Qulay natijaga erishish uchun ma'lum sharoitlar yaratilishi kerak.

Inklyuziv ta'lim tizimidagi asosiy ish yo'nalishlari

Maktabda nogiron bolaning har tomonlama rivojlanishi uchun quyidagi yo'nalishlarda ishlash kerak.

Birinchidan, muammolarni hal qilish uchun ta'lim muassasasida psixologik-pedagogik yordam guruhini yaratish tavsiya etiladi. Uning faoliyati quyidagilarni o'z ichiga oladi: nogiron bolalarning rivojlanish xususiyatlarini va ularning alohida ehtiyojlarini o'rganish, individual ta'lim dasturlarini ishlab chiqish va qo'llab-quvvatlash shakllarini ishlab chiqish. Ushbu qoidalar maxsus hujjatda qayd etilishi kerak. Bu nogiron bolaning rivojlanishiga psixologik va pedagogik yordam ko'rsatishning individual kartasi.

Ikkinchidan, o'qitish va tarbiyalashning texnika va usullarini doimiy ravishda moslashtirish zarur.

Uchinchidan, qo'llab-quvvatlash guruhi bolaning ahvolini va uning rivojlanish dinamikasini baholashni hisobga olgan holda o'quv dasturini qayta ko'rib chiqishni boshlashi kerak. Natijada, nogiron bolalar uchun moslashtirilgan versiya yaratilmoqda.

To'rtinchidan, motivatsiyani oshirishga, kognitiv faollikni, xotira va fikrlashni rivojlantirishga, shaxsiy xususiyatlarni tushunishga qaratilgan tuzatish va rivojlantiruvchi mashg'ulotlarni muntazam ravishda o'tkazish kerak.

Beshinchidan, ishning zarur shakllaridan biri nogiron bolaning oilasi bilan ishlashdir. Uning asosiy maqsadi nogiron bolalarni tarbiyalash va o'qitishda zarur bo'lgan amaliy bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish jarayonida ota-onalarga yordam berishdir. Bundan tashqari, tavsiya etiladi:

• oilani psixologik-pedagogik yordam ko‘rsatuvchi ta’lim muassasasi ishiga faol jalb etish;
• ota-onalarga maslahat berish;
• oilaga ularga yordam berish usullari va usullarini o'rgatish;
• ota-onalarning ta'lim muassasasi bilan aloqalarini tashkil etish va hokazo.

Umuman olganda, Rossiyada inklyuziv ta'lim endigina rivojlana boshlaganini ta'kidlash kerak.

OVZ qisqartmasi nimani anglatadi? Transkript o'qiydi: cheklangan sog'liq imkoniyatlari. Ushbu toifaga jismoniy va ruhiy rivojlanish nuqsonlari bo'lgan shaxslar kiradi. "Nogiron bolalar" iborasi maxsus yashash sharoitlarini yaratish zarur bo'lganda bolaning shakllanishidagi ba'zi og'ishlarni anglatadi.

Sog'lig'i cheklangan bolalar toifalari

Asosiy tasnif nosog'lom bolalarni quyidagi guruhlarga ajratadi:

C va aloqa;

Eshitish qobiliyati buzilgan;

Vizual buzilishlar bilan;

Nutqning buzilishi bilan;

Tayanch-harakat tizimidagi o'zgarishlar bilan;

Rivojlanishdan;

Aqliy zaiflik bilan;

Murakkab buzilishlar.

Nogiron bolalar, ularning turlari, bolani nuqsondan xalos qilish yoki uning ta'sirini sezilarli darajada kamaytirishi mumkin bo'lgan tuzatish ta'lim sxemalarini taqdim etadi. Masalan, ko'rish qobiliyati zaif bolalar bilan ishlashda ushbu analizatorni (labirintlar va boshqalar) idrok etishni yaxshilashga yordam beradigan maxsus o'quv kompyuter o'yinlari qo'llaniladi.

Trening tamoyillari

Nogiron bola bilan ishlash nihoyatda mashaqqatli va katta sabr-toqatni talab qiladi. Kasallikning har bir varianti o'zining rivojlanish dasturini talab qiladi, ularning asosiy tamoyillari:

1. Psixologik xavfsizlik.

2. Atrof-muhit sharoitlariga moslashishda yordam berish.

3. Birgalikda faoliyatning birligi.

4. Bolani o'quv jarayoniga rag'batlantirish.

Ta'limning boshlang'ich bosqichi o'qituvchi bilan hamkorlikni va turli vazifalarni bajarishga qiziqishni oshirishni o'z ichiga oladi. Umumta'lim maktabi fuqarolik va axloqiy pozitsiyani shakllantirishga, shuningdek, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga intilishi kerak. Shaxsning rivojlanishida katta rol o'ynaydigan nogiron bolalarning rivojlanishiga ta'siri haqida unutmasligimiz kerak.

Hech kimga sir emaski, shaxsga aylanish jarayoni sotsial-madaniy va biologik omillar tizimlarining birligini o'z ichiga oladi. Atipik rivojlanish biologik sharoitlar tufayli yuzaga kelgan asosiy nuqsonga ega. U, o'z navbatida, patologik muhitda paydo bo'ladigan ikkilamchi o'zgarishlarni hosil qiladi. Masalan, birlamchi nuqson bo'ladi va ikkilamchi nuqson soqovning boshlanishi bo'ladi. Birlamchi va keyingi o'zgarishlar o'rtasidagi bog'liqlikni o'rganar ekan, o'qituvchi L. S. Vygotskiy birlamchi nuqson ikkilamchi alomatlardan qanchalik uzoqroq ajratilsa, ikkinchisini tuzatish shunchalik muvaffaqiyatli bo'ladi, degan pozitsiyani ilgari surdi. Shunday qilib, nogiron bolaning rivojlanishiga to'rtta omil ta'sir qiladi: buzilish turi, asosiy buzilishning sifati, darajasi va vaqti, shuningdek, atrof-muhit sharoitlari.

Bolalar mashg'ulotlari

Bolaning to'g'ri va o'z vaqtida rivojlanishi bilan keyingi rivojlanishdagi ko'plab og'ishlarni sezilarli darajada yumshatish mumkin. Imkoniyati cheklangan bolalarning ta'limi yuqori sifatli bo'lishi kerak. Hozirgi vaqtda og'ir nogiron bolalar sonining ko'payishi kuzatilmoqda, biroq ayni paytda eng yangi jihozlar va zamonaviy tuzatish dasturlari tufayli ko'plab talabalar o'zlarining yosh toifalarida zarur rivojlanish darajasiga erishmoqdalar.

Hozirgi vaqtda umumta'lim va korreksiya maktablarida tengsizlikni bartaraf etish tendentsiyasi kuchaymoqda, inklyuziv ta'limning roli ortib bormoqda. Shu munosabat bilan, o'quvchilar tarkibida ularning aqliy, jismoniy va aqliy rivojlanishi nuqtai nazaridan katta heterojenlik mavjud bo'lib, bu sog'liq muammolari bo'lgan va funktsional buzilishlari bo'lmagan bolalarning moslashuvini sezilarli darajada murakkablashtiradi. O'qituvchilar ko'pincha nogiron o'quvchilarga yordam berish va qo'llab-quvvatlash usullarini yo'qotadilar. Dars yoki sinfdan tashqari mashg‘ulotlarda turli axborot texnologiyalaridan foydalanishda ham kamchiliklar mavjud. Bunday bo'shliqlar quyidagi sabablarga ko'ra yuzaga keladi:

1. Ta’lim muassasasida zarur texnologik infratuzilma, dasturiy va texnik vositalarning yo‘qligi.

2. Birgalikda o'quv faoliyatiga yo'naltirilgan zarur shart-sharoitlarning yo'qligi.

Shunday qilib, "to'siqsiz" o'quv muhitini yaratish hali ham qiyin.

Hamma uchun ta'lim

Masofaviy ta'lim an'anaviy shakllar bilan bir qatorda ta'limda ishonchli o'rin egallaydi. Ta'lim jarayonini tashkil etishning ushbu usuli nogiron bolalar uchun munosib ta'lim olishni sezilarli darajada osonlashtiradi. Masofaviy ta'limni tushuntirish quyidagicha ko'rinadi: bu o'rganish shakli bo'lib, uning afzalliklari quyidagilardan iborat:

1. Talabalarning yashash va sog'liq sharoitlariga yuqori darajada moslashish.

2. Uslubiy yordamni tez yangilash.

3. Qo'shimcha ma'lumotlarni tezda olish imkoniyati.

4. O'z-o'zini tashkil etish va mustaqillikni rivojlantirish.

5. Mavzuni chuqur o'rganishda yordam olish imkoniyati.

Ushbu shakl tez-tez kasal bo'lgan bolalar muammosini hal qilishi mumkin, shu bilan ular va bolalar o'rtasidagi chegaralarni sog'lig'ida og'ishlarsiz yumshatadi.

Federal davlat ta'lim standarti. Bolalardagi nogironlik

Standart asosida talabalar uchun kerakli variantni aniqlash psixologik, tibbiy va pedagogik komissiyaning tavsiyalariga asoslanadi. Tanlangan dasturni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun nogiron bola uchun zarur bo'lgan maxsus sharoitlar hisobga olinadi. Bolaning rivojlanishi bilan bir variantdan ikkinchisiga o'tish ta'minlanadi. Bunday harakat quyidagi shartlar asosida amalga oshirilishi mumkin: ota-onaning bayonoti, bolaning xohishi, o'rganishdagi ko'rinadigan ijobiy dinamika, PMPK natijalari, shuningdek, ta'lim tashkiloti tomonidan zarur shart-sharoitlarni yaratish.

Federal davlat ta'lim standartlarini hisobga olgan holda rivojlanish dasturlari

Standartga asoslangan bir nechta mavjud. Birinchi variant maktabga kirgunga qadar kerakli rivojlanish darajasiga erisha olgan va tengdoshlari bilan hamkorlik qila oladigan bolalar uchun yaratilgan. Bunda sog‘lom o‘quvchilar bilan bir qatorda imkoniyati cheklangan o‘quvchilar ham o‘qitiladi. Ushbu variantning talqini quyidagicha: bolalar bir xil muhitda o'qiydilar, ularga asosan bir xil talablar qo'yiladi va o'qishni tugatgandan so'ng har bir kishi ta'lim to'g'risidagi hujjatni oladi.

Birinchi variant bo'yicha o'qiyotgan nogiron bolalar boshqa shakllarda har xil turdagi sertifikatlardan o'tish huquqiga ega. Talabalar sog'lig'ining ma'lum bir toifasiga nisbatan maxsus sharoitlar yaratiladi. Asosiy ta'lim dasturi bolaning rivojlanishidagi kamchiliklarni tuzatuvchi majburiy tuzatish ishlarini o'z ichiga oladi.

Ikkinchi turdagi dastur

Maktabda ushbu variantda ro'yxatdan o'tgan nogiron o'quvchilar uzoqroq muddatga ega bo'lish huquqiga ega. Asosiy dastur nogiron o'quvchilarning ehtiyojlarini hisobga olgan bir nechta o'quv dasturlari bilan to'ldiriladi. Ushbu parametr tengdoshlar bilan birgalikda o'rganish shaklida ham, alohida guruhlar yoki sinflarda ham amalga oshirilishi mumkin. Axborot texnologiyalari va maxsus jihozlar o'rganishda muhim rol o'ynaydi, bu esa o'quvchining imkoniyatlarini kengaytiradi. Ikkinchi variant nogiron talabalarning ijtimoiy tajribasini chuqurlashtirish va kengaytirishga qaratilgan majburiy ishlarni amalga oshirishni o'z ichiga oladi.

Uchinchi tur

Ushbu variant bo'yicha o'qiyotgan nogiron talabalar sog'lig'i buzilgan maktab o'quvchilari olgan ta'lim bilan taqqoslanmaydigan ta'lim oladilar. O'quv dasturini amalga oshirishning zaruriy sharti moslashtirilgan individual muhitni yaratishdir. Imkoniyati cheklangan talabalar ekspert komissiyasi bilan birgalikda attestatsiya shakllari va o'qish muddatlarini tanlaydilar. Bunday holda, o'quv faoliyatini tengdoshlar bilan birgalikda ham, alohida guruhlar va maxsus tashkilotlarda ham amalga oshirish mumkin.

Rivojlanish dasturining to'rtinchi turi

Bunday holda, bir nechta sog'lig'i buzilgan talaba individual rejani hisobga olgan holda moslashtirilgan dastur bo'yicha o'qitiladi. Majburiy shart - bu jamiyatda hayotiy kompetentsiyani amalga oshirish ko'p darajada sodir bo'ladigan muhitni shakllantirish. To'rtinchi variant uyda ta'limni o'z ichiga oladi, bu erda asosiy e'tibor ijtimoiy aloqalarni va hayot tajribasini foydalanish mumkin bo'lgan chegaralarda kengaytirishga qaratilgan. Dasturni o'zlashtirish uchun turli ta'lim resurslaridan foydalangan holda o'zaro aloqaning tarmoq shaklidan foydalanish mumkin. Ushbu variant bo'yicha o'qishni muvaffaqiyatli tugatgan talabalarga belgilangan shakldagi sertifikat beriladi.

Asosiy dasturlarni amalga oshiradigan va nogiron bolaning ehtiyojlariga moslashtirilgan ta'lim muassasalarini istiqbolli deb hisoblash mumkin. Bunday tashkilotlarda nogiron bolalarning jamiyatda erkin rivojlanishiga imkon beruvchi inklyuziv sinflar kiradi. Shuningdek, mazkur maktablarda nafaqat bolalar, balki ularning ota-onalari, o‘qituvchilari bilan ham uzluksiz ish olib borilmoqda.

Ishonchli yordamchi sifatida sport. Ish dasturi

Nogironlik (tashxis) bolaning jismoniy faolligini kamaytirish uchun sabab emas. Bolalar rivojlanishida jismoniy tarbiya samaradorligi shubhasiz haqiqatdir. Sport tufayli mehnat unumdorligi, intellektual rivojlanish va salomatlik yaxshilanadi.

Mashqlar individual ravishda tanlanadi yoki o'quvchilar kasalliklar toifalariga qarab guruhlarga bo'linadi. Sinflar isinish bilan boshlanadi, bu erda bolalar musiqa jo'rligida bir qator oddiy harakatlarni bajaradilar. Tayyorgarlik qismi 10 daqiqadan ko'proq vaqtni oladi. Keyinchalik, siz asosiy bo'limga o'tasiz. Bu qismda yurak-qon tomir tizimini, qo'l va oyoq mushaklarini mustahkamlash, muvofiqlashtirishni rivojlantirish va boshqalar uchun mashqlar bajariladi. Jamoaviy o'yinlardan foydalanish muloqot qobiliyatlarining muvaffaqiyatli ishlashiga, "raqobat ruhi" ga va o'z qobiliyatlarini kashf etishga yordam beradi. Yakuniy qismda o'qituvchi tinch o'yinlar va mashqlarga o'tadi va bajarilgan ishlarni yakunlaydi.

Har qanday fan bo'yicha o'quv dasturlari Federal davlat ta'lim standartiga mos kelishi kerak. Nogiron bolalarni tegishli jismoniy faollik bilan tuzatish mumkin, chunki tanangizni rivojlantirganda, ongingizni ham rivojlantirishingiz sir emas.

Ota-onalarning roli

Agar nogiron bolasi bo'lsa, ota-onalar nima qilishlari kerak? Qisqartmaning dekodlanishi oddiy - cheklangan sog'liq imkoniyatlari. Bunday hukmni olish ota-onalarni nochor va sarosimaga soladi. Ko'pchilik tashxisni rad etishga harakat qiladi, lekin oxir-oqibat ular nuqsonni anglab etishadi va qabul qilishadi. Ota-onalar moslashadi va turli pozitsiyalarni egallaydilar - "bolam to'liq huquqli shaxs bo'lishi uchun men hamma narsani qilaman" dan "men nosog'lom farzand ko'ra olmayman". Ushbu qoidalar psixologlar tomonidan sog'lig'ida muammolar bo'lgan bolalar uchun tuzatish dasturini rejalashtirishda hisobga olinishi kerak. Ota-onalar nogironlik turlari, moslashish usullari va rivojlanish xususiyatlariga qaramasdan, bolasiga yordam berishning to'g'ri shakllarini bilishlari kerak.

Ta'limga yangi yondashuv

Nogiron va sog'lig'i muammosi bo'lmagan bolalarning birgalikdagi ta'limi bir qator hujjatlar bilan qo'llab-quvvatlanadi va tavsiflanadi. Ular orasida: Rossiya Federatsiyasining milliy ta'lim doktrinasi, Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasi, "Bizning yangi maktabimiz" milliy ta'lim tashabbusi. Nogironlar bilan ishlash inklyuziv ta'limda quyidagi vazifalarni bajarishni o'z ichiga oladi: kundalik, me'yoriy, mehnat, shuningdek, ijtimoiy moslashuv o'quvchilarining keyinchalik jamiyat bilan birlashishi. Ko'nikmalarni muvaffaqiyatli rivojlantirish uchun maxsus maktablarda fakultativ darslar tashkil etiladi, bu erda bolalarning qo'shimcha qobiliyatlarini rivojlantirish uchun barcha sharoitlar yaratilgan. Sog'lig'ida muammolar bo'lgan bolalar uchun ta'lim faoliyatining ushbu shakli psixologlar bilan kelishilgan bo'lishi va o'quvchilarning individual xususiyatlarini hisobga olishi kerak. Psixologlar tomonidan ishlab chiqilgan tuzatish dasturlari bo'yicha uzoq, sabrli ish bilan, ertami-kechmi, albatta, natija bo'ladi.