I.M.Syroejin va A.A.Verbitskiy o‘qitishning faol metodlari tizimida ishbilarmonlik o‘yinlarining o‘rnini aniqlashga harakat qilib, shunday yozadilar: “O‘qitish nazariyasi va amaliyoti, ilmiy tadqiqotlar natijalari shuni ko‘rsatadiki, universitetda ijodiy shaxsni shakllantirish uchun u o‘quvchilarning ijodkorligi uchun sharoit yaratish zarur.
Aynan shuning uchun ham oliy ta’limda didaktik jarayonni optimallashtirishning asosan “tartibga soluvchi”, “algoritmik”, “nazorat qiluvchi” shakl va usullaridan “ishlab chiquvchi”, “faollashtiruvchi”, “muammoli” shakl va usullariga barqaror o‘tish, “paydo bo‘lishini” ta’minlaydi. Kognitiv va kasbiy motivlar va mustaqil ishlashga qiziqish, ijodkorlik uchun shart-sharoitlar.
Ushbu nazariy pozitsiya quyidagi sabablarga ko'ra tubdan nomaqbul ko'rinadi.
Birinchidan, bu erda "ijodkorlik" tushunchasi deformatsiyalangan, xiralashgan va hatto obro'sizlangan, bu haqda keyinroq muhokama qilinadi.
Ikkinchidan, o'qitishning "tartibga soluvchi", "algoritmik" shakllari va usullari "nazorat qiluvchi" bilan bir qatorga qo'yilgan, bu tubdan noto'g'ri.
Uchinchidan, kognitiv va kasbiy motivlar, mustaqil ishga qiziqish hech qanday tarzda ijodkorlik va uning sharti bilan sinonim emas, chunki mualliflar uni bir iborada birlashtiradi.
To'rtinchidan, mustaqil ishlash uchun juda yuqori motivatsiya va kognitiv va kasbiy motivlarning "paydo bo'lishi" mualliflar tomonidan tanqid qilingan o'qitishning "algoritmik" shakllari va usullari bilan ta'minlanadi.
Beshinchidan, tanqidchilar “algoritmik” o‘qitish usullarini qo‘llagan holda malakali mutaxassis tayyorlashni ta’minlashning iloji yo‘qligini va bu maqsadga faqat “ijodiy”, “muammoga asoslangan” usullar bilan erishish mumkinligini aniq ta’kidlaydilar. Ammo bu ham noto'g'ri, buni faktlar ham ko'rsatadi, xususan, p. 146-153, 168.
Aytgancha, ishbilarmonlik o'yinlari sohasidagi nufuzli mutaxassis R. F. Jukov algoritmlar va biznes o'yinlari o'rtasidagi munosabatni baholashda I. M. Syroejin va A. A. Verbitskiyga to'g'ridan-to'g'ri qarama-qarshi pozitsiyani egallaydi: "O'quv biznes o'yinlari ... yangi narsalarni o'rgatishi mumkin. yondashuv , usul, qaror qabul qilish algoritmi va qo'llaniladigan texnologiya ..." Bizning tajribamiz, eng muhimi, algoritmsiz va algoritm bilan birgalikda o'quv o'yinlarining amaliy natijalari p. 170-172, 192, 193 va o'quvchilarni o'yinlar va ta'lim algoritmlarining kombinatsiyasi professional modellashtirish sharoitida eng samarali harakat qilish qobiliyatini rivojlantiruvchi eng yaxshi kompleks ekanligiga ishontiradi.
Nihoyat, oltinchidan, oliy ta’lim amaliyoti talabalarni har qanday keng miqyosda o‘qitishning muammoli shakllariga “doimiy o‘tish”ni umuman ko‘rsatmaydi.
Darhaqiqat, mamlakatda soni bir necha o'ndan oshmaydigan individual ishqibozlarning sa'y-harakatlari bilan mutaxassislarning malakasini oshirish, asosan, ularning aspiranturadan keyingi ta'lim sharoitlarida qo'llaniladigan ishbilarmonlik o'yinlari ishlab chiqilmoqda.
I. M. Syroejin va A. A. Verbitskiy ijodkorlikni kasbiy kompetentsiya bilan aniqlash orqali sezilarli nazariy va amaliy chalkashliklarni keltirib chiqaradi. "So'nggi yillarda faol yoki rivojlantiruvchi ta'lim deb ataladigan narsa, bizning fikrimizcha, ijodiy shaxsni shakllantirish va uning malakali kasbiy faoliyati uchun psixologik-didaktik shartlar, vositalar va o'ziga xos usullarni izlashning umumiy yo'nalishidir."
Ammo malakali kasbiy faoliyat (III darajali tayyorgarlik) va ijodkorlik (IV daraja) o'rtasida katta farq bor. Vakolatli kasbiy faoliyat insonni yaratishga majbur qilmaydi. “Ijod – ijtimoiy ahamiyatga ega bo‘lgan yangi moddiy va ma’naviy qadriyatlarni yaratuvchi inson faoliyatidir” (TSB, 42-jild, 54-bet). Yangi “Buyuk entsiklopedik lug‘at”da bu tushuncha yanada katta kuch va tantana bilan talqin etilgan: “Ijod – sifat jihatidan yangi narsani yaratuvchi va o‘ziga xosligi, o‘ziga xosligi va ijtimoiy-tarixiy o‘ziga xosligi bilan ajralib turadigan faoliyatdir. Ijodkorlik shaxsga xosdir, chunki u doimo ijodkorni - ijodiy faoliyat sub'ektini nazarda tutadi; Tabiatda rivojlanish jarayoni bor, lekin ijodkorlik emas”.
"Kompetentsiya - bu kimdir bilimga ega bo'lgan bir qator masalalar". "Vakolatli - bilimdon, bilimdon, obro'li, qaysidir sohada" (S. I. Ozhegov. Rus tilining lug'ati., M., 1978, 265-bet).
Bu erda biz atamalar va tushunchalar bilan o'ynash haqida emas, balki sof fundamental narsalar haqida gapiramiz. Jamiyat xalq xo‘jaligining barcha sohalaridagi barcha mutaxassislarning istisnosiz ijodkor bo‘lishi va yangi, o‘ziga xos va ijtimoiy ahamiyatga ega bo‘lgan narsalarni yaratishiga mutlaqo muhtoj emas. Axir, bu, aytmoqchi, mumkin emas.
Ammo jamiyatimiz zudlik bilan har bir mutaxassis fan va amaliyotda ma’lum bo‘lgan bilim va ko‘nikmalarga tayangan holda o‘z kasbiy burchini puxta va malakali bajarishi zarur.
Matbuotimizning tanqidiy chiqishlari, ko‘plab mutaxassislar – muhandislar, o‘qituvchilar, shifokorlar va boshqalarning kasbiy tayyorgarligi pastligi, partiya va hukumatning kasb-hunar ta’limi muassasalaridan barcha darajadagi mutaxassislar tayyorlash sifatini oshirish to‘g‘risidagi qator qarorlari. universitetlarga - bu chora-tadbirlarning barchasi professional tarzda ishlay oladigan mutaxassislarni yaxshi kasbiy tayyorlashga qaratilgan.
Shunday qilib, agar siz moda terminologiyasi bilan o'ynamasangiz va "ijodkorlik" degan yuksak tushunchani suiiste'mol qilmasangiz, unda biz professional tayyorgarlikni optimallashtirishning ko'proq prozaik maqsadlari va vazifalari haqida gapiramiz. Gap shundaki, kasb-hunar ta’limi muassasasining barcha bo‘limlarida kasbiy axborotni yaxshi biladigan, uni o‘z amaliy faoliyatida qo‘llashni biladigan va bu ishning kasbiy mahoratini tez o‘zlashtirgan mutaxassislar tayyorlanadi.
Binobarin, kasbiy vazifalarni malakali bajarish uchun barcha mutaxassislar ijodkorlik qobiliyatiga ega bo'lishlari shart emas. Ular o'zlarining amaliy ishlarida fanga ma'lum bo'lgan muammolarni ma'lum texnika, usul va vositalardan foydalangan holda muvaffaqiyatli hal qilsalar kifoya. Va keyin didaktik o'yinlar ushbu muammoni aniq hal qilishga yordam berishi kerak - mohirlik va professional ishlash qobiliyatini rivojlantirish.
Shifokorni tayyorlash bilan bog'liq holda, bu fikr birinchi qarashda noto'g'ri va hatto kufr kabi ko'rinishi mumkin. Har bir inson o'quvchiga bemorga yuksak ijodiy munosabatni shakllantirishga o'rganib qolganki, "kasal o'ynash" deyarli haqoratga o'xshaydi. Aslida, bunday fikr psixologik inersiyadan boshqa narsa emas.
Axir, har qanday kasbda mahoratni rivojlantirish va qo'llab-quvvatlash uchun doimiy mashg'ulotlarning mashhur haqiqati hech kimni ajablantirmaydi yoki g'azablantirmaydi. Shunday qilib, tibbiyotdagi didaktik o'yinlar, ehtimol, shifokorning intellektual bosqichida optimal kasbiy faoliyati uchun o'qitishning ideal shaklidir. Biroq, bizda qo'lda ko'nikmalarni o'rgatish uchun yaxshi bo'lgan o'yinlar mavjud (276-betga qarang).
O'quvchi o'quv o'yinidagi bemor modeli haqiqiy bemorga qanday mos kelishini bilib oladi. Hozircha siz psixologik inertsiyani engish uchun ruhiy tayyorgarlik ko'rishingiz kerak.
Bu yerda oliy tibbiy ta’limning mazmun-mohiyatini har bir talabaning ijodkor sifatida shakllanishida emas, balki tibbiyot institutini yuqori malakali bitiruvchi har bir bitiruvchining o‘z kasbiy burchini mohirona va mas’uliyat bilan bajarishini ta’minlashda ko‘rishimiz allaqachon ta’kidlangan edi.
Aytish kerakki, bu g'oya har doim, hech bo'lmaganda, kuchli qarshilikka sabab bo'ladi. Xarakterli jihati shundaki, ichida. Ikki yil davomida EKO jurnali sahifalarida "Kasb ta'limi - inqilobiy o'zgarishlar" maqolamiz bo'yicha muhokama qilingan eng ko'p muxoliflar aynan shu mavzuda bo'ldi. Muhokama ishtirokchilarining mutlaq ko'pchiligi, shuningdek, boshqa shunga o'xshash muhokamalarda, masalan, "Literaturnaya gazeta"da, har bir inson ijodkor bo'lishi mumkin va bo'lishi kerak, deb hisoblaydi.
Voy, faktlar o'jar narsalar! Biz o'quvchiga noyob hujjatni taklif etamiz - kafedramizda ishlab chiqilgan va o'tkazilgan birinchi o'quv o'yinlaridan birining lenta yozuvining tom ma'noda takrorlanishi.
O'quvchi unga taqdim etilgan faktlarni xolisona baholay olishi uchun bir nechta shartlar alohida belgilanishi kerak.
1. Birinchi o'yinlardan birining birinchi versiyasi, "ko'krak og'rig'idan shikoyat qilgan bemor" magnitafonga yozilgan. O'sha paytda o'yin metodologiyasida hali ham to'g'ri javoblar va echimlar uchun standartlar yo'q edi va fikr-mulohazalar standartlar bilan emas, balki o'yinni o'qituvchining o'zi tomonidan qo'llab-quvvatlanardi.
2. Taqdim etilgan yozuvning chap ustunida o'yinchilar - NSMI Tibbiyot fakulteti beshinchi kurs talabalarining izohlari mavjud. O'ng tomonda o'qituvchi - o'yinni ishlab chiquvchining izohlari. Javoblar: o'qituvchiga magnitafonda eshitilgan joyda beriladi.
3. O'yin asoratlanmagan miyokard infarktining tipik og'riqli shaklini o'ynaydi, ya'ni talabalar tomonidan tegishli ma'ruza kursida, amaliy mashg'ulotlarda, to'rtinchi kursda terapiyada test va imtihonlarda olingan banal ta'lim ma'lumotlari.
4. Talabalar muntazam dars emas, balki ko'krak qafasidagi og'riq sindromi uchun ishbilarmon o'yin o'tkazishlari haqida oldindan ogohlantiriladi. Ulardan darsga “Yurak-qon tomir tizimi kasalliklarini aniqlash. Diagnostik va taktik algoritmlar. Dasturlashtirilgan yetakchilik” (Toshkent, “Tibbiyot” – OʻzSSR, 1979 y.).
Bundan tashqari, talabalar uy sharoitida o'yin davomida differentsial tashxisni tez va samarali o'tkazish uchun ko'krak qafasidagi og'riq sindromi bilan namoyon bo'ladigan eng muhim kasalliklarning differentsial diagnostikasi algoritmini diqqat bilan ko'rib chiqishlari kerakligi haqida ogohlantiriladi.
Ammo, dars boshida so‘rov davomida ma’lum bo‘lishicha, o‘quvchilarning hech biri uyda kitob ochmagan yoki algoritm bilan tanishmagan. To'rtinchi kursda talabalar faqat elektrokardiogrammani o'qish uchun algoritmdan foydalanganlar. Ular amaliy mashg‘ulotlarda klinik algoritmlardan foydalanmagan va ular bilan ishlashni bilishmaydi. Biroq, ularga qiyin holatlarda algoritmni ko'rib chiqish tavsiya etiladi.
5. O'quvchilarning karta bilan aks ettirishning har bir bosqichi ma'lum vaqt bilan chegaralangan bo'lsa, bu o'yinda aks ettirish vaqti cheklanmagan bo'lsa, keyingi o'quv o'yinlari usulidan farqli o'laroq.
6. Talabalarning mulohazalarini o'qiyotganda shuni hisobga olish kerakki, o'yin davomida bu satrlar takrorlangan yozuvda ko'rsatilganidek ketma-ket emas, balki ba'zan birga, bir vaqtning o'zida. Talabalar fikrlarining magnitli ovozli yozuvini ochish ham kichik ish emas edi.
Chapda ko'rsatilgan o'quvchilarning turli izohlari har xil talabalarning izohlari bo'lishi shart emas. Ko'pincha bu o'sha talabaning takroriy bayonotlari bo'lib, qoida tariqasida, guruhdoshlar bilan qizg'in bahs-munozaralar paytida aytiladi.
O'yin yozuvi talabalar tomonidan talab qilingan kartada taqdim etilgan har bir yangi ma'lumotlarga muvofiq raqamlanadi.
7. Ushbu o'yinning diagrammasida (2-rasm) vaqt har bir kartada aks ettirish bosqichining har birining magnitafonidagi o'ynash vaqti bilan soniya hisoblagichiga to'liq mos ravishda daqiqa va soniyalarda o'rnatiladi.
Garchi birinchi o'quv o'yinining ushbu magnitli ovoz yozuvi petitda yozilgan bo'lsa-da, bizning fikrimizcha, oliy tibbiyot maktabining har bir o'qituvchisi ushbu hujjatni diqqat bilan o'qib chiqishi kerak, shundan so'ng hech kimda tibbiy yordam yo'qligi muammosiga shubha tug'dirmaydi. maktab ijodkorlikni o'rgatadi. Bu kasbiy mahoratni o'rgatadimi? U o'zining yuqori sinf o'quvchilarining har biriga mavzu bo'yicha hech bo'lmaganda oddiy bilimlarni o'rgatadimi, eslaylik, eng muhim va keng tarqalgan kasalliklar sohasida, bu holda - tipik miokard infarkti.
O'yinning takrorlangan magnit ovozli yozuvini baholashda katta pedagogik va psixologik qiziqish uyg'otadigan bir qator faktlarga e'tibor qaratish lozim.
1. 2-sonli (og'riqning nafas olish bilan bog'liqligi), 6 (og'riqning lokalizatsiyasi), 3-bosqichda fikrlashning boshlanishi, og'riq nafas olish bilan bog'liq emasligi ma'lum bo'lgan ma'lumot kartalariga so'rovlar talabalar tomonidan algoritm, ular darhol ko'rib chiqdilar. Ammo 1-2 talaba algoritmga amal qilgan, qolganlari esa “ijodiy” fikr yuritgan. Aynan ular, ya'ni "ijodiy mutafakkirlar" dastlab algoritmga qarashga uringanlarni chalg'itib, ularni uzoq, samarasiz muhokamaga tortdilar.
2. Agar diagnostik mulohaza yuritish bosqichida o‘qituvchi o‘quvchilarga tez-tez yetakchi savollar bermasa, davolash bosqichida o‘quvchilarning nochorligi shu qadar yaqqol namoyon bo‘ladiki, o‘qituvchining mulohazalari o‘quvchilarning gaplari bilan bevosita almashib turadi. Ya'ni, u har bir etakchi savolga talabalardan javob oladi. Bu, ayniqsa, ushbu o'yinning sxematik eskizida aniq ko'rinadi (2-rasmga qarang).
3. To'liq ajablanib - 9-bosqichda o'quvchilar hal qiluvchi ma'lumotni olgandan keyin shovqinli, samarasiz, uzoq (9 daqiqadan ko'proq!) muhokama: og'riq yo'q.
|
|||||||||||
|
|||||||||||
|
|||||||||||
 |
|||||||||||
Guruch. 2. "Ko'krak qafasidagi og'riqlar shikoyati bo'lgan bemor" o'yinining sxemasi.
Chap tarafdagi o'qlar o'quvchilarning so'zlari, o'ng tomonda o'yinni boshqaradigan o'qituvchining so'zlari. To'rtburchaklarda, o'yinchilar va taqdimotchining bayonotlarining umumiy soni, har bir yangi kartani muhokama qilish uchun sarflangan vaqt.
nitrogliserin bilan davolash qilindi. Axir, bu miyokard infarktining hal qiluvchi alomatidir! Shunga qaramay, ojiz "fikr otishlari" shunchalik uzoq davom etdi va hech qanday natija bermadi.
Taqdim etilgan talabalarning fikr-mulohazalari haqidagi hujjatli yozuv P. Ya Galperinning (1966) so'zlarini mukammal tarzda aks ettiradi: ""Mulohaza yuritish muammolari" ning echimini tomosha qilib, biz aqliy faoliyatning haddan tashqari buzilishi va samarasizligidan hayratda qoldik - bu nafaqat ular orasida. maktab o'quvchilari yoki talabalar, lekin ilm-fanning taniqli vakillari orasida ham, ular o'z sohalaridan emas, balki maxsus bilimlarni talab qilmaydigan muammolarni hal qilganda. Xodimlardan biri to'g'ri ta'kidlaganidek, bunday muammolarni hal qilishning odatiy manzarasi "fikrning Braun harakati" xarakteriga ega - tor "yamoq" chegarasidan tashqariga chiqmasdan, bir xil harakatga ko'plab qaytishlar bilan turli yo'nalishlarda tasodifiy surishlar. ”.
1. Dastlabki holat
Ertalab soat 4 da tez yordam chaqiring. Bemor 57 yoshda. To'shakda yotish. Oqargan. O'tkir ko'krak og'rig'i tufayli xavotirda.
2. 
Nafas olish bilan bog'lanish.
Ko'krak devori harakatlari bilan aloqasi.
Og'riqning vaqti ham muhimdir.
Og'riq va nafas olish o'rtasidagi bog'liqlik
3. Og'riq nafas olish bilan bog'liq emas
Ko'krak devori chiqarib tashlanadi, o'pka qisman chiqariladi. Mediastin qoladi. Nima bor? Yurakmi? Qizilo'ngach?
Protozoalarni yo'q qiling.
Ko'krak qafasining qaysi yarmini aniqlang.
Agar og'riq nafas olish bilan bog'liq bo'lmasa, bu o'pka emas, balki o'pka bo'lsa,
chuqur.
Mediastin qiziqtiradi.
Oshqozon-ichak trakti - ehtimol.
Bo'lishi mumkin.
Og'riq yurak urishi va belching bilan bog'liqmi?
4. Og'riq yurak urishi bilan bog'liq emas ...
Bu kardiogen og'riq yoki ...
Og'riq paydo bo'lishi uchun vaqt kerak bo'ladi.
Yo'q, auskultativ ma'lumotlar kerak.
Og'riqning tabiati.
Yo'q, sizga qovurg'alar va mushaklar kerak.
Og'riqning tabiati.
Auskultativ ma'lumotlar.
- 
Og'riqning tabiati.
Og'riqni lokalizatsiya qilish.
Bu kardiogen yoki chuqur o'pka auskultatsiyasi o'pka yoki yurakni istisno qiladi.
O'pka auskultatsiyasi.
5. Vezikulyar nafas olish
Algoritmga qarasam bo'ladimi?
Bu kardiogen og'riqni anglatadi!
Yurakni tinglaylik.
Og'riqni lokalizatsiya qilish kerak.
Yurakni tinglaylik.
Biz yurakni tinglashimiz kerak.
Og'riqni boshidan mahalliylashtirish kerak edi, lekin hozir...
Kimni ishi bor?
Biz beshinchi yoki o'ninchini so'raymiz, keyin ...
Biz o'pkani amalda istisno qilamiz.
Nafas olish bilan bog'liqlik yo'q, auskultativ rasm o'pkaning shikastlanishini tasdiqlamaydi. Kardiogen bo'lib qoladi. Anamnez tufayli qizilo'ngach chiqarib tashlanadi.
Eng muhimi, og'riqning kardiogen tabiati saqlanib qoladi. Va shuningdek, yosh.
Xo'sh, auskultatsiya yoki og'riqning tabiati?
Menimcha, mahalliylashtirish yaxshiroq.
Ehtimol, EKG?
6. Og'riqning lokalizatsiyasi
Yonish og'rig'i, sternumning pastki uchdan bir qismida lokalize qilinadi
Pastdagi sternum orqasida bizga nima berishi mumkin?
Yurak...
Balki diafragma ham bormi?
Yo'q, diafragma bor..*
Biz nima so'raymiz?
Bizda "klinika" yoki "shoshilinch" bor
Shunday qilib, biz bemorni tinglashimiz yoki so'rashimiz mumkin.
Nima so'rash kerak?
Tinglang va keyin og'riq qachon boshlanganini so'rang.
Va siz yukga qarashingiz kerak ...
Agar sizda angina bo'lsa ...
Ehtimol, tinglash yaxshiroqmi?
Yo'q, bilish vaqti ...
Ular ilgari bo'lganmi yoki yo'qmi deb so'rang ...
Biz hozircha o'pka va oshqozon-ichak traktini istisno qildik. Qolgan narsa yurak. Agar yurak xuruji bo'lsa, unda
Kimning og'rig'i bunday bo'lmasligi kerak, to'g'rimi?
“Avval og‘riqlar bo‘lganmi? Ha, ha! Nima so'rayapsiz?
Ilgari bunday og'riqni boshdan kechirganmisiz?
7. 2 hafta oldin hayotimda birinchi marta sovuq shamolda qisqa muddatli siqish og'riqlari paydo bo'ldi.
Sovuq shamolda!
Biror narsani suratga olganmisiz, to'g'rimi?
Biz bilib olamizmi?
Agar bu angina bo'lsa ...
Qayta o'qing, ular suratga olishdi!
(kartani qayta o'qiydi).
Nima bilan suratga tushdingiz?
Qisqa muddatli, juda sovuq ...
Anjina pektorisining auskultatsiyasi hech narsani aniqlamasligi mumkin ...
Hech narsa bera olmayman! Keling, haroratni so'raymiz. Differentsial diagnostika o'tkazilishi kerak. Biz angina pektoris yoki miyokard infarkti tashxisini qo'yamiz.
Ammo perikardit mumkin ...
Perikardit bo'lishi mumkin.
Va mediastin.
-* Keyin yurakni auskultatsiya qilish kerak.
Yurak auskultatsiyasi
8. 
Yurak tovushlari ritmik. Asosiy e'tibor aortaga qaratilgan. Cho'qqisida nurlanishsiz engil puflovchi sistolik shovqin eshitiladi.
Bu miyokardit bilan sodir bo'lishi mumkin.
Va yomonlik bilan bo'lishi mumkin.
Yordam berdi! Biz bu kardiogen og'riq ekanligiga amin edik. Bu yerga qarashimiz kerak.
Endi nimani izlash kerak?
Alomatlar yo'qligi sababli boshqa organlar chiqarib tashlanadi. Va bu erda hatto organik moddalar ham bor, ehtimol, yoki ehtimol funktsional, biz qarashimiz kerak.
Lekin men boshqacha fikrdaman!
Tez yordam mashinasida monitorlar bormi?
Lekin men boshqacha fikrdaman!
Yonayotgan og'riq ...
Og'riq kuchli ...
Og'riq tarqaladimi?
Agar angina bo'lsa, unga nitrogliserin bering va ko'ring.
Bu angina pektorisiga ham tashxis qo'yadi.
Biz uni so'roq qilganimizda, u shu vaqt ichida o'ladi!
Biz EKGni olishimiz kerak!
EKG yo'q. Agar ishemik og'riq bo'lsa ... bu yurak xuruji bo'ladimi, muhim emas ...
Nitrogliserin esa yurak xurujiga yordam bermaydi.
Lekin hech bo'lmaganda biz bu angina emasligini bilib olamiz!
Xo'sh, menga nitrogliserin bering.
Hammasi angina haqida!
EKG bizga hech narsa aytmaydimi? Yo'q, bizda endi EKG yo'q! Biz hali EKGga bormadik.
Biz yordam ko'rsatish emas, balki tashxis qo'yishimiz kerak!
Bizda nurlanishsiz og'riq bormi?
Ammo bunday mikro-yordam ham differentsial tashxis hisoblanadi.
Men rozi emasman!
Xo'sh, yoki validol.
Analgin!
Analgin ishlamaydi! Bir vaqtning o'zida ikkalasini ham qilishingiz mumkin. Yo'q, siz darhol qila olmaysiz ...
Xo'sh, nitrogliserin? Sizga elektrokardiograf kerak. Yo'q, bizda yo'q.
Siz shifokorsiz! Avvalo, tashxis qo'yish kerak, keyin esa...
Demak, fikrlar ikkiga bo'linganmi?
Endi nima istaysiz?
Sizning takliflaringiz qanday? Sizning takliflaringiz qanday?
Bu sizga nitrogliserin yoki validol berishingiz yoki uni olib tashlashingiz kerakligini anglatadi. EKG. Xo'sh?
Shunday qilib, ikkita fikr bor. Ammo EKGni olish uchun siz eng yaxshi holatda 40 daqiqada kelishi mumkin bo'lgan yurak guruhini chaqirishingiz kerak Va bu vaqt ichida narsalar sodir bo'lishi mumkin ... Bu shuni anglatadiki, bu yo'l o'limga olib keladi bemor. Xo'sh, nima haqida o'ylashingiz kerak?
Bizda og'riq qoldirildimi? Nima bilan suratga tushdingiz?
Kuting, aralashmang!
Biz haroratni tezda o'lchashimiz kerak!
Va siz bu vaqtni barchamizga taqsimlaysiz va aynan shunday bo'ladi!! Ko'proq o'ylab ko'ring!
Siz xo'jayinsiz, siz ham boshliqsiz!
Nima haqida o'ylash kerak? Siz sakrashingiz kerak!
U gipertoniya bor - Xo'sh, gipertoniya! U butun umri davomida gipertoniya bilan kasallangan. Xo'sh? Ammo og'riq umuman bu erda emas.
Bu erda bizga EKG kerak.
Biz tushundik!
Nima qilsa bo'ladi?
Vaqtni kuzatish kerak, agar og'riq 30 daqiqadan ko'proq davom etsa, bu miyokard infarkti degan ma'noni anglatadi.
Og'riqqa nima sabab bo'ldi?
Sovuq shamolda...
Demak, bu qachon! Lekin hozir...
Va u o'limdan qo'rqmaydi.
Men odatda yomonlikka yaqinroq bo'laman!
Koroner yurak kasalligi. Angina pektoris.
Men miyokard infarkti uchunman,
Men hali ham o'ylayapman.
Men ham yurak xurujiga qarshiman.
Men betaraf qoldim.
Og'riqqa nima sabab bo'lganini so'rashimiz kerak, ehtimol og'ir yuk bo'lganmi?
Ular paydo bo'lgan narsaning fonida siz so'rashingiz kerak.
U uxlab qoldi...
U og'riqdan uyg'ondimi?
Ha, katta ehtimol bilan ular shunday uxlashadi ... Angina pektoris yoki yurak xuruji.
Biz allaqachon imtihon o'tkaza olmasligimizni aytdik.
Biz og'riqning tabiati haqida so'ramadik.
Qattiq og'riq?
Nega ular so'rashmadi: xarakter tushunarsiz emasmi - yonib ketadi ...
Siz validol bilan nitrogliserin berdingiz. Og'riq ketmadi.
Kelajakda biz o'quvchilarni bir daqiqadan ko'proq vaqt o'ylamasliklarini rejalashtirmoqdamiz. 20 daqiqa o'tdi og'riq meni 20 daqiqadan beri bezovta qilmoqda. Vaqtingiz tugayapti!
Yana qanday ma'lumotlarni xohlaysiz?
EKG uchun 40 daqiqa kutish kerak va shu vaqt ichida bemor...
Sizning taktikangiz qanday? Tashxis qo'yish va eng muhimi, bemorga yordam berish uchun nima kerak?
Ushbu ma'lumotni olganingizdan keyin nima haqida o'ylashingiz mumkin?
Ma'lumotlar taxmin qilish uchun etarli.
Sizning taxminingiz?
Sizning taxminingiz?
Sizning fikringiz qanday?
Bu yurak xuruji uchun uchta va angina uchun bitta degan ma'noni anglatadi.
Siz tiyolmaysiz! Sizga yordam kerak! Keyin esa qarindosh-urug‘lar yuribdi...
To'g'ri taxmin qildingiz. Farqni qanday ayta olasiz?
Bu sizga nima beradi? Ertalab soat 4 da men og'riqdan uyg'onib ketdim, u jismonan ishlamadi. To'g'ri tashxis qo'yishga nima yordam beradi?
Endi nima so'rash kerak?
Balki bemorni tekshirarmisiz?
Qo'shimcha ma'lumot olish uchun siz bemor bilan gaplashishingiz kerak. Sizga ob'ektiv ma'lumotlar kerakmi?
O'tkir, darhol, to'g'rimi?
Bemorga qaradingizmi yoki yo'qmi?
Qarang, bizning og'rig'imiz hech qanday joyda nurlanmaydi, shuning uchun biz anginani taxmin qila olamizmi? h
Majburiymi yoki nima?
- 
Hech qanday sabab yo'q, lekin ba'zida angina yo'qolishi mumkin ...
Va bu kazuistiya!
Ma'lumotlarga ko'ra, og'riqni validol yoki nitrogliserin ham yo'qotmaydi.
Sternum orqasida.
Yo'q, umuman olganda yurak xuruji paytida og'riq ...
 |
||||||
 |
||||||
 |
||||||
 |
||||||
Yo'q, mumkin emas!
10. 30 daqiqa ichida og'riq kuchayadi
Keyin yurak xuruji uchun shubhali.
Yurak xuruji uchun ko'proq.
Angina pektoris.
Tezroq o'ylang.
Mumkin bo'lgan anevrizma
Balki ham.
Yo'q, yo'q, yo'q ... anamnezdan emas, ehtimol ... og'riqning davomiyligi ... yurak xuruji, shunga o'xshash klinika - RAA (algoritmni o'qiydi).
Ular o'sib bormoqda, dedingizmi?
Ha, ha, ha.
To'satdan yo'qotish mos keladi ... To'g'ri kelmaydi ... Oqarib ketish, hayajon ... (algoritmni o'qiydi).
Diastolik shovqin va bizda sistolik shovqin bor edi, mos kelmaydi.
Maʼlumotlar mavjud emas.
Agar algoritmga qarasangiz, yurak xuruji uchun ko'proq.
11. Mashinada og'riq kuchayadi, sovuq ter paydo bo'ladi
- 
- Biz unga vena ichiga ukol qildik!
Bir necha daqiqada yana 2-3 kub qo'shishingiz mumkin. Ular qiladimi? Ular qiladi.
Yo'q, analgin yo'q!
 |
Bu yordam bermaydi.
Biroz kutib turaylik.
Bizda boshqa narsa bormi? Men hech qachon tez yordam mashinasiga bormaganman!
Yana Promedol!
Vena ichiga 2 kubni bering.
Vena ichiga 2 kub.
Qon bosimi haqida nimani bilishimiz kerak?
Yo'q, men ham bosim haqida gapirmoqchiman. Qon bosimini bering.
13. Qon bosimi - 90/60 mm Hg. Art.
Tegishli bosim!
Va promedol kiritilgandan so'ng, natija qanday?
Lekin men aytdim: promedol va kordiamin.
Keling, darhol natijalarni birgalikda bilib olaylik.
Kordiamin mushak ichiga yuboriladi, shekilli?
Natija: qon bosimi, puls.
Ha, barcha manipulyatsiyalardan keyin.
14. Og'riq kamaydi, bosim ko'tarildi.
Bosim normal holatga keldi!
Xo‘sh, boramiz, boramiz, bemor o‘zini yaxshi his qilyaptimi?
Puls 90 daqiqada.
Sizni tez yordam bo'limiga olib ketishdimi? Hammasi. Ular olib kelishdi !!
Agar tibbiyot instituti o'qituvchilaridan birortasi uchun yuqoridagi hujjatli yozuv oliy tibbiyot maktabidagi ijodkorlik va ishlash muammosiga aniq javob bermasa, u bir lahzaga bemorning o'rnida o'zi yoki bittasi ekanligini tasavvur qilsin. uning qarindoshlari va uning yonida, hatto miokard infarktining klassik og'riqli shakli bo'lsa ham, o'zlarini beqiyos aniqlik bilan yozilgan magnitafon kabi "mahsuldor" ekanligini ko'rsatgan "ijodiy fikrlaydigan" shifokorlar.
Yuqorida nazariyotchilarning “algoritmik” o‘qitish usullarini o‘quvchilar ijodiyoti bilan solishtirganda kamsituvchi baholari keltirildi. Ushbu "ijodkorlik" bilan qanday bog'liqligi o'quvchiga yuqoridagi hujjatli yozuvdan allaqachon tushunarli. Bular-chi
■"tartibga soluvchi", "algoritmik" o'qitish usullari mualliflar o'quvchini - oliy maktab o'qituvchisini shunchalik qo'rqitmoqda?!
Yuqoridagi o'yinni tugatgandan so'ng, ushbu satrlar muallifi ko'krak og'rig'i sindromida kasalliklarni ajratish algoritmida berilgan differentsial diagnostika ma'lumotlariga tayangan holda, talabalarni yana o'ynashga taklif qildi.
Algoritmga muvofiq, talabalar quyidagi ma'lumotlarni so'rashdi va javob kartalarini olishdi:
1. "Og'riq nafas olish yoki yo'tal bilan bog'liqmi?"
Javob kartasi: "Og'riq nafas olish bilan bog'liq emas."
2. "Og'riq ovqat bilan bog'liqmi, u yurak urishi va qichishish bilan birga keladimi?"
Javob kartasi: "Og'riq ovqatlanish bilan bog'liq emas va yurak urishi va qichishish bilan birga kelmaydi."
3. "Og'riqning lokalizatsiyasi?"
Javob kartasi: "Og'riq sternumning pastki uchdan bir qismida joylashgan."
4. "Og'riq qancha davom etadi?"
Javob kartasi: "Og'riq 30 daqiqa oldin paydo bo'lgan va kuchaymoqda."
Talabalar tomonidan ushbu kartadan so'ng darhol va tom ma'noda bir ovozdan tuzilgan algoritm bo'yicha xulosa: "O'tkir miokard infarkti.
Eriydigan aorta anevrizmasini istisno qilish uchun biz elektrokardiograf bilan yurak guruhini chaqiramiz, ammo bu orada biz analjeziklar beramiz va qon bosimini ushlab turamiz.
Qanday qilib bu erda P. Ya. Galperinning so'zlarini keltirmaslik mumkin, bu uning so'zlariga darhol amal qiladi. 146. «Ayni paytda elementar tahlilni tom ma'noda bir necha bosqichda tizimli qo'llash aniq va bir ma'noli yechimga olib keladi. Ma'lum bo'lishicha, bu vazifa faqat fikrlash intizomsiz, "savodsiz" bo'lgani uchun "fikrlash vazifasi" sifatida taqdim etilgan.
Shubhasiz, har qanday vazifa va ayniqsa, "ijodiy" vazifa, birinchi navbatda, tizimli tadqiqotga duchor bo'lishi kerak; Tafakkurni ijodiy deb atash qandaydir noo'rin va narsalarning tabiatiga mos kelmaydi, chunki u biron bir vazifaga tartibsiz yondashadi va aslida hech qanday qiyinchiliklarga duch keladi. Ijodiy vazifalar va ularni ijodiy hal qilish haqida fikrlash zaruriy tahlil usullari bilan qurollangandan keyingina gapirish mantiqiy bo'ladi, buning natijasida bu vazifaning haqiqiy ob'ektiv qiyinligi, albatta, ma'lum bir bilim darajasiga nisbatan belgilanadi. va ko'nikmalar."
"Fikrning ijodiy parvozi" ning haqiqiy natijalarini eslaylik, yuqori sinf o'quvchilari uchun odatiy, elementar masalani hal qilishda, algoritm bilan "kishanlangan" fikr bilan solishtirganda? Ilmiy shakllantirishda shifokorning kasbiy faoliyatini rivojlantirishda nazoratsiz va boshqariladigan fikrlashning samaradorligi qanday? Javob jadvalda. 7.
| O'quv o'yinida va diagnostika algoritmi orqali diagnostik fikrlashning samaradorligi |
Ammo, ehtimol, algoritm tomonidan boshqariladigan fikrlash samaradorligi va o'yin orqali aniqlangan an'anaviy fikrlashning bunday ajoyib kontrasti tasodifmi? Keling, yana bir nechta misollar keltiraylik.
Tibbiyot fakultetining birinchi kurs talabalari bilan ommaviy (311 kishi) ommaviy eksperiment o'tkazildi. Ulardan “Yurak-qon tomir tizimi kasalliklarini aniqlash. Diagnostik va nazariy algoritmlar” (32-33-betlar), “Doktor bo‘lish osonmi?” kitobida. (130-bet). Yozma natijalar topshirilgandan so'ng, talabalarga taxminan yarim daqiqada ushbu sinf muammolarini hal qilish algoritmi og'zaki tushuntiriladi. Shundan so'ng, talabalar yana bir xil vaqt ichida masalani yechishdi va yana o'z yozuvlarini topshirdilar.
Natijalar: ijodiy echish bilan 54% to'qqizta muammoning birortasini hal qilmagan, 21% bittasini hal qilmagan. Eng ko'p son - 8-9 ta masala - 1,3% o'quvchilar tomonidan to'g'ri hal qilindi. Algoritmik yechishda 8 ta masala 16% ga, 9 ta masala 47% ga toʻgʻri yechilgan, ikkitadan kam masala yechgan bitta ham boʻlmagan.
Shunday qilib, masalani ijodiy hal qilishda natijalarning 75% nolga teng yoki minimaldir. Algoritmik bilan - maksimaldan 63%!
Yana bir misol. Birinchi kurs ko'ngillilarining ikkita guruhi bir xil mavzuni o'rganishmoqda - klinik (!) “Yurak shovqinlari. Yurak nuqsonlari diagnostikasi". Lekin asosiy guruh dasturlashtirilgan darslikka, nazorat guruhi esa, darvoqe, Davlat mukofotiga sazovor bo‘lgan an’anaviy darslikka amal qilishdi. Tajriba boshqa teng shartlarga qat'iy rioya qilgan holda o'tkaziladi va ikkala guruhda ham o'quvchilarga bir xil topshiriqlar va diagnostika masalalari echiladi.
Ob'ektiv test bahosiga ko'ra, asosiy guruh oladi
umumiy a'lo baho, nazorat - qoniqarsiz. Bunda asosiy guruh dasturlashtirilgan materialni mustaqil o‘rganishga o‘rtacha 3,3 soat (1 soat 35 daqiqadan 4 soat 15 minutgacha) vaqt ajratdi. Nazorat guruhi o'rtacha 5,5 soat vaqt sarfladi (2,5 dan 15,5 soatgacha).
Biz o'quvchilarning e'tiborini talabalarning mustaqil ta'limida boshqariladigan fikrlash samaradorligiga qaratamiz.
Yana bir misol. Novosibirskning oltita yirik kardiologiya klinikalarida turli yurak-qon tomir kasalliklariga chalingan 638 nafar bemor algoritmlar yordamida tekshirildi. Mutaxassislarning eng yuqori darajasidagi odatiy to'liq klinik (ijodiy) diagnostika bilan solishtirganda, bir bosqichli algoritmik diagnostika atigi 2,4% xatolarni, xususan, miyokard infarkti uchun - 0,9% xatolarni berdi. Otopsiyada tasdiqlangan tashxis bilan tibbiy tarixning retrospektiv algoritmik tahlili klinikada to'liq tashxisga qaraganda uch baravar kamroq xatoliklarni keltirib chiqardi. Ammo algoritmik diagnostika har bir bemor uchun 8-10 daqiqadan 60-85 daqiqagacha davom etdi, klinikada tashxis ko'p kunlar davomida belgilanadi.
Binobarin, algoritmik ekspress diagnostika eng yaxshi klinikalarning eng yaxshi mutaxassislari kabi professional faoliyatning deyarli bir xil yuqori sifatini ta'minlaydi. Ammo klinika shifokorlari va tez yordam mashinalarining diagnostika sifati bilan solishtirganda, algoritmik diagnostika, masalan, miokard infarkti 58-88 marta yaxshi natijalar beradi.
Bular algoritmlar orqali fikrlash va o'rganishni optimallashtirishda yotadi, professional ishning sifati va samaradorligini oshirish uchun haqiqatan ham ajoyib manbalardir.
Qanday qilib Frensis Bekonning so'zlarini eslamaslik mumkin: “Yaxshi usulning fazilati shundaki, u qobiliyatlarni tenglashtiradi; u hammaga oson va ishonchli davo beradi." Hamma!
Aytilganlardan so'ng, o'quvchi terminologiya bilan chalkashlik unchalik zararsiz emasligiga amin bo'ladi, chunki biz odamlarni kasbiy tayyorlash strategiyasi va taktikasi haqida gapiramiz.
Ishbilarmonlik o'yinlarining asosiy xarakterli xususiyatlarini ta'kidlab, I. M. Siroejin va A. A. Verbitskiy beshta xususiyatdan birinchisida ta'kidlaydilar: "Biznes o'quv o'yini ishlab chiqarishni tahlil qilish qobiliyatida ifodalangan ijodkorlikni (nazariy va amaliy kasbiy fikrlashni) rivojlantirishning didaktik vositasi bo'lib xizmat qiladi. Talabalar uchun sub'ektiv yangi bo'lgan vaziyatlar, kasbiy vazifalarni shakllantirish, hal qilish va isbotlash (asoslash).
Psixologlar bolaning psixikasining dastlabki shakllanishi davrida uning rivojlanishini o'rganib, ob'ektiv va sub'ektiv ravishda yangi bilimlarni baham ko'rishlari nazariy jihatdan aniq, ilmiy asoslangan va mutlaqo tabiiydir. Shu ma'noda, har bir bola uchun ko'paytirish jadvali uning hayotining ma'lum bir davridagi katta kashfiyotdir.
Ammo oliy ta’lim pedagogikasi bundan hech qachon qutula olmaydi
noto'g'ri tushunchalardan va, ochig'ini aytganda, yovuz g'oyalardan, agar biron bir muhim ilmiy tamoyillar hech qanday tuzatishlarsiz boladan kattalarga, ayniqsa kattalarni o'qitishda o'tkazilsa. Agar siz maktabgacha va oliy ta'lim pedagogikasini farqlamasangiz.
"Talabalar uchun sub'ektiv ravishda yangi kasbiy vazifalar" haqida jiddiy gapirib, ularni ijodkorlikka havola qilgan mualliflar "ijodkorlik" degan yuksak tushunchani maydalash va qadrsizlantirishga yo'l qo'yib bo'lmasligini tushunmaydilar. Va bu haqida gapirish, yozish va takrorlash kerak, bu hamma uchun qabul qilinishi mumkin emasligi aniq bo'lmaguncha.
Akademik B. A. Engelxardtning adolatli fikriga ko‘ra: “Ijod qanday shaklda bo‘lmasin, u so‘z san’atkori yoki mo‘yqalam ijodkori, rassom yoki olimning ijodi bo‘ladimi, u inson ruhiyatining yuksak namoyonidir. Yaratish qobiliyati insonga uning evolyutsion rivojlanishining cheksiz uzoq yo'lida tabiat tomonidan berilgan eng oliy sovg'adir" (bizning zaryadimiz - L.N.).
Haqiqatan ham ibtidoiy maktab o‘quvchilarining xatti-harakatlari - o‘quvchining darslikka nazar tashlashi, formula bo‘yicha masalalar yechishi, kasallikning asosiy tashxisini qo‘yishi - biz, o‘rta maktab o‘qituvchilari tomonidan e'lon qilinishiga, lab-uylash va teginishlariga yo‘l qo‘yish mumkinmi? tabiatning eng oliy ne'mati, inson ruhiyatining eng yuksak ko'rinishi bo'lgan fanfar?!!
Ammo, agar talaba o'zi uchun birinchi marta uzoq vaqtdan beri ma'lum bo'lgan g'ayrioddiy truizmlarni kashf qilsa, sub'ektiv ijod bilan nima qilish kerak? Albatta, o'quv jarayonida bunday faoliyatni har tomonlama rag'batlantirish kerak, faqat o'quvchini aqliy mehnatga o'rgatish uchun. Ammo ijodkorlikning bunga qanday aloqasi bor? Masshtab jihatidan tubdan farq qiladigan tushunchalarni bir xil atama deb atash mumkin emas. Axir, avvaliga bolakay yasagan qog‘oz qayiqni haqiqiy kema deyish va flotimizga qo‘shilganini e’lon qilish hech kimning xayoliga kelmasa kerak!
Talabalar orasidagi raqiblarimiz ko'pincha oliy ta'lim o'z vazifasini "yaxshi ijrochilar" tayyorlash bilan cheklashga haqli emas, deb e'tiroz bildiradilar. Bu, albatta, har bir o‘quvchida ilmiy izlanishga qiziqish va didni tarbiyalashi, ijodkorlikni rivojlantirishi kerak.
Ideal holda, albatta, kerak! Shahar transporti beg'ubor ishlashi kerak bo'lganidek, mahsulot kafolati ham uning butun kafolat muddati davomida beg'ubor ishlashini kafolatlashi kerak bo'lganidek, har qanday qurilish rejaga muvofiq yakunlanishi kerak. Biroq, transport muvaffaqiyatsiz tugadi, kafolat ustaxonalari javonlarga chiqarilgan zavod nuqsonlari bilan to'ldiriladi va "tugallanmagan" mahsulotlar katta miqdorda pul sarflaydi.
Tibbiyot institutlari bitiruvchilari, nafaqat ular, kundalik hayot guvohlik berishicha, hamma izlovchi va ijodkor emas, hatto hammasi ham "yaxshi ijrochilar" emas.
Biz shakllantirgan kasb-hunar ta’limi paradigmasida (L.B.Naumov, 1979) bu muammo quyidagicha ifodalangan: “Barcha o‘quvchilarni ommaviy kasb-hunarga tayyorlashning maksimal samarasiga shaxsiy ijodiy salohiyatga qat’iy bog‘liqliksiz erishish kerak”. Barcha talabalar! Qattiq qaramlikdan tashqarida!!! Ko'rinishidan, bu yondashuv eng konstruktiv va ishlarning haqiqiy holatiga mos keladi.
I. M. Siroejin va A. A. Verbitskiyning nazariy konstruksiyalarini keltirilgan fakt va mulohazalar bilan solishtirib, T. Xekelining ekspressiv aforizmini eslash vaqti keldi: “Buyuk
Ilmning fojiasi - go'zal farazni xunuk fakt bilan yo'q qilishdir!
Siz ijodiy va ijrochilik faoliyatini, yangi originallarini yaratishni va allaqachon ma'lum va ilgari o'rganilgan ma'lumotlarni amalda qo'llash qobiliyatini aralashtira olmaysiz. Talabalar o'yin o'ynashga intellektual jihatdan tayyor bo'lmasa va, masalan, o'tkir kasallikning tezkor tashxisi uchun zarur davolash usullari yoki alomatlarini bilmasa, talabalar uchun qanday sub'ektiv yangi kasbiy vazifalar haqida gapirish mumkin? Va yana, agar ular nima qilishni va qanday qilishni bilishsa va qoidalarga muvofiq o'yinda optimal tarzda harakat qilishsa, ijodkorlik uchun joy qayerda?
Aytgancha, xuddi shunday vazifalar boshqa barcha bilim sohalaridagi o'yinchilar oldida - iqtisodiy, qurilish va boshqa o'quv o'yinlarida. O'yin aslida talaba uchun uchuvchi uchun simulyator bilan bir xil. Uchuvchi simulyatordan samolyotni professional avtomatik holatga kelguniga qadar barcha parvoz rejimlarida optimal boshqarishni mashq qilish uchun ishlatishi kerak. Biroq, unga nafaqat samolyot navigatsiyasining yangi usullarini "ijodkorlik bilan" kashf qilish kerak emas, balki unga eng jiddiy algoritm tomonidan belgilangan harakatlar standartidan chetga chiqish qat'iyan man etiladi.
Xo'sh, biznes o'yinlari va ijodkorlik bir-biriga mos kelmaydigan tushunchalarmi? Ko'rinishidan, hamma narsa o'yinlardan foydalanish maqsadi bilan belgilanadi. Agar oliy tibbiyot maktabi o'z oldiga aniq maqsad qo'ygan bo'lsa - talabaga tibbiyot fani va amaliyoti allaqachon ega bo'lgan ko'nikmalarni o'rgatish, ya'ni III daraja, u holda o'quv o'yinlari III maqsadda belgilangan tayyorgarlik darajasidan yuqoriga ko'tarila olmaydi. Ulardan foydalanish g'oyasiga ko'ra, ular kasbiy ko'nikmalarni rivojlantirishlari va o'rgatishlari mumkin va bo'lishi kerak.
Agar biz zamonaviy ilm-fan yechimini hali bilmagan muammo haqida gapiradigan bo'lsak, bu butunlay boshqa masala. Keyin bu muammoni hal qilish uchun haqiqiy ijodiy izlanishdir va bu erda ijodkorlikning boshqa shakllari - ixtiro, aqliy hujum, ekspert xulosalari va boshqalar bilan bir qatorda tadqiqot biznes o'yinlari katta foyda keltirishi mumkin.
Biz ijodiy muammolarni hal qilish uchun - tadqiqot o'yinlari, kasbiy mahoratni o'rgatish uchun - o'quv o'yinlari ekanligini ta'kidlaymiz. Ijodiy o'yinlar IV daraja, o'quv o'yinlari III daraja.
Tibbiyotda didaktik o'yinlar ijodiy fikrlashni talab qilmasligi, balki o'quvchini o'z faoliyatiga shunchalik yaqin bo'lgan vaziyat modeliga botirishi, bu vaziyatda mahoratli va samarali harakat qilish qobiliyati yoki qobiliyatsizligi printsipial jihatdan muhimdir. haqiqat, "bemor modeli" ning tiklanishini yoki asoratlarning paydo bo'lishini yoki hatto o'limini aniqlaydi. Bunday holda, model bilan yuzaga keladigan kasallikning noqulay natijalari psixologik jihatdan kasbiy faoliyat ob'ekti - bemor bilan sodir bo'lgan hodisa sifatida qabul qilinishi printsipial jihatdan muhimdir.
Demak, tibbiyotdagi o‘quv o‘yinlari ijodiy fikrlashni rivojlantirish vositasi emas va bo‘la olmaydi. Takrorlaymiz, tushunchalarni chalkashtirib yuborish va transsendental cho'qqilarga "ko'tarilish" mumkin emas, holbuki talaba va shifokorni ilm-fan tomonidan belgilangan va tez, ishonchli bo'lishi uchun amaliyotda sinab ko'rilgan chora-tadbirlarga to'liq mos ravishda tez, aniq, benuqson harakat qilishga o'rgatish kerak. ushbu kasallikning diagnostikasi va samarali davolash.
Xulosa qilib shuni ta'kidlaymizki, faqat tayyor simulyatsiya o'yinlaridan foydalanish, ya'ni o'yinchilarning ishi ijodkorlik emas. Didaktik o'yinlarni yaratish, oddiy umumiy qabul qilingan tibbiy ma'lumotni o'quv o'yiniga aylantirish, ishlab chiquvchi-metodist uchun yuqori, chinakam ijodiy faoliyatdir. Xuddi yuqori darajadagi adabiy-badiiy va musiqiy asarning ijodiy yaratilishi va ijodkor tomonidan allaqachon yaratilgan asarning ijrosi yoki tafakkuri kabi.
Umr qisqa bo'lgani uchun biz yangi natijalarga olib kelmaydigan ishlarga vaqt sarflamaymiz.
Akademik L. D. Landau
Olimlar va muhandislar allaqachon kashf qilinganidan foizlar bilan emas, balki bir necha bor farq qiladigan yangi narsalarni izlashlari kerak.
Akademik M. A. Lavrentiev
Maqsad, vazifalar: pedagogik idrokni rivojlantirish algoritmini aniqlash, o'quvchilarni idrok etish texnologiyasini o'zlashtirish zarurati va imkoniyatlariga psixologik jihatdan tayyorlash, mavjud vaziyatga turli nuqtai nazarlarni solishtirish.
Hamkasblar hayotidagi muammoli vaziyat: bolalar asosiy gigiena me'yorlariga rioya qilmaydilar, ertalab yuvinmaydilar, maktab anjomlariga ehtiyotkorona munosabatda bo'lmaydilar va beparvo.
Yechilishi kerak bo'lgan muammo: kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining tashqi ko'rinish madaniyatining zaifligi va bolalar bilan pedagogik jihatdan mos va samarali tarbiyaviy ish usullarining sabablari nimada?
Bosqichlar:- Sabablarning ta'rifi va ahamiyatini muhokama qilish. Talabalar guruhlariga mehnat gigienasi va madaniyatsizlik belgilari bilan bir qatorda madaniy ko'rinishning asosiy belgilari taklif etiladi. Guruhlar belgilar tizimini o'rganadilar va ularning muqobillarini ilgari surishlari tavsiya etiladi. Ular o'yinda turli rollarni belgilaydilar (bosh o'qituvchi, o'qituvchilar, talabalar). Keyin muallif tomonidan ishlab chiqilgan pedagogik tushunchaning algoritmi aniqlanadi. Ishtirokchilar hodisalarning mohiyatini aniqlash va ularni pedagogiklashtirish shartlarini belgilashni o'rganadilar.
- Kichik maktab o'quvchilaridagi egiluvchanlik muammosini hal qilish holati bo'yicha sinov. "Bosh o'qituvchi va o'qituvchi" haftalik ish natijalarini ko'rsatadi, bu davrda sinfga pedagogika instituti tinglovchilari, talabalarning ota-onalari va hamkasblari tashrif buyurishdi. Maktab o'quvchilarining faoliyati, yutuqlari, ularning xulq-atvor madaniyati va tashqi ko'rinishi baholanadi, ya'ni. har bir o'qituvchining natijaviy ko'rsatkichlari. Ishtirokchilarning har bir guruhi: o'qituvchilar, ota-onalar, o'quvchilar, o'qituvchining o'zi va bosh o'qituvchi sinfdagi ta'lim ishlarini baholaydi va uni yaxshilash yo'llarini belgilashga harakat qiladi.
- Tavsiya etilgan belgilar va ko'rsatkichlar tizimi bo'yicha sinf o'quvchilarining turli guruhlari tomonidan sinf xususiyatlarini sinf rahbarining o'zini o'zi baholashi bilan solishtirish. Guruhlar kichik yoshdagi maktab o'quvchilarini tarbiyalash bo'yicha o'z yondashuvlarini taklif qiladilar: ota-onalar, sinf, talabalar, ma'muriyat nuqtai nazaridan va egiluvchanlik muammosini hal qilishning asosliligini muhokama qiladilar.
- Kichik maktab o'quvchilarining sinfda (va sinfdan tashqari ijodiy faoliyatda) beparvolik muammosini hal qilish holatini nazorat qilish. O'qituvchi tomonidan bolalarga ta'sir qilish uchun tavsiya etilgan "bo'shliqlar" yoki o'z ish uslubidan foydalangan holda vaziyatni yakuniy hal qilish.
- Pedagogik idrok etishda ko'rsatkichlarning ustuvor yo'nalishlarini xulosa qilish va tushuntirish, kichik maktab o'quvchisida madaniyatni shakllantirishning pedagogik vazifasini tushunish va hal qilish.
Bo'lajak o'qituvchining pedagogik idrokini rivojlantirishning bunday metodikasi, agar u moyillik va qobiliyatga ega bo'lsa, u bilan bog'liq bo'lgan ushbu kasbiy muhim fazilatlar va ko'nikmalarni shartli ravishda rivojlantirishga imkon beradi va bu rivojlanish uzluksiz pedagogik ta'limning birinchi bosqichlarida mumkin. .
Mavzu bo'yicha boshqa yangiliklar:
"Pedagogik uzuk"
“O‘qituvchining san’ati va mahorati yolg‘ondir
iliqlikni donolik bilan uyg'unlashtirish qobiliyatida"
V. Suxomlinskiy
Intellektual o'yinning MAQSADI : bo‘lajak o‘qituvchilarning pedagogik mahoratini oshirish, uslubiy saviyasini oshirish, ijodiy izlanishga ko‘maklashish.
"Breyn-ring"
Etakchi o'yinlar oddiy haqiqat tushunilgandan so'ng paydo bo'ldi, umuman olganda, sport “Nima? Qayerda? Qachon?" tashqi tomoshabin uchun yoqimsiz. Ammo qaysi jamoa berilgan savolga tezroq javob bera olishini aniqlash ancha qiziqroq. Shunga o'xshash o'yinlar va "Breyn Ring" nomi (Dnepropetrovsk ekspertlar klubi raisi Boris Borodin tomonidan ixtiro qilingan va dastlab "Nima? Qayerda? Qachon?" Sportning faqat bir variantini bildirgan) kombinatsiyasidan yangi o'yin paydo bo'ldi.
O'YIN SHARTLARI:
O'yin 3 raundda, har biri 10 daqiqadan iborat;
Bir daqiqa ichida jamoalar o'z javoblarini taqdim etilgan shaklga yozib, hakamlar hay'atiga topshiradilar;
Toʻgʻri toʻliq javob – 1 ball;
Sovrinli jamoalarga sertifikatlar topshiriladi.
JAMOALARGA O'YINCHILAR TANLASH talabalar guruhlarida ovoz berish yo'li bilan sodir bo'ladi.
Taqdimotchining kirish so'zlari.
Xayrli kun, do'stlar! Bugun barcha kafedralarning 3-4-kurs talabalari uchun intellektual psixologik-pedagogik breyn-ring o'tkazmoqdamiz. Bizning zalimizda 5 ta stol bor, ularda jamoa a'zolari o'tirishadi. Oldindan jamoangiz nomini o'ylab topishingiz va sardorni tanlashingiz kerak edi. Keyinchalik siz bu nomni e'lon qilasiz. Intellektual-kognitiv o'yinimiz boshida men sizga rioya qilinishi kerak bo'lgan ba'zi qoidalar haqida ma'lumot beraman. O'yin bir nechta savollardan iborat uchta turdan iborat bo'ladi. Javobni muhokama qilish uchun bir daqiqa beriladi, uning davomida siz konsensusga kelishingiz kerak bo'ladi. Javobingizni tegishli savol raqami bilan shaklga yozing va shaklni kuzatuvchilarimizga bering. Bir nechta texnologiya muhokamasi shartlarini tinglang:
Birinchidan, hamma narsani iloji boricha tezroq, versiyalarni sinchkovlik bilan ishlab chiqmasdan va undan ham ko'proq argumentlarsiz bajarish kerak;
Ikkinchidan, savol aytilgandan keyin muhokama boshlanadi (savolning o'zini tinglamaslik muhim, shuning uchun xonada mukammal sukunat bo'lishi kerak);
Uchinchidan, jamoaga ozmi-ko'pmi ishonarli ko'rinadigan versiya darhol blankaga yozib qo'yiladi;
To'rtinchidan, kapitanning mas'uliyati ortadi, agar nizo bo'lsa, unda oxirgi so'z unga tegishli.
O'yin qoidalari
Brain Ring o'yinimizda har biri besh kishidan iborat beshta jamoa bir vaqtning o'zida ishtirok etadi.
Taqdimotchi savolni o'qiydi. Fikrlash vaqti hisoblab chiqiladi, agar jamoa oldinroq javob berishga tayyor bo'lsa, kapitan qo'lini ko'taradi va kartani kuzatuvchilarga beradi
1. DAVLAMA
"PEDAGOGIK LUMAT"
Moslashuv (lotincha "sozlash" dan) - organizmning mavjudlik sharoitlariga moslashishi.
Suhbat – o‘qitishning savol-javob usuli; U yangi bilimlarni olish yoki ilgari olingan bilimlarni takrorlash jarayonida aqliy faollikni oshirish uchun ishlatiladi.
Diqqat - bu bir vaqtning o'zida boshqalardan chalg'itish bilan birga, aqliy faoliyatning muayyan ob'ektlar yoki hodisalarga yo'nalishi va konsentratsiyasi.
Yoshga bog'liq xususiyatlar - bu shaxsning o'ziga xos xususiyatlari, uning psixikasi, yosh rivojlanish bosqichlarining o'zgarishi jarayonida tabiiy ravishda o'zgaradi.
Didaktika (yunoncha “koʻrsatma berish” soʻzidan) – taʼlim va tarbiya nazariyasi, bilim, koʻnikma va malakalarni oʻzlashtirish, eʼtiqodni shakllantirish qonuniyatlarini ochib beruvchi pedagogikaning bir tarmogʻi.
Moyilliklar - bu qobiliyatlarning rivojlanishiga yordam beradigan organizmning tug'ma biologik va fiziologik xususiyatlari.
Motivlar - tarbiya natijasida shakllangan shaxsning harakatlantiruvchi kuchi.
Shaxs - bu aqliy rivojlanishning ma'lum darajasiga etgan, dunyoni faol o'rganadigan va o'zgartiradigan har bir o'ziga xos shaxs.
O‘quv rejasi o‘quvchilar egallashi lozim bo‘lgan asosiy bilim, ko‘nikma va malakalarni belgilovchi, o‘quv yili bo‘yicha o‘quv materialining tarkibini va vaqt miqdorini belgilovchi davlat hujjatidir.
Shaxsning o'ziga xosligi va o'ziga xosligi individuallikdir.
2-TUR
"TARIX SAHIFALARI"
1. Ismi “pedagogikaning tug‘ilishi” bilan bog‘liq bo‘lgan o‘qituvchini ayting.
(Ya.A. Komenskiy)
2. Jamoada va jamoa orqali ta'lim berish g'oyasi kimga tegishli?
(A.S. Makarenko)
(V.A. Suxomlinskiy)
4. U yaratgan darsliklar tarixda misli ko'rilmagan tirajga ega edi. Uning merosi 11 jilddan iborat bo‘lib, pedagogik asarlari bugungi kunda ham ilmiy qimmatini saqlab kelmoqda. Bu odam rus pedagogikasining "otasi" deb ataladi. Biz kim haqida gapiryapmiz?
(K.D. Ushinskiy)
5. Yaxlit pedagogik jarayonning yetakchi tamoyillaridan birining mohiyatini tushuntiruvchi quyidagi so‘zlar kimga tegishli: “Insonga imkon qadar ko‘proq talablar qo‘yish, lekin shu bilan birga uni imkon qadar hurmat qilish”.
(A.S. Makarenko)
6. yilda nashr etilgan pedagogik risola qanday nomlandi XII Rossiyada o'z vatanini sevish va himoya qilish, hurmat va hurmat qilish, savodxonlikni qunt bilan o'zlashtirish zarurligi haqidagi fikrlarni o'z ichiga olgan asr?
(Vladimir Monomaxdan bolalarga ta'lim berish)
7. Fransuz tili oʻqituvchisi J.J.ning asaridan bolani ismini ayting. Atrofdagi dunyoni mustaqil ravishda o'rgangan va o'z tajribasiga ega bo'lgan Russo.
(Emil)
8. Rossiyada N.I. tomonidan nashr etilgan bolalar o'qishiga mo'ljallangan birinchi jurnal qanday nomlandi. Novikov?
(Bolalar yurak va ong uchun o'qish)
9. “Agar o‘qituvchida faqat o‘z ishiga muhabbat bo‘lsa, u yaxshi o‘qituvchi bo‘ladi. Agar o'qituvchida ota yoki ona kabi faqat o'quvchiga muhabbat bo'lsa, u hamma kitoblarni o'qigan, lekin na ishiga, na o'quvchilarga muhabbati yo'q o'qituvchidan yaxshiroq bo'ladi. Agar o‘qituvchi o‘z ishiga ham, shogirdlariga ham mehrni uyg‘unlashtirsa, u komil ustozdir”. Bu so'zlar kimga tegishli?
(L.N.Tolstoy)
10. Ko‘p yillar Pavlish o‘rta maktabining direktori bo‘lib ishlagan bu o‘qituvchi o‘qituvchilik kasbini quyidagi so‘zlarga qiyoslash mumkin, degan xulosaga keldi: “Birovga qalbingning bir parchasini berish – o‘sha, uka, sening ishing. va menda bor!"
(V.A. Suxomlinskiy)
3-TUR
"BILIM - KUCH"
1 . Yunon tilidan so'zma-so'z tarjima qilingan bu fan "bola tarbiyasi" degan ma'noni anglatadi. Biz qaysi fan haqida gapirayapmiz?
(Pedagogika “payda” - bola, “gogos” - haydamoq. O'qituvchi bolalarni maktabga olib borgan qul)
2. Shaharda hayotga moslashmagan odamlar, o'z fikriga ega bo'lmagan zaif odamlar va shu bilan birga, qo'pol odamlar va buralar ko'p. Bu shahar aholisi qanday pedagogik tizimda tarbiyalangan?
3. Frantsuz o'qituvchisining mashhur asarlaridan birida aytilishicha, agar bola yonayotgan gugurtga qo'l uzatsa, unga tegishiga ruxsat berish kerak, bu esa bolaga harakat va tanlash erkinligini beradi. Biz qanday ta'lim nazariyasi haqida gapiramiz?
(Bepul ta'lim nazariyasi)
4. Dehqon bolalari uchun ushbu maktabda darslar juda erkin o'tkazildi: bolalar sinfda yurishlari, o'qituvchi va bir-biri bilan muloqot qilishlari mumkin edi. Bu maktab qaysi qishloqda tashkil etilgan?
(Yasnaya Polyana)
5. Ular "Spartan ta'limi" haqida gapirganda nimani anglatadi?
(“Sparta ta’limi” deganda ular qattiq, irodani mustahkamlovchi ta’limni bildiradi. Asos – jismoniy tarbiya).
6. Bu sinfda to'liq anarxiya mavjud. Bolalar maktabda o'zini tutish qoidalariga rioya qilmaydilar va boshqalarning fikriga quloq solmaydilar. Bu etakchilik uslubi nima?
(liberal uslub)
7. Ushbu darsda o'qituvchi barcha strukturaviy elementlardan foydalanadi va bir vaqtning o'zida bir nechta didaktik muammolarni hal qiladi. Biz qanday dars haqida gapirayapmiz?
(Qo'shma dars)
8. Bu ikkita o'zaro bog'liq usul bo'lib, ular "ko'rsatish" va "tasvir" degan ma'noni anglatadi. Ushbu usullarni nomlang.
(Namoyish va illyustratsiya)
9. Bu usul bolalarda mustaqillikni, ularning ijodiy va tadqiqot faoliyatini rivojlantirishga qaratilgan.
(Tadqiqot usuli)
10. Ushbu tizim o'z nomini talabalarning o'zini o'qituvchi sifatida ishlatishga harakat qilgan ingliz ruhoniysi va o'qituvchisining ismlaridan oldi.
(Bell-Lancaster tizimi)
TANLOV NATIJALARINING XULOSASI
Hakamlar hay'ati natijalarni xulosa qiladi.
Sovrinlarni olgan jamoalar taqdirlanadi.
Kseniya
"Pedagogik mahoratni rivojlantirish" psixologik treningi (uchrashuvlar seriyasi)
Uchrashuv 1« O'qituvchi - bu mag'rur eshitiladi!»
Maqsad: Rivojlantiring kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan shaxsiy xususiyatlar va fazilatlar o'qituvchi;
Vazifalar:
1. Qobiliyatni rivojlantirish hissiy holatingizni boshqarish;
3. O'z-o'zini hurmat qilishni oshirish ustida ishlash;
4. Professional o'qituvchilik qobiliyatlarini o'rgating;
5. Rivojlantiring og'zaki bo'lmagan aloqa vositalari;
6. Rivojlantiring o'qituvchining nutqi va kommunikativ xatti-harakati;
7. O'chirish o'qituvchilar orasida psixo-emotsional stress;
8. Kasbiy charchashni oldini olish.
I. Dars
Guruhga ikkita mashq taklif etiladi, ularni barcha o'qituvchilar birgalikda tez sur'atda bajaradilar.
1-mashq "Qulay vosita". Musiqiy parchaning magnitafonini tinglang, o'z fikr va his-tuyg'ularingizni rasmda ifodalang, qisqa hikoya yozing yoki harakat qiling.
Mashq e'tiborni, fantaziyani, tasavvurni faollashtiradi, yengillashtiradi psixo-emotsional stress.
2-mashq "Nima uchun". Mashq yarim doira ichida o'qituvchilar auditoriyasi oldida amalga oshiriladi, rasmni diqqat bilan ko'rib chiqish, unga nom berish va tinglovchilarning tasavvurini maksimal darajada faollashtiradigan savollarni berish taklif etiladi. Doira shaklida navbatma-navbat bajariladi. Muammolarni qo'yish qobiliyati, tasavvur va e'tibor faollashadi.
Mashq 3. "Vaziyatni tahlil qiling": "Vadik chizmoqchi ekanligini ko'rib, – deb so‘radi o‘qituvchi:
Nima chizmoqchisiz va nima bilan? Qog'oz varag'ida chizilgan rasmni qanday tartibga solasiz? Avval nimani chizasiz, keyin nima?
Chizgandan so'ng hamma narsani joyiga qo'yish kerakligini eslatadi.
Savolga javob bering:
Bolalarning mustaqil faoliyatida kattalarning bunday aralashuvi kerakmi?
4-mashq "Rolli o'yin". Bir guruh tarbiyachilar ikki jamoaga bo'lingan. Har bir jamoa oldindan tayyorgarlik ko'radi va musobaqani dramatiklashtiradi pedagogik bolalar bog'chasi hayotidan vaziyat, avj nuqtasida uning namoyishini to'xtatadi. Muayyan vaqt uchun raqib jamoa (1-2 min.) yechim topish va yo'qotish kerak vaziyatni hal qilish. Jamoalar o'zlarining va taklif qilingan vaziyatlarning echimini nuqtai nazaridan asoslaydilar pedagogik maqsadga muvofiqligi.
Ko'rsatilgan vaziyatlarning tipikligi, ularni hal qilishning oqilonaligi, pozitsiyaning insoniyligi, sahnalashtirish mahorati tahlil qilinadi.
Natijalar haqida mulohaza yuritish trening.
Uchrashuv 2"O'zingizni qanday boshqarishni biling!"
Vazifalar: Hissiy holatingizni boshqarish.
Rivojlantiring og'zaki bo'lmagan aloqa vositalari.
1-mashq "Taqlid o'yini".
Guruhga menejer yoki metodist qiyofasida kiring. Qanday o'zgarganiga qarang ichki kayfiyat.
2-mashq "Mikrota'lim".
Vaziyatda o'zingizni boshqarish "Bolalar, keling, suhbatlashamiz." Mikro-ta'lim jarayonida talabalar tinglovchilar bilan gaplashayotgan o'qituvchining holatini yozishlari kerak. Uning jismoniy va tasvirlash uchun gapirgan o'qituvchi uchun ruhiy mikrota'lim paytidagi holat. So‘zga chiqqan o‘qituvchining o‘z-o‘zini hisoboti va tinglovchilarning hisobotlari solishtiriladi.
3-mashq "Ob'ektlarni o'tkazish".
Xayoliy ob'ektni aylanada og'zaki bo'lmagan holda etkazish. Kimga etkazilgan bo'lsa, shunga ko'ra uni qabul qilishi va etkazishi kerak.
4-mashq "Doiraga kiring".
Barcha o'qituvchilar aylanada turishadi. Bittasi tashqarida. Og'zaki bo'lmagan vositalardan foydalanib, siz doiraga kirishga harakat qilishingiz kerak. Mashq tezda bajariladi. Har kim buni sinab ko'rishga da'vat etiladi.
5-mashq "Sovg'a qiling."
Hamma aylanada o'tiradi. Ular birin-ketin jamoa a'zolaridan biriga sovg'a berishga taklif qilinadi. Og'zaki bo'lmagan holda amalga oshiriladi.
6-mashq "Bolaga o'z nuqtai nazaringizni ko'rsating":
tanbeh bilan, qat'iy taqiq bilan, katta ajablanib, g'azab bilan, keyingi harakatlarni kutish bilan.
Mashq 7. Ayting matn: "Bir vaqtlar sovuq qishda.": shivirlab;
maksimal hajm bilan; to'lqinli;
go'yo siz juda sovuq bo'lgandek;
go'yo og'zingizda issiq kartoshka bor;
5 yoshli qiz kabi.
Mashq 8. Yig'ilganlarga "Salom!" o'n soyalar: qo'rquv, zavq, intizom, ajablanish, tanbeh, quvonch, norozilik, qadr-qimmat, kinoya, befarqlik.
Natijalar haqida mulohaza yuritish trening.
Uchrashuv 3"Insonga hurmat".
Maqsad: bilimlarni tizimlashtirish o'qituvchilar shaxsga yo'naltirilgan o'zaro ta'sir modeli haqida o'qituvchi va bola.
Vazifalar:
1. O'qituvchilarni tayyorlash berilgan savolga o'z xulosalaringizni shakllantirishda;
2. Aloqa zonalari va darajalari haqida tushuncha bering;
3. Optimal aloqa zonalari va darajalarini eksperimental tarzda o'rnatishni o'rganing;
4. Mashqlarni bajarishda odamlarni his-tuyg'ulari haqida gapirishga undash.
1. Quyidagilar muhokama qilinadigan munozara savollar:
Shaxsga yo'naltirilgan o'zaro ta'sir modeli nima? o'qituvchi va bola?
Shaxsga yo'naltirilgan muloqot modelining mezonlari va tamoyillari qanday?
Quyidagi gaplarni qanday tushunasiz?
1) Biz bolani undagi barcha yaxshi va yomon tomonlari bilan bir shaxs sifatida hurmat qilishimiz kerak.
2) Har bir bola noyob va shuning uchun chiroyli, har birining o'ziga xos chizig'i bor rivojlanish.
3) Ta'limda bo'lishning hojati yo'q "bola ustida", va agar kerak bo'lsa, faqat uning himoyasi uchun.
4) Har bir bola o'zini hurmat qilishni va qadrlashni o'rganishi uchun bolalar bilan ishlash kerak.
5) Doimiy ravishda amalga oshirish kerak psixoterapevtik bola parvarishi(har bir bolaning ruhiy muvozanatiga e'tibor bering).
Xulosa: Ta'lim usullari va usullarini tanlashda muhim ahamiyatga ega eslab qoling:
Hech qachon bolalarni bir-biri bilan solishtirmang, bir-biringizga o'rnak ko'rsatmang;
Bolalarni uyatga qo'ymang (hammaning oldida so'kmang);
Bolalarni haqorat qilmang;
Ota-onangizga ular ustidan shikoyat qilmang;
Ruh ustida turmang, ularni nazorat qilmang;
Haqorat qilmang;
Buyurtma qilmang, shafqatsiz talab qilmang;
O'rtacha dozada yordam berish orqali biznesda va ayniqsa ijodda muvaffaqiyatga erishishni ta'minlash;
Yurakdan maqtov;
Shartsiz ishoning va ishoning;
Qabul qiling, umumiy fikrni toping, istaklarga beriling;
Chin dildan kechiring;
2. Mashqlarni bajaring:
1) Mashq qilish: "Gaplashamizmi?"
Ishtirokchilar juftlarga bo'linib, bir-birlari bilan gaplashadilar.
Variant 1 - suhbat davomida muloqot darajalari o'zgaradi (biri stulda o'tiradi, ikkinchisi turadi).
Variant 2 - aloqa paytida dinamiklar orasidagi masofa o'zgaradi o'qituvchilar(aloqa zonalari).
Savollar:
Darajada gaplashganda o'zingizni qanday his qildingiz "ustidan", "ko'zdan ko'z", "ostida".
Muloqot uchun qaysi daraja eng maqbul?
Qaysi zona aloqa uchun optimal hisoblanadi?
2) Mashq qilish "Minora"
Ikki ishtirokchi: biri ko'r-ko'rona quradi, ikkinchisi boshqaradi "qurilish" modelga ko'ra.
Savollar:
Ikkala ishtirokchi ham o'zini qanday his qildi?
3) Mashq qilish "Tizim"
Ishtirokchilar, rahbarning buyrug'i bilan, faqat imo-ishoralar yordamida vazifalarni bajaradilar. Qoida: Siz gaplasha olmaysiz - og'zaki bo'lmagan muloqot.
Yanvar oyidan boshlab tug'ilgan kun bo'yicha saf torting;
Soch rangi bo'yicha, eng engilidan boshlab;
Savollar:
Siz uchun so'zsiz muloqot qilish oson bo'lganmi?
Qanday his-tuyg'ularni boshdan kechirdingiz?
4) Krossvord yechimi
Javoblar: 1- turish; 2-ritm; 3 - imo-ishoralar; 4-ovozli; 5-poza; 6-diksiya;7-tarz;
Natijalar haqida mulohaza yuritish trening.
Uchrashuv 4"O'yin jiddiy masala."
Maqsad:
1. Pedagoglarning syujetli ijodiy o‘yinlarni boshqarish haqidagi bilimlarini tizimlashtirish.
2. Pedagoglarning improvizatsiya qilish qobiliyati va qobiliyatlarini aniqlash; mahorat xayoliy narsalar bilan turli vaziyatlarni o'ynash.
Tashkilot: O'qituvchilar qizil yoki ko'k rangli to'pni tanlash orqali 2 jamoaga bo'linadi. Ular turli stollarda o'tirishadi. Jamoalar navbatma-navbat topshiriqlarni bajaradilar va bir-birlarini baholaydilar.
Etakchi: Bolalar o'yinlari juda tabiiy va unchalik oson emas. Bolalar o'yinida juda ko'p narsa bor konventsiyalar: odatiy rollar, munosabatlar, lekin ayni paytda bolalar haqiqiy his-tuyg'ularni boshdan kechirishadi, unga muvofiq xatti-harakatlar va xarakter shakllanadi. Bizning o'yinimiz ikkitadan iborat bo'ladi bosqichlari:
1 - teatr va o'yin faoliyatiga tayyorgarlik;
2 - ijodiy o'yin haqida suhbat.
1. Mashq qilish: Tasavvur qilishga harakat qiling, avval his eting va keyin ko'rsating biz:
1-jamoa - xayoliy to'p bilan o'yin,
2-jamoa - xayoliy arqondan sakrab o'tadi.
2. Mashq qilish: Syujetni tasvirlang.
1-jamoa - Mushuk yo'lda uxlayapti, sichqonlar esa uning yonidan yashirinib o'tishmoqda;
2-jamoa - ona tulki daryoning qirg'og'ida, boshqa qirg'oqda - tulki bolalari - bolalar. Onalari ularni chaqiradi, lekin ular sovuq suvdan qo'rqishadi.
3. Mashq qilish: Rolli o'yinni tashkil qiling. Har bir jamoa o'qituvchini tanlaydi - qolgan bolalar. Qaysi o'yinni o'ynashingiz haqida kelishib oling. Ammo o'yin davomida siz ba'zi uslubiy xatolarga yo'l qo'yishingiz kerak. Boshqa jamoa bu xatoni taxmin qilishi kerak. 1-jamoa - o'smirlar guruhi; 2-jamoa - kattalar guruhi.
O'qituvchining harakatlarini va uning bolalar bilan muloqot va munosabatlar darajasini tahlil qiling.
4. Mashq qilish: mavzu bo'yicha savollarga individual javob berish "O'yin - hayotning aksi". Har bir savol aylanma tepa yordamida tanlanadi.
1) Qanday o'yin turlarini bilasiz?
2) Turli yosh guruhlarida o'yinni boshqarishda o'qituvchining roli (taqqoslashda);
3) Rollarni taqsimlash metodologiyasi qanday;
4) o'ynash uchun fitna;
5) Rolli ijodiy o'yinlar mazmunini boyitish usullari va usullari;
6) Guruhingizdagi bolalar qanday o'yinlarni o'ynashni afzal ko'rishadi;
7) Guruhingizdagi bolalarning o'yinlarida qanday qiziqarli voqealarni kuzatdingiz?
Xulosa qilish: tarbiyachilarning improvizatsiya qilish qobiliyatini, o'qituvchilarning etakchi rolli ijodiy o'yinlar haqidagi bilimlarini tahlil qilish.
Uchrashuv 5"Buyuk va qudratli."
Maqsad: o'qituvchilarni maqollar bilan ishlashda yangi noan'anaviy texnikalar, ijodiy topshiriqlar, mashqlar bilan tanishtirish.
1. Vazifa. Maqolni pantomima sifatida tasvirlang.
Maqsad - bolalar e'tiborini mimika va imo-ishoralar yordamida fikrlarni etkazish imkoniyatiga qaratish, mahorat"o'qish" ularning. Xohlagan bola maqolni ko'rsatadi, qolganlari taxmin qiladi. Siz bolalarni 2-3 guruhga bo'lishingiz va musobaqa tashkil qilishingiz mumkin. Mashq nafaqat maqollarni eslab qolish yoki o'rganilganlarni takrorlash imkonini beradi, balki bolalarni ozod qilishga va ular o'rtasida yaxshi o'zaro tushunishni o'rnatishga yordam beradi.
Maqollarni ko'rsatish:
"Tezmol qiziganda uring"
"O'g'rining shlyapasi yonmoqda"
"Sochlar uzun, ammo aql qisqa"
"Katta bo'lak og'zingizni quvontiradi"
2. Vazifa: Maqol chizing.
Maqolni eslang va rasm bilan tasvirlang. Boshqa ishtirokchilar qaysi maqol tasvirlanganini taxmin qilishadi.
3. Vazifa: Maqolning sxemasini chizing.
Maqsad: maqolni diagramma yoki piktogramma shaklida tasvirlashni o'rgatish.
Maqollarni chizing:
"Pul rublni tejaydi, lekin rubl sizning boshingizni himoya qiladi"
"Kechki ovqat uchun yo'l qoshig'i"
"Choy iching va siz melankoliyani unutasiz"
4. Vazifa: Nostandart vositalar yordamida maqolni tasvirlash.
Maqsad: rivojlanish nostandart fikrlash, ijodiy tasavvur. Gugurt, rangli iplar, toshlar va boshqalar yordamida maqol chizing.
5. Vazifa: Qo‘shimcha maqolni toping.
Maqsad: ma'lumotlarning ma'nosini tushunish, umumiy va turli narsalarni topish.
1. "Maqtanish - bu o'rim-yig'im emas, belingiz og'rimaydi"
2. “Tiling bilan shoshma, amaling bilan shosh”
3. "Til sizni Kievga olib boradi"
4. "So'zdan amalgacha yuzta bosqich bor"
Tahlil qilinar ekan, birinchi, ikkinchi va to‘rtinchi maqollarning mazmun-mohiyati har doim ham so‘zning ish bilan to‘g‘ri kelmasligiga, uchinchisida esa yo‘l-yo‘riq so‘rashdan qo‘rqmaslik ma’nosiga to‘g‘ri keladi.
6. Vazifa: Juftlikni toping.
Maqsad: bir nechta maqollar orasidan ma'nosi yaqin bo'lgan juft maqollarni toping.
O'qish va yozishni yaxshi biladiganlar yo'qolmaydi;
Daraxtni o'zingiz kesib oling;
Bilim hech kimga yuk emas;
Ildiz bo'lmasa, shuvoq o'smaydi;
Yurt tarafi ona, begona tomoni o'gay ona;
Senka va shlyapaga ko'ra.
7. Vazifa: Maqollarga qarshi.
Maqollarning ma'nosini tushunishni o'rganganimizdan so'ng, biz qarama-qarshi ma'noli maqollarni tanlashni boshlaymiz. Masalan; "Muammo keldi - eshiklarni oching". Biz har biri uchun antonimlarni tanlaymiz so'z: keldi - ketdi, muammo - baxt, ochiq - yopiq, eshiklar - derazalar. Natijada anti-maqol paydo bo'ldi - "Baxt uchib ketdi - derazalarni yoping"
uchun qarshi maqollar bilan keling maqollar:
"Agar qiladigan ish bo'lmasa, kechgacha uzoq kun" - (agar ish ko'p bo'lsa, tongdan oldingi kecha qisqa)
"So'z chumchuq emas, agar u uchib ketsa, uni ushlay olmaysiz"
8. Rasm + hikoya + maqol.
Maqsad: izchil nutqni rivojlantirish, ijodiy tasavvur.
Ishtirokchilarga bitta hikoya rasmini olish va maqol bilan yakunlanishi uchun hikoya tuzish so'raladi.
Xulosa qiling trening: o'qituvchilarning maqollar bilan ishlashning noan'anaviy shaklini qo'llash qobiliyatini tahlil qilish.
"Muammolarni maqsadga aylantirish" mashqi
Maqsad: o'quvchilarning ijtimoiy muhit bilan o'zaro munosabatlarida yuzaga keladigan muammolarni aniqlash va ularni maqsadlarga aylantirish.
Ishtirokchilar soni: 15-20 kishi.
Vaqt: 30-45 daqiqa.
Moddiy yordam: qalamlar, yozma qog'oz, har bir ishtirokchi uchun savollar.
Darsning borishi:
O'qituvchi talabalarni imkon qadar tezroq hal qilishni istagan muammolar ro'yxatini tuzishni taklif qiladi.
Quyidagi savollar ularga muammolar ro'yxatini tuzishda yordam beradi:
1.Men nima qilishni, nimaga ega bo'lishni, erishmoqchiman?
2.Menga yana nima zavq berishi mumkin?
3. Hayotning qaysi sohalarida qobiliyatlarimni yaxshilashni xohlayman?
4.Oxirgi paytlarda nimalar xayolimga keldi, meni tashvishga soldi yoki g'azablantirdi?
5.Men nimadan tez-tez shikoyat qilaman?
6. Menga nima ko'proq muammo tug'diradi?
7.Meni nima bezovta qiladi yoki tarang qiladi?
8. Meni nima ko'proq xafa qiladi?
9.Oxirgi paytlarda meni nima bezovta qila boshladi?
10.Men o'zimga bo'lgan munosabatimni nimani o'zgartirishni xohlayman?
11.O'zimda nimani o'zgartirishim kerak?
12.Nima menga juda ko'p vaqt oladi?
13.Menga nima qilish juda qiyin? Men nimadan tez charchayman?
14. Qanday qilib vaqtimni yaxshiroq boshqarishim mumkin?
15.Qanday qilib pulimni oqilona sarflashim mumkin?
Keyin talabalar birinchi navbatda hal qilmoqchi bo'lgan muammoni tanlaydilar va tavsiflaydilar va uni iloji boricha ob'ektiv taqdim etadilar.
Muammoni tasvirlab bergandan so'ng, ishtirokchilar erishishi mumkin bo'lgan maqsadni shakllantiradilar va quyidagi savolga javob berishadi: "Muammom yo'qolishi yoki hech bo'lmaganda keskinroq bo'lishi uchun nima qilishim kerak?"
"Iborani to'ldiring" mashqi
Maqsad: muhokama qilinayotgan mavzu bo'yicha mavjud g'oyalarni aniqlash; ijtimoiy muhit bilan o'zaro munosabatlar tajribasini tahlil qilish.
Vaqt: 20 daqiqa.
Darsning borishi:
O'qituvchi talabalarni mavzu yoki mazmun, atmosfera va o'zaro munosabatlarni tashkil etish bilan bog'liq bir qator iboralarni bajarishga taklif qiladi.
O'qituvchi talabalardan quyidagi iboralarni to'ldirishni so'rashi mumkin:
- "Menimcha, haqiqiy do'st ...";
- “Men birga tahsil olayotgan talabalar...”;
- "Mening o'zaro munosabatlarimning kuchli tomonlari ...";
- “Odamlar bilan muloqot jarayonida...”;
- "Insonning odamga bo'lgan munosabatiga qarab, hukm qilish mumkin ..." va boshqalar.
Usul quyidagicha amalga oshiriladi: o'qituvchi tugallanmagan iborani talaffuz qiladi va uni bajarishga taklif qilgan ishtirokchiga ishora qiladi. O'qituvchi ikki yoki uchta talabaga bir xil ibora bilan murojaat qilishi mumkin. Har kimga kamida bitta iborani to'ldirish tavsiya etiladi.
"Kontaktlar" mashqi
Maqsad: odamlar bilan aloqa o'rnatish va qo'llab-quvvatlash qobiliyatini rivojlantirish.
Vaqt: 30-60 daqiqa.
Ishtirokchilar soni: 15 kishigacha.
Darsning borishi:
O'qituvchi o'quvchilarni ba'zi vaziyatlarni rol o'ynashga taklif qiladi.
Misol holatlar:
"Sizning oldingizda siz birinchi marta ko'rgan odam bor, lekin siz uni juda yaxshi ko'rgansiz va u bilan tanishishga undagansiz. Bir oz o'ylab, keyin unga murojaat qilasiz. Aloqa o'rnatish, salomlashish va suhbatni o'tkazish vaqti 2-3 minut.
Keyin, o'qituvchining signaliga binoan, talabalar 1 daqiqa ichida boshlagan suhbatni tugatishlari, xayrlashib, o'ngga yangi ishtirokchiga o'tishlari kerak.
Ushbu qoidalar quyidagi holatlarga ham tegishli:
"Metroda siz tasodifan taniqli kino aktyorining yonida topdingiz. Siz uni yaxshi ko'rasiz va, albatta, u bilan gaplashishni xohlaysiz. Bu shunday omad ». Aktyor rolini ichki davrada o‘tirgan o‘quvchilar o‘ynaydi.
“Sizga juda katta pul kerak. Siz ota-onangiz bilan gaplashishingiz kerak. Shunday qilib, siz otangizga (onangizga) yaqinlashdingiz.
"Siz do'stlaringizdan biri norasmiy muhitda siz haqingizda yomon gapirganini bilib oldingiz. Biz u bilan gaplashishimiz kerak. Albatta, bu juda yoqimli emas, lekin bu haqda taxmin qilish va tashvishlanishdan ko'ra, darhol hamma narsani bilib olish yaxshiroqdir. Imkoniyat paydo bo'ldi: siz yolg'izsiz, yaqin atrofda hech kim yo'q.
Eslatma:
O'qituvchi barcha ishtirokchilarning e'tiborini ular qanday aloqa o'rnatishlari, uchrashuvni boshlashlari, muloqotning qanday texnikasi va usullaridan foydalanishlari, suhbatni qanday davom ettirishlari va suhbatni tugatishlari;
Hamkorlarning navbatdagi o'zgarishidan so'ng, vaziyatni belgilab, o'qituvchi har bir doira uchun o'ziga xos rollarni belgilaydi. Masalan, tashqi doirada ishtirokchilar ota-ona rolini, ichki davrada bolalar rolini o‘ynaydi;
Ushbu mashqda o'qituvchining vazifasi muammoni hal qilish uchun qiziqarli bo'lgan vaziyatlarni tanlashdir.
"Bolalar-echkilar" rolli o'yini
Maqsad: muvaffaqiyatli o'zaro ta'sir strategiyalarini aniqlash.
Darsning borishi:
O'qituvchi o'quvchilarga bo'ri va etti bola haqidagi eski ertakni eslatadi, so'ngra ishtirokchilar o'rtasida rollarni taqsimlaydi.
Guruh ikki qismga bo'lingan: ba'zilari "bolalar-mutaxassislar" rolini o'ynaydi, boshqalari - "bolalar" ni ishonchliligiga ishontirishga harakat qiladigan "challenjerlar".
"Bolalar" ning vazifasi, arizachi bilan o'z uyiga kirish uchun suhbatda, bu noma'lum shaxs haqiqatan ham o'zini da'vo qilayotgan kimligini yoki u "bo'ri" ekanligini tushunishdir. Bir nechta abituriyentlar orasidan "bolalar" aslida "ona-echki", "aka", "amaki-echki" va boshqa qonxo'r bo'lmagan qarindoshlar rolini olganlarni tanlashlari kerak.
"Challengerlar" o'zlarining "bo'rilar", "tulkilar", "yo'lbarslar" va boshqalar ekanligini unutmaslik uchun yashirin vazifalarga ega.
Biroq, bu vazifalar "kichik echkilar" dan yashirin bo'lishi kerak. Har bir "arizachi" o'z hamkasblarini tanlagan tasviri haqida xabardor qilishi kerak.
"Bolalarni" ishonchliligiga ishontirish uchun belgilangan vaqt beriladi. "Challenger" xohlagan narsani aytishi va qilishi mumkin, "bolalar" ham u bilan va o'zaro har qanday mavzuda gaplashishi mumkin. Belgilangan vaqtdan so'ng, "echkilar" "arizachi" ni uyga kiritish mumkinmi yoki yo'qligini hal qiladi. Har holda, "challenjer" o'yin oxirigacha o'z rolini oshkor qilmaydi.
O'yin natijalarini muhokama qilish.
"Challengers" o'z rollarini ochib beradi. Birinchidan, rad javobini olganlar o'z taassurotlari bilan o'rtoqlashadilar. Keyin muvaffaqiyatga erishganlarning harakatlari muhokama qilinadi.
"No'xat shohi" o'yini.
Maqsad: muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish; nutqni rivojlantirish; qulay muhit yaratish.
Ishtirokchilar soni: 20 kishigacha.
Vaqt: 30 daqiqagacha.
Moddiy yordam: no'xat (har bir ishtirokchi uchun 5 dona).
Darsning borishi:
Har bir o'quvchiga beshta no'xat beriladi. Talabalar sinfda aylanib, bir-birlari bilan suhbatlashadilar. Uchrashuv paytida ular bir-birlariga shunday savollar berishlari kerakki, ular javobda "Ha" yoki "Yo'q" so'zlarini eshitishlari kerak.
Agar savolga javob beradigan talaba ushbu so'zlardan birini aytsa, u suhbatdoshga bitta no'xat beradi. Shundan so'ng ular tarqalib, suhbatlashish uchun keyingi sheriklarni qidiradilar.
Kimki no'xat tugasa, u aloqadan chiqib ketadi. Tugallangandan keyin kim eng ko'p no'xatga ega bo'lsa, u "No'xat qiroli" dir.
O'zaro muloqotda talabalar quyidagi qoidalarga amal qilishlari kerak:
Siz jim bo'lolmaysiz;
Siz aloqadan qochib, savoldan qochishingiz mumkin emas.
Bo'sh stul usuli
Maqsad: talabalarning muhokama qilinayotgan mavzu bo'yicha tushunchalarini kengaytirish; taklif etilayotgan mavzu bo'yicha fikr va qarashlarning xilma-xilligiga e'tibor berish; o'quvchilarda tanlov qilish va ularni asoslash qobiliyatini rivojlantirish.
Ishtirokchilar soni: 25 kishigacha.
Vaqt: 40-50 daqiqa.
Moddiy yordam: yozma tezislar bilan qog'oz varaqlari.
Darsning borishi:
O'qituvchi mavzuni tanlaydi, muhokama qilinayotgan masala bo'yicha turli nuqtai nazarlarni ifodalovchi 4 ta bayonot tayyorlaydi va mebellarni doira shaklida joylashtiradi. Har bir bayonot alohida katta qog'ozga yoziladi va aylana hosil qilib polga qo'yiladi. Barcha talabalar o'rnidan turishadi va varaqdan varaqqa o'tib, bayonotlar mazmuni bilan tanishadilar. Keyin ularning har biri o'zi rozi bo'lgan bayonotni tanlaydi va uning yoniga o'tiradi. Shunday qilib, muhokama qilish uchun kichik guruhlar tashkil etiladi.
Har bir guruh bayonot mazmunini 10-15 daqiqa davomida muhokama qiladi, uning tanlovini tasdiqlovchi dalillarni yozib oladi.
Kichik guruhlarda muhokama qilingandan so'ng, ularning har birining oldiga bittadan stul qo'yiladi, muhokama qilinayotgan mavzu bo'yicha birgalikda ishlab chiqilgan fikrni bildirish uchun guruh vakili o'tiradi va nutqni boshlash vaqti 2-3 minut.
Spektaklni tugatib, u kichik guruhga qaytadi. Har bir talaba o‘z fikrini bildirish, guruh pozitsiyasini dalillar bilan qo‘llab-quvvatlash yoki oldingi kirish so‘zlaridagi noaniqliklarni ko‘rsatish orqali muhokamani davom ettirishi mumkin. Munozaraga qo'shilish uchun u o'zining kichik guruhi oldida bo'sh stulni egallashi kerak. Talaba bo'sh stulda faqat bir marta o'tirishi mumkin.
Guruhlar ishini umumlashtirish uchun o‘qituvchi dars tugashiga 5 daqiqa qolganda muhokamani tugatadi.
Eslatma:
Bayonotlar soni to'rttadan oshmasligi kerak;
Agar talabalar o'z pozitsiyalarini aniqlashda qiynalsa, o'qituvchi o'z e'tiqodiga mos keladigan bayonotni tanlashni taklif qilishi mumkin;
Agar kichik guruhlarda ko'p sonli talabalar bo'lsa va barcha jamoa a'zolarining faol ishtiroki talab qilinsa, o'qituvchi jamoa vakillarining so'zlash vaqtini cheklashi mumkin.
"Yomon - yaxshi" mashqi
Maqsad: o'zaro vaziyatni ob'ektiv baholash qobiliyatini rivojlantirish.
Ishtirokchilar soni: 25 kishigacha.
Materiallar: qog'oz, qalam.
Darsning borishi:
Har bir talaba qog'oz va qalam oladi.
O'qituvchi talabalarni muammoni, ularni tashvishga soladigan vaziyatni (masalan, imtihonlarni topshirish, yoqimsiz suhbat va h.k.) eslab qolishga taklif qiladi.
Talabalar qog'ozni ikkiga bo'lishadi. Chap tomonda ular hayotiy muammoning o'zlari uchun salbiy oqibatlarga olib keladigan 10 pozitsiyasini, o'ng tomonda - bu vaziyatning ijobiy tomonlari qayd etilgan 10 pozitsiyani yozadilar.
Mashqni muhokama qilishda o'qituvchi har bir hayotiy vaziyatda ijobiy tomonlarni topa bilish kerakligini ko'rsatadi, shu bilan xotirjamlik va xotirjamlikni saqlash kerak.
"Uch javob" mashqi
Maqsad: o'zaro ta'sir davomida o'zini tutishning adekvat usulini aniqlash qobiliyatini rivojlantirish.
Odamlar soni: 15 tagacha talaba.
Vaqt: 30-50 daqiqa.
Darsning borishi:
Har bir talaba xayoliy suhbatdoshga javob berishi kerak bo'lgan vaziyatni o'ylab topadi. U guruhga bu vaziyatni aytib beradi va keyin uchta mumkin bo'lgan javobni ko'rsatadi. Variantlardan biri ishonchli xulq-atvorni namoyish qilishi kerak, ikkinchisi - tajovuzkor, qat'iy, haqoratli, uchinchisi - ishonchsiz.
Har uchala variant ham qaysi variant ko'rsatilishi haqida oldindan ogohlantirilmasdan ko'rsatiladi. Namoyishdan so'ng, guruh o'z taassurotlarini eshitgan va ko'rgan narsalar haqida xabar beradi.
1. Avtobusda chiptalar tekshiriladi. Negadir sizda chipta yo'q. Nazoratchi sizga yaqinlashadi. Siz unga ayting ...
2.Qo‘shnining iti gilamingni buzdi. Siz qo‘shningizning qo‘ng‘irog‘ini chalasiz. U ostonada paydo bo'ladi. Siz unga ayting ...
3.O'qituvchi sizga siz tinglagan savolni beradi. Siz unga javob bering ...
4. Kinoda bir guruh quvnoq yoshlar sizni baland ovozda suhbat bilan bezovta qiladi. Siz ular bilan bog'laning ...
5. Sizning qo'shningiz televizorni boshqa dasturga o'tkazishingizni talab qilmoqda, u erda serial film (sport dasturi) bor va siz o'zingiz yoqtirgan narsani tomosha qilasiz. Siz unga ayting ...
6. Do'stingiz sizga qarzga olingan pulni o'z vaqtida bermadi. Siz aytasiz ...
7. Klinikada bir yigit navbatsiz shifokorga shoshiladi. Hamma jim. Siz aytasiz ...
8.Ota-onalar sizni do'konga borishingizni so'rashadi. Charchadingizmi, charchaganmisiz. Siz ularga ayting ...
"Qadam" mashqi
Maqsad: o'quvchilarning iltifot va yoqimli so'zlarni aytish qobiliyatini rivojlantirish.
Ishtirokchilar soni: 15-20 kishigacha.
Vaqt: 30-40 daqiqa.
Darsning borishi:
O'qituvchi ikkita talabadan (bu holda bu muhim) doskaga chiqishni va turli tomondan bir-biriga qaratishni so'raydi.
Keyin o'qituvchi ularga quyidagi vazifani beradi: bir-biringizga qadam qo'ying va yoqimli so'z ayting. Talabalar bir-biriga yaqinlashguncha yurishadi.
Eslatma:
Odatda topshiriqning o'zi yig'ilganlar orasida kulgiga, tinglovchilar oldida esa sarosimaga sabab bo'ladi.
Ba'zida talabalardan biri: "Ulardan yoqimsiz so'zlarni aytishlarini so'rang, ular tezroq ketadilar" deb taklif qiladi. Bu mulohazadan so'ng o'qituvchi barcha talabalardan ko'rgan va eshitganlarini tahlil qilishni so'rashi kerak.
