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Artikel zum Thema „Bildung von Kindern mit Behinderung“

Kinder mit Behinderungen sind Kinder im Alter von 0 bis 18 Jahren sowie Jugendliche über 18 Jahren, die vorübergehende oder dauerhafte Beeinträchtigungen in der körperlichen und (oder) geistigen Entwicklung haben und besondere Bedingungen für den Erhalt einer Ausbildung benötigen.

Besondere Bedingungen sind die Geräte, Technologien, Methoden, Methoden, Programme, Lehrbücher, Handbücher und andere Mittel, die für Kinder mit Behinderungen erforderlich sind, um Rehabilitationsleistungen zu erhalten, die die Umsetzung ihrer verfassungsmäßigen Rechte und Freiheiten gewährleisten.

Die Probleme der Sonderpädagogik gehören heute zu den dringendsten in der Arbeit aller Abteilungen des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation sowie des Systems der Sondervollzugsanstalten. Dies liegt vor allem daran, dass die Zahl der Kinder mit Behinderungen und der Kinder mit Behinderungen stetig wächst. Die Bildung von Kindern mit Behinderungen und Kindern mit Behinderungen beinhaltet die Schaffung eines besonderen Strafvollzugs- und Entwicklungsumfelds für sie, das angemessene Bedingungen und gleiche Chancen wie normale Kinder bietet, Bildung im Rahmen sonderpädagogischer Standards, Behandlung und Rehabilitation, Bildung und Ausbildung zu erhalten , Korrektur von Entwicklungsstörungen, soziale Anpassung.

Der Erhalt einer Ausbildung für Kinder mit Behinderungen und behinderte Kinder ist eine der wichtigsten und wesentlichen Voraussetzungen für ihre erfolgreiche Sozialisation, die Gewährleistung ihrer vollen Teilhabe am gesellschaftlichen Leben und eine wirksame Selbstverwirklichung in verschiedenen Arten beruflicher und sozialer Aktivitäten.

Die Verfassung der Russischen Föderation und das Gesetz „Über Bildung“ besagen, dass Kinder mit Entwicklungsstörungen das gleiche Recht auf Bildung haben wie alle anderen. Die wichtigste Aufgabe der Modernisierung besteht darin, die Zugänglichkeit hochwertiger Bildung, deren Individualisierung und Differenzierung sicherzustellen, die berufliche Kompetenz von Lehrkräften der Justizvollzugs- und Entwicklungspädagogik systematisch zu steigern und Voraussetzungen für die Erreichung einer neuen modernen Qualität der Allgemeinbildung zu schaffen.

Merkmale von Kindern mit Behinderungen.

Kinder mit Behinderungen sind Kinder, deren Gesundheitszustand sie daran hindert, Bildungsprogramme außerhalb besonderer Bildungs- und Erziehungsbedingungen zu meistern. Die Gruppe der Schülerinnen und Schüler mit Behinderung ist äußerst heterogen. Dies wird vor allem dadurch bestimmt, dass es sich um Kinder mit verschiedenen Entwicklungsstörungen handelt: Hör-, Seh-, Sprach-, Bewegungsapparat-, Intelligenzstörungen, mit schweren Störungen des emotional-willkürlichen Bereichs, mit verzögerten und komplexen Entwicklungsstörungen. Daher ist die wichtigste Priorität bei der Arbeit mit solchen Kindern eine individuelle Herangehensweise, die die spezifische Psyche und Gesundheit jedes Kindes berücksichtigt.

Der sonderpädagogische Förderbedarf unterscheidet sich bei Kindern verschiedener Kategorien, da er durch die Besonderheiten psychischer Entwicklungsstörungen bestimmt wird und die besondere Logik der Gestaltung des Bildungsprozesses bestimmt, die sich in Struktur und Inhalt der Bildung widerspiegelt. Darüber hinaus können wir besondere Bedürfnisse hervorheben, die für alle Kinder mit Behinderungen charakteristisch sind:

- unmittelbar nach Feststellung einer primären Entwicklungsstörung mit der Sonderpädagogik für das Kind beginnen;

- Einführung spezieller Abschnitte in den Bildungsinhalt des Kindes, die in den Bildungsprogrammen normal entwickelnder Altersgenossen nicht vorhanden sind;

- spezielle Methoden, Techniken und Lehrmittel (einschließlich spezieller Computertechnologien) verwenden, die die Implementierung von „Workarounds“ für das Lernen gewährleisten;

- das Lernen stärker individualisieren, als es für ein sich normal entwickelndes Kind erforderlich ist;

- Gewährleistung einer besonderen räumlichen und zeitlichen Organisation des Bildungsumfelds;

- Den Bildungsraum so weit wie möglich über die Grenzen der Bildungseinrichtung hinaus erweitern.

Allgemeine Grundsätze und Regeln der Justizvollzugsanstalt:

1. Individuelle Herangehensweise an jeden Schüler.

2. Vorbeugung von Ermüdungserscheinungen durch vielfältige Maßnahmen (Abwechseln geistiger und praktischer Aktivitäten, Präsentation von Stoffen in kleinen Dosen, Verwendung interessanter und farbenfroher didaktischer Materialien und visueller Hilfsmittel).

3. Der Einsatz von Methoden, die die kognitive Aktivität der Studierenden aktivieren, ihre mündliche und schriftliche Sprache entwickeln und die notwendigen Lernfähigkeiten bilden.

4. Demonstration pädagogischen Fingerspitzengefühls. Ständige Ermutigung für den kleinsten Erfolg, rechtzeitige und taktische Unterstützung jedes Kindes, Entwicklung des Vertrauens in seine eigenen Stärken und Fähigkeiten.

Wirksame Methoden zur korrigierenden Beeinflussung der emotionalen und kognitiven Sphäre von Kindern mit Entwicklungsstörungen sind:

- Spielsituationen;

- didaktische Spiele, die mit der Suche nach spezifischen und generischen Eigenschaften von Objekten verbunden sind;

- Spieltrainings, die die Entwicklung der Fähigkeit zur Kommunikation mit anderen fördern;

- Psychogymnastik und Entspannung zur Linderung von Muskelkrämpfen und Verspannungen, insbesondere im Gesicht und an den Händen.

Die Mehrheit der Studierenden mit Behinderungen weist ein unzureichendes Maß an kognitiver Aktivität, eine unausgereifte Motivation für Lernaktivitäten sowie ein vermindertes Leistungs- und Unabhängigkeitsniveau auf. Daher ist die Suche und Anwendung aktiver Unterrichtsformen, -methoden und -techniken eines der notwendigen Mittel, um die Wirksamkeit des Korrektur- und Entwicklungsprozesses in der Arbeit eines Lehrers zu steigern.

Die Ziele der schulischen Bildung, die der Schule von Staat, Gesellschaft und Familie vorgegeben werden, bestehen neben dem Erwerb bestimmter Kenntnisse und Fähigkeiten darin, die Potenziale des Kindes freizulegen und zu entwickeln sowie günstige Bedingungen für seine Verwirklichung zu schaffen natürliche Fähigkeiten. Optimal zur Erreichung dieser Ziele ist eine natürliche Spielumgebung, in der es keinen Zwang gibt und in der jedes Kind die Möglichkeit hat, seinen Platz zu finden, Initiative und Selbständigkeit zu zeigen und seine Fähigkeiten und Bildungsbedürfnisse frei zu verwirklichen. Durch die Einbindung aktiver Lernmethoden in den Bildungsprozess ist es möglich, ein solches Umfeld sowohl im Unterricht als auch bei außerschulischen Aktivitäten, auch für Kinder mit Behinderungen, zu schaffen.

Die sich schnell entwickelnden Veränderungen in Gesellschaft und Wirtschaft erfordern heute von einer Person die Fähigkeit, sich schnell an neue Bedingungen anzupassen, optimale Lösungen für komplexe Probleme zu finden, Flexibilität und Kreativität zu zeigen, sich nicht in Situationen der Unsicherheit zu verlieren und eine effektive Kommunikation mit ihnen aufzubauen unterschiedliche Leute.

Die Aufgabe der Schule besteht darin, einen Absolventen vorzubereiten, der über die notwendigen modernen Kenntnisse, Fähigkeiten und Qualitäten verfügt, die es ihm ermöglichen, sich in einem unabhängigen Leben sicher zu fühlen.

Die traditionelle Reproduktionserziehung und die passive untergeordnete Rolle des Schülers können solche Probleme nicht lösen. Um sie zu lösen, sind neue pädagogische Technologien, effektive Formen der Organisation des Bildungsprozesses und aktive Lehrmethoden erforderlich.

Kognitive Aktivität ist die Qualität der Aktivität eines Schülers, die sich in seiner Einstellung zum Inhalt und Prozess des Lernens sowie in dem Wunsch manifestiert, Wissen und Aktivitätsmethoden zum optimalen Zeitpunkt effektiv zu beherrschen.

Eines der Grundprinzipien des Unterrichts in der Allgemein- und Sonderpädagogik ist das Prinzip des Bewusstseins und der Aktivität der Studierenden. Nach diesem Prinzip ist „Lernen nur dann effektiv, wenn Schüler kognitive Aktivität zeigen und Lernsubjekte sind.“ Wie Yu. K. Babansky betonte, sollte die Aktivität der Schüler nicht nur auf das Auswendiglernen von Stoff abzielen, sondern auf den Prozess des selbstständigen Erwerbs von Wissen, der Recherche von Fakten, der Identifizierung von Fehlern und der Formulierung von Schlussfolgerungen. Natürlich sollte dies alles auf einem für die Schüler zugänglichen Niveau und mit Hilfe eines Lehrers erfolgen.

Das Niveau der eigenen kognitiven Aktivität der Schüler ist unzureichend, und um es zu steigern, muss der Lehrer Mittel einsetzen, die die Aktivierung von Lernaktivitäten fördern. Eines der Merkmale von Schülern mit Entwicklungsproblemen ist eine unzureichende Aktivität aller mentalen Prozesse. Daher ist der Einsatz von Mitteln zur Verbesserung der Lernaktivitäten während der Ausbildung eine notwendige Voraussetzung für den Erfolg des Lernprozesses von Schülern mit Behinderungen.

Aktivität ist eines der wichtigsten Merkmale aller mentalen Prozesse, das maßgeblich über den Erfolg ihres Ablaufs entscheidet. Die Steigerung des Aktivitätsniveaus der Wahrnehmung, des Gedächtnisses und des Denkens trägt zu einer höheren Effizienz der kognitiven Aktivität im Allgemeinen bei.

Bei der inhaltlichen Auswahl von Lehrveranstaltungen für Studierende mit Behinderungen ist einerseits der Grundsatz der Barrierefreiheit zu berücksichtigen und andererseits eine übermäßige Vereinfachung der Inhalte zu vermeiden. Inhalte werden zu einem wirksamen Mittel zur Verbesserung der Lernaktivitäten, wenn sie den geistigen und intellektuellen Fähigkeiten von Kindern und ihren Bedürfnissen entsprechen. Da die Gruppe der Kinder mit Behinderungen äußerst heterogen ist, besteht die Aufgabe des Lehrers darin, in der jeweiligen konkreten Situation Inhalte sowie Methoden und Formen der Bildungsorganisation auszuwählen, die diesen Inhalten und den Fähigkeiten der Schüler angemessen sind.

Das nächste sehr wichtige Mittel zur Verbesserung des Lernens sind Lehrmethoden und -techniken. Durch den Einsatz bestimmter Methoden werden die Ausbildungsinhalte verwirklicht.

Es gibt mehrere Klassifizierungen von Methoden, die sich je nach zugrundeliegendem Kriterium unterscheiden. Am interessantesten sind in diesem Fall zwei Klassifikationen.

Einer davon, vorgeschlagen von M. N. Skatkin und I. Ya. Nach dieser Klassifizierung werden Methoden je nach Art der kognitiven Aktivität und dem Aktivitätsgrad der Studierenden unterschieden.

Es hebt die folgenden Methoden hervor:

erklärend-anschaulich (informationsaufnahmefähig);

reproduktiv;

teilweise Suche (heuristisch);

problematische Präsentation;

Forschung.

Eine weitere Klassifizierung von Methoden zur Organisation und Durchführung pädagogischer und kognitiver Aktivitäten; Methoden seiner Stimulation und Motivation; Methoden der Kontrolle und Selbstkontrolle, vorgeschlagen von Yu. Diese Klassifizierung wird durch drei Gruppen von Methoden repräsentiert:

Methoden zur Organisation und Durchführung pädagogischer und kognitiver Aktivitäten: verbal (Geschichte, Vorlesung, Seminar, Gespräch); visuell (Illustration, Demonstration usw.); praktisch (Übungen, Laborversuche, Arbeitstätigkeiten etc.); Reproduktions- und Problemsuche (vom Besonderen zum Allgemeinen, vom Allgemeinen zum Besonderen), Methoden des selbstständigen Arbeitens und Arbeiten unter Anleitung eines Lehrers;

Methoden zur Stimulierung und Motivation pädagogischer und kognitiver Aktivitäten: Methoden zur Stimulierung und Motivation des Lerninteresses (das gesamte Arsenal an Methoden zur Organisation und Durchführung von Bildungsaktivitäten dient der psychologischen Anpassung, der Lernförderung), Methoden zur Stimulierung und Motivation von Pflicht und Verantwortung beim Lernen;

Methoden der Kontrolle und Selbstkontrolle über die Wirksamkeit pädagogischer und kognitiver Aktivitäten: Methoden der mündlichen Kontrolle und Selbstkontrolle, Methoden der schriftlichen Kontrolle und Selbstkontrolle, Methoden der Labor- und praktischen Kontrolle und Selbstkontrolle.

Wir betrachten die annehmbarsten Methoden in der praktischen Arbeit eines Lehrers mit Schülern mit Behinderungen als erklärende und anschauliche, reproduktive, teilweise suchende, kommunikative, informierende und kommunizierende Methoden; Methoden der Kontrolle, Selbstkontrolle und gegenseitigen Kontrolle.

Die Gruppe der Such- und Forschungsmethoden bietet die größten Möglichkeiten zur Entwicklung kognitiver Aktivitäten bei Studierenden, erfordert jedoch für die Umsetzung problembasierter Lernmethoden eine ausreichend hohe Fähigkeit der Studierenden, die ihnen zur Verfügung gestellten Informationen zu nutzen und die Fähigkeit zur eigenständigen Suche nach Wegen zur Lösung eines bestimmten Problems erforderlich ist. Nicht alle Grundschulkinder mit Behinderungen verfügen über diese Fähigkeiten und benötigen daher zusätzliche Hilfe durch einen Lehrer und einen Logopäden. Es ist nur sehr schrittweise möglich, den Grad der Selbstständigkeit von Studierenden mit Behinderungen, insbesondere von Kindern mit geistiger Behinderung, zu erhöhen und Aufgaben, die auf Elementen kreativer oder suchender Aktivität basieren, in den Unterricht einzuführen, wenn ein bestimmtes Grundniveau der eigenen kognitiven Aktivität erreicht ist bereits gebildet.

Aktive Lernmethoden und spielerische Methoden sind sehr flexible Methoden, viele von ihnen können bei unterschiedlichen Altersgruppen und unter unterschiedlichen Bedingungen eingesetzt werden.

Wenn eine gewohnheitsmäßige und wünschenswerte Form der Aktivität für ein Kind ein Spiel ist, dann ist es notwendig, diese Form der Organisation von Lernaktivitäten zu nutzen, das Spiel und den Bildungsprozess zu kombinieren, oder genauer gesagt, eine spielerische Form der Organisation von Aktivitäten zu verwenden Schüler, Bildungsziele zu erreichen. Damit soll das Motivationspotential des Spiels auf eine effektivere Entwicklung des Bildungsprogramms durch Schüler ausgerichtet werden, was nicht nur für Schüler mit Sprachbehinderungen, sondern insbesondere auch für Schüler mit Behinderungen wichtig ist.

Die Rolle der Motivation für die erfolgreiche Bildung von Kindern mit Behinderungen kann nicht hoch genug eingeschätzt werden. Durchgeführte Studien zur Studentenmotivation haben interessante Muster offenbart. Es stellte sich heraus, dass die Bedeutung der Motivation für ein erfolgreiches Studium höher ist als die Bedeutung der Intelligenz des Studierenden. Eine hohe positive Motivation kann bei unzureichend hohen Fähigkeiten eines Schülers die Rolle eines kompensierenden Faktors spielen, aber dieses Prinzip funktioniert nicht in die entgegengesetzte Richtung – keine Fähigkeiten können das Fehlen eines Lernmotivs oder dessen geringen Ausdruck kompensieren und für Bedeutung sorgen akademischer Erfolg. Die Fähigkeiten verschiedener Lehrmethoden im Hinblick auf die Verbesserung pädagogischer und pädagogisch-industrieller Aktivitäten sind unterschiedlich; sie hängen von der Art und dem Inhalt der entsprechenden Methode, den Methoden ihrer Anwendung und den Fähigkeiten des Lehrers ab. Jede Methode wird von demjenigen aktiviert, der sie anwendet.

Der Begriff „Lehrtechnik“ ist eng mit dem Begriff der Methode verbunden. Lehrmethoden sind spezifische Interaktionsvorgänge zwischen Lehrer und Schüler im Prozess der Umsetzung von Lehrmethoden. Lehrmethoden zeichnen sich durch Fachinhalte, die von ihnen organisierte kognitive Aktivität aus und werden durch den Zweck ihrer Anwendung bestimmt. Die eigentliche Lernaktivität besteht aus einzelnen Techniken.

Neben Methoden können auch Formen der Trainingsorganisation als Mittel zur Aktivierung von Lernaktivitäten dienen. Wenn wir von verschiedenen Unterrichtsformen sprechen, meinen wir „besondere Gestaltungen des Lernprozesses“, die Art der Interaktion des Lehrers mit der Klasse und die Art der Präsentation von Unterrichtsmaterial in einem bestimmten Zeitraum, der durch den Inhalt bestimmt wird Ausbildung, Methoden und Tätigkeitsarten der Studierenden.

Die Form der Organisation gemeinsamer Aktivitäten zwischen Lehrer und Schüler ist der Unterricht. Während des Unterrichts kann der Lehrer verschiedene Lehrmethoden und -techniken anwenden und diejenigen auswählen, die am besten zum Lerninhalt und den kognitiven Fähigkeiten der Schüler passen, und so die Aktivierung ihrer kognitiven Aktivität fördern.

Um die Aktivitäten von Studierenden mit Behinderungen zu fördern, können folgende aktive Lehrmethoden und -techniken eingesetzt werden:

1. Verwendung von Signalkarten beim Erledigen von Aufgaben (auf der einen Seite ein Plus, auf der anderen ein Minus; Kreise unterschiedlicher Farbe je nach Ton, Karten mit Buchstaben). Kinder lösen die Aufgabe oder bewerten ihre Richtigkeit. Karten können beim Studium eines beliebigen Themas verwendet werden, um das Wissen der Schüler zu testen und Lücken im behandelten Stoff zu identifizieren. Ihr Komfort und ihre Wirksamkeit liegen darin, dass die Arbeit jedes Kindes sofort sichtbar ist.

2. Verwendung von Einfügungen auf der Tafel (Buchstaben, Wörter) beim Erledigen einer Aufgabe, beim Lösen eines Kreuzworträtsels usw. Kinder genießen den Wettbewerbsmoment bei dieser Art von Aufgabe sehr, denn um ihre Karte an der Tafel zu befestigen, müssen sie dies tun B. eine Frage richtig beantworten oder die vorgeschlagene Aufgabe besser als andere lösen können.

3. Gedächtnisknoten (Zusammenstellen, Aufzeichnen und Anbringen der Hauptpunkte des Studiums des Themas und Schlussfolgerungen, an die man sich erinnern muss).

Diese Technik kann am Ende des Studiums eines Themas verwendet werden – zum Konsolidieren und Zusammenfassen; während des Studiums des Stoffes - um Hilfe bei der Erledigung von Aufgaben zu leisten.

4. Die Wahrnehmung des Stoffes in einer bestimmten Phase des Unterrichts mit geschlossenen Augen dient der Entwicklung der Hörwahrnehmung, Aufmerksamkeit und des Gedächtnisses; Wechsel des emotionalen Zustands von Kindern während des Unterrichts; um Kinder nach intensiver Aktivität (nach einer Sportstunde), nach Erledigung einer Aufgabe mit erhöhtem Schwierigkeitsgrad usw. auf den Unterricht einzustimmen.

5. Verwendung der Präsentation und Fragmente der Präsentation während des Unterrichts.

Die Einführung moderner Computertechnologien in die Schulpraxis ermöglicht es, die Arbeit eines Lehrers produktiver und effizienter zu gestalten. Der Einsatz von IKT ergänzt auf organische Weise traditionelle Arbeitsformen und erweitert die Möglichkeiten zur Organisation der Lehrerinteraktion mit anderen Teilnehmern des Bildungsprozesses.

Die Verwendung des Präsentationsprogramms scheint sehr komfortabel zu sein. Auf den Folien können Sie das benötigte Bildmaterial, digitale Fotos, Texte platzieren; Sie können Ihrer Präsentation Musik und Sprachbegleitung hinzufügen. Mit dieser Materialorganisation werden drei Arten des kindlichen Gedächtnisses einbezogen: visuelles, akustisches und motorisches Gedächtnis. Dies ermöglicht die Ausbildung stabiler visuell-kinästhetischer und visuell-auditiv bedingter Reflexverbindungen des Zentralnervensystems. Im Rahmen der darauf aufbauenden Korrekturarbeit entwickeln Kinder korrekte Sprechfähigkeiten und anschließend die Selbstkontrolle über ihre Sprache. Multimedia-Präsentationen verleihen dem Unterricht eine visuelle Wirkung, steigern die Motivationsaktivität und fördern eine engere Beziehung zwischen Logopäde und Kind. Dank der sequentiellen Darstellung der Bilder auf dem Bildschirm können Kinder die Übungen sorgfältiger und vollständiger durchführen. Der Einsatz von Animationen und Überraschungsmomenten macht den Korrekturprozess interessant und ausdrucksstark. Zustimmung erhalten die Kinder nicht nur vom Logopäden, sondern auch vom Computer in Form von Preisbildern mit Sounddesign.

6. Verwenden Sie Bildmaterial, um die Art der Aktivität während des Unterrichts zu ändern, die visuelle Wahrnehmung, Aufmerksamkeit und das Gedächtnis zu entwickeln, den Wortschatz zu aktivieren und eine kohärente Sprache zu entwickeln.

7. Aktive Reflexionsmethoden.

In der pädagogischen Literatur gibt es folgende Einteilung der Reflexionsarten:

1) Reflexion der Stimmung und des emotionalen Zustands;

2) Reflexion über den Inhalt des Unterrichtsmaterials (kann verwendet werden, um herauszufinden, wie die Schüler den Inhalt des behandelten Materials verstanden haben);

3) Reflexion der Aktivität (der Student muss nicht nur den Inhalt des Materials verstehen, sondern auch die Methoden und Techniken seiner Arbeit verstehen und in der Lage sein, die rationalsten auszuwählen).

Diese Arten der Reflexion können sowohl individuell als auch kollektiv durchgeführt werden.

Bei der Auswahl der einen oder anderen Art der Reflexion sollten der Zweck des Unterrichts, die Inhalte und Schwierigkeiten des Unterrichtsmaterials, die Art des Unterrichts, die Methoden und Methoden des Unterrichts, das Alter und die psychologischen Merkmale der Schüler berücksichtigt werden.

In Klassen, in denen mit Kindern mit Behinderungen gearbeitet wird, kommt am häufigsten die Reflexion der Stimmung und des emotionalen Zustands zum Einsatz.

Die Technik mit verschiedenen Farbbildern ist weit verbreitet.

Die Schüler haben zwei Karten in verschiedenen Farben. Je nach Stimmung zeigen sie zu Beginn und am Ende der Unterrichtsstunde eine Karte. In diesem Fall können Sie überwachen, wie sich der emotionale Zustand des Schülers während des Unterrichts verändert. Der Lehrer muss darauf achten, Veränderungen in der Stimmung des Kindes während des Unterrichts zu klären. Dies sind wertvolle Informationen zur Reflexion und Anpassung Ihrer Aktivitäten.

„Baum der Gefühle“ – die Schüler sind eingeladen, rote Äpfel an den Baum zu hängen, wenn sie sich wohl und wohl fühlen, oder grüne, wenn sie sich unwohl fühlen.

„Meer der Freude“ und „Meer der Traurigkeit“ – lassen Sie Ihr Boot je nach Lust und Laune ins Meer hinaus.

Reflexion am Ende der Lektion. Am erfolgreichsten gilt derzeit die Kennzeichnung von Aufgabentypen oder Unterrichtsphasen mit Bildern (Symbole, verschiedene Karten etc.), die den Kindern am Ende der Unterrichtsstunde helfen, den behandelten Stoff zu aktualisieren und auszuwählen Wählen Sie die Phase des Unterrichts aus, die ihm gefällt, an die er sich erinnert und die für das Kind am erfolgreichsten ist, indem Sie ihm ein eigenes Bild beifügen.

Alle oben genannten Methoden und Techniken zur Organisation der Ausbildung stimulieren in gewissem Maße die kognitive Aktivität von Studierenden mit Behinderungen.

So steigert der Einsatz aktiver Lehrmethoden und -techniken die kognitive Aktivität der Schüler, entwickelt ihre kreativen Fähigkeiten, bindet die Schüler aktiv in den Bildungsprozess ein und regt die selbstständige Aktivität der Schüler an, was auch für Kinder mit Behinderungen gilt.

Die Vielfalt der vorhandenen Lehrmethoden ermöglicht es dem Lehrer, verschiedene Arbeitsformen abzuwechseln, was ebenfalls ein wirksames Mittel zur Verbesserung des Lernens darstellt. Der Wechsel von einer Tätigkeitsart zur anderen schützt vor Überlastung, lässt gleichzeitig keine Ablenkung vom Lernstoff zu und gewährleistet dessen Wahrnehmung aus verschiedenen Blickwinkeln.

Aktivierungsinstrumente müssen in einem System eingesetzt werden, das durch die Kombination richtig ausgewählter Inhalte, Methoden und Formen der Bildungsorganisation die Anregung verschiedener Komponenten von Bildungs- und Strafvollzugsentwicklungsaktivitäten für Schüler mit Behinderungen ermöglicht.

Anwendung moderner Technologien und Techniken.

Ein dringendes Problem besteht derzeit darin, Schulkinder auf das Leben und die Aktivitäten unter neuen sozioökonomischen Bedingungen vorzubereiten, und daher besteht die Notwendigkeit, die Ziele und Zielsetzungen der Justizvollzugserziehung für Kinder mit Behinderungen zu ändern.

Einen wichtigen Platz im Bildungsprozess, den ich durchführe, nimmt das Korrektur- und Entwicklungsmodell der Bildung (Khudenko E.D.) ein, das Schulkindern umfassendes Wissen vermittelt, das eine Entwicklungsfunktion erfüllt.

In der Methodik des Autors zur Strafvollzugsausbildung liegt der Schwerpunkt auf folgenden Aspekten des Bildungsprozesses:

- Entwicklung eines Ausgleichsmechanismus für Studierende mit Behinderungen durch den Bildungsprozess, der auf besondere Weise aufgebaut ist;

- Bildung eines Systems von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die im Programm definiert sind, im Kontext der Entwicklung der aktiven Lebensposition eines Studenten, vor der beruflichen Berufsberatung und der Entwicklung von Zukunftsperspektiven;

- die Beherrschung einer Reihe von Modellen akademischen/außerschulischen Verhaltens durch den Schüler, die eine erfolgreiche Sozialisation entsprechend einer bestimmten Alterskategorie gewährleisten.

Durch die Besserungs- und Entwicklungspädagogik kommt es zur Überwindung, Korrektur und Kompensation körperlicher und geistiger Entwicklungsstörungen von Kindern mit geistiger Behinderung.

Für die Gesamtentwicklung der Persönlichkeit eines Kindes spielen Korrektur- und Entwicklungsunterricht eine sehr wichtige Rolle. Dabei handelt es sich um Unterrichtsstunden, in denen Bildungsinformationen ausgehend von der Position maximaler Aktivität aller Analysatoren (Sehen, Hören, Fühlen) jedes einzelnen Schülers verarbeitet werden. Korrektur- und Entwicklungsunterricht trägt zur Arbeit aller höheren mentalen Funktionen (Denken, Gedächtnis, Sprechen, Wahrnehmung, Aufmerksamkeit) bei und zielt darauf ab, die gesetzten Ziele und Zielsetzungen des Unterrichts zu lösen. Korrektur- und Entwicklungsunterricht basiert auf den Prinzipien der Technik:

Das Prinzip der Entwicklung der Wahrnehmungsdynamik besteht darin, das Training (Unterricht) so zu gestalten, dass es auf einem ausreichend hohen Schwierigkeitsgrad durchgeführt wird. Wir sprechen nicht von einer Komplikation des Programms, sondern von der Entwicklung von Aufgaben, bei denen der Schüler auf einige Hindernisse stößt, deren Überwindung zur Entwicklung des Schülers, zur Offenlegung seiner Fähigkeiten und Fertigkeiten und zur Entwicklung eines Mechanismus zur Kompensation verschiedener geistiger Funktionen beitragen wird im Prozess der Verarbeitung dieser Informationen. In einer Lektion zum Thema „Deklination von Substantiven“ gebe ich beispielsweise die Aufgabe „Diese Wörter in Gruppen aufteilen, das Wort der gewünschten Gruppe hinzufügen.“

Basierend auf der ständigen aktiven Einbeziehung von Inter-Analysator-Verbindungen entwickelt sich ein effektiv reagierendes Informationsverarbeitungssystem, das das Kind erreicht. In einer Lesestunde gebe ich zum Beispiel die Aufgabe „Finden Sie eine Textstelle, die in den Abbildungen dargestellt ist.“ was die dynamische Wahrnehmung fördert und es Ihnen ermöglicht, die Informationsverarbeitung ständig zu üben. Die Dynamik der Wahrnehmung ist eine der Haupteigenschaften dieses Prozesses. Es gibt auch „Sinnhaftigkeit“ und „Konstanz“. Diese drei Merkmale bilden die Essenz des Wahrnehmungsprozesses.

Das Prinzip der produktiven Informationsverarbeitung ist wie folgt: Ich organisiere die Ausbildung so, dass die Studierenden die Fähigkeit entwickeln, Methoden der Informationsverarbeitung zu übertragen und dadurch einen Mechanismus zur selbstständigen Suche, Auswahl und Entscheidungsfindung entwickeln. Es geht darum, beim Kind während des Trainings die Fähigkeit zu entwickeln, selbstständig und angemessen zu reagieren. Wenn ich zum Beispiel das Thema „Zusammensetzung eines Wortes“ studiere, gebe ich die Aufgabe „Ein Wort zusammensetzen“ (Nehmen Sie ein Präfix aus dem ersten Wort, eine Wurzel aus dem zweiten, ein Suffix aus dem dritten und eine Endung aus dem vierten ).

Das Prinzip der Entwicklung und Korrektur höherer geistiger Funktionen besteht darin, das Training so zu organisieren, dass in jeder Unterrichtsstunde verschiedene geistige Prozesse geübt und entwickelt werden. Dazu baue ich spezielle Korrekturübungen in die Unterrichtsinhalte ein: zur Entwicklung der visuellen Aufmerksamkeit, des verbalen Gedächtnisses, des motorischen Gedächtnisses, der auditiven Wahrnehmung, der analytisch-synthetischen Aktivität, des Denkens usw. Zum Beispiel:

Zur Konzentration gebe ich die Aufgabe „Keinen Fehler verpassen“;

zur verbal-logischen Verallgemeinerung – „Welche Jahreszeit wird im Gedicht beschrieben, wie wurde sie bestimmt?“ (Tier, Baum usw.).

für die auditive Wahrnehmung – „Korrigieren Sie die falsche Aussage.“

Das Prinzip der Lernmotivation besteht darin, dass Aufgaben, Übungen etc. für den Schüler interessant sein sollen. Die gesamte Ausbildungsorganisation ist auf die freiwillige Einbindung der Studierenden in Aktivitäten ausgerichtet. Dazu gebe ich kreative und anspruchsvolle Aufgaben, die aber den Fähigkeiten des Kindes entsprechen.

Ein nachhaltiges Interesse an Bildungsaktivitäten bei geistig behinderten Schülern wird durch Reiseunterricht, Spielunterricht, Quizunterricht, Forschungsunterricht, Begegnungsunterricht, Geschichtenunterricht, Unterricht zum Schutz kreativer Aufgaben, durch die Einbindung von Märchenfiguren, Spielaktivitäten und außerschulische Aktivitäten gefördert Aktivitäten und der Einsatz verschiedener Techniken. Zum Beispiel: Wir helfen dem Märchenhelden, die Anzahl der Gegenstände, Geräusche, Silben usw. zu zählen. Ich schlage vor, dass Kinder Wörter halbbuchstabeweise lesen. Die Hälfte des Wortes (oben oder unten) ist geschlossen. Im Unterricht kann das Unterrichtsthema in Form eines Rätsels, Rebus, einer Scharade oder eines Kreuzworträtsels vorgegeben werden. Verschlüsseltes Thema. „Heute sind wir Pfadfinder, wir müssen eine Aufgabe erfüllen – das Wort entschlüsseln, dazu die Buchstaben entsprechend den Zahlen anordnen.“

Vielleicht sind diese Informationen für Lehrer, die im Justizvollzugssystem arbeiten, nützlich. Es enthält Informationen über die Lehrprinzipien, Methoden und Techniken der Arbeit mit solchen Kindern. Ich bereitete mich auf die Kursvorbereitung und Zertifizierung vor; ich nahm Material von verschiedenen Internetseiten.

EINFÜHRUNG

Die Probleme der Sonderpädagogik gehören heute zu den dringendsten in der Arbeit aller Abteilungen des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation sowie des Systems der Sondervollzugsanstalten. Dies liegt vor allem daran, dass die Zahl der Kinder mit Behinderungen und der Kinder mit Behinderungen stetig wächst. Derzeit gibt es in Russland mehr als 2 Millionen Kinder mit Behinderungen (8 % aller Kinder), davon etwa 700.000 Kinder mit Behinderungen. Neben der Zunahme der Zahl fast aller Kategorien von Kindern mit Behinderungen besteht auch die Tendenz zu einer qualitativen Veränderung der Defektstruktur, der Komplexität der Störungen bei jedem einzelnen Kind. Die Bildung von Kindern mit Behinderungen und Kindern mit Behinderungen beinhaltet die Schaffung eines besonderen Strafvollzugs- und Entwicklungsumfelds für sie, das angemessene Bedingungen und gleiche Chancen wie normale Kinder bietet, Bildung im Rahmen sonderpädagogischer Standards, Behandlung und Rehabilitation, Bildung und Ausbildung zu erhalten , Korrektur von Entwicklungsstörungen, soziale Anpassung.
Der Erhalt von Bildung für Kinder mit Behinderungen und behinderte Kinder ist eine der wichtigsten und integralen Voraussetzungen für ihre erfolgreiche Sozialisierung und gewährleistet ihre volle Teilhabe am gesellschaftlichen Leben und eine wirksame Selbstverwirklichung in verschiedenen Arten beruflicher und sozialer Aktivitäten.
In diesem Zusammenhang gilt die Sicherstellung der Verwirklichung des Rechts von Kindern mit Behinderungen auf Bildung als eine der wichtigsten Aufgaben der Staatspolitik nicht nur im Bildungsbereich, sondern auch im Bereich der demografischen und sozioökonomischen Entwicklung Russlands Föderation.
Die Verfassung der Russischen Föderation und das Gesetz „Über Bildung“ besagen, dass Kinder mit Entwicklungsstörungen das gleiche Recht auf Bildung haben wie alle anderen. Die wichtigste Aufgabe der Modernisierung besteht darin, die Zugänglichkeit hochwertiger Bildung, deren Individualisierung und Differenzierung sicherzustellen, die berufliche Kompetenz von Lehrkräften der Justizvollzugs- und Entwicklungspädagogik systematisch zu steigern und Voraussetzungen für die Erreichung einer neuen modernen Qualität der Allgemeinbildung zu schaffen.
MERKMALE VON KINDERN MIT EINGESCHRÄNKTEN GESUNDHEITSFÄHIGKEITEN.
Kinder mit Behinderungen sind Kinder, deren Gesundheitszustand sie daran hindert, Bildungsprogramme außerhalb besonderer Bildungs- und Erziehungsbedingungen zu meistern. Die Gruppe der Schülerinnen und Schüler mit Behinderung ist äußerst heterogen. Dies wird vor allem dadurch bestimmt, dass es sich um Kinder mit verschiedenen Entwicklungsstörungen handelt: Hör-, Seh-, Sprach-, Bewegungsapparat-, Intelligenzstörungen, mit schweren Störungen des emotional-willkürlichen Bereichs, mit verzögerten und komplexen Entwicklungsstörungen. Daher ist die wichtigste Priorität bei der Arbeit mit solchen Kindern eine individuelle Herangehensweise, die die spezifische Psyche und Gesundheit jedes Kindes berücksichtigt.
Der sonderpädagogische Förderbedarf unterscheidet sich bei Kindern verschiedener Kategorien, da er durch die Besonderheiten psychischer Entwicklungsstörungen bestimmt wird und die besondere Logik der Gestaltung des Bildungsprozesses bestimmt, die sich in Struktur und Inhalt der Bildung widerspiegelt. Darüber hinaus können wir besondere Bedürfnisse hervorheben, die für alle Kinder mit Behinderungen charakteristisch sind:
- unmittelbar nach Feststellung einer primären Entwicklungsstörung mit der Sonderpädagogik für das Kind beginnen;
- Einführung spezieller Abschnitte in den Bildungsinhalt des Kindes, die in den Bildungsprogrammen normal entwickelnder Altersgenossen nicht vorhanden sind;
- spezielle Methoden, Techniken und Lehrmittel (einschließlich spezieller Computertechnologien) verwenden, die die Implementierung von „Workarounds“ für das Lernen gewährleisten;
- das Lernen stärker individualisieren, als es für ein sich normal entwickelndes Kind erforderlich ist;
- Gewährleistung einer besonderen räumlichen und zeitlichen Organisation des Bildungsumfelds;
- Den Bildungsraum so weit wie möglich über die Grenzen der Bildungseinrichtung hinaus erweitern.
Allgemeine Grundsätze und Regeln der Justizvollzugsanstalt:
1. Individuelle Herangehensweise an jeden Schüler.
2. Vorbeugung von Ermüdungserscheinungen durch vielfältige Maßnahmen (Abwechseln geistiger und praktischer Aktivitäten, Präsentation von Stoffen in kleinen Dosen, Verwendung interessanter und farbenfroher didaktischer Materialien und visueller Hilfsmittel).
3. Der Einsatz von Methoden, die die kognitive Aktivität der Studierenden aktivieren, ihre mündliche und schriftliche Sprache entwickeln und die notwendigen Lernfähigkeiten bilden.
4. Demonstration pädagogischen Fingerspitzengefühls. Ständige Ermutigung für den kleinsten Erfolg, rechtzeitige und taktische Unterstützung jedes Kindes, Entwicklung des Vertrauens in seine eigenen Stärken und Fähigkeiten.
Wirksame Methoden zur korrigierenden Beeinflussung der emotionalen und kognitiven Sphäre von Kindern mit Entwicklungsstörungen sind:
- Spielsituationen;
- didaktische Spiele, die mit der Suche nach spezifischen und generischen Eigenschaften von Objekten verbunden sind;
- Spieltrainings, die die Entwicklung der Fähigkeit zur Kommunikation mit anderen fördern;
- Psychogymnastik und Entspannung zur Linderung von Muskelkrämpfen und Verspannungen, insbesondere im Gesicht und an den Händen.
Die Mehrheit der Studierenden mit Behinderungen weist ein unzureichendes Maß an kognitiver Aktivität, eine unausgereifte Motivation für Lernaktivitäten sowie ein vermindertes Leistungs- und Unabhängigkeitsniveau auf. Daher ist die Suche und Anwendung aktiver Unterrichtsformen, -methoden und -techniken eines der notwendigen Mittel, um die Wirksamkeit des Korrektur- und Entwicklungsprozesses in der Arbeit eines Lehrers zu steigern.
Die Ziele der schulischen Bildung, die der Schule von Staat, Gesellschaft und Familie vorgegeben werden, bestehen neben dem Erwerb bestimmter Kenntnisse und Fähigkeiten darin, die Potenziale des Kindes freizulegen und zu entwickeln sowie günstige Bedingungen für seine Verwirklichung zu schaffen natürliche Fähigkeiten. Optimal zur Erreichung dieser Ziele ist eine natürliche Spielumgebung, in der es keinen Zwang gibt und in der jedes Kind die Möglichkeit hat, seinen Platz zu finden, Initiative und Selbständigkeit zu zeigen und seine Fähigkeiten und Bildungsbedürfnisse frei zu verwirklichen. Durch die Einbindung aktiver Lernmethoden in den Bildungsprozess ist es möglich, ein solches Umfeld sowohl im Unterricht als auch bei außerschulischen Aktivitäten, auch für Kinder mit Behinderungen, zu schaffen.
Die sich schnell entwickelnden Veränderungen in Gesellschaft und Wirtschaft erfordern heute von einer Person die Fähigkeit, sich schnell an neue Bedingungen anzupassen, optimale Lösungen für komplexe Probleme zu finden, Flexibilität und Kreativität zu zeigen, sich nicht in Situationen der Unsicherheit zu verlieren und eine effektive Kommunikation mit ihnen aufzubauen unterschiedliche Leute.
Die Aufgabe der Schule besteht darin, einen Absolventen vorzubereiten, der über die notwendigen modernen Kenntnisse, Fähigkeiten und Qualitäten verfügt, die es ihm ermöglichen, sich in einem unabhängigen Leben sicher zu fühlen.
Die traditionelle Reproduktionserziehung und die passive untergeordnete Rolle des Schülers können solche Probleme nicht lösen. Um sie zu lösen, sind neue pädagogische Technologien, effektive Formen der Organisation des Bildungsprozesses und aktive Lehrmethoden erforderlich.
Kognitive Aktivität ist die Qualität der Aktivität eines Schülers, die sich in seiner Einstellung zum Inhalt und Prozess des Lernens sowie in dem Wunsch manifestiert, Wissen und Aktivitätsmethoden zum optimalen Zeitpunkt effektiv zu beherrschen.
Eines der Grundprinzipien des Unterrichts in der Allgemein- und Sonderpädagogik ist das Prinzip des Bewusstseins und der Aktivität der Studierenden. Nach diesem Prinzip ist „Lernen nur dann effektiv, wenn Schüler kognitive Aktivität zeigen und Lernsubjekte sind.“ Wie Yu. K. Babansky betonte, sollte die Aktivität der Schüler nicht nur auf das Auswendiglernen von Stoff abzielen, sondern auf den Prozess des selbstständigen Erwerbs von Wissen, der Recherche von Fakten, der Identifizierung von Fehlern und der Formulierung von Schlussfolgerungen. Natürlich sollte dies alles auf einem für die Schüler zugänglichen Niveau und mit Hilfe eines Lehrers erfolgen.
Das Niveau der eigenen kognitiven Aktivität der Schüler ist unzureichend, und um es zu steigern, muss der Lehrer Mittel einsetzen, die die Aktivierung von Lernaktivitäten fördern. Eines der Merkmale von Schülern mit Entwicklungsproblemen ist eine unzureichende Aktivität aller mentalen Prozesse. Daher ist der Einsatz von Mitteln zur Verbesserung der Lernaktivitäten während der Ausbildung eine notwendige Voraussetzung für den Erfolg des Lernprozesses für SOVZ-Schüler.
Aktivität ist eines der wichtigsten Merkmale aller mentalen Prozesse, das maßgeblich über den Erfolg ihres Ablaufs entscheidet. Die Steigerung des Aktivitätsniveaus der Wahrnehmung, des Gedächtnisses und des Denkens trägt zu einer höheren Effizienz der kognitiven Aktivität im Allgemeinen bei.
Bei der inhaltlichen Auswahl von Lehrveranstaltungen für Studierende mit Behinderungen ist einerseits der Grundsatz der Barrierefreiheit zu berücksichtigen und andererseits eine übermäßige Vereinfachung der Inhalte zu vermeiden. Inhalte werden zu einem wirksamen Mittel zur Verbesserung der Lernaktivitäten, wenn sie den geistigen und intellektuellen Fähigkeiten von Kindern und ihren Bedürfnissen entsprechen. Da die Gruppe der Kinder mit Behinderungen äußerst heterogen ist, besteht die Aufgabe des Lehrers darin, in der jeweiligen konkreten Situation Inhalte sowie Methoden und Formen der Bildungsorganisation auszuwählen, die diesen Inhalten und den Fähigkeiten der Schüler angemessen sind.
Das nächste sehr wichtige Mittel zur Verbesserung des Lernens sind Lehrmethoden und -techniken. Durch den Einsatz bestimmter Methoden werden die Ausbildungsinhalte verwirklicht.
Der Begriff „Methode“ kommt vom griechischen Wort „metodos“, was einen Weg bedeutet, einen Weg zur Wahrheit, zum erwarteten Ergebnis. In der Pädagogik gibt es viele Definitionen des Begriffs „Lehrmethode“. Dazu gehören: „Lehrmethoden sind Methoden miteinander verbundener Aktivitäten von Lehrer und Schülern, die darauf abzielen, eine Reihe von Problemen des Bildungsprozesses zu lösen“ (Yu. K. Babansky); „Unter Methoden versteht man eine Reihe von Mitteln und Wegen zur Zielerreichung und Lösung pädagogischer Probleme“ (I. P. Podlasy).
Es gibt mehrere Klassifizierungen von Methoden, die sich je nach zugrundeliegendem Kriterium unterscheiden. Am interessantesten sind in diesem Fall zwei Klassifikationen.
Einer davon, vorgeschlagen von M. N. Skatkin und I. Ya. Nach dieser Klassifizierung werden Methoden je nach Art der kognitiven Aktivität und dem Aktivitätsgrad der Studierenden unterschieden.
Es hebt die folgenden Methoden hervor:
erklärend-anschaulich (informationsaufnahmefähig);
reproduktiv;
teilweise Suche (heuristisch);
problematische Präsentation;
Forschung.
Eine weitere Klassifizierung von Methoden zur Organisation und Durchführung pädagogischer und kognitiver Aktivitäten; Methoden seiner Stimulation und Motivation; Methoden der Kontrolle und Selbstkontrolle, vorgeschlagen von Yu. Diese Klassifizierung wird durch drei Gruppen von Methoden repräsentiert:
Methoden zur Organisation und Durchführung pädagogischer und kognitiver Aktivitäten: verbal (Geschichte, Vorlesung, Seminar, Gespräch); visuell (Illustration, Demonstration usw.); praktisch (Übungen, Laborversuche, Arbeitstätigkeiten etc.); Reproduktions- und Problemsuche (vom Besonderen zum Allgemeinen, vom Allgemeinen zum Besonderen), Methoden des selbstständigen Arbeitens und Arbeiten unter Anleitung eines Lehrers;
Methoden zur Stimulierung und Motivation pädagogischer und kognitiver Aktivitäten: Methoden zur Stimulierung und Motivation des Lerninteresses (das gesamte Arsenal an Methoden zur Organisation und Durchführung von Bildungsaktivitäten dient der psychologischen Anpassung, der Lernförderung), Methoden zur Stimulierung und Motivation von Pflicht und Verantwortung beim Lernen;
Methoden der Kontrolle und Selbstkontrolle über die Wirksamkeit pädagogischer und kognitiver Aktivitäten: Methoden der mündlichen Kontrolle und Selbstkontrolle, Methoden der schriftlichen Kontrolle und Selbstkontrolle, Methoden der Labor- und praktischen Kontrolle und Selbstkontrolle.
Wir betrachten die annehmbarsten Methoden in der praktischen Arbeit eines Lehrers mit Schülern mit Behinderungen als erklärende und anschauliche, reproduktive, teilweise suchende, kommunikative, informierende und kommunizierende Methoden; Methoden der Kontrolle, Selbstkontrolle und gegenseitigen Kontrolle.
Die Gruppe der Such- und Forschungsmethoden bietet die größten Möglichkeiten zur Entwicklung kognitiver Aktivitäten bei Studierenden, erfordert jedoch für die Umsetzung problembasierter Lernmethoden eine ausreichend hohe Fähigkeit der Studierenden, die ihnen zur Verfügung gestellten Informationen zu nutzen und die Fähigkeit zur eigenständigen Suche nach Wegen zur Lösung eines bestimmten Problems erforderlich ist. Nicht alle Grundschulkinder mit Behinderungen verfügen über diese Fähigkeiten und benötigen daher zusätzliche Hilfe durch einen Lehrer und einen Logopäden. Es ist nur sehr schrittweise möglich, den Grad der Selbstständigkeit von Studierenden mit Behinderungen, insbesondere von Kindern mit geistiger Behinderung, zu erhöhen und Aufgaben, die auf Elementen kreativer oder suchender Aktivität basieren, in den Unterricht einzuführen, wenn ein bestimmtes Grundniveau der eigenen kognitiven Aktivität erreicht ist bereits gebildet.
Aktive Lernmethoden und spielerische Methoden sind sehr flexible Methoden, viele von ihnen können bei unterschiedlichen Altersgruppen und unter unterschiedlichen Bedingungen eingesetzt werden.
Wenn eine gewohnheitsmäßige und wünschenswerte Form der Aktivität für ein Kind ein Spiel ist, dann ist es notwendig, diese Form der Organisation von Lernaktivitäten zu nutzen, das Spiel und den Bildungsprozess zu kombinieren, oder genauer gesagt, eine spielerische Form der Organisation von Aktivitäten zu verwenden Schüler, Bildungsziele zu erreichen. Damit soll das Motivationspotential des Spiels auf eine effektivere Entwicklung des Bildungsprogramms durch Schüler ausgerichtet werden, was nicht nur für Schüler mit Sprachbehinderungen, sondern insbesondere auch für Schüler mit Behinderungen wichtig ist.
Die Rolle der Motivation für die erfolgreiche Bildung von Kindern mit Behinderungen kann nicht hoch genug eingeschätzt werden. Durchgeführte Studien zur Studentenmotivation haben interessante Muster offenbart. Es stellte sich heraus, dass die Bedeutung der Motivation für ein erfolgreiches Studium höher ist als die Bedeutung der Intelligenz des Studierenden. Eine hohe positive Motivation kann bei unzureichend hohen Fähigkeiten eines Schülers die Rolle eines kompensierenden Faktors spielen, aber dieses Prinzip funktioniert nicht in die entgegengesetzte Richtung – keine Fähigkeiten können das Fehlen eines Lernmotivs oder dessen geringen Ausdruck kompensieren und für Bedeutung sorgen akademischer Erfolg. Die Fähigkeiten verschiedener Lehrmethoden im Hinblick auf die Verbesserung pädagogischer und pädagogisch-industrieller Aktivitäten sind unterschiedlich; sie hängen von der Art und dem Inhalt der entsprechenden Methode, den Methoden ihrer Anwendung und den Fähigkeiten des Lehrers ab. Jede Methode wird von demjenigen aktiviert, der sie anwendet.
Der Begriff „Lehrtechnik“ ist eng mit dem Begriff der Methode verbunden. Lehrmethoden sind spezifische Interaktionsvorgänge zwischen Lehrer und Schüler im Prozess der Umsetzung von Lehrmethoden. Lehrmethoden zeichnen sich durch Fachinhalte, die von ihnen organisierte kognitive Aktivität aus und werden durch den Zweck ihrer Anwendung bestimmt. Die eigentliche Lernaktivität besteht aus einzelnen Techniken.
Neben Methoden können auch Formen der Trainingsorganisation als Mittel zur Aktivierung von Lernaktivitäten dienen. Wenn wir von verschiedenen Unterrichtsformen sprechen, meinen wir „besondere Gestaltungen des Lernprozesses“, die Art der Interaktion des Lehrers mit der Klasse und die Art der Präsentation von Unterrichtsmaterial in einem bestimmten Zeitraum, der durch den Inhalt bestimmt wird Ausbildung, Methoden und Tätigkeitsarten der Studierenden.
Die Form der Organisation gemeinsamer Aktivitäten zwischen Lehrer und Schüler ist der Unterricht. Während des Unterrichts kann der Lehrer verschiedene Lehrmethoden und -techniken anwenden und diejenigen auswählen, die am besten zum Lerninhalt und den kognitiven Fähigkeiten der Schüler passen, und so die Aktivierung ihrer kognitiven Aktivität fördern.
Um die Aktivitäten von Studierenden mit Behinderungen zu fördern, können folgende aktive Lehrmethoden und -techniken eingesetzt werden:
1. Verwendung von Signalkarten beim Erledigen von Aufgaben (auf der einen Seite ein Plus, auf der anderen ein Minus; Kreise unterschiedlicher Farbe je nach Ton, Karten mit Buchstaben). Kinder lösen die Aufgabe oder bewerten ihre Richtigkeit. Karten können beim Studium eines beliebigen Themas verwendet werden, um das Wissen der Schüler zu testen und Lücken im behandelten Stoff zu identifizieren. Ihr Komfort und ihre Wirksamkeit liegen darin, dass die Arbeit jedes Kindes sofort sichtbar ist.
2. Verwendung von Einfügungen auf der Tafel (Buchstaben, Wörter) beim Erledigen einer Aufgabe, beim Lösen eines Kreuzworträtsels usw. Kinder genießen den Wettbewerbsmoment bei dieser Art von Aufgabe sehr, denn um ihre Karte an der Tafel zu befestigen, müssen sie dies tun B. eine Frage richtig beantworten oder die vorgeschlagene Aufgabe besser als andere lösen können.
3. Gedächtnisknoten (Zusammenstellen, Aufzeichnen und Anbringen der Hauptpunkte des Studiums des Themas und Schlussfolgerungen, an die man sich erinnern muss).
Diese Technik kann am Ende des Studiums eines Themas verwendet werden – zum Konsolidieren und Zusammenfassen; während des Studiums des Stoffes - um Hilfe bei der Erledigung von Aufgaben zu leisten.
4. Die Wahrnehmung des Stoffes in einer bestimmten Phase des Unterrichts mit geschlossenen Augen dient der Entwicklung der Hörwahrnehmung, Aufmerksamkeit und des Gedächtnisses; Wechsel des emotionalen Zustands von Kindern während des Unterrichts; um Kinder nach intensiver Aktivität (nach einer Sportstunde), nach Erledigung einer Aufgabe mit erhöhtem Schwierigkeitsgrad usw. auf den Unterricht einzustimmen.
5. Verwendung der Präsentation und Fragmente der Präsentation während des Unterrichts.
Die Einführung moderner Computertechnologien in die Schulpraxis ermöglicht es, die Arbeit eines Lehrers produktiver und effizienter zu gestalten. Der Einsatz von IKT ergänzt auf organische Weise traditionelle Arbeitsformen und erweitert die Möglichkeiten zur Organisation der Lehrerinteraktion mit anderen Teilnehmern des Bildungsprozesses.
Die Verwendung des Präsentationsprogramms scheint sehr komfortabel zu sein. Auf den Folien können Sie das benötigte Bildmaterial, digitale Fotos, Texte platzieren; Sie können Ihrer Präsentation Musik und Sprachbegleitung hinzufügen. Mit dieser Materialorganisation werden drei Arten des kindlichen Gedächtnisses einbezogen: visuelles, akustisches und motorisches Gedächtnis. Dies ermöglicht die Ausbildung stabiler visuell-kinästhetischer und visuell-auditiv bedingter Reflexverbindungen des Zentralnervensystems. Im Rahmen der darauf aufbauenden Korrekturarbeit entwickeln Kinder korrekte Sprechfähigkeiten und anschließend die Selbstkontrolle über ihre Sprache. Multimedia-Präsentationen verleihen dem Unterricht eine visuelle Wirkung, steigern die Motivationsaktivität und fördern eine engere Beziehung zwischen Logopäde und Kind. Dank der sequentiellen Darstellung der Bilder auf dem Bildschirm können Kinder die Übungen sorgfältiger und vollständiger durchführen. Der Einsatz von Animationen und Überraschungsmomenten macht den Korrekturprozess interessant und ausdrucksstark. Zustimmung erhalten die Kinder nicht nur vom Logopäden, sondern auch vom Computer in Form von Preisbildern mit Sounddesign.
6. Verwenden Sie Bildmaterial, um die Art der Aktivität während des Unterrichts zu ändern, die visuelle Wahrnehmung, Aufmerksamkeit und das Gedächtnis zu entwickeln, den Wortschatz zu aktivieren und eine kohärente Sprache zu entwickeln.
7. Aktive Reflexionsmethoden.
Das Wort Reflexion kommt vom lateinischen „reflexior“ – umkehren. Das erklärende Wörterbuch der russischen Sprache interpretiert Reflexion als Nachdenken über den eigenen inneren Zustand, Selbstbeobachtung.
In der modernen Pädagogik wird Reflexion meist als Selbstanalyse von Aktivitäten und deren Ergebnissen verstanden.
In der pädagogischen Literatur gibt es folgende Einteilung der Reflexionsarten:
1) Reflexion der Stimmung und des emotionalen Zustands;
2) Reflexion über den Inhalt des Unterrichtsmaterials (kann verwendet werden, um herauszufinden, wie die Schüler den Inhalt des behandelten Materials verstanden haben);
3) Reflexion der Aktivität (der Student muss nicht nur den Inhalt des Materials verstehen, sondern auch die Methoden und Techniken seiner Arbeit verstehen und in der Lage sein, die rationalsten auszuwählen).
Diese Arten der Reflexion können sowohl individuell als auch kollektiv durchgeführt werden.
Bei der Auswahl der einen oder anderen Art der Reflexion sollten der Zweck des Unterrichts, die Inhalte und Schwierigkeiten des Unterrichtsmaterials, die Art des Unterrichts, die Methoden und Methoden des Unterrichts, das Alter und die psychologischen Merkmale der Schüler berücksichtigt werden.
In Klassen, in denen mit Kindern mit Behinderungen gearbeitet wird, kommt am häufigsten die Reflexion der Stimmung und des emotionalen Zustands zum Einsatz.
Die Technik mit verschiedenen Farbbildern ist weit verbreitet.
Die Schüler haben zwei Karten in verschiedenen Farben. Je nach Stimmung zeigen sie zu Beginn und am Ende der Unterrichtsstunde eine Karte. In diesem Fall können Sie überwachen, wie sich der emotionale Zustand des Schülers während des Unterrichts verändert. Der Lehrer muss darauf achten, Veränderungen in der Stimmung des Kindes während des Unterrichts zu klären. Dies sind wertvolle Informationen zur Reflexion und Anpassung Ihrer Aktivitäten.
„Baum der Gefühle“ – die Schüler sind eingeladen, rote Äpfel an den Baum zu hängen, wenn sie sich wohl und wohl fühlen, oder grüne, wenn sie sich unwohl fühlen.
„Meer der Freude“ und „Meer der Traurigkeit“ – lassen Sie Ihr Boot je nach Lust und Laune ins Meer hinaus.
Reflexion am Ende der Lektion. Am erfolgreichsten gilt derzeit die Kennzeichnung von Aufgabentypen oder Unterrichtsphasen mit Bildern (Symbole, verschiedene Karten etc.), die den Kindern am Ende der Unterrichtsstunde helfen, den behandelten Stoff zu aktualisieren und auszuwählen Wählen Sie die Phase des Unterrichts aus, die ihm gefällt, an die er sich erinnert und die für das Kind am erfolgreichsten ist, indem Sie ihm ein eigenes Bild beifügen.
Alle oben genannten Methoden und Techniken zur Organisation der Ausbildung stimulieren in gewissem Maße die kognitive Aktivität von Studierenden mit Behinderungen.
So steigert der Einsatz aktiver Lehrmethoden und -techniken die kognitive Aktivität der Schüler, entwickelt ihre kreativen Fähigkeiten, bindet die Schüler aktiv in den Bildungsprozess ein und regt die selbstständige Aktivität der Schüler an, was auch für Kinder mit Behinderungen gilt.
Die Vielfalt der vorhandenen Lehrmethoden ermöglicht es dem Lehrer, verschiedene Arbeitsformen abzuwechseln, was ebenfalls ein wirksames Mittel zur Verbesserung des Lernens darstellt. Der Wechsel von einer Tätigkeitsart zur anderen schützt vor Überlastung, lässt gleichzeitig keine Ablenkung vom Lernstoff zu und gewährleistet dessen Wahrnehmung aus verschiedenen Blickwinkeln.
Aktivierungsinstrumente müssen in einem System eingesetzt werden, das durch die Kombination richtig ausgewählter Inhalte, Methoden und Formen der Bildungsorganisation die Anregung verschiedener Komponenten von Bildungs- und Strafvollzugsentwicklungsaktivitäten für Schüler mit Behinderungen ermöglicht.
Anwendung moderner Technologien und Techniken.

Ein dringendes Problem besteht derzeit darin, Schulkinder auf das Leben und die Aktivitäten unter neuen sozioökonomischen Bedingungen vorzubereiten, und daher besteht die Notwendigkeit, die Ziele und Zielsetzungen der Justizvollzugserziehung für Kinder mit Behinderungen zu ändern.
Einen wichtigen Platz im Bildungsprozess, den ich durchführe, nimmt das Korrektur- und Entwicklungsmodell der Bildung (Khudenko E.D.) ein, das Schulkindern umfassendes Wissen vermittelt, das eine Entwicklungsfunktion erfüllt.
In der Methodik des Autors zur Strafvollzugsausbildung liegt der Schwerpunkt auf folgenden Aspekten des Bildungsprozesses:
- Entwicklung eines Ausgleichsmechanismus für Studierende mit Behinderungen durch den Bildungsprozess, der auf besondere Weise aufgebaut ist;
- Bildung eines Systems von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die im Programm definiert sind, im Kontext der Entwicklung der aktiven Lebensposition eines Studenten, vor der beruflichen Berufsberatung und der Entwicklung von Zukunftsperspektiven;
- die Beherrschung einer Reihe von Modellen akademischen/außerschulischen Verhaltens durch den Schüler, die eine erfolgreiche Sozialisation entsprechend einer bestimmten Alterskategorie gewährleisten.
Durch die Besserungs- und Entwicklungspädagogik kommt es zur Überwindung, Korrektur und Kompensation körperlicher und geistiger Entwicklungsstörungen von Kindern mit geistiger Behinderung.
Für die Gesamtentwicklung der Persönlichkeit eines Kindes spielen Korrektur- und Entwicklungsunterricht eine sehr wichtige Rolle. Dabei handelt es sich um Unterrichtsstunden, in denen Bildungsinformationen ausgehend von der Position maximaler Aktivität aller Analysatoren (Sehen, Hören, Fühlen) jedes einzelnen Schülers verarbeitet werden. Korrektur- und Entwicklungsunterricht trägt zur Arbeit aller höheren mentalen Funktionen (Denken, Gedächtnis, Sprechen, Wahrnehmung, Aufmerksamkeit) bei und zielt darauf ab, die gesetzten Ziele und Zielsetzungen des Unterrichts zu lösen. Korrektur- und Entwicklungsunterricht basiert auf den Prinzipien der Technik:
Das Prinzip der Entwicklung der Wahrnehmungsdynamik besteht darin, das Training (Unterricht) so zu gestalten, dass es auf einem ausreichend hohen Schwierigkeitsgrad durchgeführt wird. Wir sprechen nicht von einer Komplikation des Programms, sondern von der Entwicklung von Aufgaben, bei denen der Schüler auf einige Hindernisse stößt, deren Überwindung zur Entwicklung des Schülers, zur Offenlegung seiner Fähigkeiten und Fertigkeiten und zur Entwicklung eines Mechanismus zur Kompensation verschiedener geistiger Funktionen beitragen wird im Prozess der Verarbeitung dieser Informationen. In einer Lektion zum Thema „Deklination von Substantiven“ gebe ich beispielsweise die Aufgabe „Diese Wörter in Gruppen aufteilen, das Wort der gewünschten Gruppe hinzufügen.“
Basierend auf der ständigen aktiven Einbeziehung von Inter-Analysator-Verbindungen entwickelt sich ein effektiv reagierendes Informationsverarbeitungssystem, das das Kind erreicht. In einer Lesestunde gebe ich zum Beispiel die Aufgabe „Finden Sie eine Textstelle, die in den Abbildungen dargestellt ist.“ was die dynamische Wahrnehmung fördert und es Ihnen ermöglicht, die Informationsverarbeitung ständig zu üben. Die Dynamik der Wahrnehmung ist eine der Haupteigenschaften dieses Prozesses. Es gibt auch „Sinnhaftigkeit“ und „Konstanz“. Diese drei Merkmale bilden die Essenz des Wahrnehmungsprozesses.
Das Prinzip der produktiven Informationsverarbeitung ist wie folgt: Ich organisiere die Ausbildung so, dass die Studierenden die Fähigkeit entwickeln, Methoden der Informationsverarbeitung zu übertragen und dadurch einen Mechanismus zur selbstständigen Suche, Auswahl und Entscheidungsfindung entwickeln. Es geht darum, beim Kind während des Trainings die Fähigkeit zu entwickeln, selbstständig und angemessen zu reagieren. Wenn ich zum Beispiel das Thema „Zusammensetzung eines Wortes“ studiere, gebe ich die Aufgabe „Ein Wort zusammensetzen“ (Nehmen Sie ein Präfix aus dem ersten Wort, eine Wurzel aus dem zweiten, ein Suffix aus dem dritten und eine Endung aus dem vierten ).
Das Prinzip der Entwicklung und Korrektur höherer geistiger Funktionen besteht darin, das Training so zu organisieren, dass in jeder Unterrichtsstunde verschiedene geistige Prozesse geübt und entwickelt werden. Dazu baue ich spezielle Korrekturübungen in die Unterrichtsinhalte ein: zur Entwicklung der visuellen Aufmerksamkeit, des verbalen Gedächtnisses, des motorischen Gedächtnisses, der auditiven Wahrnehmung, der analytisch-synthetischen Aktivität, des Denkens usw. Zum Beispiel
Zur Konzentration gebe ich die Aufgabe „Keinen Fehler verpassen“;
zur verbal-logischen Verallgemeinerung – „Welche Jahreszeit wird im Gedicht beschrieben, wie wurde sie bestimmt?“ (Tier, Baum usw.).
für die auditive Wahrnehmung – „Korrigieren Sie die falsche Aussage.“
Das Prinzip der Lernmotivation besteht darin, dass Aufgaben, Übungen etc. für den Schüler interessant sein sollen. Die gesamte Ausbildungsorganisation ist auf die freiwillige Einbindung der Studierenden in Aktivitäten ausgerichtet. Dazu gebe ich kreative und anspruchsvolle Aufgaben, die aber den Fähigkeiten des Kindes entsprechen.
Ein nachhaltiges Interesse an Bildungsaktivitäten bei geistig behinderten Schülern wird durch Reiseunterricht, Spielunterricht, Quizunterricht, Forschungsunterricht, Begegnungsunterricht, Geschichtenunterricht, Unterricht zum Schutz kreativer Aufgaben, durch die Einbindung von Märchenfiguren, Spielaktivitäten und außerschulische Aktivitäten gefördert Aktivitäten und der Einsatz verschiedener Techniken. Zum Beispiel: Wir helfen dem Märchenhelden, die Anzahl der Gegenstände, Geräusche, Silben usw. zu zählen. Ich schlage vor, dass Kinder Wörter halbbuchstabeweise lesen. Die Hälfte des Wortes (oben oder unten) ist geschlossen. Im Unterricht kann das Unterrichtsthema in Form eines Rätsels, Rebus, einer Scharade oder eines Kreuzworträtsels vorgegeben werden. Verschlüsseltes Thema. „Heute sind wir Pfadfinder, wir müssen eine Aufgabe erfüllen – das Wort entschlüsseln, dazu die Buchstaben entsprechend den Zahlen anordnen.“
Am Beispiel einer Russisch-Lektion

Kinder mit Behinderungen sind Kinder, deren Gesundheitszustand sie daran hindert, Bildungsprogramme außerhalb besonderer Bildungs- und Erziehungsbedingungen zu meistern. Die Gruppe der Schülerinnen und Schüler mit Behinderung ist äußerst heterogen. Dies wird vor allem dadurch bestimmt, dass es sich um Kinder mit verschiedenen Entwicklungsstörungen handelt: Beeinträchtigungen des Hörens, des Sehens, der Sprache, des Bewegungsapparates, der Intelligenz, mit schweren Störungen des emotional-willkürlichen Bereichs, einschließlich RDA; Bei verzögerten und komplexen Entwicklungsstörungen hat daher bei der Arbeit mit solchen Kindern eine individuelle Herangehensweise unter Berücksichtigung der spezifischen Psyche und Gesundheit jedes Kindes oberste Priorität.

Beim Unterrichten von Kindern mit Behinderungen ist es eine der wichtigsten Voraussetzungen für den Lehrer, zu verstehen, dass diese Kinder im Vergleich zu anderen nicht behindert sind. Lehrkräfte sollten ihren Klassen/Gruppen das Thema Gleichstellung von Menschen mit Behinderungen erläutern, indem sie einen Erwachsenen oder ein Kind mit einer Behinderung einladen, das das soziale Modell von Behinderung beschreibt und ein Gespräch mit den Kindern führt.

Dennoch benötigen diese Kinder einen besonderen individuellen Ansatz, der sich vom Rahmen einer Standard-Gesamtschule unterscheidet, um ihr Potenzial auszuschöpfen und Bedingungen für ihre Entwicklung zu schaffen. Der entscheidende Punkt dieser Situation besteht darin, dass sich Kinder mit Behinderungen nicht an die Regeln und Bedingungen der Gesellschaft anpassen, sondern zu ihren eigenen Bedingungen in das Leben einbezogen werden, die von der Gesellschaft akzeptiert und berücksichtigt werden.

Spezielle Methoden zum Unterrichten von Kindern mit Behinderungen

Im Allgemeinen arbeiten Lehrer in der Schule mit Kindern und wenden spezielle Lehrmethoden an, die alle Phasen abdecken: Erklären neuer Materialien, Erledigen von Aufgaben und Bewerten der Arbeit des Schülers. Der Lehrer verwendet folgende methodische Techniken:

Schritt-für-Schritt-Erklärung der Aufgaben.

Konsequente Erledigung von Aufgaben.

Wiederholen Sie die Anweisungen an die Schüler, um die Aufgabe zu erledigen.

Bereitstellung audiovisueller technischer Schulungshilfen.

Den Schülern nahe sein und gleichzeitig eine Aufgabe erklären.

Änderung der Aktivitäten

Vorbereitung der Schüler auf eine Änderung der Tätigkeit.

Wechselunterricht und Sportpausen.

Zusätzliche Zeit für die Erledigung einer Aufgabe einräumen.

Bereitstellung zusätzlicher Zeit für die Abgabe der Hausaufgaben.

Arbeiten an einem Computersimulator.

Verwenden Sie Arbeitsblätter mit Übungen, die nur eine minimale Bearbeitung erfordern.

Verwenden von Übungen mit fehlenden Wörtern/Sätzen.

Ergänzung gedruckter Materialien durch Videomaterialien.

Bereitstellung gedruckter Kopien der an der Tafel geschriebenen Aufgaben für die Schüler.

Individuelle Beurteilung der Antworten von Studierenden mit Behinderungen

Verwendung einer individuellen Bewertungsskala nach Erfolg und Aufwand.

Tägliche Beurteilung zur Erreichung einer Viertelnote.

Die Erlaubnis, eine Aufgabe zu wiederholen, ist ihm fehlgeschlagen.

Bewertung überarbeiteter Werke.

Verwendung eines Systems zur Bewertung der Schülerleistungen.

Identifizierung hochbegabter Kinder

Eine ebenso wichtige Aufgabe unserer Lehrer ist es, unter Kindern mit Behinderungen hochbegabte Kinder zu identifizieren. Die psychologische und pädagogische Betreuung von Kindern mit hoher Bildungsmotivation und hoher Lernfähigkeit erfolgt durch Schullehrer und Mitarbeiter des Förderdienstes. In der Phase der Diagnosearbeit wird eine Selbsthilfegruppe bestimmt. Im Rahmen der Eingangsdiagnostik (bei der Aufnahme in die Schule, im ersten Studienjahr) wird für jeden Studierenden ein individuelles Förderprogramm entwickelt. Die gemeinsame Arbeit von Lehrern und Mitarbeitern des psychologischen Dienstes beinhaltet die ständige Interaktion mit der Entwicklung eines Kindes, das über einen erhöhten Entwicklungsstand grundlegender mentaler Prozesse verfügt.

Die Organisation des Erkenntnisprozesses ist eine der wichtigsten Aufgaben der Lehrer an Schulen, in denen Kinder mit Behinderungen lernen. Kognitive Aktivität ist ein Mittel zur Erreichung des Hauptziels – der Selbstbestimmung behinderter Kinder in unserer Gesellschaft und ihrer sozialen Anpassung.

Aufmerksamkeit für die körperliche Verfassung von Kindern mit Behinderungen

Gesundheitserhaltende Aktivitäten einer Bildungseinrichtung sind ein Maßnahmensystem zur Erhaltung und Stärkung der Gesundheit der Studierenden, darunter:

Schaffung einer gesundheitsschonenden Infrastruktur einer Bildungseinrichtung;

Rationale Organisation des Bildungsprozesses, Einsatz diagnostischer Forschungsmethoden bei der Arbeit zur möglichen Organisation der Gesundheitskorrektur der Kinder während des Unterrichts;

Organisation von Sport- und Gesundheitsaktivitäten;

Bildungs- und Bildungsarbeit mit Schülern, die darauf abzielt, den Wert von Gesundheit, einem gesunden Lebensstil, der richtigen Einstellung der Schüler zum Sportunterricht, Sport und der persönlichen Reflexion der Schüler über das Problem der Korrektur der Meinungen über sich selbst und ihre Gesundheit zu entwickeln;

Organisation eines Systems pädagogischer und methodischer Arbeit mit Lehrern, Fachkräften und Eltern, Zusammenarbeit mit Fachkräften einer Drogenklinik zur Vorbeugung von schlechten Gewohnheiten;

Medizinische Prävention und dynamische Überwachung des Gesundheitszustands der Schüler, Zusammenarbeit mit dem Schulmedizinischen Personal und der Klinik, mit anschließender Korrektur der körperlichen Gesundheit der Schüler mit deren Hilfe.

Die Bildungsbedingungen haben einen erheblichen Einfluss auf die Gesundheit von Schulkindern: luftthermische Bedingungen; Ausstattung der Klassenräume mit Schulmobiliar und technischer Ausstattung; rationelle Organisation des Bildungsprozesses und der Ernährung; körperliche Aktivität der Schüler etc. Die Einhaltung grundlegender hygienischer Anforderungen an Schulräume, Ausstattung und Organisation des Schulbetriebs ist die Grundlage für die gesundheitsschonenden Aktivitäten von Bildungseinrichtungen. Alle diese Parameter des Schulumfelds werden durch die Anforderungen der vorhandenen Komponenten geregelt.

Eine wichtige Rolle für den Erfolg gesundheitsschonender Aktivitäten spielt nicht nur die materielle Basis, sondern auch die konkrete zielgerichtete Arbeit der Verwaltung und des Lehrpersonals gemeinsam mit medizinischem Personal und Eltern.

Beim Aufbau pädagogischer Interaktion verwende ich Folgendes Grundsätze der Bildung:

das Prinzip der Integrität (das Kind muss in seiner Einheit und Integrität Gegenstand der Erziehung sein);

das Prinzip der Binärität (zwei interagierende Faktoren – Vererbung und Umwelt);

das Prinzip der Dominanz (Schaffung von Bedingungen für die Entfaltung der Stärken des Kindes);

das Prinzip der Variabilität (Bedingungen für eine ständige Wahl schaffen);

das Prinzip der helfenden Beziehungen (Entwicklung von Fähigkeiten zur Selbsterkenntnis, Selbstkonstruktion, Selbstverwirklichung, Selbstbestätigung);

das Prinzip der schöpferischen Tätigkeit (die Bildung einzigartiger Persönlichkeitsmerkmale und -qualitäten, ein individueller Tätigkeitsstil, die Einstellung des Autors zur eigenen inneren und umgebenden Außenwelt);

das Prinzip der Reflexivität (Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Selbstanalyse, Selbstwertgefühl, reflexive Kultur).

Die Inhalte des Bildungsprozesses wähle ich nach Zielen und Grundsätzen aus, da diese Inhalte zur Entwicklung der Individualität beitragen sollen.
Im Laufe meiner Arbeit habe ich festgestellt, dass der Kern der Individualität die eigene Einstellung des Kindes zu sich selbst, zur sozialen und natürlichen Umwelt und zur Welt der menschlichen Kultur ist. Dies bestimmt den individuellen Denk- und Handlungsstil, die Originalität der Wahl von Verhaltensformen und -methoden und Beziehungen zu anderen, die Besonderheiten der emotionalen und sinnlichen Wahrnehmung laufender Ereignisse.

Basierend auf den oben genannten Bildungsprinzipien habe ich die folgenden Komponenten identifiziert, die im Lebensprozess gebildet werden:

Neigungen und Fähigkeiten , anhand derer die Individualität eines bestimmten Kindes beurteilt wird. Tendenzen und Fähigkeiten können als Schlüssel zur Entwicklung und Manifestation der Individualität bezeichnet werden. V.A. Sukhomlinsky glaubte, dass die Grundlage der Bildung der Wunsch und die Fähigkeit des Lehrers ist, in jedem Kind seine stärkste Seite zu erkennen, in ihm die „goldene Ader“ zu finden, von der aus die Entwicklung der Individualität beginnt, um sicherzustellen, dass das Kind erzielt für sein Alter herausragende Erfolge in dem Geschäft, das seine natürlichen Neigungen am deutlichsten zum Ausdruck bringt und offenbart.

soziokulturelle Erfahrung – es umfasst Wissen über eine Person und über die sie umgebende soziale und natürliche Realität, die Erfahrung des kreativen Schaffens, den Aufbau von Kommunikationsverbindungen und Beziehungen mit Menschen. Die Helligkeit und Vielseitigkeit der kindlichen Individualität hängt weitgehend vom Reichtum dieser Erfahrung ab. Diese Komponente betrachte ich als Grundlage für die Bildung einer einzigartigen Kombination gemeinsamer, besonderer und individueller Merkmale und Qualitäten bei einem bestimmten Kind sowie als notwendige Voraussetzung für die Bildung der kulturellen Erfahrung des Kindes.

moralische Orientierung in Bezug auf die spirituellen und moralischen Werte der Gesellschaft.

Kreative Aktivitäten sollte sich nicht nur in einer Art von Aktivität manifestieren, sondern sich auch auf das Leben des Kindes als Ganzes auswirken. Daher ist es notwendig, im Kinderteam den Prozess der kollektiven und individuellen Lebenskreativität zu entwickeln.

Um Bedingungen für die Entwicklung der Individualität der Studierenden im Prozess der Bildungsaktivitäten zu schaffen, ist es notwendig, eine Reihe von Aktivitäten durchzuführen. Diese Maßnahmen lassen sich bedingt in drei Gruppen zusammenfassen, die jeweils einer der Hauptrichtungen der pädagogischen Förderung der kindlichen Individualitätsentwicklung entsprechen.

In den letzten Jahren wurde den Problemen von Kindern mit besonderen Gesundheitsproblemen (KHK) große Aufmerksamkeit geschenkt. Was sind das und wie kann man sie lösen? Versuchen wir es herauszufinden.

Gesundheitsbehinderungen (HD). Was ist das?

Wissenschaftliche Literaturquellen beschreiben, dass ein Mensch mit Behinderung im Alltag gewisse Einschränkungen hat. Die Rede ist von körperlichen, geistigen oder Sinnesstörungen. Eine Person kann daher bestimmte Funktionen oder Pflichten nicht erfüllen.

Dieser Zustand kann chronisch oder vorübergehend, teilweise oder allgemein sein.

Natürlich hinterlassen körperliche Einschränkungen erhebliche Spuren in der Psychologie. Typischerweise neigen Menschen mit Behinderungen dazu, sich zu isolieren und zeichnen sich durch ein geringes Selbstwertgefühl, erhöhte Ängste und mangelndes Selbstvertrauen aus.

Daher muss die Arbeit bereits in der Kindheit beginnen. Im Rahmen der inklusiven Bildung sollte der sozialen Anpassung von Menschen mit Behinderungen besondere Aufmerksamkeit gewidmet werden.

Dreistufige Invaliditätsskala

Dies ist die britische Version davon. Die Skala wurde in den achtziger Jahren des letzten Jahrhunderts von der Weltgesundheitsorganisation übernommen. Es umfasst die folgenden Schritte.

Die erste wird „Krankheit“ genannt. Dies bezieht sich auf jeden Verlust oder jede Anomalie (psychologische/physiologische, anatomische Struktur oder Funktion).

In der zweiten Phase sind Patienten mit Defekten und dem Verlust der Fähigkeit, Aktivitäten auszuführen, die für andere Menschen als normal gelten, betroffen.

Die dritte Stufe ist die Arbeitsunfähigkeit (Invalidität).

Arten von Hafer

In der anerkannten Klassifikation von Verletzungen der Grundfunktionen des Körpers werden verschiedene Arten unterschieden. Schauen wir sie uns genauer an.

1. Störungen geistiger Prozesse. Wir sprechen über Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken, Sprache, Emotionen und Willen.

2. Beeinträchtigungen der Sinnesfunktionen. Dies sind Sehen, Hören, Riechen und Fühlen.

3. Störungen der Funktionen Atmung, Ausscheidung, Stoffwechsel, Durchblutung, Verdauung und innere Sekretion.

4. Änderungen der statodynamischen Funktion.

Behinderte Kinder der ersten, zweiten und vierten Kategorie machen den Großteil der Gesamtzahl aus. Sie zeichnen sich durch gewisse Abweichungen und Entwicklungsstörungen aus. Daher benötigen solche Kinder besondere, spezifische Methoden der Ausbildung und Erziehung.

Psychologische und pädagogische Einordnung von Kindern, die dem sonderpädagogischen System angehören

Betrachten wir dieses Problem genauer. Denn davon wird die Wahl der Techniken und Methoden der Ausbildung und Ausbildung abhängen.

• Kinder mit Entwicklungsstörungen. Sie bleiben in der geistigen und körperlichen Entwicklung zurück, da eine organische Schädigung des Zentralnervensystems und eine Funktionsstörung der Analysatoren (auditiv, visuell, motorisch, sprachlich) vorliegen.
• Kinder mit Entwicklungsstörungen. Sie unterscheiden sich in den oben aufgeführten Abweichungen. Sie schränken ihre Fähigkeiten jedoch in geringerem Maße ein.

Kinder mit Behinderungen und behinderte Kinder haben erhebliche Entwicklungsstörungen. Sie genießen Sozialleistungen und Sozialleistungen.

Es gibt auch eine pädagogische Klassifizierung von Störungen.

Es besteht aus den folgenden Kategorien.

Kinder mit Behinderungen:

• Hören (späte Taubheit, Schwerhörigkeit, Taubheit);
• Sehvermögen (Sehbehinderung, Blindheit);
• Sprache (verschiedene Grade);
  Intelligenz;
• verzögerte psychosprachliche Entwicklung (DSD);
• Bewegungsapparat;
• emotional-willkürliche Sphäre.

Vier Grade der Beeinträchtigung

Je nach Grad der Funktionsstörung und Anpassungsfähigkeit kann der Grad der gesundheitlichen Beeinträchtigung ermittelt werden.

Traditionell gibt es vier Grade.

Erster Abschluss. Die Entwicklung eines Kindes mit Behinderungen erfolgt vor dem Hintergrund einer leichten bis mittelschweren Funktionsstörung. Diese Pathologien können ein Hinweis auf die Anerkennung einer Behinderung sein. Dies ist jedoch in der Regel nicht immer der Fall. Darüber hinaus kann das Kind bei richtiger Ausbildung und Erziehung alle Funktionen vollständig wiederherstellen.

Zweiter Grad. Dies ist die dritte Gruppe von Behinderungen bei Erwachsenen. Das Kind weist ausgeprägte Funktionsstörungen von Systemen und Organen auf. Trotz der Behandlung schränken sie seine soziale Anpassung weiterhin ein. Daher benötigen solche Kinder besondere Lern- und Lebensbedingungen.

Gesundheitsbeeinträchtigung dritten Grades. Sie entspricht der zweiten Behinderungsgruppe bei einem Erwachsenen. Es kommt zu einer größeren Schwere von Störungen, die die Lebensmöglichkeiten des Kindes erheblich einschränken.

Vierter Grad der gesundheitlichen Beeinträchtigung. Dazu gehören ausgeprägte Funktionsstörungen von Systemen und Organen, aufgrund derer es zu einer sozialen Fehlanpassung des Kindes kommt. Darüber hinaus können wir die irreversible Natur der Läsionen und häufig die Unwirksamkeit von Maßnahmen (Therapie und Rehabilitation) feststellen. Dies ist die erste Gruppe von Behinderungen bei einem Erwachsenen. Die Bemühungen von Lehrern und Ärzten zielen in der Regel darauf ab, einen kritischen Zustand zu verhindern.

Entwicklungsprobleme von Kindern mit Behinderungen

Dies ist eine besondere Kategorie. Kinder mit Behinderungen zeichnen sich durch körperliche und geistige Behinderungen aus, die zur Entstehung allgemeiner Entwicklungsstörungen beitragen. Dies ist eine allgemein akzeptierte Position. Es ist jedoch notwendig, dieses Problem genauer zu verstehen.

Wenn wir über ein Kind mit geringfügigen Behinderungen sprechen, was das ist, haben wir bereits definiert, dann ist zu beachten, dass durch die Schaffung günstiger Bedingungen die meisten Entwicklungsprobleme vermieden werden können. Viele Störungen stellen keine Barriere zwischen dem Kind und der Außenwelt dar. Eine kompetente psychologische und pädagogische Betreuung von Kindern mit Behinderung ermöglicht es ihnen, den Studienstoff zu beherrschen und gemeinsam mit allen anderen an einer allgemeinbildenden Schule zu lernen und einen Regelkindergarten zu besuchen. Sie können frei mit Gleichaltrigen kommunizieren.

Behinderte Kinder mit schweren Behinderungen benötigen jedoch besondere Bedingungen, besondere Bildung, Erziehung und Behandlung.

Staatliche Sozialpolitik im Bereich der inklusiven Bildung

In Russland wurden in den letzten Jahren bestimmte Bereiche der Sozialpolitik entwickelt, die mit einer Zunahme der Zahl behinderter Kinder verbunden sind. Was das ist und welche Probleme gelöst werden, werden wir etwas später betrachten. Beachten wir zunächst Folgendes.

Die grundlegenden Bestimmungen der Sozialpolitik basieren auf modernen wissenschaftlichen Ansätzen, verfügbaren materiellen und technischen Mitteln, einem detaillierten Rechtsmechanismus, nationalen und öffentlichen Programmen, einem hohen Niveau der beruflichen Ausbildung von Fachkräften usw.

Trotz der unternommenen Anstrengungen und der fortschreitenden Entwicklung der Medizin wächst die Zahl der Kinder mit Behinderungen stetig. Daher zielen die Hauptrichtungen der Sozialpolitik darauf ab, die Probleme ihrer schulischen Ausbildung und ihres Aufenthalts in Vorschuleinrichtungen zu lösen. Schauen wir uns das genauer an.

Inklusive Bildung

Die Bildung von Kindern mit Behinderungen sollte darauf abzielen, günstige Bedingungen für die Verwirklichung der Chancengleichheit mit Gleichaltrigen, den Erhalt einer Bildung und die Gewährleistung eines menschenwürdigen Lebens in der modernen Gesellschaft zu schaffen.

Die Umsetzung dieser Aufgaben muss jedoch auf allen Ebenen, vom Kindergarten bis zur Schule, erfolgen. Schauen wir uns diese Phasen unten an.

Schaffung eines „barrierefreien“ Bildungsumfelds

Das Grundproblem inklusiver Bildung besteht darin, ein „barrierefreies“ Bildungsumfeld zu schaffen. Die Hauptregel ist die Zugänglichkeit für Kinder mit Behinderungen, die Lösung von Problemen und Schwierigkeiten bei der Sozialisierung.

In Bildungseinrichtungen, die sie unterstützen, ist die Einhaltung allgemeiner pädagogischer Anforderungen an die technische Ausstattung und Ausstattung erforderlich. Dies gilt insbesondere für die Erfüllung alltäglicher Bedürfnisse, die Entwicklung von Kompetenzen und sozialer Aktivität.

Darüber hinaus sollte der Erziehung und Ausbildung dieser Kinder besondere Aufmerksamkeit gewidmet werden.

Probleme und Schwierigkeiten inklusiver Bildung

Trotz der geleisteten Arbeit ist beim Unterrichten und Erziehen von Kindern mit Behinderungen nicht alles so einfach. Die bestehenden Probleme und Schwierigkeiten inklusiver Bildung lassen sich auf die folgenden Positionen zusammenfassen.

Erstens akzeptiert die Gruppe der Kinder ein Kind mit Behinderung nicht immer als „eines der Ihren“.

Zweitens können Lehrer die Ideologie der inklusiven Bildung nicht beherrschen und es gibt Schwierigkeiten bei der Umsetzung der Lehrmethoden.

Drittens möchten viele Eltern nicht, dass ihre sich normal entwickelnden Kinder mit einem „besonderen“ Kind in die gleiche Klasse gehen.

Viertens sind nicht alle behinderten Menschen in der Lage, sich ohne zusätzliche Aufmerksamkeit und Bedingungen an die Bedingungen des normalen Lebens anzupassen.

Kinder mit Behinderungen in einer Vorschuleinrichtung

Kinder mit Behinderungen in vorschulischen Bildungseinrichtungen sind eines der Hauptprobleme eines nicht spezialisierten Kindergartens. Denn der Prozess der gegenseitigen Anpassung ist für Kind, Eltern und Lehrer sehr schwierig.

Das vorrangige Ziel der integrierten Gruppe ist die Sozialisierung von Kindern mit Behinderungen. Für sie wird die Vorschule zur Grundschule. Kinder mit unterschiedlichen Fähigkeiten und Entwicklungsstörungen müssen lernen, in der gleichen Gruppe zu interagieren und zu kommunizieren und ihr Potenzial (intellektuell und persönlich) zu entfalten. Dies wird für alle Kinder gleichermaßen wichtig, da es jedem von ihnen ermöglicht, die bestehenden Grenzen der Welt um sie herum so weit wie möglich zu verschieben.

Kinder mit Behinderungen in der Schule

Die vorrangige Aufgabe moderner inklusiver Bildung besteht darin, der Sozialisation von Kindern mit Behinderungen mehr Aufmerksamkeit zu schenken. Für die Ausbildung an einer allgemeinbildenden Schule ist ein genehmigtes angepasstes Programm für Kinder mit Behinderungen erforderlich. Allerdings sind die derzeit verfügbaren Materialien verstreut und nicht in ein System integriert.

Einerseits zeichnet sich eine inklusive Bildung an weiterführenden Schulen ab, andererseits nimmt die Heterogenität der Zusammensetzung der Schüler unter Berücksichtigung des Niveaus ihrer sprachlichen, geistigen und geistigen Entwicklung zu.

Dieser Ansatz führt dazu, dass die Anpassung sowohl relativ gesunder Kinder als auch von Kindern mit Behinderungen erheblich behindert wird. Dies führt zu zusätzlichen, oft unüberwindbaren Schwierigkeiten bei der Umsetzung der individuellen Vorgehensweise des Lehrers.

Daher können Kinder mit Behinderungen in der Schule nicht einfach gleichberechtigt mit anderen lernen. Für ein günstiges Ergebnis müssen bestimmte Voraussetzungen geschaffen werden.

Arbeitsschwerpunkte im inklusiven Bildungssystem

Für die volle Entwicklung eines Kindes mit Behinderung in der Schule ist es notwendig, in den folgenden Bereichen zu arbeiten.

Um Probleme zu lösen, empfiehlt es sich zunächst, in einer Bildungseinrichtung eine Gruppe psychologischer und pädagogischer Unterstützung einzurichten. Zu seinen Aktivitäten gehören: die Untersuchung der Entwicklungsmerkmale von Kindern mit Behinderungen und ihrer besonderen Bedürfnisse, die Ausarbeitung individueller Bildungsprogramme und die Entwicklung von Förderformen. Diese Bestimmungen müssen in einem besonderen Dokument festgehalten werden. Dabei handelt es sich um eine individuelle Karte zur psychologischen und pädagogischen Unterstützung der Entwicklung eines Kindes mit Behinderungen.

Zweitens ist eine ständige Anpassung der Lehr- und Bildungstechniken und -methoden erforderlich.

Drittens sollte die Selbsthilfegruppe eine Überarbeitung des Lehrplans einleiten und dabei eine Beurteilung des Zustands des Kindes und der Dynamik seiner Entwicklung berücksichtigen. Daher entsteht eine angepasste Version für Kinder mit Behinderungen.

Viertens ist es notwendig, regelmäßig Korrektur- und Entwicklungskurse durchzuführen, die darauf abzielen, die Motivation zu steigern, die kognitive Aktivität, das Gedächtnis und das Denken zu entwickeln und die persönlichen Eigenschaften zu verstehen.

Fünftens ist die Arbeit mit der Familie eines behinderten Kindes eine der notwendigen Arbeitsformen. Ihr Hauptziel besteht darin, Unterstützung für Eltern bei der Aneignung praktischer Kenntnisse und Fähigkeiten zu organisieren, die für die Erziehung und den Unterricht von Kindern mit Behinderungen erforderlich sind. Darüber hinaus wird empfohlen:

• die Familie aktiv in die Arbeit der Bildungseinrichtung einbeziehen und psychologische und pädagogische Unterstützung leisten;
• Bereitstellung von Elternberatung;
• der Familie die Techniken und Methoden der Unterstützung beibringen, die ihr zur Verfügung stehen;
• organisieren Sie Feedback von Eltern an die Bildungseinrichtung usw.

Generell ist anzumerken, dass die inklusive Bildung in Russland gerade erst am Anfang ihrer Entwicklung steht.

Was bedeutet die Abkürzung OVZ? Im Protokoll heißt es: eingeschränkte gesundheitliche Leistungsfähigkeit. In diese Kategorie fallen Personen mit Entwicklungsstörungen, sowohl physischer als auch psychischer Natur. Der Ausdruck „Kinder mit Behinderungen“ bedeutet einige Abweichungen in der Bildung des Kindes, wenn besondere Lebensbedingungen geschaffen werden müssen.

Kategorien von Kindern mit eingeschränkter Gesundheit

Die Hauptklassifikation unterteilt ungesunde Kinder in folgende Gruppen:

C und Kommunikation;

Hörgeschädigt;

Mit Sehbehinderungen;

Mit Sprachstörungen;

Bei Veränderungen des Bewegungsapparates;

Aus der Entwicklung;

Mit geistiger Behinderung;

Komplexe Verstöße.

Für Kinder mit Behinderungen und deren Typen werden Korrekturtrainingsprogramme angeboten, mit deren Hilfe das Kind von der Behinderung befreit oder deren Auswirkungen erheblich gemindert werden kann. Beispielsweise werden bei der Arbeit mit Kindern mit Sehbehinderungen spezielle pädagogische Computerspiele eingesetzt, die die Wahrnehmung dieses Analysators (Labyrinthe etc.) verbessern.

Grundsätze der Ausbildung

Die Arbeit mit einem Kind mit Behinderung ist unglaublich mühsam und erfordert viel Geduld. Jede Variante der Störung erfordert ein eigenes Entwicklungsprogramm, dessen Hauptprinzipien sind:

1. Psychologische Sicherheit.

2. Hilfe bei der Anpassung an Umweltbedingungen.

3. Einheit gemeinsamer Aktivitäten.

4. Das Kind für den Lernprozess motivieren.

Die Anfangsphase der Ausbildung umfasst die Zusammenarbeit mit dem Lehrer und ein gesteigertes Interesse an der Ausführung verschiedener Aufgaben. Die weiterführende Schule sollte danach streben, eine staatsbürgerliche und moralische Position zu bilden und kreative Fähigkeiten zu entwickeln. Wir dürfen den Einfluss auf die Entwicklung von Kindern mit Behinderungen nicht vergessen, der eine große Rolle bei der Persönlichkeitsentwicklung spielt.

Es ist kein Geheimnis, dass der Prozess der Individuumswerdung die Einheit soziokultureller und biologischer Faktorensysteme beinhaltet. Bei der atypischen Entwicklung liegt ein primärer Defekt vor, der durch biologische Umstände verursacht wurde. Es bildet wiederum sekundäre Veränderungen, die im pathologischen Umfeld entstehen. Der primäre Defekt ist beispielsweise das Einsetzen der Stummheit und der sekundäre Defekt. Der Lehrer L. S. Vygotsky untersuchte den Zusammenhang zwischen primären und nachfolgenden Veränderungen und vertrat die Position, dass die Korrektur des letzteren umso erfolgreicher sein wird, je weiter der primäre Defekt von den sekundären Symptomen getrennt ist. Somit wird die Entwicklung eines Kindes mit Behinderung von vier Faktoren beeinflusst: der Art der Störung, der Qualität, dem Ausmaß und dem Zeitpunkt des Auftretens der Hauptstörung sowie den Umweltbedingungen.

Kindertraining

Durch die richtige und rechtzeitige Entwicklung des Kindes können viele Abweichungen in der weiteren Entwicklung deutlich abgemildert werden. Die Bildung von Kindern mit Behinderungen muss von hoher Qualität sein. Derzeit ist ein Anstieg der Zahl schwerbehinderter Kinder zu verzeichnen, gleichzeitig erreichen jedoch viele Schüler dank des Einsatzes modernster Geräte und moderner Korrekturprogramme den in ihrer Altersgruppe erforderlichen Entwicklungsstand.

Derzeit gewinnt der Trend zur Beseitigung der Ungleichheit in der Allgemeinbildung und in Justizvollzugsschulen an Dynamik und die Rolle der inklusiven Bildung nimmt zu. In dieser Hinsicht besteht eine große Heterogenität in der Zusammensetzung der Schüler hinsichtlich ihrer geistigen, körperlichen und geistigen Entwicklung, was die Anpassung von Kindern sowohl mit gesundheitlichen Problemen als auch ohne Funktionsstörungen erheblich erschwert. Lehrer sind oft einfach nicht in der Lage, Schülern mit Behinderungen Hilfe und Unterstützung zu bieten. Auch beim Einsatz verschiedener Informationstechnologien im Unterricht oder bei außerschulischen Aktivitäten bestehen Defizite. Solche Lücken haben folgende Gründe:

1. Fehlen der notwendigen technologischen Infrastruktur, Software und Hardware in der Bildungseinrichtung.

2. Mangel an notwendigen Voraussetzungen für gemeinsame Lernaktivitäten.

Daher ist die Schaffung einer „barrierefreien“ Lernumgebung immer noch eine Herausforderung.

Bildung für alle

Das Fernstudium nimmt neben den traditionellen Formen des Lernens mit Sicherheit einen Ehrenplatz ein. Diese Art der Organisation des Bildungsprozesses vereinfacht den Erhalt einer angemessenen Bildung für Kinder mit Behinderungen erheblich. Die Erklärung des Fernstudiums sieht so aus: Es handelt sich um eine Form des Lernens, deren Vorteile sind:

1. Hohe Anpassung an die Lebens- und Gesundheitsbedingungen der Studierenden.

2. Schnelle Aktualisierung der methodischen Unterstützung.

3. Möglichkeit, schnell zusätzliche Informationen zu erhalten.

4. Entwicklung von Selbstorganisation und Unabhängigkeit.

5. Die Möglichkeit, Hilfe bei der vertieften Auseinandersetzung mit dem Thema zu erhalten.

Dieses Formular kann das Problem häufig erkrankter Kinder lösen und so die Grenzen zwischen ihnen und Kindern ohne gesundheitliche Probleme glätten.

Landesbildungsstandard. Behinderungen bei Kindern

Basierend auf dem Standard können vier Typen verwendet werden. Die Festlegung der gewünschten Option für Studierende basiert auf den Empfehlungen der psychologischen, medizinischen und pädagogischen Kommission. Für die erfolgreiche Umsetzung des gewählten Programms werden die besonderen Bedingungen berücksichtigt, die für ein Kind mit Behinderungen erforderlich sind. Im Laufe der Entwicklung des Kindes wird ein Übergang von einer Option zur anderen ermöglicht. Eine solche Maßnahme ist unter folgenden Voraussetzungen möglich: Stellungnahme der Eltern, Wunsch des Kindes, sichtbare positive Lerndynamik, Ergebnisse der PMPK sowie Schaffung der notwendigen Voraussetzungen durch die Bildungseinrichtung.

Entwicklungsprogramme unter Berücksichtigung des Landesbildungsstandards

Es gibt mehrere, die auf dem Standard basieren. Die erste Option wurde für Kinder geschaffen, die bis zum Schuleintritt den erforderlichen Entwicklungsstand erreicht haben und mit Gleichaltrigen zusammenarbeiten können. Dabei werden neben gesunden Studierenden auch Studierende mit Behinderungen unterrichtet. Die Interpretation dieser Option lautet wie folgt: Kinder lernen in der gleichen Umgebung, sie unterliegen im Wesentlichen den gleichen Anforderungen und nach dem Abschluss erhält jeder ein Bildungsdokument.

Kinder mit Behinderungen, die im Rahmen der ersten Option studieren, haben das Recht, verschiedene Arten von Zertifizierungen in anderen Formen zu absolvieren. Es werden besondere Bedingungen in Bezug auf eine bestimmte Kategorie der Gesundheit der Studierenden geschaffen. Das Grundbildungsprogramm umfasst obligatorische Korrekturarbeiten, die Entwicklungsdefizite des Kindes korrigieren.

Zweiter Programmtyp

Studierende mit Behinderungen, die in dieser Option an der Schule angemeldet sind, haben Anspruch auf längere Studienzeiten. Das Hauptprogramm wird durch mehrere Lehrpläne ergänzt, die die Bedürfnisse von Studierenden mit Behinderung berücksichtigen. Diese Option kann sowohl in Form von gemeinsamem Lernen mit Gleichaltrigen als auch in separaten Gruppen oder Klassen umgesetzt werden. Beim Lernen spielen Informationstechnologien und spezielle Geräte eine wichtige Rolle, die die Fähigkeiten des Schülers erweitern. Die zweite Möglichkeit besteht in der Durchführung von Pflichtarbeiten zur Vertiefung und Erweiterung der sozialen Erfahrungen von Studierenden mit Behinderungen.

Dritter Typ

Studierende mit Behinderung erhalten im Rahmen dieser Option eine Ausbildung, die mit der von Schülern ohne gesundheitliche Beeinträchtigungen nicht vergleichbar ist. Voraussetzung für die Umsetzung des Lehrplans ist die Schaffung eines angepassten individuellen Umfelds. Studierende mit Behinderungen wählen gemeinsam mit einer Expertenkommission Zertifizierungsformen und Studienzeiten aus. In diesem Fall ist es möglich, Bildungsaktivitäten sowohl gemeinsam mit Gleichaltrigen als auch in einzelnen Gruppen und Sonderorganisationen durchzuführen.

Die vierte Art von Entwicklungsprogramm

Hierbei wird ein Studierender mit mehreren gesundheitlichen Beeinträchtigungen nach einem angepassten Programm unter Berücksichtigung eines individuellen Plans geschult. Voraussetzung ist die Bildung eines Umfelds, in dem die Umsetzung von Lebenskompetenz in der Gesellschaft weitgehend erfolgt. Die vierte Option ist das Homeschooling, bei dem der Schwerpunkt auf der Erweiterung sozialer Kontakte und Lebenserfahrungen in zugänglichen Grenzen liegt. Um das Programm zu meistern, ist es möglich, eine Netzwerkform der Interaktion unter Verwendung verschiedener Bildungsressourcen zu nutzen. Studierenden, die die Ausbildung in dieser Variante erfolgreich abschließen, wird ein Zertifikat in der festgelegten Form ausgestellt.

Als vielversprechend gelten diejenigen Bildungseinrichtungen, die sowohl grundlegende als auch auf die Bedürfnisse eines Kindes mit Behinderungen zugeschnittene Programme umsetzen. Solche Organisationen umfassen inklusive Klassen, die Kindern mit Behinderungen eine freie Entwicklung in der Gesellschaft ermöglichen. Außerdem wird in diesen Schulen kontinuierlich nicht nur mit den Kindern, sondern auch mit ihren Eltern und Lehrern gearbeitet.

Sport als verlässlicher Helfer. Arbeitsprogramm

Eine Behinderung (Diagnose) ist kein Grund, die körperliche Aktivität eines Kindes einzuschränken. Die Wirksamkeit des Sportunterrichts für die Entwicklung von Kindern ist eine unbestreitbare Tatsache. Dank Sport verbessern sich Produktivität, geistige Entwicklung und Gesundheit.

Je nach Krankheitskategorie werden die Übungen einzeln ausgewählt oder die Studierenden in Gruppen eingeteilt. Der Unterricht beginnt mit einem Aufwärmtraining, bei dem die Kinder eine Reihe einfacher Bewegungen zur Musikbegleitung ausführen. Der vorbereitende Teil dauert nicht länger als 10 Minuten. Als nächstes geht es weiter zum Hauptteil. In diesem Teil werden Übungen zur Stärkung des Herz-Kreislauf-Systems, der Arm- und Beinmuskulatur, zur Entwicklung der Koordination usw. durchgeführt. Der Einsatz von Teamspielen trägt zum erfolgreichen Funktionieren der Kommunikationsfähigkeiten, zum „Wettbewerbsgeist“ und zur Entdeckung der eigenen Fähigkeiten bei. Im letzten Teil geht der Lehrer zu beruhigenden Spielen und Übungen über und fasst die geleistete Arbeit zusammen.

Die Lehrpläne aller Fächer müssen dem Landesbildungsstandard entsprechen. Kinder mit Behinderungen können durch angemessene körperliche Aktivität korrigiert werden, denn es ist kein Geheimnis, dass Sie mit der Entwicklung Ihres Körpers auch Ihren Geist entwickeln.

Rolle der Eltern

Was sollten Eltern tun, wenn sie ein Kind mit Behinderung haben? Die Entschlüsselung der Abkürzung ist einfach – begrenzte gesundheitliche Fähigkeiten. Ein solches Urteil versetzt Eltern in einen Zustand der Hilflosigkeit und Verwirrung. Viele versuchen, die Diagnose zu widerlegen, kommen aber am Ende zur Erkenntnis und Akzeptanz des Mangels. Eltern passen sich an und nehmen unterschiedliche Positionen ein – von „Ich werde alles tun, damit mein Kind ein vollwertiger Mensch wird“ bis „Ich kann kein ungesundes Kind bekommen.“ Diese Bestimmungen müssen von Psychologen bei der Planung eines Strafvollzugsprogramms für Kinder mit gesundheitlichen Problemen berücksichtigt werden. Eltern sollten die richtigen Formen der Unterstützung für ihr Kind kennen, unabhängig von der Art der Behinderung, den Anpassungsmethoden und den Entwicklungsmerkmalen.

Ein neuer Bildungsansatz

Die gemeinsame Bildung von Kindern mit Behinderungen und ohne gesundheitliche Probleme wird durch eine Reihe von Dokumenten unterstützt und beschrieben. Darunter sind: die Nationale Bildungsdoktrin der Russischen Föderation, das Konzept zur Modernisierung des russischen Bildungswesens, die Nationale Bildungsinitiative „Unsere neue Schule“. Die Arbeit mit Behinderungen umfasst die Wahrnehmung folgender Aufgaben in der inklusiven Bildung: alltägliche, normative, arbeitsbezogene sowie soziale Anpassung der Schüler mit ihrer anschließenden Verschmelzung mit der Gesellschaft. Um Fähigkeiten erfolgreich zu entwickeln, organisieren Sonderschulen Wahlfächer, in denen alle Voraussetzungen für die Entwicklung zusätzlicher Fähigkeiten der Kinder geschaffen werden. Diese Form der pädagogischen Tätigkeit für Kinder mit gesundheitlichen Problemen muss mit Psychologen abgestimmt werden und die individuellen Besonderheiten der Schüler berücksichtigen. Bei langer, geduldiger Arbeit an von Psychologen entwickelten Strafvollzugsprogrammen wird es früher oder später definitiv ein Ergebnis geben.