Nogiron maktabgacha yoshdagi bolalarda kommunikativ nutqning o'ziga xos xususiyatlari. Media ta'lim orqali aqliy zaif bolalarda ijtimoiy va kommunikativ ko'nikmalarni rivojlantirish

Xulosa: Maqolada nutqni rivojlantirishda muammolar bo'lgan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda kommunikativ ko'nikmalarni rivojlantirishga qaratilgan psixologik-pedagogik tadbirlarni ishlab chiqish zarurligi asoslanadi, shuningdek umumiy nutqi rivojlanmagan bolalarning kommunikativ faoliyatini o'rganish natijalari taqdim etiladi ( GSD).

Hozirgi bosqichda ta'limni modernizatsiya qilish maktabgacha ta'lim muassasasida ta'lim jarayoni samaradorligining asosiy mezonlaridan biri ekanligini nazarda tutadi. shaxsning kognitiv va kommunikativ qobiliyatlarini rivojlantirish, rivojlangan muloqot qobiliyatlari bilan ochiq pedagogik jarayon ishtirokchilariga ta'lim berish.

ODD bo'lgan katta maktabgacha yoshdagi bolalarni tekshirish natijalariga ko'ra (E. B. Chernishova metodikasi) biz ODD bo'lgan katta maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ faoliyatining quyidagi xususiyatlarini aniqladik.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda ODD bo'lgan bolalar tengdoshlari bilan emas, balki yaqin qarindoshlari bilan muloqot qilishadi. Bolalar tengdoshlari bilan muloqot qilishga tayyor, ammo boshqa bolalar bilan aloqa qilish ularga muammolarni keltirib chiqaradi. Bolalar muloqotda og'zaki kommunikativ faollikning juda past darajasiga ega. Aksariyat hollarda bolalar etarlicha faol emas, cheklangan, tarang va tashabbus ko'rsatmaydi, bu boshqa bolalar bilan aloqa o'rnatish erkinligiga ta'sir qiladi.

ODD bo'lgan bolalarda keng xabardorlikka intilish etarli emas va savol-javob muloqotida faollik past. Maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlariga nisbatan xushmuomalaligi odatda kattalarga nisbatan pastroq bo'lib, tengdoshlar bilan suhbatda suhbatni to'xtatish muloqotning zarur elementi hisoblanadi. Bolalar uchun doimiy tengdoshlar doirasi bilan muloqot qilish odatiy hol emas, ular o'zlari bilan bir xil jinsdagi suhbatdoshlar bilan muloqot qilishni afzal ko'rishadi; Muloqotda ular har qanday yo'l bilan suhbatdoshda ijobiy taassurot qoldirishga, boshqa bolalar orasida ajralib turishga va e'tiborni jalb qilishga intiladi.

Yaqin kattalar bilan muloqot qilish faol harakatlarning past chastotasida namoyon bo'ladi. Bolalar kattalar bilan muloqot qilish zarurati bor, lekin ularga yordamchi, birgalikdagi faoliyatda sherik sifatida kattalar kerak. Ular kattalarni maqtashlari va ularga yordam berishlari uchun harakat qilishadi. Kuzatish ma'lumotlariga ko'ra, ushbu guruhdagi barcha bolalar nizolarni muammoni hal qilishda konsentratsiyaning past darajasiga ega, ular ko'pincha nizo mavzusini yo'qotadilar, asl mavzudan uzoqlashadilar va ko'pincha muammoni hal qilishga e'tibor bermaydilar; muammo, lekin birinchi navbatda o'z-o'zini tasdiqlash maqsadlariga intiling.

SLD bilan og'rigan bolalar tengdoshlari, ota-onalari va o'qituvchilari bilan muloqot qilishda nutq buzilishi bo'lmagan bolalarga qaraganda adekvat noverbal xatti-harakatlar elementlaridan kamroq foydalanishadi.

Yuqoridagilarning barchasi quyidagi xulosalar chiqarishga imkon beradi.

SLD bo'lgan bolalarda til tizimini tashkil etishda kuzatilgan qiyinchiliklar ularning kommunikativ faolligiga salbiy ta'sir qiladi. Nutqni rivojlantirish xususiyatlari:

• qashshoqlik va tabaqalanmagan so'z boyligi,
• og'zaki lug'atning aniq etishmasligi,
• bog'langan bayonotning o'ziga xosligi,

to'liq muloqotni amalga oshirishga xalaqit beradi, bu qiyinchiliklarning oqibati aloqaga bo'lgan ehtiyojning pasayishi hisoblanadi.

Umuman, Alohida rivojlanishga muhtoj bolalarning muloqot qobiliyatlari cheklangan va har jihatdan normadan past. Ammo shuni ta'kidlash kerakki, yuqorida aytilganlarning barchasi bolaning kommunikativ faoliyati sifatiga jiddiy ta'sir ko'rsatmaydi.

ODD bo'lgan bolalarda nutqi normal bo'lgan bolalar kabi kommunikativ faoliyatning aniq belgilari mavjud. Olingan ma'lumotlarning tahlili tuzatish va nutq terapiyasi ishiga bolalarning kommunikativ faoliyatini rivojlantirishga qaratilgan maxsus vositalar, shakllar va usullarni kiritish zarurligini ko'rsatadi.

Kashina Anastasiya Nikolaevna,
nutq terapevti o'qituvchisi,
MBDOU 84-sonli kombinatsiyalangan bolalar bog'chasi,
Irkutsk

Bolalarda dialogik nutqning rivojlanishini o'rganish muammosi ko'p yillar davomida pedagogika va psixologiyada o'z dolzarbligini yo'qotmadi, chunki nutq aloqa vositasi va fikrlash vositasi bo'lib, muloqot jarayonida paydo bo'ladi va rivojlanadi. Muloqotga bo'lgan ehtiyoj ontogenezda juda erta paydo bo'ladi va bolaning nutqi va umumiy aqliy rivojlanishini rag'batlantiradi, kognitiv va aqliy jarayonlarning faollashishiga yordam beradi va umuman uning shaxsiyatini shakllantiradi. Muloqotning etishmasligi bilan nutq va boshqa aqliy jarayonlarning rivojlanish tezligi sekinlashadi (A.V. Brushlinskiy, A.V. Zaporojets, I.V.Dubrovina, G.M.Kuchinskiy, M.I.Lisina, A.M. Matyushkin, E.O.Smirnova, A.G.Ruzskaya, F.A. va boshqalar). . Kommunikativ va kommunikativ-nutq vositalarining etishmasligi muloqot darajasining keskin pasayishiga, ijtimoiy aloqalarning cheklanishiga va shaxslararo munosabatlarning buzilishiga olib kelganda, ko'pincha turli xil rivojlanish buzilishlari bilan kuzatiladigan teskari munosabatlar mavjud.

Kommunikativ nutqning asl, genetik jihatdan eng qadimgi shakli dialogdir. Bu an'anaviy ravishda hamkorlar o'rtasida so'z almashinuvi sifatida qaralgan. Tadqiqotchilarning e'tibori, asosan, bolaning til qobiliyatlarini rivojlantirish nuqtai nazaridan dialogni tahlil qilishga qaratilgan. Biroq, yaqinda bolalarning dialogik nutqini rivojlantirishga bo'lgan nuqtai nazar biroz o'zgardi. Ontolingvistika sohasidagi yangi tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bolalar muloqoti ko'pincha suhbatning o'zi uchun paydo bo'lmaydi, balki birgalikdagi ob'ektiv, o'yin va samarali faoliyat ehtiyojlari bilan belgilanadi va, aslida, bolalar muloqotining murakkab tizimining bir qismidir. kommunikativ-faollik o'zaro ta'siri.

Shunday qilib, dialogning paydo bo'lishi va rivojlanishi masalalarini bolada turli xil mavzu-amaliy muvofiqlikni rivojlantirish kontekstida ko'rib chiqish tavsiya etiladi. Bolalarning birgalikdagi faoliyatini rivojlantirish muammosi maktabgacha va rivojlanish psixologiyasida faol o'rganilmoqda (I.V.Mavrina, T.A.Repina, V.V. Rubtsov, E.O. Smirnova, E.V. Subbotskiy va boshqalar).

Tematik rolli o'yin bolalikning ushbu davrining etakchi faoliyati sifatida maktabgacha yoshdagi kommunikativ-faol o'zaro ta'sir tizimini shakllantirishda alohida ahamiyatga ega. Oddiy va har xil turdagi disontogenez bilan bolaning to'liq aqliy rivojlanishi o'yin faoliyatini rivojlantirmasdan mumkin emas. O'yin bola psixikasining barcha tomonlarini va uning shaxsiyatini shakllantirishni rivojlantiradi.

Nogiron bolalarning aqliy rivojlanishining umumiy va o'ziga xos xususiyatlarini o'rganishga qaratilgan maxsus psixologiya va korreksion pedagogika sohasidagi maxsus tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, "muammoli" maktabgacha yoshdagi bolalarning barcha toifalari barcha faoliyat turlarining, ayniqsa, bolalarning aqliy rivojlanishining sust rivojlanishi bilan tavsiflanadi. o'yinlar. O'yinning rivojlanmaganligi, birinchi navbatda, ijtimoiy tarkibning qashshoqligi, mavzu rejasining ustunligi, rol xatti-harakatlarining beqarorligi, qashshoqlik va samarali muloqotning yo'qligi, hamkorlik ko'nikmalarining etuk emasligi, o'yinni dasturlashning pasayishida namoyon bo'ladi. , o'zboshimchalik, rejalashtirish va boshqalar.

Bu holatda rol o'ynash etakchi faoliyat maqomiga ega emasligi va uning bolaning rivojlanishiga ta'siri juda kichik, ba'zan esa ahamiyatsiz ekanligi ishonchli tarzda isbotlangan. Shu bilan birga, ma'lumki, o'yinda to'g'ridan-to'g'ri mazmunli va amaliy hamkorlik va o'yin sherikligi uchun sharoitlar yaratiladi, bunda muloqot optimal tarzda rag'batlantiriladi. Bolaning muloqotda sherik bo'lish muammosi maxsus psixologiya va pedagogikada, ayniqsa nutq terapiyasida juda dolzarbdir. ODD bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolaning kommunikativ va nutq vositalarini o'zlashtirishdagi cheklangan imkoniyatlari uning butun ijtimoiy qiyofasiga halokatli ta'sir ko'rsatadi, bu salbiy xarakterli xususiyatlarning paydo bo'lishiga, umidsizlikka beqarorlik, tajovuzkor va mudofaa namoyon bo'lishiga olib keladi.

Fonetik-fonemik, leksik-grammatik buzilishlarni bartaraf etish va izchil nutqni shakllantirish usullarini etarlicha tadqiq qilish va ishlab chiqish bilan SLD bo'lgan bolalarning o'yin faoliyati jarayonida dialogik nutqini o'rganish va rivojlantirish muammosi etarlicha o'rganilmagan. Kommunikativ-faol o'zaro ta'sir tizimining tarkibiy qismi sifatida dialog, dialogik nutqni o'rganishga qaratilgan tadqiqotlar mavjud emas.

Nutq guruhlarida ta'lim jarayonining mavjud tashkil etilishi bilan bolalarda o'yinni rivojlantirish imkoniyati ma'lum bir cheklovga ega, chunki uning tuzatish va rivojlanish jarayonida tutgan o'rni bugungi kungacha noaniq bo'lib qolmoqda. Nutq terapiyasi amaliyotida turli xil o'yin texnikasi va didaktik o'yinlar keng qo'llaniladi, ammo rolli o'yinlar qisman qo'llaniladi. Nutq guruhlari o'qituvchilari nutqida nuqsoni bo'lgan bolalarni o'yinga o'rgatish bo'yicha uslubiy ishlanmalarning etishmasligi bilan, o'quvchilar populyatsiyasining xususiyatlarini hisobga olmasdan, normal nutq rivojlanishi bo'lgan bolalar to'g'risidagi ma'lumotlarga asoslanadi.

Kommunikativ-faoliyat o'zaro ta'sirini mazmunli-amaliy hamkorlik natijasida rivojlanadigan yaxlit tizim sifatida ko'rib chiqish va uning asosida yuzaga keladigan muloqot nafaqat korrektsion pedagogika, balki maktabgacha pedagogika va bolalar psixologiyasi uchun ham muhimdir. Bu maktabgacha ta'limning turli yo'nalishlarida samarali texnologiyalarni yaratishga imkon beradi, bu erda birgalikdagi faoliyat o'quv shakli sifatida qo'llaniladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning SLD bilan o'yinda ob'ektga asoslangan, amaliy va dialogik o'zaro ta'sirining aniqlangan xususiyatlarini bolalik davridagi kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirishning diagnostik ko'rsatkichlari sifatida ko'rib chiqish mumkin, bu SLD bo'lgan bolalarning rivojlanishi haqidagi ilmiy g'oyalarni sezilarli darajada kengaytiradi va aniqlaydi.

Qo'shma mashg'ulotlarda ODD bo'lgan bolalarning kommunikativ-faol o'zaro ta'sirini shakllantirishning tavsiflangan o'ziga xos xususiyatlari nuqsonning tuzilishini aniqlashtirishga, bolalar nutqining rivojlanishining xususiyatlarini to'ldirishga va umumiy nutqning rivojlanmaganligini yanada asoslangan differentsial diagnostika qilish imkonini beradi. shunga o'xshash sharoitlar.

Aksariyat ishlar shuni ko'rsatadiki, kommunikativ sohaning o'ziga xosligi omillarning kombinatsiyasi bilan belgilanadi, ular orasida nutq nuqsonining zo'ravonlik darajasi muhim, ammo yagona komponent emas. Maxsus adabiyotlarni o'rganish shuni ko'rsatadiki, SLD bilan og'rigan bolalarda nutqning fonetik-fonematik, leksik-grammatik va izchil nutqini shakllantirish muammolari mutaxassislar tomonidan bir necha bor o'rganilgan. Ko'pgina tadqiqotlarda alohida ehtiyojli bolalarda nutqning barcha jihatlari etuk emasligi muloqot va birgalikdagi faoliyatni rivojlantirishga salbiy ta'sir ko'rsatadi. Eksperimental ma'lumotlar yoshga bog'liq muloqot shakllarining etukligida, kattalar bilan vaziyatdan tashqari aloqalar darajasida aloqaning tarkibiy qismlarining umumiy rivojlanmaganligida, aloqaning situatsion tabiatida namoyon bo'ladigan ijtimoiy kam rivojlanganlikning ahamiyatini ko'rsatadi, bu esa sezilarli darajada murakkablashadi. boshqalar bilan muloqot qilish va bolaning rivojlanishi uchun noqulay sharoitlarni yaratadi.

Tadqiqotchilar Yu.F. Garkushi, E.M. Mastyukova, T.A. Tkachenko ta'kidlaydiki, bolalarda muloqot va shaxslararo o'zaro ta'sirning barcha shakllari buziladi, umumiy aqliy rivojlanishda etakchi ahamiyatga ega bo'lgan o'yin faoliyatining rivojlanishi to'xtatiladi. Nutq rivojlanmagan bolalarda tengdoshlari bilan muloqot qilish zarurati va qo'shma o'yin bilan shug'ullanish istagi har xil darajada kamayadi, shuningdek, bunday bolalarda nutq rivojlanishining o'zini o'zi qadrlash darajasi bilan muloqot qilish jarayoniga turli xil ta'sir ko'rsatadi. tengdoshlar va kattalar.

So'nggi yillarda birgalikdagi faoliyatning mezonlari va tarkibiy qismlarini, uning vositalarini aniqlashga qaratilgan bir qator tadqiqotlar olib borildi: aloqa va aks ettirish, turlari: koaktsiya va o'zaro ta'sir (V.V.Rubtsov, V.V.Tsimbal, N.M.Yuryeva), ko'plab ishlar bolalik davrida empatiyani (rahm-shafqat, hamdardlik) o'rganishga bag'ishlangan bo'lib, unda ko'plab faktik materiallar to'plangan.

Mamlakatimizda va ayniqsa chet elda ko'plab tadqiqotlar mavzusi bolalik davrida ijtimoiy xulq-atvorni rivojlantirish bo'lgan. Ma'lum bo'lishicha, bolalarning o'z-o'zidan o'zaro ta'sirida eng keng doiradagi o'zaro ta'sirlarni kuzatish mumkin - saxiylikdan kichik xudbinlikgacha, mehribonlikdan shafqatsizlikgacha va hokazo.

Yoshi bilan ijtimoiy xulq-atvor tengdoshlari bilan o'zaro munosabatlarning dominant va barqaror xususiyatiga aylanadi; tasodifiy harakatlardan u muloqot normasiga aylanadi, tengdosh bilan bo'lishish istagi kuchayadi. Ammo tadqiqotchilar yoshi va bolalarning ijtimoiy xulq-atvori o'rtasida to'g'ridan-to'g'ri bog'liqlikni topmadilar.

Shu bilan birga, umumiy nutqi kam rivojlangan maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi kommunikativ faoliyatning o'zaro ta'siri jarayoni maxsus o'rganilmagan. Suhbatni rivojlantirishning asosiy shakli sifatida birgalikdagi faoliyatning holati bo'yicha tadqiqotlar yo'q; Adabiyotda keltirilgan tuzatuvchi ta'sir usullari va usullari dialogik aloqalarni rivojlantirish uchun ulardan foydalanish nuqtai nazaridan aniqlanmagan. Shu bilan birga, adabiyot bolalarda nutqning dialogik shaklini shakllantirishda qo'shma faoliyatning rolini qayd etmaydi va kommunikativ o'zaro ta'sirni rivojlantirish uchun o'zaro ta'sirning yangi usullarini shakllantirish muhimligini ko'rsatmaydi.

Shunday qilib, adabiy manbalarni tahlil qilish, so'nggi o'n yillikda ontolingvistika sohasidagi tadqiqotchilar orasida ijtimoiy muhitga moslashish jarayonida bolalarning dialogi va dialogik o'zaro ta'sirini o'rganishga qiziqish kengayganligini ta'kidlashga imkon beradi. ammo shu paytgacha SLD bo'lgan bolalarning kommunikativ-faoliyat o'zaro ta'siri jarayoni maqsadli, batafsil o'rganilmagan va tadqiqot ob'ekti bo'lmagan.

Maxsus ehtiyojli bolalarda o'z-o'zidan rivojlanayotgan ta'lim muhitida, maktabgacha yoshning oxirigacha, kommunikativ-faoliyat o'zaro ta'siri yaxlit tizim sifatida shakllanmaydi, bunda mavzu-amaliy hamkorlik muloqotni keltirib chiqaradi, bu esa o'z navbatida faoliyatning o'zini o'zgartiradi. , birgalikdagi faoliyatga nisbatan ham kommunikativ, ham tartibga solish funktsiyasini bajaradi.

O'yinda kommunikativ-faol o'zaro ta'sirning etarli emasligi ODD bo'lgan bolalarda inqirozli neoplazmalarning paydo bo'lishi va rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari bilan, o'zini faoliyat sub'ekti sifatida anglashning sezilarli kechikishi bilan bog'liq; tengdoshni o'zaro ta'sir ob'ekti sifatida identifikatsiya qilmaslik, o'zini tengdosh bilan zaif identifikatsiya qilish; kommunikativ kompetentsiya, hamkorlik va dasturlashning past darajasi.

Umumiy nutqi kam rivojlangan bolalar kommunikativ va faol hamkorlik sohasida katta imkoniyatlarga ega.

Maxsus tuzatish-pedagogik kompleksdan foydalanish alohida ehtiyojli bolalarning sezilarli shaxsiy rivojlanishini ta'minlaydi. Ular tengdoshni biznes sherigi sifatida idrok etishni, o'yindagi hamkorlik jarayonida sherikga e'tibor va hatto sezgirlikni rivojlantiradilar, bu o'yindagi nutq faolligining oshishi, shuningdek, ba'zi bolalarda dialoglarning paydo bo'lishida namoyon bo'ladi. interaktiv o'zaro ta'sirga va birgalikdagi harakatlarni muvofiqlashtirish va "bosqichma-bosqich" rejalashtirishga qaratilgan. Boshqacha qilib aytganda, dialog, interaktiv o'zaro ta'sir va xayoliy (aqliy) tekislikdagi harakatlar o'zaro ta'sir natijasida kommunikativ-faoliyat o'zaro ta'sirining yagona tizimiga aylantirildi, bunda dialogning funktsional yuki qo'shma faoliyatni tashkil etish va rejalashtirishdir. .

Katta maktabgacha yoshdagi ODD bo'lgan bolalar, maxsus tashkil etilgan tuzatish ta'lim muhitida, aniq egosentrik pozitsiyadan boshqalarga o'tishga qodir, kommunikativ kompetentsiya nuqtai nazaridan samaraliroq ("yuqorida", "pastda", "yangida"). ”, “teng shartlarda”). Ularning nutqida kommunikativ epizodlarda talablar, iltimoslar, takliflar, e'tirozlar va kelishuv bayonotlari bilan birga namoyon bo'ladi.

Maxsus tuzatish-pedagogik kompleksdan foydalanish kommunikativ va faoliyatning o'zaro ta'sirining barcha tomonlarini shakllantirishga imkon beradi: affektiv, kognitiv, aktometrik. Alohida ehtiyojli bolalarning mazmunli va amaliy hamkorlik mexanizmlarini o'zlashtirishlari muloqotning paydo bo'lishi va rivojlanishida hal qiluvchi omil bo'lib, faoliyatning o'zini dasturlashning etakchi vositasiga aylanadi.

Hozirgi kunda odamlar hayotida, ayniqsa, bola hayotida muloqotning o'rni katta. O.S.ning fikricha. Pavlova muloqot bolaning umumiy aqliy rivojlanishining eng muhim omili bo'lib, u inson ongining mazmuni va tuzilishini boyitishda hal qiluvchi rol o'ynaydi.. Muloqot orqali inson o'zining barcha yuqori kognitiv qobiliyatlari va fazilatlariga ega bo'ladi. Muloqot yordamida odamlar butun hayoti davomida ma'lumot oladi va uzatadi. Shaxsning shaxs sifatida rivojlanishi ko'p jihatdan uning ijtimoiy muhitiga bog'liq. Odamlar bilan muloqot qilish tufayli bola o'zining eng muhim ehtiyojini, ya'ni muloqotga bo'lgan ehtiyojini qondiradi, aqliy va kognitiv qobiliyatlarini yaxshilaydi va rivojlanishning yuqori darajasiga etadi.

Bolalarda nutqning umumiy rivojlanmaganligi bilan ushbu ehtiyojlarni qondirish va rivojlantirishda qiyinchiliklar qayd etiladi.

Nutq muloqotini rivojlantirish bolaning har tomonlama rivojlanishining asosiy shartlaridan biridir..

Adabiy manbalarda muloqot turli nuqtai nazardan ko'rib chiqiladi. Lingvistik lug'atda "muloqot - bu odamlarning kognitiv va mehnat faoliyati jarayonida o'zaro ta'sirining o'ziga xos shakli". Psixologik lug'atda "muloqot - bu til yordamida qandaydir aqliy tarkibni uzatishning maqsadli jarayoni". Pedagogik lug'atda esa "muloqot - bu odamlar o'rtasidagi ma'lumotlar almashinuvi bo'lib, uning davomida inson o'z fikrlari, his-tuyg'ulari, istaklari, tajribasi va hissiy holatini bildiradi". Ta'riflardagi ba'zi nomuvofiqliklarga qaramay, ushbu atamalarning umumiy g'oyasi shundaki, insonning aloqa qobiliyatining buzilishi uning rivojlanishiga salbiy ta'sir qiladi.

Pavlova O.S., Gribova O.E., Solovyova L.G., Filicheva T.B. OSD (umumiy nutq rivojlanishi) bo'lgan bolalarda muloqotning buzilishini o'rgandilar. va hokazo. Biroq, bu bugungi kungacha ochilmagan.

Bugungi kunda biz alohida ehtiyojli bolalar sonining keskin o'sishi tendentsiyasini kuzatishimiz mumkin. Turli xil nutq buzilishlari mavjud bo'lganda, bola muayyan nutq funktsiyalari, aqliy va kognitiv jarayonlarning etarli darajada shakllanmasligi bilan tavsiflanadi. Nutqning buzilishi bolaning shaxsiyatining rivojlanishida turli xil jiddiy oqibatlarga olib kelishi mumkin..

Eng keng tarqalgan va ayni paytda juda murakkab nutq buzilishlaridan biri bu umumiy nutqning kam rivojlanganligi. Nutqning umumiy rivojlanmaganligi uchun zarur shart-sharoitlarni ontogenez jarayonida, nutq faoliyati rivojlanishining eng dastlabki bosqichlarida kuzatish mumkin. Nutqning buzilishi bo'lgan bola nutqni rivojlantirish bosqichlarida odatdagidek nutq rivojlanishining vaqti va sifati bo'yicha orqada qoladi.

Nutq insonning eng muhim psixik funktsiyalaridan biridir. Nutq odamlar o'rtasidagi universal va qulay aloqa vositasi ekanligini hamma biladi, odamlar o'z harakatlarini tashkil qiladi; ODD bilan og'rigan bolalar uchun kognitiv va aqliy jarayonlarni rivojlantirish qiyin; Ular uchun boshqalar bilan aloqa o'rnatish, ularning xatti-harakati va nutqini nazorat qilish qiyinroq. Shu sababli, SLD bo'lgan bolalar nutq qobiliyatlarini rivojlantirishda katta qiyinchiliklarga duch kelishadi.. O.E. Gribovaning fikricha, o'z nutqining rivojlanishining buzilishi aloqa muammolariga olib kelishi mumkin. A nutqni rivojlantirish buzilishlarining eng og'ir shakllarida bu nutq muloqotidan butunlay voz kechishga olib kelishi mumkin.

O.S. Pavlovning aytishicha, muloqot bolaning rivojlanishining asosiy shartlaridan biridir. Muallifning ta'kidlashicha, muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish inson faoliyatining etakchi turi bo'lib, u boshqa odamlar orqali o'zini o'zi bilish va baholashga qaratilgan. Bu shuni anglatadiki, muallifning ta'kidlashicha, nutqdan muloqot qilish uchun foydalanish bolaning rivojlanishi jarayonida fundamental ahamiyatga ega. So‘zlariga ko‘ra, T.B. Filicheva, Umumiy nutqi kam rivojlangan bolalar xarakterli xususiyatlarga ega: izolyatsiya, qattiqqo'llik, uyatchanlik, qattiqlik, qattiqlik, befarqlik, sezgirlikning oshishi, hissiy qo'zg'aluvchanlik, tajovuzkorlik. Bunday bolalar kayfiyatdagi doimiy, ko'pincha sababsiz o'zgarishlar bilan ajralib turadi. Nutqning buzilishi tufayli bolalar o'zlarini qanday bo'lsa, shundayligicha qabul qilmaydi, o'zlariga va o'z imkoniyatlariga ishonch hosil qila olmaydi; Ba'zida bunday bolalar atrofidagi odamlarga nisbatan nafratni his qilishlari mumkin. Bunday bolalarda ko'pincha xatti-harakatlarning buzilishi mavjud. Umumiy nutqi kam rivojlangan bolalarning ushbu o'ziga xos xususiyatlari ularning jamiyatga moslashishini va tengdoshlari va kattalar bilan aloqa o'rnatish qobiliyatini sezilarli darajada murakkablashtiradi..

M.I.ning so'zlariga ko'ra. Lisinaning bolalarda muloqot vositasi sifatida nutqni rivojlantirish jarayoni ko'plab omillarga ta'sir qiladi. Nutq qobiliyatlarini rivojlantirishda kommunikativ xarakterdagi omillar hal qiluvchi rol o'ynaydi. Muloqot omillari har qanday yoshdagi va har qanday nutq buzilishi bo'lgan bolalarda nutq faolligini rivojlanishiga ta'sir qiladi, deb tushuntiradi M.I. Lisina. Bundan tashqari, muallif buni aytadi Umumiy nutqi kam rivojlangan bolalar nutq rivojlanishining dastlabki bosqichlarida nutqni rivojlantirish bilan bog'liq muammolarga duch kelishadi. Binobarin, bunday bolalarning muloqot qobiliyatlari buziladi. Va agar bolaning kattalar va tengdoshlari bilan aloqasi etarli bo'lmasa, ularning aqliy va kognitiv jarayonlarining rivojlanish tezligi sezilarli darajada sekinlashadi. Bunday o'zaro ta'sir bolaning nutqini rivojlantirishda hal qiluvchi rol o'ynashi mumkin.

Shuni ta'kidlash kerakki, nutq terapiyasi amaliyotida ko'plab turli xil faktlar to'plangan Kommunikativ ko'nikmalarni o'zlashtirishga to'siq nutq buzilishining o'zi emas, balki bolaning unga qanday munosabatda bo'lishi, uning buzilishini qanday baholashi va nutqidagi nuqsonni qanday qabul qilishidir. Shu bilan birga, bolaning nutqining buzilishini idrok etish darajasi har doim ham nutq patologiyasining og'irligiga to'g'ri kelmaydi. Bu shuni anglatadiki, nutqi umumiy rivojlanmagan bolalarda doimiy aloqa buzilishlarining mavjudligi hissiy beqarorlik, xarakterli xususiyatlar (uyajonlik, qattiqqo'llik, qattiqqo'llik, qattiqqo'llik, tortinchoqlik, impulsivlik, befarqlik, izolyatsiya, tajovuzkorlik va boshqalar) bilan birga keladi. ) va kognitiv va aqliy jarayonlarning qattiqligi (diqqat, xotira, fikrlash, tasavvur va boshqalar), qayd etadi N.S. Jukova.

O.E.ning soʻzlariga koʻra. Gribova nutq patologiyasi bo'lgan, xususan, umumiy nutqi rivojlanmagan bolada muloqotga bo'lgan ehtiyoj sezilarli darajada kamayadi, chunki bunday bolalarda muloqot shakllari rivojlanmagan: monolog va dialogik nutq, bu nutqni vosita sifatida o'zlashtirish uchun asosdir. aloqa. Bu bolalarning bir-biri bilan va nutqida nuqsoni bo'lgan bolaning kattalar bilan to'liq muloqot qilishiga to'sqinlik qiladi., qayd etadi O.E. Gribova.

Shu bilan birga, L.G. Solovyova nutq va muloqot qobiliyatlarining o'zaro bog'liqligi haqida gapiradi. Muallif buni tushuntiradi Bolalar nutqining rivojlanishining buzilishi ularning jamiyatda to'liq muloqot qilishiga to'sqinlik qiladi, bu nutqi buzilgan bolalarning tengdoshlari va kattalar bilan muloqot qilishiga bo'lgan ehtiyojning sezilarli darajada kamayishi bilan ifodalanadi. Umumiy nutqi kam rivojlangan bolalar nutq xatti-harakatlarini tashkil qilishda eng katta qiyinchiliklarga duch kelishadi, bu qiyinchiliklar atrofdagi tengdoshlar (bolalar) va kattalar bilan muloqotga salbiy ta'sir qiladi. Nutqda nuqsoni bo'lgan bolalar har doim ham suhbatdoshi tomonidan aytilgan nutqni to'liq tushuna olmaydi; bunday bolalar uchun javob berish qiyin va og'zaki muloqotning semantik zanjirini kuzatish juda qiyin.

L.G'ning so'zlariga ko'ra. Solovyovaning so'zlariga ko'ra, aynan shu tufayli umumiy nutqi kam rivojlangan bolalar nutqni aloqa vositasi sifatida ishlatishda jiddiy muammolarga duch kelishadi. Umumiy nutqi kam rivojlangan bola tengdoshlari va kattalar bilan aloqa o'rnatishda muammolarga duch kelmasligi uchun bunday bolaga barcha mutaxassislar: psixolog, logoped, defektolog va boshqa mutaxassislar tomonidan har tomonlama yordam ko'rsatish kerak. Nutq terapiyasi yordamiga kelsak, bunday yordam, birinchi navbatda, nutq nuqsonini bartaraf etishga qaratilgan bo'lishi kerak, chunki bu buzuqlik natijasida bola muloqot qobiliyatlarini o'zlashtirishda, shuningdek, vosita funktsiyalarini rivojlantirishda sezilarli qiyinchiliklarga duch keladi. , aqliy va kognitiv jarayonlar. Bunday ish bolani jamiyatga qo'shishga qaratilgan bo'lishi kerak.

Nihoyat, shuni ta'kidlash kerak OSD bilan bolalar nutq rivojlanishining har bir bosqichida muammolarga duch kelishadi. Shu bilan birga, nutqi umumiy rivojlanmagan bolalarda nutq ko'nikmalarining orqada qolishi muloqot qobiliyatlari darajasini pasaytiradi. Ushbu toifadagi bolalarda o'ziga xos xarakterli xususiyatlar rivojlanadi, masalan, yolg'izlik, tortinchoqlik, qat'iyatsizlik, uyatchanlik, impulsivlik, emotsionallik, tajovuzkorlik va boshqalar. Bu, o'z navbatida, nutq xatti-harakatlarining o'ziga xos xususiyatlarini keltirib chiqaradi: muloqot tashabbusining yo'qligi, aloqaning cheklanganligi, muloqot holatiga kechikish, suhbatni davom ettira olmaslik va suhbatdoshning nutqini tinglash, biror narsa bilan muzokara olib borish qobiliyatining yo'qligi, nutqda qiyinchiliklar. suhbatdosh nutqining ma'nosini tushunish va boshqalar.

Bunga asoslanib, biz shunday xulosaga kelishimiz mumkin Umumiy nutqi kam rivojlangan bolalarda muloqot qobiliyatlari buzilganligini bartaraf etish bo'yicha tuzatish ishlari bolaning nutqining rivojlanishini tuzatishdan, uning nutq patologiyasini bartaraf etishdan boshlanishi kerak.. Axir, umumiy nutqi kam rivojlangan bolaning muloqot qilish darajasi ko'p jihatdan uning nutq qobiliyatining rivojlanish darajasi bilan belgilanadi.

Kirish……………………………………………………………………………3
I bob Adabiyotda alohida ehtiyojli bolalarda muloqot qobiliyatlarini o'rganishning nazariy jihatlari

Alohida ehtiyojli bolalarning psixologik-pedagogik xususiyatlari…….5
Nutq faoliyatining ontogenezi. Alohida ehtiyojli bolalarda kommunikativ funktsiyaning o'ziga xos xususiyatlari………………………………………………………..9

Kirish

Tadqiqotning dolzarbligi.
Mahalliy psixologiya va pedagogikada muloqot bola rivojlanishining asosiy shartlaridan biri, uning shaxsini shakllantirishning eng muhim omili, boshqa odamlar bilan o'zaro munosabatlar orqali o'zini bilish va baholashga qaratilgan inson faoliyatining etakchi turi sifatida qaraladi. .
Muloqot bolalar faoliyatining barcha turlarida mavjud bo'lib, bolaning nutqi va aqliy rivojlanishiga ta'sir qiladi va umuman shaxsiyatni shakllantiradi.
Nutqning mozaik tasviri va nutqiy bo'lmagan nuqsonlar fonida nutqi kam rivojlangan bolalar muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishda qiyinchiliklarga duch kelishadi.
Noto'g'ri nutq faoliyati bolaning rivojlanayotgan shaxsining barcha jihatlariga salbiy ta'sir qiladi: kognitiv faollikning rivojlanishiga to'sqinlik qiladi, muloqotning barcha shakllari va shaxslararo o'zaro ta'sir buziladi.
Logopediya ishi davomida III darajadagi umumiy nutqi kam rivojlangan bolalarning muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish aniq nutq patologiyasi va kognitiv faollikning kam rivojlanganligini hisobga oladigan maxsus tuzatish yondashuvlarini ishlab chiqish va amaliyotga joriy etishni talab qiladi.
Tadqiqotchilarning nutqning kam rivojlanganligini bartaraf etish uchun logopediya ishlarini optimallashtirish muammosiga doimiy qiziqishlariga qaramay, nutqi rivojlanmagan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda kommunikativ ko'nikmalarni rivojlantirishga qaratilgan korreksion ta'lim mazmunini aniqlash zarurati bilan qarama-qarshilik mavjud. nutq terapiyasi ishining yo'nalishlari va usullarini o'z ichiga olgan maxsus uslubiy ishlanmalarning yo'qligi. Bu tadqiqotning dolzarbligini belgilaydi.
Tadqiqot maqsadi: alohida ehtiyojli bolalar o'rtasidagi muloqot shakli va xususiyatlarini aniqlash.
O'rganish ob'ekti- umumiy nutq rivojlanishining III darajasi bo'lgan bolalar.
Tadqiqot mavzusi- alohida ehtiyojli bolalarning muloqot qobiliyatlari
Tadqiqotning belgilangan maqsadi asosida quyidagi vazifalar belgilandi:

Tadqiqot muammosi bo'yicha psixologik, pedagogik va logopediya adabiyotlarini o'rganing.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish usullarini tanlash va so'rov o'tkazish.
Olingan tadqiqot natijalarini sifatli tahlil qiling
O'qituvchilarga nutqi buzilgan bolalarda muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha ishlarni tashkil etishga imkon beradigan tuzatish va rivojlanish muhiti modelini ishlab chiqish.

1.1 Umumiy nutqi rivojlanmagan bolalarning psixologik-pedagogik xususiyatlari

"Umumiy nutqning rivojlanmaganligi" - bu psixologik va pedagogik tasniflash atamasi. Nutqning umumiy rivojlanmaganligi deganda nutq tizimining barcha tarkibiy qismlarining birligida (nutqning tovush tomoni, fonematik jarayonlar, lug'at, nutqning grammatik tuzilishi) shakllanishining buzilishi tushuniladi, ular normal eshitish va nisbatan buzilmagan intellektga ega.

Umumiy nutqning kam rivojlanganligi yuqori aqliy funktsiyalar, muloqot qobiliyatlari va umuman shaxsiyatning shakllanishiga ta'sir qiladi.

Nutqning buzilishi va aqliy rivojlanishning boshqa jihatlari o'rtasidagi bog'liqlik ikkilamchi nuqsonlarning mavjudligini aniqlaydi. Shunday qilib, ularda aqliy operatsiyalarni (taqqoslash, tasniflash, tahlil qilish, sintez qilish) o'zlashtirish uchun to'liq shartlar mavjud bo'lsa-da, bolalar og'zaki-mantiqiy tafakkurni rivojlantirishda orqada qoladilar va aqliy operatsiyalarni o'zlashtirishda qiyinchiliklarga duch kelishadi.

Bir qator mualliflar ODD bo'lgan bolalarda barqarorlik va diqqat hajmining etarli emasligini, uni taqsimlash imkoniyatlari cheklanganligini ta'kidlaydilar (R.E. Levina, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, A.V. Yastrebova). Semantik va mantiqiy xotira nisbatan saqlanib qolgan bo'lsa-da, ODD bo'lgan bolalarda og'zaki xotira kamayadi va yodlash unumdorligi pasayadi. Ular murakkab ko'rsatmalar, elementlar va vazifalar ketma-ketligini unutishadi.

Mnestik funktsiyalarni o'rganish SLD bo'lgan bolalarda og'zaki stimullarni yodlash nutq patologiyasi bo'lmagan bolalarga qaraganda sezilarli darajada yomonroq degan xulosaga kelishimizga imkon beradi.

Diqqat funktsiyasini o'rganish shuni ko'rsatadiki, ODD bo'lgan bolalar tezda charchashadi, eksperimentatordan daldaga muhtoj bo'lishadi, samarali taktikani tanlashda qiynaladilar va ish davomida xatolarga yo'l qo'yishadi.

ODD bo'lgan bolalar, odatda, muloqotda tashabbus ko'rsatmaydilar; Yu F. Garkushi va V. V. Korjevina (2001) tadqiqotlarida shunday deyilgan:

- ODD bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda motivatsion ehtiyoj sohasining etukligida namoyon bo'ladigan aloqa buzilishlari mavjud;

- mavjud qiyinchiliklar nutq va kognitiv buzilishlar majmuasi bilan bog'liq;

- 4-5 yoshli bolalarda kattalar bilan muloqotning asosiy shakli situatsion va ishchanlikdir, bu yosh normasiga mos kelmaydi.

Bolalarda umumiy kam rivojlanganlikning mavjudligi muloqotda doimiy buzilishlarga olib keladi. Shu bilan birga, bolalar o'rtasidagi shaxslararo o'zaro munosabatlar jarayoni to'sqinlik qiladi va ularning rivojlanishi va ta'lim olish yo'lida jiddiy muammolar paydo bo'ladi.

1.2 Aloqa rivojlanishining ontogenezi. Maxsus ehtiyojli bolalarda kommunikativ funktsiyaning xususiyatlari.

Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish muammosi bo'yicha ilmiy adabiyotlarni tahlil qilish bizga qarama-qarshilik mavjudligini aniqlashga imkon berdi. Ijtimoiy muloqotni o‘rganishda “muloqot”, “muloqot” va “nutq faoliyati” tushunchalari bilan ishlashga to‘g‘ri keladi, ular ba’zan bir-birining o‘rnida ishlatiladi va bu tushunchalarni ifodalovchi so‘zlar ko‘pincha sinonim sifatida ishlatiladi, ayniqsa “muloqot” va “ aloqa”.
"Muloqot" so'zi ko'pincha qat'iy terminologik ma'noda ishlatilmaydi va suhbatdoshlar o'rtasida fikr, ma'lumot va hatto hissiy tajriba almashish jarayonini anglatadi. "Muloqot" atamasi (lotincha communicatio "Men uni umumiy qilaman, bog'layman") 20-asr boshlarida ilmiy adabiyotlarda uchraydi. Hozirgi vaqtda u kamida uchta talqinga ega va quyidagicha tushuniladi:
a) moddiy va ma'naviy dunyoning har qanday ob'ektlarining aloqa vositasi;
b) aloqa - ma'lumotni odamdan odamga o'tkazish;
v) jamiyatga ta'sir qilish maqsadida axborotni uzatish va almashish.
Muloqot bolaning har tomonlama rivojlanishining asosiy shartlaridan biri bo'lib, murakkab tarkibiy tuzilishga ega bo'lib, uning asosiy tarkibiy qismlari aloqa predmeti, kommunikativ ehtiyojlar va motivlar, aloqa birliklari, uning vositalari va mahsulotlari hisoblanadi. Maktabgacha yoshda muloqotning tarkibiy qismlarining mazmuni o'zgaradi, uning vositalari takomillashtiriladi, ulardan asosiysi nutqdir.
L.S. Vygotskiy bolaning nutqining boshlang'ich vazifasi tashqi dunyo bilan aloqa o'rnatish, aloqa funktsiyasi ekanligini ta'kidladi. Bolaning atrofdagi dunyoni o'zlashtirishi nutqdan tashqari va nutq faoliyati jarayonida real narsa va hodisalar bilan bevosita o'zaro ta'sir qilish, shuningdek, kattalar bilan muloqot qilish orqali sodir bo'ladi. Kichkina bolaning faoliyati kattalar bilan birgalikda amalga oshiriladi va bu borada muloqot situatsion xarakterga ega.
Hozirgi vaqtda psixologik va psixolingvistik adabiyotlarda nutqni rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlar ikkita jarayon bilan belgilanishi ta'kidlanadi. Ushbu jarayonlardan biri bolaning o'zi nutqsiz ob'ektiv faoliyati, ya'ni. dunyoni aniq, hissiy idrok etish orqali tashqi dunyo bilan aloqalarni kengaytirish. Nutqni rivojlantirishning ikkinchi muhim omili - bu kattalarning nutq faolligi va ularning bola bilan aloqasi.
Tug'ilgandan boshlab, bola asta-sekin kattalar bilan hissiy aloqa, o'yinchoqlar va atrofdagi narsalar, nutq va boshqalar orqali ijtimoiy tajribani o'zlashtiradi. Atrofimizdagi dunyoning mohiyatini mustaqil ravishda anglash bolaning imkoniyatlaridan tashqarida bo'lgan vazifadir. Uning ijtimoiylashuvidagi birinchi qadamlar kattalar yordamida amalga oshiriladi. Shu munosabat bilan muhim muammo tug'iladi - bolaning boshqa odamlar bilan muloqot qilish muammosi va bu muloqotning turli genetik bosqichlarda bolalarning aqliy rivojlanishidagi o'rni. Tadqiqot M.I. Lisina va boshqalar shuni ko'rsatadiki, bolaning kattalar va tengdoshlari bilan muloqot qilish tabiati bolalik davrida o'zgaradi va murakkablashadi, to'g'ridan-to'g'ri hissiy aloqa, qo'shma faoliyat jarayonida aloqa yoki og'zaki muloqot shaklida bo'ladi. Muloqotning rivojlanishi, uning shakllarini murakkablashishi va boyitishi bolaga atrofdagilardan turli xil bilim va ko'nikmalarni o'rganish uchun yangi imkoniyatlarni ochib beradi, bu aqliy rivojlanishning butun yo'nalishi va shakllanishi uchun muhim ahamiyatga ega. umuman shaxsiyat.
M.I. Lisina shunday deb hisoblaydi: «...bolalar nutqining birinchi funktsiyasini shakllantirish jarayoni, ya'ni. hayotning dastlabki 7 yilida (tug'ilishdan maktabga kirishgacha) nutqni aloqa vositasi sifatida o'zlashtirish uchta asosiy bosqichda sodir bo'ladi.
Birinchi bosqichda bola hali atrofidagi kattalarning nutqini tushunmaydi va o'zini qanday gapirishni bilmaydi, lekin bu erda asta-sekin kelajakda nutqni o'zlashtirishni ta'minlaydigan sharoitlar rivojlanadi. Bu preverbal bosqich. Ikkinchi bosqichda nutqning to'liq yo'qligidan uning ko'rinishiga o'tish sodir bo'ladi. Bola kattalarning eng oddiy gaplarini tushuna boshlaydi va birinchi faol so'zlarini talaffuz qiladi. Bu nutqning paydo bo'lish bosqichidir. Uchinchi bosqich 7 yoshgacha bo'lgan butun keyingi davrni o'z ichiga oladi, bunda bola nutqni o'zlashtiradi va uni atrofdagi kattalar bilan muloqot qilish uchun tobora mukammal va rang-barang ishlatadi. Bu nutqiy muloqotning rivojlanish bosqichidir...”.
Bolalar va kattalar o'rtasidagi muloqotning eksperimental tadqiqotlari M.I. Lisina, kommunikativ faoliyatning rivojlanishini tavsiflashda, tug'ilishdan etti yoshgacha bo'lgan bolalarda muloqotning to'rtta shaklini aniqlashga imkon berdi. Muloqotning har bir shakli bir qator parametrlar bilan tavsiflanadi, ularning asosiylari paydo bo'lish sanasi, kommunikativ ehtiyojning mazmuni, etakchi motivlar, asosiy operatsiyalar va bolaning umumiy hayotiy faoliyati tizimidagi aloqa o'rni.
Muloqotning situatsion-shaxsiy shakli birinchi navbatda ontogenezda paydo bo'ladi - taxminan 0; 02 oy. U mustaqil shaklda - hayotning birinchi yarmining oxirigacha eng qisqa vaqtga ega. Yaqinlar va kattalar bilan muloqot bolaning omon qolishi va uning barcha asosiy ehtiyojlarini qondirishini ta'minlaydi. Ushbu muloqot shakli doirasida kattalarning mehribon e'tiboriga bo'lgan etakchi ehtiyoj bolada yaqin kattalarning salbiy his-tuyg'ulariga qarshi immunitetni yaratadi; Bola faqat kattalarning unga bo'lgan e'tiborini qoralaydi va qolganlarini o'tkazib yuborib, faqat unga munosabat bildiradi. Muloqotning etakchi motivi shaxsiydir: kattalar mehribon xayrixoh sifatida; bilish va faoliyatning markaziy ob'ekti. Asosiy aloqa vositalari: ekspressiv va yuz reaktsiyalari. S.Yu. Meshcheryakova bolalarning hissiy ifodalarining ikkita funktsiyasini aniqlaydi - ekspressiv va kommunikativ. Ammo "... jonlantirish kompleksining kommunikativ funktsiyasi ekspressiv funktsiyaga nisbatan genetik jihatdan boshlang'ich va etakchi hisoblanadi." Ushbu kompleks dastlab muloqot qilish uchun shakllangan va faqat keyinchalik bolalar uchun har qanday taassurotlardan quvonchni ifoda etishning odatiy usuliga aylanadi.
Muloqotning situatsion-ishbilarmonlik shakli ikkinchisining ontogenezida yuzaga keladi va 0 dan boshlab bolalarda mavjud; 06 oydan 3 yilgacha. Muloqot kattalar bilan birgalikda etakchi ob'ekt-manipulyativ faoliyat jarayonida rivojlanadi va unga xizmat qiladi. Bolalar va kattalar o'rtasidagi aloqaning asosiy sabablari amaliy hamkorlik bilan bog'liq. Muloqotning etakchi motivi biznesdir: kattalar o'yin sherigi, namuna, ko'nikma va bilimlarni baholash bo'yicha mutaxassis. Yordamchi, tashkilotchi va qo'shma fan faoliyatining ishtirokchisi. Vaziyatli ishbilarmonlik aloqalarida etakchi o'rinni sub'ekt-faol toifadagi kommunikativ operatsiyalar egallaydi. Etakchi ehtiyoj do'stona e'tibor va hamkorlikka bo'lgan ehtiyojdir. Asosiy aloqa vositalari: ob'ektiv-samarali operatsiyalar. Vaziyatli ishbilarmonlik aloqasining mavjudligi - bu bolalar ob'ektlar bilan o'ziga xos bo'lmagan ibtidoiy manipulyatsiyalardan tobora aniqroq narsalarga, so'ngra ular bilan madaniy jihatdan mustahkamlangan harakatlarga o'tadigan vaqt.
Ekstrasituatsion-kognitiv muloqot shakli 3 yoshda uchinchi o'rinda paydo bo'ladi va 4 yoshgacha davom etadi. Muloqot bolaning jismoniy dunyo bilan tanishish va unga xizmat qilish uchun kattalar bilan birgalikdagi va mustaqil faoliyati fonida rivojlanadi. Etakchi ehtiyoj do'stona e'tibor, hamkorlik va hurmatga bo'lgan ehtiyojdir. Qiziqishning rivojlanishi va uni qondirish usullarini doimiy ravishda takomillashtirish bolani tobora murakkab savollar berishga majbur qiladi. Ammo bolaning o'zi dunyoning kelib chiqishi va tuzilishini, tabiatdagi munosabatlarni va narsalarning yashirin mohiyatini tushunish qobiliyati cheklangan. Ularni tushunishning yagona haqiqiy yo'li - uning atrofidagi kattalar bilan muloqot qilishdir. Muloqotning etakchi motivi kognitivdir: kattalar bilimdon sifatida, ekstremal ob'ektlar haqida bilim manbai, jismoniy dunyodagi sabablar va aloqalarni muhokama qilishda sherik.
Muloqotning asosiy vositasi: nutq operatsiyalari, chunki ular cheklangan vaziyatdan chiqib, atrofimizdagi cheksiz dunyoga borishga imkon beradi. Kognitiv aloqa etakchi faoliyat - o'yin bilan chambarchas bog'liq. Bu bolalarning atrofdagi dunyo haqidagi bilimlarining tez kengayishini va bolaning dunyoning sub'ektiv qiyofasini qurishini ta'minlaydi. Psixikaning umumiy rivojlanishida muloqot shaklining ahamiyati: hodisalarning ekstrasensor mohiyatiga birlamchi kirib borish, fikrlashning vizual shakllarini rivojlantirish.
Muloqotning nosituatsion-shaxsiy shakli besh yoshda vujudga keladi va 6 yoshgacha davom etadi. Muloqot bolaning ijtimoiy dunyo haqidagi nazariy va amaliy bilimlari fonida rivojlanadi va mustaqil epizodlarni shakllantirishda davom etadi. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining asosiy qiziqishlarini odamlarga ko'rsatishlari, o'zlari, ota-onalari, do'stlari haqida gapirishlari va kattalardan hayoti, ishi, oilasi haqida so'rashiga qaramasdan, bu "nazariy" xarakterga ega. Muloqot ijtimoiy muhitga qaratilgan kognitiv faoliyatda to'qilgan. Etakchi ehtiyoj kattalarning xayrixoh e'tibor, hamkorlik va hurmatga bo'lgan ehtiyojidir, bunda empatiya va o'zaro tushunish istagi etakchi rol o'ynaydi. Muloqotning etakchi motivi shaxsiydir: bilim, ko'nikma va ijtimoiy va axloqiy me'yorlarga ega bo'lgan yaxlit shaxs sifatida kattalar, qat'iy va mehribon eski do'st. Asosiy aloqa vositalari: nutq operatsiyalari. Muloqotning yangi shakli maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yin rivojlanishining eng yuqori darajalari bilan chambarchas bog'liq. Bolani oilada va ishda odamlar o'rtasida rivojlanadigan murakkab munosabatlar qiziqtiradi.
Aloqa vositasi sifatida nutq ontogenezining asosiy bosqichlari maktabgacha yoshdagi bolalik davrida sodir bo'ladi. Bu katta maktabgacha yoshdagi bolalarda nutq aloqalarini rivojlantirish muammosini dolzarb qiladi.
Nutqning kommunikativ funktsiyasi nutqda xabarning mavjudligi va harakatga undash bilan tavsiflanadi. Boshqa odamlar bilan muloqot qilishda inson nafaqat o'z fikrlarini, bilimlarini aytib beradi, istaklari va hissiy holatlarini ifodalaydi, balki ularga ta'sir qiladi.
Nutq ta'siri shakllari - so'roq, iltimos, maslahat, taklif, ishontirish, buyruq, ko'rsatma, taqiq va boshqalar.
ODD bo'lgan bolalarda o'zlarining nutq xatti-harakatlarini tashkil qilishda kuzatilgan qiyinchiliklar ularning boshqa bolalar bilan muloqotiga salbiy ta'sir qiladi. L.G. Solovyovaning ta'kidlashicha, ushbu toifadagi bolalarda nutq va muloqot qobiliyatlarining o'zaro bog'liqligi nutq rivojlanishining qashshoqlik va tabaqalanmagan lug'at kabi xususiyatlari, og'zaki lug'atning aniq etishmasligi, bog'langan bayonotning o'ziga xosligi, amalga oshirishga to'sqinlik qilishiga olib keladi. to'liq muloqot, bu qiyinchiliklarning oqibati - muloqotga bo'lgan ehtiyojning pasayishi, muloqot shakllarining (dialogik va monolog nutqining), xulq-atvor xususiyatlarining etukligi; aloqaga bo'lgan qiziqish, aloqa holatini boshqara olmaslik, negativizm.
Tadqiqot natijasida O.S. Pavlovaning SLD bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqiy muloqoti quyidagi xususiyatlarni aniqladi: ushbu toifadagi bolalar guruhlari tarkibida oddiy so'zlashuvchi bolalar guruhidagi kabi bir xil naqshlar qo'llaniladi, ya'ni. qulay munosabatlar darajasi ancha yuqori, "afzal" va "qabul qilingan" bolalar soni "qabul qilinmagan" va "izolyatsiya qilingan" bolalar sonidan sezilarli darajada oshadi. Ayni paytda, bolalar, qoida tariqasida, o'rtoqni tanlash sabablari haqida javob berish qiyin, ya'ni. Ko'pincha ular o'zlarining o'yinchi sherigiga bo'lgan shaxsiy munosabatiga emas, balki o'qituvchining tanlovi va unga bo'lgan bahosiga qarab boshqariladi.
"Qabul qilinmagan" va "izolyatsiya qilingan"lar orasida ko'pincha muloqot qobiliyatlari zaif va bolalar faoliyatining barcha turlarida muvaffaqiyatsizlikka uchragan bolalar bor. Ularning o'yin qobiliyatlari, qoida tariqasida, yomon rivojlangan, o'yin tabiatan manipulyatsiya; bu bolalarning tengdoshlari bilan muloqot qilish urinishlari muvaffaqiyatga olib kelmaydi va ko'pincha "qabul qilinmagan" tomonidan tajovuzkorlikning avj olishi bilan yakunlanadi.
Umuman olganda, alohida ehtiyojli bolalarning kommunikativ qobiliyatlari cheklangan va har jihatdan normadan past. Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyati rivojlanishining past darajasi diqqatga sazovordir: yomon syujet, o'yinning protsessual tabiati, past nutq faolligi. Bu bolalarning aksariyati qo'zg'aluvchanlik va o'qituvchi tomonidan boshqarilmaydigan o'yinlar bilan ajralib turadi, ba'zida tartibsiz shakllarni oladi. Ko'pincha bolalar hech qanday faoliyat bilan shug'ullana olmaydilar, bu ularning birgalikdagi faoliyat ko'nikmalari etarli darajada rivojlanmaganligini ko'rsatadi. Agar bolalar kattalar nomidan biron bir umumiy ishni bajarishsa, unda har bir bola sherigiga e'tibor bermasdan, u bilan hamkorlik qilmasdan, hamma narsani o'z yo'lida qilishga intiladi. Bunday faktlar alohida ehtiyojli maktabgacha yoshdagi bolalarning birgalikdagi mashg'ulotlar davomida tengdoshlariga nisbatan zaif yo'nalishini, ularning muloqot va hamkorlik ko'nikmalarini rivojlantirishning past darajasini ko'rsatadi.
ODD bo'lgan bolalarda muloqotni o'rganish shuni ko'rsatadiki, maktabgacha yoshdagi bolalarning ko'pchiligi uchun 2-4 yoshdagi normal rivojlanayotgan bolalar uchun odatiy bo'lgan vaziyat-ishbilarmonlik shakli ustunlik qiladi. Yu.F. Garkusha ta'kidlashicha, ODD bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda kattalar bilan muloqot qilish jarayoni barcha asosiy parametrlar bo'yicha normadan farq qiladi, bu esa yoshga mos keladigan muloqot shakllarini shakllantirishda sezilarli kechikishga olib keladi: ekstra-situatsion-kognitiv va ekstra-shaxsiy-shaxsiy. .
Maxsus ehtiyojli bolalar va kattalar o'rtasidagi muloqot jarayoni rivojlanish va asosiy sifat ko'rsatkichlari bo'yicha ham normadan sezilarli darajada farq qiladi.
Xulosa:
1. Nutq aloqa vositasi sifatida muloqotning ma'lum bir bosqichida, muloqot maqsadlarida va muloqot sharoitida paydo bo'ladi. Uning paydo bo'lishi va rivojlanishi, boshqa narsalar teng va qulay sharoitlar (normal miya, eshitish organlari va halqum), bolaning muloqot va umumiy hayotiy faoliyati ehtiyojlari bilan belgilanadi. Nutq bola rivojlanishining ma'lum bir bosqichida duch keladigan aloqa muammolarini hal qilish uchun zarur va etarli vosita sifatida paydo bo'ladi.
2. 5-6 yoshli ODD bilan og'rigan bolalarda nutqning rivojlanishi sekin va o'ziga xos tarzda davom etadi, buning natijasida nutq tizimining turli qismlari uzoq vaqt davomida shakllanmagan bo'lib qoladi. Nutq rivojlanishining sekinlashishi, lug'at va grammatik tuzilmani o'zlashtirishdagi qiyinchiliklar, murojaat qilingan nutqni idrok etishning o'ziga xos xususiyatlari bilan bir qatorda, bolaning kattalar va tengdoshlari bilan nutq aloqalarini cheklaydi va to'liq muloqot faoliyatini amalga oshirishga to'sqinlik qiladi.
3. Bolalarda nutqning umumiy rivojlanmaganligi doimiy aloqa buzilishlariga olib keladi, nutqi ularning boshqalar bilan to'liq kommunikativ aloqalarni o'rnatishiga to'sqinlik qiladi, kattalar bilan aloqalarni murakkablashtiradi va bu bolalarni tengdoshlaridan ajratib qo'yishi mumkin. Shu bilan birga, bolalar o'rtasidagi shaxslararo o'zaro munosabatlar jarayoni to'sqinlik qiladi, ularning rivojlanishi va bilim olish yo'lida jiddiy muammolar paydo bo'ladi.

II bob III OHP bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot ko'nikmalarini rivojlantirishning empirik o'rganish

2.1 O'qishni tashkil etish

Tadqiqot Qozon shahrining Moskva tumanidagi 314-sonli va Qozon shahrining Privoljskiy tumanidagi 320-sonli maktabgacha ta'lim muassasasi tarbiyalanuvchilari o'rtasida o'tkazildi. Tadqiqot 20 nafar bolani o'z ichiga oldi: biz 2 guruhni tashkil qildik: eksperimental guruh, bu 5 yoshli 10 nafar bolani OSD darajasining III darajasidagi nutq terapiyasi hisoboti va 5 yoshli normal nutq rivojlanishi bilan 10 nafar bolani o'z ichiga olgan nazorat guruhi;
h.k..............

Federal ta'lim agentligi

Davlat ta'lim muassasasi

Oliy kasbiy ta'lim

N.G nomidagi Transbaykal davlat gumanitar-pedagogika universiteti. Chernishevskiy

Tuzatish pedagogikasi kafedrasi

KURS ISHI

Mavzu: Umumiy nutqi kam rivojlangan bolalarning kommunikativ faoliyatini rivojlantirish xususiyatlari (GSD)

Tugallagan: 3-kurs talabasi

635 SDPP guruhi

Ilmiy rahbar:

Chita, 2010 yil

Kirish

Xulosa

Ma'lumotnomalar

Kirish

Iqtisodiyot va mafkura sohasida ham, axloq va axloqning yanada nozik sohalarida nisbiy barqarorlik o'rnini bosgan global o'zgarishlar davri yanada plastik va moslashuvchan shaxsning yangi turini yaratishga majbur. Zamonaviy dunyoga va zamonaviy munosabatlarga moslashish jarayonida ijodiy faol shaxsni rivojlantirish, muayyan ijtimoiy rollarni o'z zimmasiga olish, turli ijtimoiy munosabatlarga kirishish, kommunikativ faoliyatida ijobiy hissiy va irodaviy fazilatlarni amalga oshirish zarurati tug'iladi. Shu sababli, tarbiyaviy ta'sir va tarbiya choralari bunday ehtiyotkorlik bilan tanlanadi, ammo ular bolaning zamonaviy jamiyatdagi nizolar va muammolarga duch kelishiga to'sqinlik qila olmaydi. Shu munosabat bilan, bolaning tashqi dunyo bilan o'zaro munosabati jarayonida yuzaga keladigan muammolarni hal qilish uchun psixologik munosabatlar tizimini yaratishga qaratilgan tuzatish usullarini izlash dolzarbdir.

Oddiy rivojlanayotgan bola erta yoshda duch keladigan asosiy muammo - bu muhim kattalar bilan munosabatlarni o'rnatish muammosi. Uning yechimi aloqada amalga oshiriladi, bu tashqi dunyo haqida ma'lumot olish uchun muhim kanal va shaxsning butun keyingi hayotini qurish asosiga aylanadi. Muloqot bolaning normal aqliy rivojlanishining eng muhim omili va ajralmas shartidir (B.G. Ananyev, A.A. Bodalev, R.S. Bure, L.N. Galiguzova, A.V. Zaporojets, E.G. Zlobina, M. I. Lisina, T.A. Repina, Z.S. Tselenko va boshqalar. .).

Nutq buzilishi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarni psixologik tuzatishning asosiy muammolarini hal qilish uchun mo'ljallangan maktabgacha ta'lim muassasalari bolalarning muloqot va kommunikativ faoliyatini tuzatish bo'yicha maxsus texnika va bilimlarda boy tajribaga ega.

Ammo nutq nuqsonining o'ziga xos xususiyatlari, paydo bo'ladigan ikkilamchi og'ishlar, bolaning individual xususiyatlari, o'quv va tarbiya muhiti ma'lum usullarga o'z tuzatishlarini kiritadi va yangi ish shakllari va yangi echimlarni izlashni talab qiladi.

Kommunikativ faoliyat tashqi dunyo haqida ma'lumot olishning eng muhim usullaridan biri bo'lib, bolaning shaxsiyati, uning kognitiv va hissiy sohalarini shakllantirish usuli bo'lib, nutqi buzilgan bolalarda muloqotni rivojlantirishdagi kamchiliklarni tuzatish uchun juda muhimdir.

Maktabgacha yosh - bu bolalarning murakkab kommunikativ aloqalarini rivojlantirish, nafaqat alohida bolalar, balki tengdoshlar guruhi, kattalar bilan ijtimoiy jihatdan tasdiqlangan xulq-atvor normalariga muvofiq muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirish uchun sezgir davr.

Aynan maktabgacha yoshda xulq-atvor va muloqotning asosiy shakllari shakllantiriladi, bolalar jamoasi shakllanadi, ularning mavjudligi qonunlari kommunikativ qobiliyatlarning yanada rivojlangan tizimini talab qiladi. Nutq nuqsoni bu yoshdagi bolalarda kommunikativ va ijodiy faoliyatni rivojlantirishni qiyinlashtiradi.

Ob'ektKurs ishi - maktabgacha yoshdagi umumiy nutq rivojlanmagan bolalar.

MavzuODD bo'lgan bolalarda kommunikativ faoliyatni rivojlantirish xususiyatlari.

MaqsadUshbu ishning: maktabgacha yoshdagi umumiy nutqi rivojlanmagan bolalarning kommunikativ faoliyatini rivojlantirish muammosini nazariy asoslash.

Vazifalar:

) tadqiqot muammosi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish;

) umumiy nutqning kam rivojlanganligi kontseptsiyasini ko'rib chiqing;

kommunikativ nutq rivojlanmagan bola

3) alohida ehtiyojli bolalarning kommunikativ faoliyatini rivojlantirish xususiyatlarini o'rganish.

Usullari:psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish.

1-bob. Alohida rivojlanishga muhtoj bolalarning kommunikativ faoliyatini rivojlantirishning nazariy jihatlari

1.1 Tizimli nutq buzilishi sifatida umumiy nutqning kam rivojlanganligi (GSD) xususiyatlari

Birinchi marta nutqning umumiy rivojlanmaganligi bo'lgan bunday rivojlanish og'ishining ilmiy izohini R.E. Levina va SSSR Pedagogika fanlari akademiyasi Defektologiya ilmiy-tadqiqot instituti tadqiqotchilari guruhi (G.I.Jarenkova, G.A.Kashe, N.A.Nikashina, L.F.Spirova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, A.V. Yastrebova va boshqalar) 60-lar. XX asr

Eshitish qobiliyati normal bo'lgan va dastlab buzilmagan bolalarda nutqning umumiy rivojlanmaganligini nutq anomaliyasining shakli sifatida tushunish kerak, bunda nutq tizimining ham tovush, ham semantik jihatlari bilan bog'liq bo'lgan barcha tarkibiy qismlarning shakllanishi buzilgan.

Yuqoridagi qoidalar, ayniqsa, umumiy nutqi kam rivojlangan bolalar (GSD) bilan tuzatish ishlari uchun juda muhimdir. Pedagogika fani sifatida nutq terapiyasida "umumiy nutqning kam rivojlanganligi" tushunchasi nutq tizimining barcha tarkibiy qismlari: lug'at, grammatik shakllanish buzilganida, eshitish qobiliyati normal bo'lgan va dastlab buzilmagan bolalarda nutq patologiyasining ushbu shakliga nisbatan qo'llaniladi. tuzilishi, tovush talaffuzi. "Nutqning umumiy rivojlanmaganligi bilan uning kech paydo bo'lishi, zaif so'z boyligi, agrammatizm, talaffuz va fonema shakllanishidagi nuqsonlar qayd etilgan ..."

OHP bilan nutqning kech boshlanishi, zaif so'z boyligi, agrammatizm, talaffuz va fonema shakllanishidagi nuqsonlar mavjud. Nutqning kam rivojlanganligi bolalarda turli darajada namoyon bo'ladi: bu g'o'ng'irlash, nutqning yo'qligi va fonetik-fonematik yoki leksik-grammatik rivojlanmagan elementlar bilan kengaytirilgan nutq bo'lishi mumkin.

Nutqning umumiy rivojlanmaganligi turli darajadagi zo'ravonliklarga ega: nutq vositalarining to'liq yo'qligidan fonetik va leksiko-grammatik rivojlanmaganlik elementlari bilan keng nutqqa qadar.

Tuzatish topshiriqlari asosida R.E. Levina nutqning kam rivojlanganligining xilma-xilligini uch darajaga kamaytirishga harakat qildi. Har bir daraja nutq tarkibiy qismlarining shakllanishini kechiktiradigan birlamchi nuqson va ikkilamchi ko'rinishlarning ma'lum nisbati bilan tavsiflanadi. Bir darajadan ikkinchi darajaga o'tish yangi nutq qobiliyatlarining paydo bo'lishi bilan tavsiflanadi.

Kamchilikning namoyon bo'lishining og'irligiga ko'ra, umumiy nutq rivojlanishining to'rtta darajasi shartli ravishda ajralib turadi. Birinchi uchta daraja ta'kidlangan va R.E. tomonidan batafsil tavsiflangan. Levina, to'rtinchi daraja T.B. asarlarida taqdim etilgan. Filicheva.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda nutq rivojlanishining birinchi darajasida nutq deyarli yo'q: u onomatopeya, amorf ildiz so'zlardan iborat. Bolalar nutqlarini imo-ishoralar va mimikalar bilan kuzatib boradilar. Biroq, boshqalar uchun tushunarsiz bo'lib qolmoqda.

Ular ishlatadigan alohida so'zlar tovush va tuzilish jihatidan noto'g'ri. Bolalar turli xil ob'ektlarni belgilash uchun bir xil nomdan foydalanadilar, ularni bir vaqtning o'zida individual xususiyatlarning o'xshashligi asosida birlashtiradilar, ular turli vaziyatlarda bir xil ob'ektni turli xil so'zlar bilan chaqiradilar va harakatlarning nomlarini ob'ektlarning nomlari bilan almashtiradilar;

Nutqni rivojlantirishning bu darajasida iboralar mavjud emas. Voqea haqida gapirishga urinib, bolalar alohida so'zlarni, ba'zan bir yoki ikkita buzilgan jumlalarni aytadilar.

Kichik lug'at to'g'ridan-to'g'ri sezgilar orqali idrok qilinadigan narsa va hodisalarni aks ettiradi. Chuqur rivojlanmagan holda, qo'shimchalardan mahrum bo'lgan ildiz so'zlar ustunlik qiladi. Passiv lug'at faolga qaraganda kengroq; go'yo bolalar hamma narsani tushunadilar, lekin o'zlari hech narsa deya olmaydilar.

Og'zaki bo'lmagan bolalar so'zlardagi grammatik o'zgarishlarni sezmaydilar. Ular otning birlik va ko‘plik shakllarini, sifatdoshlarni, fe’llarning o‘tgan zamon shakllarini, erkak va ayol shakllarini ajrata olmaydilar, bosh gaplarning ma’nosini tushunmaydilar.

Ularda bir xil so'zning tovush tarkibi doimiy bo'lmaydi, tovushlarning artikulyatsiyasi o'zgarishi mumkin, so'zning bo'g'in elementlarini takrorlash qobiliyati buziladi.

Gaplash darajasida tovushlarni ajratish vazifasi ko'pincha o'z-o'zidan tushunarsizdir;

Nutqni rivojlantirishning ikkinchi darajasi bolalarning nutq qobiliyatining sezilarli darajada oshishi bilan tavsiflanadi, bu doimiy, ammo juda buzilgan nutq vositalaridan foydalangan holda amalga oshiriladi;

So'z boyligi xilma-xil bo'lib, u ob'ektlar, harakatlar va sifatlarni bildiruvchi turli so'zlarni o'z ichiga oladi. Bu darajada bolalar shaxs olmoshlari, sodda predloglar va bog‘lovchilardan foydalanadilar. Oddiy jumlalar yordamida tanish voqealar haqida gapirish mumkin bo'ladi.

Nutqning rivojlanmaganligi ko'p so'zlarni bilmaslik, tovushlarni noto'g'ri talaffuz qilish, so'zning bo'g'in tuzilishini buzish, agrammatizmda namoyon bo'ladi, garchi aytilgan gapning ma'nosini vaziyatdan tashqarida tushunish mumkin. Bolalar imo-ishoralar yordamida tushuntirishlarga murojaat qilishadi.

Bolalar otlarni nominativ holatda, fe'llar infinitivda, hol shakllari va son shakllari grammatik emas, fe'llarning son va jinsini ishlatishda ham xatolar kuzatiladi.

Sifatlar nutqda juda kam uchraydi va gapdagi boshqa so'zlar bilan mos kelmaydi.

Nutqning tovush tomoni buzilgan. Noto'g'ri talaffuz qilingan tovushlar 3-4 fonetik guruhga tegishli bo'lishi mumkin, masalan: old-lingual (hushtak, hushtak, sonorant), orqa-lingual va labial. Unli tovushlar aniq ifodalanmagan. Qattiq undoshlar ko'pincha yumshab eshitiladi.

So'zning bo'g'in tuzilishini takrorlash yanada qulayroq bo'ladi, bolalar so'zning bo'g'in konturini takrorlaydilar, lekin ularning tovush tarkibi noto'g'ri bo'lib qoladi; Bir bo‘g‘inli so‘zlarning tovush tarkibi to‘g‘ri yetkazilgan. Ikki bo'g'inli so'zlarni takrorlashda uch bo'g'inli so'zlarda tovush yo'qolishi sodir bo'ladi, to'rt va besh bo'g'inli so'zlar qisqaradi;

Nutq rivojlanishining uchinchi darajasi bolalarning kundalik nutqi yanada rivojlanganligi va qo'pol leksik-grammatik va fonetik og'ishlarning yo'qligi bilan tavsiflanadi.

Og'zaki nutqda grammatik jihatdan noto'g'ri bo'lgan iboralar, ayrim so'zlarning noto'g'ri qo'llanilishi, fonetik kamchiliklar kam xilma-xildir.

Bolalar uch yoki to'rtta so'zdan iborat oddiy, umumiy jumlalardan foydalanadilar. Bolalar nutqida murakkab jumlalar mavjud emas. Mustaqil gaplarda to`g`ri grammatik bog`lanish bo`lmaydi, hodisalar mantig`i yetkazilmaydi.

Chiqish xatolariga quyidagilar kiradi: qiyshiq holatlarda ot sonlarini chalkashtirish; noaniq otlarning oxirlarini ayollik sonlari bilan almashtirish; otlarning hol-sonlaridagi xatolar; ot va olmoshlarning noto'g'ri bog'lanishi; bir so'z bilan noto'g'ri stress; fe'llarning turini ajrata olmaslik; sifatlarning otlar bilan noto'g'ri kelishish; otlar va fe'llar o'rtasidagi noto'g'ri kelishik.

Bu darajadagi nutqning tovush tomoni ancha rivojlangan talaffuz nuqsonlari ifodalash qiyin bo'lgan, ko'pincha xirillagan va jarangdor tovushlarga taalluqlidir. So'zlardagi tovushlarni o'zgartirish faqat murakkab bo'g'in tuzilishiga ega notanish so'zlarni ko'paytirishga tegishli.

Nutqni rivojlantirishning to'rtinchi darajasi lug'at va grammatik tuzilishni rivojlantirishda individual bo'shliqlar bilan tavsiflanadi. Bir qarashda, xatolar ahamiyatsiz ko'rinadi, lekin ularning kombinatsiyasi bolani yozish va o'qishni o'rganishda qiyin vaziyatga soladi. O'quv materiali yomon idrok etilgan, uni o'zlashtirish darajasi juda past, grammatika qoidalari o'zlashtirilmaydi.

ONR tug'ruqdan oldingi davrda ham, tug'ruq paytida ham, bolaning hayotining birinchi yillarida ham turli xil salbiy ta'sirlardan kelib chiqishi mumkin.

V.P. Gluxov ODD bo'lgan bolalarning bayonotlariga xos bo'lgan xarakterli xususiyatlarni ta'kidlaydi: taqdimotning izchilligi va izchilligini buzish, semantik kamchiliklar, aniq ifodalangan "motivatsiyasiz" vaziyat va parchalanish, ishlatiladigan frazeologik nutqning past darajasi.

1.2 Alohida rivojlanishga muhtoj bolalarning psixologik-pedagogik xususiyatlari

Umumiy nutqning kam rivojlanganligi bolalarning intellektual, hissiy va irodaviy sohalarini shakllantirishga ta'sir qiladi.

Eksperimental tadqiqotlar ma'lumotlari T.D. Barmenkova (1997) SLD bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar mantiqiy operatsiyalarning rivojlanish darajasi bo'yicha normal rivojlanayotgan tengdoshlaridan sezilarli darajada orqada qolishlarini ko'rsatadi. Muallif mantiqiy operatsiyalarning rivojlanish darajasiga ko'ra ODD bo'lgan bolalarning to'rtta guruhini ajratadi.

Birinchi guruhga kiruvchi bolalar nutqi normal rivojlangan bolalarning ko'rsatkichlariga mos keladigan og'zaki va og'zaki mantiqiy operatsiyalarning etarlicha yuqori darajasiga ega, kognitiv faollik, vazifaga qiziqish yuqori, bolalarning maqsadli faoliyati barqaror va rejalashtirilgan.

Ikkinchi guruhga kiradigan bolalarning mantiqiy operatsiyalarining rivojlanish darajasi yosh normasidan past. Ularning nutq faolligi pasayadi, bolalar og'zaki ko'rsatmalarni qabul qilishda qiyinchiliklarga duch kelishadi, qisqa muddatli xotiraning cheklangan miqdorini namoyish etadilar va bir qator so'zlarni saqlay olmaydilar.

Uchinchi guruhga tayinlangan bolalarda og'zaki va og'zaki bo'lmagan vazifalarni bajarishda maqsadga yo'naltirilgan faoliyat buziladi. Ular diqqatning etarli darajada konsentratsiyasi, kognitiv faollikning past darajasi, atrof-muhit haqidagi g'oyalarning past hajmi va sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatishdagi qiyinchiliklar bilan tavsiflanadi. Biroq, agar bolalar nutq terapevtidan yordam olsalar, mavhum tushunchalarni o'zlashtirish imkoniyatiga ega.

To'rtinchi guruhga kiritilgan maktabgacha yoshdagi bolalar mantiqiy operatsiyalarning rivojlanmaganligi bilan ajralib turadi. Bolalarning mantiqiy faoliyati o'ta beqarorlik, rejalashtirishning etishmasligi, bolalarning bilim faolligi pastligi va topshiriqlarni to'g'ri bajarish ustidan nazoratning yo'qligi bilan tavsiflanadi.

Bir qator mualliflar ODD bilan og'rigan bolalarda barqarorlik va e'tiborning etarli emasligini, uni tarqatish imkoniyatlari cheklanganligini ta'kidlaydilar (R.E. Levina, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, A.V. Yastrebova). Semantik va mantiqiy xotira nisbatan saqlanib qolgan bo'lsa-da, ODD bo'lgan bolalarda og'zaki xotira kamayadi va yodlash unumdorligi pasayadi. Ular murakkab ko'rsatmalar, elementlar va vazifalar ketma-ketligini unutishadi.

Nutq rivojlanishining birinchi darajasiga ega bo'lgan bolalarda past esdalik faolligi kognitiv faollikni rivojlantirish uchun cheklangan imkoniyatlar bilan birlashtirilishi mumkin.

"QQB va normal rivojlangan nutqi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarni qiyosiy psixologik-pedagogik o'rganish" ishida L.I. Belyakova, Yu.F. Garkusha, O.N. Usanova, E.L. Figueredo (1991) aqliy funktsiyalarni o'rganish natijalarini taqdim etdi.

Murakkab sharoitlarda ob'ektni vizual ravishda tan olishda, umumiy rivojlanmagan bolalar ob'ektning tasvirini ma'lum qiyinchiliklar bilan qabul qilishdi, ular javob berishda noaniqlik ko'rsatdilar va ba'zi xatolarga yo'l qo'yishdi; "Standartga tenglashtirish" vazifasini bajarishda ular yo'naltirishning elementar shakllaridan foydalanganlar. Masalan, pertseptiv harakatni modellashtirish bo'yicha topshiriqlarni bajarishda SLD bo'lgan bolalar vizual korrelyatsiya usulidan kamroq foydalanganlar. Vizual idrokni o'rganish OHPli bolalarda u etarli darajada shakllanmagan degan xulosaga kelishimizga imkon beradi.

Mnestik funktsiyalarni o'rganish SLD bo'lgan bolalarda og'zaki stimullarni yodlash nutq patologiyasi bo'lmagan bolalarga qaraganda sezilarli darajada yomonroq degan xulosaga kelishimizga imkon beradi.

Diqqat funktsiyasini o'rganish shuni ko'rsatadiki, ODD bo'lgan bolalar tezda charchashadi, eksperimentatordan daldaga muhtoj bo'lishadi, samarali taktikani tanlashda qiynaladilar va ish davomida xatolarga yo'l qo'yishadi.

Shunday qilib, ODD bilan og'rigan bolalar oddiy nutqi bo'lgan tengdoshlariga qaraganda vizual idrok, fazoviy tushunchalar, e'tibor va xotiraning rivojlanishi sezilarli darajada yomonroqdir.

ODD bo'lgan bolalar, odatda, muloqotda tashabbus ko'rsatmaydilar; Yu.F tadqiqotlarida. Garkushi va V.V. Korjevina ta'kidlaydi:

1. ODD bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda motivatsion ehtiyojlar sohasining etukligida namoyon bo'ladigan aloqa buzilishlari mavjud;
2. mavjud qiyinchiliklar nutq va kognitiv buzilishlar majmuasi bilan bog'liq;
3. 4-5 yoshli bolalarda kattalar bilan muloqot qilishning asosiy shakli vaziyat va ishbilarmonlikdir, bu yosh normasiga mos kelmaydi.

Bolalarda umumiy kam rivojlanganlikning mavjudligi muloqotda doimiy buzilishlarga olib keladi. Shu bilan birga, bolalar o'rtasidagi shaxslararo o'zaro munosabatlar jarayoni to'sqinlik qiladi va ularning rivojlanishi va ta'lim olish yo'lida jiddiy muammolar paydo bo'ladi.

Umumiy somatik zaiflik bilan bir qatorda, ODD bo'lgan bolalar ham vosita sohasining rivojlanishida biroz kechikish bilan tavsiflanadi: ularning harakatlari yomon muvofiqlashtirilgan, ularning bajarilishi tezligi va ravshanligi pasayadi. Og'zaki ko'rsatmalarga muvofiq harakatlarni bajarishda eng katta qiyinchiliklar aniqlanadi.

OHP bo'lgan bolalarda motorli ko'nikmalarning barcha turlarida - umumiy, yuz, nozik va articulatory harakatlarni muvofiqlashtirish etarli emas.

Umumiy nutqi kam rivojlangan bolalarning hayotida shunday vaqt keladiki, ular allaqachon o'zlashtirgan so'zlarni bir-biri bilan bog'lashni boshlaydilar. Gaplarga birikkan so‘zlar bir-biri bilan grammatik aloqaga ega emas. Ot va ularning bo'laklari asosan nominativ holatda, fe'llar va ularning bo'laklari esa infinitiv va buyruq maylida qo'llaniladi. Talaffuzdagi nuqsonlar, agrammatizm va so'zlarning uzunligini qisqartirish tufayli bolalarning bayonotlari boshqalarga tushunarsizdir. O'z ona tilini o'zlashtirishning dastlabki bosqichlarida nutq rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan bolalar tilning leksik emas, balki grammatik ma'nolarni tashuvchisi bo'lgan elementlarda keskin tanqislikni ko'rsatadilar, bu esa aloqa funktsiyalaridagi nuqson va nutqning ustunligi bilan bog'liq. eshitilgan so'zlarni taqlid qilish mexanizmi.

Ko'rsatilgan nutq xususiyatlari bilan bir qatorda nutqning umumiy rivojlanmagan bolalari nutq faoliyati bilan chambarchas bog'liq bo'lgan jarayonlarning etarli darajada rivojlanmaganligi bilan tavsiflanadi: diqqat va xotira buzilishi; artikulyar va barmoqlarning motorli ko'nikmalari; og'zaki va mantiqiy fikrlashning etarli darajada rivojlanmaganligi.

Bunday bolalarda e'tibor va xotiraning buzilishi quyidagilarda namoyon bo'ladi: ular ob'ektlar yoki rasmlarni qayta joylashtirgandan keyin tartibini tiklashda qiynaladilar, hazil chizmalarida noaniqliklarni sezmaydilar, har doim ham berilgan belgiga ko'ra narsalarni, geometrik shakllarni yoki so'zlarni aniqlay olmaydilar. sanab o'tilgan harakatlanuvchi organlar bir-biri bilan yoki qattiq tishlar va tanglay bilan bog'lanish hosil qilganda. Tabiiyki, tovushlarning artikulyatsiyasining buzilishi ularning noto'g'ri talaffuziga va ko'pincha umumiy nutqning buzilishiga olib keladi.

Barmoqlarning harakat qobiliyatlari va nutq funktsiyasi o'rtasidagi bog'liqlik yaqinda bolalar va o'smirlar fiziologiyasi instituti olimlari (A.V.Antakova-Fomina, M.I.Koltsova, E.I.Isenina) tomonidan olib borilgan tadqiqotlar bilan tasdiqlangan. Agar barmoqlarning harakatlari yoshga to'g'ri keladigan bo'lsa, ular o'rnatdilar, keyin nutq yoshga to'g'ri keladi, agar harakatlarning rivojlanishi orqada qolsa, nutq yosh normalariga mos kelmaydi.

Umumiy nutqi kam rivojlangan bolalarning aksariyatida barmoqlar harakatsiz, ularning harakatlari noaniq yoki muvofiqlashtirilmagan. Ko'p odamlar qoshiqni mushtida ushlab turishadi yoki cho'tka va qalamni to'g'ri ushlashda qiyinchiliklarga duch kelishadi, ba'zida ular tugmachalarni bog'lay olmaydilar yoki bog'lay olmaydilar, nima sababdan va qanday ta'sir ko'rsatadi; Xususan, bu og'zaki-mantiqiy fikrlash va e'tiborga tegishli.

Umumiy nutqi kam rivojlangan bolalarning xarakterli xususiyatlari har qanday o'qituvchiga seziladi. Bu darslarda, o'yinlarda va kundalik faoliyatda o'zini namoyon qiladi. Mashg'ulotlar paytida ba'zi bolalar tezda charchaydilar, qimirlay boshlaydilar, gapira boshlaydilar, ya'ni. o'quv materialini tushunishni to'xtatish. Boshqalar, aksincha, jim, xotirjam o'tirishadi, lekin savollarga javob bermaydilar yoki noto'g'ri javob berishadi, vazifalarni tushunmaydilar va ba'zida do'stlarining javobini takrorlay olmaydilar.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda umumiy nutq rivojlanishining og'ir shakllarini oldini olish uchun bolalarda nutq rivojlanishining buzilishini erta tashxislash va ularga o'z vaqtida tibbiy-pedagogik yordam ko'rsatish katta ahamiyatga ega. Xavf guruhiga hayotning dastlabki ikki yilidagi bolalar kiradi, ular nutq rivojlanishining buzilishining paydo bo'lishiga moyil bo'lib, shuning uchun ular maxsus nutq terapiyasini va ko'pincha tibbiy aralashuvni talab qiladi. Bunday bolalarni o'z vaqtida aniqlash va tegishli tuzatish choralarini ko'rish ularning nutqi va aqliy rivojlanishini sezilarli darajada tezlashtirishi mumkin. OHP ning og'ir shakllari odatda markaziy asab tizimining organik shikastlanishi fonida yuzaga kelganligi sababli, muhim vazifa nafaqat og'ir, balki miya shikastlanishining engil shakllarini ham tashxislashdir. Noqulay akusherlik tarixi bo'lgan onalardan tug'ilgan, asfiksiya, tug'ilish travması, uzoq muddatli sariqlik bilan kasallangan bolalarga, shuningdek, tug'ilish vaqtida erta tug'ilgan, kam vaznli va balog'atga etmagan bolalarga alohida e'tibor qaratilmoqda.

OHPning oldini olish uchun xavf ostida bo'lgan bolalarning ota-onalari, shuningdek, jismoniy yoki aqliy rivojlanishida turli xil nogiron bolalar uchun tavsiyalar ishlab chiqish kerak. Ona bola bilan hissiy muloqotning uning nutqining rivojlanishiga ta'sirini bilishi kerak. Bundan tashqari, nutq terapevti va psixolog onaga bolaning aqliy rivojlanishini rag'batlantirishning asosiy usullarini o'rgatishi kerak.

1.3 Maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish

Nutq barcha xilma-xilligi bilan muloqotning zaruriy tarkibiy qismi bo'lib, uning davomida shakllanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning nutq faolligini oshirishning eng muhim sharti og'zaki muloqotda faol ishtirok etish istagini uyg'otadigan hissiy, farovon, qulay vaziyatni yaratishdir. Nutqning rivojlanishi bolaning fikrlash va tasavvurini shakllantirish bilan chambarchas bog'liq. Maktabgacha yoshdagi bolalarning normal rivojlanishi bilan mustaqil nutq ancha yuqori darajaga etadi: kattalar va tengdoshlar bilan muloqotda ular og'zaki nutqni tinglash va tushunish, dialogni davom ettirish, savollarga javob berish va mustaqil ravishda so'rash qobiliyatini namoyish etadilar. Maktabgacha yoshda bolaning so'z boyligi doimiy ravishda o'sib boradi, ammo uning sifat jihatidan o'zgarishi butunlay kattalar ishtirokida amalga oshiriladi.

Nutq inson hayotida turli xil funktsiyalarni bajaradi - muloqot, xatti-harakatlar va faoliyatni tartibga solish. Nutqning barcha funktsiyalari bir-biri bilan bog'liq: ular bir-biri orqali shakllanadi va bir-biri bilan ishlaydi. Nutq o'zining barcha funktsiyalarini bajarish uchun bolaning umumiy aqliy rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq bo'lgan murakkab va uzoq rivojlanish yo'lini bosib o'tadi - uning faolligi, idroki, tafakkuri, tasavvuri, hissiy-irodaviy sohasini boyitish.

Nutq aloqa vositasi bo'lib xizmat qilishi uchun bolani ongli ravishda so'zga murojaat qilishga undaydigan, avval kattalar, keyin esa tengdoshlari tomonidan tushunish zarurligini shakllantiradigan shartlar zarur. Bolaning butun hayoti va faoliyatini to'g'ri tashkil etish bilan erta yoshda nutq aloqa vositasiga aylanadi. Agar erta yoshda muloqotning etishmasligi, uning cheklovlari, qashshoqlik bo'lsa, bola bolalar va boshqa odamlar bilan muloqot qilishni o'rganishi qiyin bo'ladi, u muloqotsiz va o'ziga qaram bo'lib o'sishi mumkin; Maktabgacha yoshdagi tengdoshlar bilan muloqot bolalarning rivojlanishida kattalar bilan muloqotdan ko'ra muhim rol o'ynaydi. Kattalar bilan muloqotda bo'lgani kabi, u asosan birgalikdagi faoliyatda paydo bo'ladi va turli yo'llar bilan amalga oshirilishi mumkin. Agar faoliyatning o'zi ibtidoiy va yomon rivojlangan bo'lsa, u holda muloqot bir xil bo'ladi: u xulq-atvorning tajovuzkor yo'naltirilgan shakllarida (janjallar, janjallar, nizolar) ifodalanishi mumkin va deyarli nutq bilan birga bo'lmaydi. Bolaning rivojlanishi, ayniqsa, kollektiv faoliyatda, birinchi navbatda, bolalar o'rtasidagi muloqotni, shuning uchun nutqni rivojlantirishni rag'batlantiradigan o'yinda muvaffaqiyatli sodir bo'ladi. Tengdoshlar bilan muloqot bola hayotining alohida sohasidir.

Kichik maktabgacha yoshdagi bola, juda cheklangan chegaralarda, so'zlar yordamida ma'lumotni o'zlashtira oladi. Bola kognitiv tajribani birinchi navbatda turli xil faoliyat turlarida oladi. Maktabgacha yoshdagi bolaning birinchi mustaqil faoliyati - ob'ektga asoslangan - uni inson qo'li bilan yaratilgan narsalar dunyosi bilan tanishtiradi va ularning asosiy maqsadini tushunishga yordam beradi.

Maktabgacha tarbiyachi faoliyatining barcha turlari - o'yin, konstruktiv, vizual, mehnat - unga o'zining kognitiv qobiliyatlarini safarbar qilish imkonini beradi, bu ularni rivojlantirish, uni nafaqat atrofidagi dunyoda harakat qilishni, balki uni ma'lum darajada o'zgartirishga o'rgatishdir. .

Faoliyat va nutqning rivojlanishi, kommunikativ rivojlanish tajribasi va hissiy jihatdan boyitish, so'z o'z-o'zini tartibga solish usuliga aylanadi, o'z-o'zini hurmat qilishni to'xtatishi yoki aksincha, bolaning faoliyati va xatti-harakatlarini kuchaytirishi mumkin; Ushbu davrda maktabgacha tarbiyachini nafaqat uning harakatlari va faoliyati natijalarini, balki boshqa odamlarni, ayniqsa tengdoshlarini ham og'zaki baholash uchun har tomonlama rag'batlantirish kerak.

Kattaroq maktabgacha yoshda, axloqiy me'yorlarni bilishga asoslangan og'zaki tartibga solish bolaga o'z xatti-harakatlarini mustaqil ravishda boshqarishga yordam beradi. Nutqning rivojlanishi bilan u asta-sekin nafaqat bolaning xatti-harakatlarini, balki rejalashtirish funktsiyasini bajaradigan barcha turdagi faoliyatni tartibga soluvchi bo'ladi. Nutqning bu jihatiga alohida e'tibor berilishi kerak, chunki rejangizni tuza olmaslik har qanday faoliyatga ham, uning jarayoniga ham, natijasiga ham salbiy ta'sir qiladi. Albatta, hech qanday holatda siz bolaning his-tuyg'ularini bostirmasligingiz yoki uni hamma narsani tushuntirishga majburlashingiz kerak. Nutq to'siq emas, yordam bo'lishi kerak. Bolaga rejani amalga oshirish rejasini og'zaki shakllantirishga befarq yordam berish kerak.

Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar o'zaro munosabatda va muloqotda yoshlarga qaraganda ko'proq tengdoshlariga yo'naltirilgan: ular bo'sh vaqtlarining muhim qismini qo'shma o'yinlar va suhbatlarda o'tkazadilar, do'stlarining baholari va fikrlari ular uchun muhim bo'lib qoladi, ular tobora ko'proq talablar qo'yadilar. bir-biriga va ularning xatti-harakatlarida ularni hisobga olishga harakat qiling.

Bu yoshdagi bolalar o'zaro munosabatlarning selektivligi va barqarorligini oshiradilar. Doimiy sheriklar kasalxonada bo'lishning butun davri davomida qolishlari mumkin.

O'zlarining afzalliklarini tushuntirayotganda, ular endi vaziyatga bog'liq, tasodifiy sabablarga ishora qilmaydilar ("biz bir-birimiz bilan yonma-yon o'tiramiz", "bugun menga o'ynash uchun mashina berdi" va hokazo). O'yinda u yoki bu bolaning muvaffaqiyatini qayd etish kerak (u bilan o'ynash qiziq, u mehribon, u yaxshi, u urushmaydi va hokazo). Bolalarning o'yin o'zaro ta'siri ham sezilarli o'zgarishlarni boshdan kechira boshlaydi: agar ilgari u rolli o'zaro ta'sir (ya'ni o'yinning o'zi) ustunlik qilgan bo'lsa, unda bu yoshda bu o'yin haqida muloqot bo'lib, unda uning qoidalarini birgalikda muhokama qilish muhim rol o'ynaydi. muhim joy. Shu bilan birga, ushbu yoshdagi bolalarda ularning harakatlarini muvofiqlashtirish va vazifalarni taqsimlash ko'pincha o'yin davomida yuzaga keladi.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning rolli o'zaro ta'sirida bir-birlarining harakatlarini boshqarishga urinishlar kuchayadi - ular ko'pincha tanqid qiladilar va u yoki bu belgi o'zini qanday tutishi kerakligini ko'rsatadilar. O'yinda nizolar paydo bo'lganda (va ular asosan rollar tufayli, shuningdek, qahramonning harakatlarining yo'nalishi tufayli yuzaga keladi), bolalar nima uchun bunday harakat qilganliklarini tushuntirishga yoki boshqa birovning harakatlarining noqonuniyligini oqlashga intiladi. Shu bilan birga, ular ko'pincha o'zlarining xatti-harakatlarini yoki boshqasini tanqid qilishlarini turli qoidalar bilan oqlaydilar ("Biz baham ko'rishimiz kerak", "Sotuvchi xushmuomala bo'lishi kerak" va boshqalar). Biroq, bolalar har doim ham o'z nuqtai nazarlari bo'yicha kelisha olmaydi va ularning o'yinlari buzilishi mumkin.

Bu yoshdagi bolalarda o'yindan tashqari muloqot kamroq situatsion bo'lib qoladi, bolalar o'zlarining ilgari olingan taassurotlarini bajonidil baham ko'rishadi; Ular bir-birlarini diqqat bilan tinglaydilar va do'stlarining hikoyalari bilan hissiy jihatdan hamdardlik bildiradilar.

O'qituvchining e'tiborini nafaqat o'yinlarda qatnashishdan bosh tortgan bolalarga, ular tomonidan rad etilgan tengdoshlariga, balki o'zaro munosabatda va muloqotda faqat o'z xohish-istaklariga rioya qiladigan va ularni fikrlari bilan kelisha olmaydigan yoki istamaydigan bolalarga ham qaratish kerak. boshqa bolalarning.

Taxminan 5 yoshdan boshlab, sinflarda hamkorlik qilganda, bola tengdoshlariga umumiy ish rejasini taklif qila oladi, mas'uliyatni taqsimlash bo'yicha kelishib oladi va o'rtoqlari va o'zining harakatlarini etarli darajada baholaydi. O'zaro ta'sir davomida nizolar va o'jarlik konstruktiv takliflar, kelishuv va yordamga o'tadi. Kattalarga nisbatan munosabatda aniq farq bor. Tengdoshlari bilan kelisha olmagan va umumiy ishda o'z o'rnini topa olmagan bolalar kattalarning yordamiga muhtoj. Ko'pincha e'tiborni jalb qilish uchun ular bolalarning binolarini buzishni boshlaydilar, qichqiradilar, birinchi bo'lib bir bolani, keyin boshqasini chaqiradilar, ularni yugurishga, o'yin-kulgiga taklif qiladilar, odatda, hech qanday natijaga erishmasdan, kattalarga: “Ular buni qilmaydilar. Men bilan o'ynashni xohlayman!" Shu bilan birga, bu bolalar raqobat elementlarini, o'z tengdoshlaridan qandaydir tarzda ajralib turish, ularning tan olinishiga erishish istagini namoyish etadilar.

6 yoshgacha nutqning yaxshi rivojlanishi tufayli bolalarning tengdoshlari bilan hamkorlik qilish imkoniyatlari kengayadi.

Suhbat davomida bu yoshdagi bolalar nafaqat bir-birlarini diqqat bilan tinglashadi, balki suhbatdoshni batafsilroq so'rashga, qo'shimcha tushuntirishlar olishga harakat qilishadi, shuningdek, unga eng aniq va to'liq ma'lumot berishga harakat qilishadi. Ular boshqa birovning xabarlaridagi noaniqlik yoki nomuvofiqliklarni ko‘rib, tushuntirish so‘rashlari ehtimoli ko‘proq. Yaxshi rivojlangan bolalar hamkorligi kattalarga har qanday darsda ijodkorlik va o'zaro tushunish muhitini yaratishga yordam beradi.

Shunday qilib, maktabgacha yoshning oxiriga kelib nutqning haqiqiy aloqa va fikrlash vositasiga aylanishi uchun uni ma'lum darajada rivojlantirish kerak. Nutqning kognitiv funktsiyasi turli xil faoliyat turlarini, idrok etish va tafakkurni shakllantirish jarayonida shakllanadi, chunki ular rivojlanishi bilan bolaning sezgir tajribasi doimo nutq bilan birga bo'lishi kerak.

1.4 Alohida rivojlanishga muhtoj bolalarda kommunikativ faoliyatni rivojlantirish xususiyatlari

Bolalarda dialogik nutqning rivojlanishini o'rganish muammosi ko'p yillar davomida pedagogika va psixologiyada o'z dolzarbligini yo'qotmadi, chunki nutq aloqa vositasi va fikrlash vositasi bo'lib, muloqot jarayonida paydo bo'ladi va rivojlanadi. Muloqotga bo'lgan ehtiyoj ontogenezda juda erta paydo bo'ladi va bolaning nutqi va umumiy aqliy rivojlanishini rag'batlantiradi, kognitiv va aqliy jarayonlarning faollashishiga yordam beradi va umuman uning shaxsiyatini shakllantiradi. Muloqotning etishmasligi bilan nutq va boshqa aqliy jarayonlarning rivojlanish tezligi sekinlashadi (A.V. Brushlinskiy, A.V. Zaporojets, I.V.Dubrovina, G.M.Kuchinskiy, M.I.Lisina, A.M. Matyushkin, E.O.Smirnova, A.G.Ruzskaya, F.A. va boshqalar). . Kommunikativ va kommunikativ-nutq vositalarining etishmasligi muloqot darajasining keskin pasayishiga, ijtimoiy aloqalarning cheklanishiga va shaxslararo munosabatlarning buzilishiga olib kelganda, ko'pincha turli xil rivojlanish buzilishlari bilan kuzatiladigan teskari munosabatlar mavjud.

Kommunikativ nutqning asl, genetik jihatdan eng qadimgi shakli dialogdir. Bu an'anaviy ravishda hamkorlar o'rtasida so'z almashinuvi sifatida qaralgan. Tadqiqotchilarning e'tibori, asosan, bolaning til qobiliyatlarini rivojlantirish nuqtai nazaridan dialogni tahlil qilishga qaratilgan. Biroq, yaqinda bolalarning dialogik nutqini rivojlantirishga bo'lgan nuqtai nazar biroz o'zgardi. Ontolingvistika sohasidagi yangi tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bolalar muloqoti ko'pincha suhbatning o'zi uchun paydo bo'lmaydi, balki birgalikdagi ob'ektiv, o'yin va samarali faoliyat ehtiyojlari bilan belgilanadi va, aslida, bolalar muloqotining murakkab tizimining bir qismidir. kommunikativ-faollik o'zaro ta'siri.

Shunday qilib, dialogning paydo bo'lishi va rivojlanishi masalalarini bolada turli xil mavzu-amaliy muvofiqlikni rivojlantirish kontekstida ko'rib chiqish tavsiya etiladi. Bolalarning birgalikdagi faoliyatini rivojlantirish muammosi maktabgacha va rivojlanish psixologiyasida faol o'rganilmoqda (I.V.Mavrina, T.A.Repina, V.V. Rubtsov, E.O. Smirnova, E.V. Subbotskiy va boshqalar).

Tematik rolli o'yin bolalikning ushbu davrining etakchi faoliyati sifatida maktabgacha yoshdagi kommunikativ-faol o'zaro ta'sir tizimini shakllantirishda alohida ahamiyatga ega. Oddiy va har xil turdagi disontogenez bilan bolaning to'liq aqliy rivojlanishi o'yin faoliyatini rivojlantirmasdan mumkin emas. O'yin bola psixikasining barcha tomonlarini va uning shaxsiyatini shakllantirishni rivojlantiradi.

Nogiron bolalarning aqliy rivojlanishining umumiy va o'ziga xos xususiyatlarini o'rganishga qaratilgan maxsus psixologiya va korreksion pedagogika sohasidagi maxsus tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, "muammoli" maktabgacha yoshdagi bolalarning barcha toifalari barcha faoliyat turlarining, ayniqsa, bolalarning aqliy rivojlanishining sust rivojlanishi bilan tavsiflanadi. o'yinlar. O'yinning rivojlanmaganligi, birinchi navbatda, ijtimoiy tarkibning qashshoqligi, mavzu rejasining ustunligi, rol xatti-harakatlarining beqarorligi, qashshoqlik va samarali muloqotning yo'qligi, hamkorlik ko'nikmalarining etuk emasligi, o'yinni dasturlashning pasayishida namoyon bo'ladi. , o'zboshimchalik, rejalashtirish va boshqalar.

Bu holatda rol o'ynash etakchi faoliyat maqomiga ega emasligi va uning bolaning rivojlanishiga ta'siri juda kichik, ba'zan esa ahamiyatsiz ekanligi ishonchli tarzda isbotlangan. Shu bilan birga, ma'lumki, o'yinda to'g'ridan-to'g'ri mazmunli va amaliy hamkorlik va o'yin sherikligi uchun sharoitlar yaratiladi, bunda muloqot optimal tarzda rag'batlantiriladi. Bolaning muloqotda sherik bo'lish muammosi maxsus psixologiya va pedagogikada, ayniqsa nutq terapiyasida juda dolzarbdir. ODD bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolaning kommunikativ va nutq vositalarini o'zlashtirishdagi cheklangan imkoniyatlari uning butun ijtimoiy qiyofasiga halokatli ta'sir ko'rsatadi, bu salbiy xarakterli xususiyatlarning paydo bo'lishiga, umidsizlikka beqarorlik, tajovuzkor va mudofaa namoyon bo'lishiga olib keladi.

Fonetik-fonemik, leksik-grammatik buzilishlarni bartaraf etish va izchil nutqni shakllantirish usullarini etarlicha tadqiq qilish va ishlab chiqish bilan SLD bo'lgan bolalarning o'yin faoliyati jarayonida dialogik nutqini o'rganish va rivojlantirish muammosi etarlicha o'rganilmagan. Kommunikativ-faol o'zaro ta'sir tizimining tarkibiy qismi sifatida dialog, dialogik nutqni o'rganishga qaratilgan tadqiqotlar mavjud emas.

Nutq guruhlarida ta'lim jarayonining mavjud tashkil etilishi bilan bolalarda o'yinni rivojlantirish imkoniyati ma'lum bir cheklovga ega, chunki uning tuzatish va rivojlanish jarayonida tutgan o'rni bugungi kungacha noaniq bo'lib qolmoqda. Nutq terapiyasi amaliyotida turli xil o'yin texnikasi va didaktik o'yinlar keng qo'llaniladi, ammo rolli o'yinlar qisman qo'llaniladi. Nutq guruhlari o'qituvchilari nutqida nuqsoni bo'lgan bolalarni o'yinga o'rgatish bo'yicha uslubiy ishlanmalarning etishmasligi bilan, o'quvchilar populyatsiyasining xususiyatlarini hisobga olmasdan, normal nutq rivojlanishi bo'lgan bolalar to'g'risidagi ma'lumotlarga asoslanadi.

Kommunikativ-faoliyat o'zaro ta'sirini mazmunli-amaliy hamkorlik natijasida rivojlanadigan yaxlit tizim sifatida ko'rib chiqish va uning asosida yuzaga keladigan muloqot nafaqat korrektsion pedagogika, balki maktabgacha pedagogika va bolalar psixologiyasi uchun ham muhimdir. Bu maktabgacha ta'limning turli yo'nalishlarida samarali texnologiyalarni yaratishga imkon beradi, bu erda birgalikdagi faoliyat o'quv shakli sifatida qo'llaniladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning SLD bilan o'yinda ob'ektga asoslangan, amaliy va dialogik o'zaro ta'sirining aniqlangan xususiyatlarini bolalik davridagi kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirishning diagnostik ko'rsatkichlari sifatida ko'rib chiqish mumkin, bu SLD bo'lgan bolalarning rivojlanishi haqidagi ilmiy g'oyalarni sezilarli darajada kengaytiradi va aniqlaydi.

Qo'shma mashg'ulotlarda ODD bo'lgan bolalarning kommunikativ-faol o'zaro ta'sirini shakllantirishning tavsiflangan o'ziga xos xususiyatlari nuqsonning tuzilishini aniqlashtirishga, bolalar nutqining rivojlanishining xususiyatlarini to'ldirishga va umumiy nutqning rivojlanmaganligini yanada asoslangan differentsial diagnostika qilish imkonini beradi. shunga o'xshash sharoitlar.

Aksariyat ishlar shuni ko'rsatadiki, kommunikativ sohaning o'ziga xosligi omillarning kombinatsiyasi bilan belgilanadi, ular orasida nutq nuqsonining zo'ravonlik darajasi muhim, ammo yagona komponent emas. Maxsus adabiyotlarni o'rganish shuni ko'rsatadiki, SLD bilan og'rigan bolalarda nutqning fonetik-fonematik, leksik-grammatik va izchil nutqini shakllantirish muammolari mutaxassislar tomonidan bir necha bor o'rganilgan. Ko'pgina tadqiqotlarda alohida ehtiyojli bolalarda nutqning barcha jihatlari etuk emasligi muloqot va birgalikdagi faoliyatni rivojlantirishga salbiy ta'sir ko'rsatadi. Eksperimental ma'lumotlar yoshga bog'liq muloqot shakllarining etukligida, kattalar bilan vaziyatdan tashqari aloqalar darajasida aloqaning tarkibiy qismlarining umumiy rivojlanmaganligida, aloqaning situatsion tabiatida namoyon bo'ladigan ijtimoiy kam rivojlanganlikning ahamiyatini ko'rsatadi, bu esa sezilarli darajada murakkablashadi. boshqalar bilan muloqot qilish va bolaning rivojlanishi uchun noqulay sharoitlarni yaratadi.

Tadqiqotchilar Yu.F. Garkushi, E.M. Mastyukova, T.A. Tkachenko ta'kidlaydiki, bolalarda muloqot va shaxslararo o'zaro ta'sirning barcha shakllari buziladi, umumiy aqliy rivojlanishda etakchi ahamiyatga ega bo'lgan o'yin faoliyatining rivojlanishi to'xtatiladi. Nutq rivojlanmagan bolalarda tengdoshlari bilan muloqot qilish zarurati va qo'shma o'yin bilan shug'ullanish istagi har xil darajada kamayadi, shuningdek, bunday bolalarda nutq rivojlanishining o'zini o'zi qadrlash darajasi bilan muloqot qilish jarayoniga turli xil ta'sir ko'rsatadi. tengdoshlar va kattalar.

So'nggi yillarda birgalikdagi faoliyatning mezonlari va tarkibiy qismlarini, uning vositalarini aniqlashga qaratilgan bir qator tadqiqotlar olib borildi: aloqa va aks ettirish, turlari: koaktsiya va o'zaro ta'sir (V.V.Rubtsov, V.V.Tsimbal, N.M.Yuryeva), ko'plab ishlar bolalik davrida empatiyani (rahm-shafqat, hamdardlik) o'rganishga bag'ishlangan bo'lib, unda ko'plab faktik materiallar to'plangan.

Mamlakatimizda va ayniqsa chet elda ko'plab tadqiqotlar mavzusi bolalik davrida ijtimoiy xulq-atvorni rivojlantirish bo'lgan. Ma'lum bo'lishicha, bolalarning o'z-o'zidan o'zaro ta'sirida eng keng doiradagi o'zaro ta'sirlarni kuzatish mumkin - saxiylikdan kichik xudbinlikgacha, mehribonlikdan shafqatsizlikgacha va hokazo.

Yoshi bilan ijtimoiy xulq-atvor tengdoshlari bilan o'zaro munosabatlarning dominant va barqaror xususiyatiga aylanadi; tasodifiy harakatlardan u muloqot normasiga aylanadi, tengdosh bilan bo'lishish istagi kuchayadi. Ammo tadqiqotchilar yoshi va bolalarning ijtimoiy xulq-atvori o'rtasida to'g'ridan-to'g'ri bog'liqlikni topmadilar.

Biroq, kommunikativ faoliyat jarayoni Umumiy nutqi kam rivojlangan maktabgacha yoshdagi bolalarning o'zaro ta'siri maxsus o'rganilmagan. Suhbatni rivojlantirishning asosiy shakli sifatida birgalikdagi faoliyatning holati bo'yicha tadqiqotlar yo'q; Adabiyotda keltirilgan tuzatuvchi ta'sir usullari va usullari dialogik aloqalarni rivojlantirish uchun ulardan foydalanish nuqtai nazaridan aniqlanmagan. Shu bilan birga, adabiyot bolalarda nutqning dialogik shaklini shakllantirishda qo'shma faoliyatning rolini qayd etmaydi va kommunikativ o'zaro ta'sirni rivojlantirish uchun o'zaro ta'sirning yangi usullarini shakllantirish muhimligini ko'rsatmaydi.

Shunday qilib, adabiy manbalarni tahlil qilish, so'nggi o'n yillikda ontolingvistika sohasidagi tadqiqotchilar orasida ijtimoiy muhitga moslashish jarayonida bolalarning dialogi va dialogik o'zaro ta'sirini o'rganishga qiziqish kengayganligini ta'kidlashga imkon beradi. ammo shu paytgacha SLD bo'lgan bolalarning kommunikativ-faoliyat o'zaro ta'siri jarayoni maqsadli, batafsil o'rganilmagan va tadqiqot ob'ekti bo'lmagan.

Maxsus ehtiyojli bolalarda o'z-o'zidan rivojlanayotgan ta'lim muhitida, maktabgacha yoshning oxirigacha, kommunikativ-faoliyat o'zaro ta'siri yaxlit tizim sifatida shakllanmaydi, bunda mavzu-amaliy hamkorlik muloqotni keltirib chiqaradi, bu esa o'z navbatida faoliyatning o'zini o'zgartiradi. , birgalikdagi faoliyatga nisbatan ham kommunikativ, ham tartibga solish funktsiyasini bajaradi.

O'yinda kommunikativ-faol o'zaro ta'sirning etarli emasligi ODD bo'lgan bolalarda inqirozli neoplazmalarning paydo bo'lishi va rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari bilan, o'zini faoliyat sub'ekti sifatida anglashning sezilarli kechikishi bilan bog'liq; tengdoshni o'zaro ta'sir ob'ekti sifatida identifikatsiya qilmaslik, o'zini tengdosh bilan zaif identifikatsiya qilish; kommunikativ kompetentsiya, hamkorlik va dasturlashning past darajasi.

Umumiy nutqi kam rivojlangan bolalar kommunikativ va faol hamkorlik sohasida katta imkoniyatlarga ega.

Maxsus tuzatish-pedagogik kompleksdan foydalanish alohida ehtiyojli bolalarning sezilarli shaxsiy rivojlanishini ta'minlaydi. Ular tengdoshni biznes sherigi sifatida idrok etishni, o'yindagi hamkorlik jarayonida sherikga e'tibor va hatto sezgirlikni rivojlantiradilar, bu o'yindagi nutq faolligining oshishi, shuningdek, ba'zi bolalarda dialoglarning paydo bo'lishida namoyon bo'ladi. interaktiv o'zaro ta'sirga va birgalikdagi harakatlarni muvofiqlashtirish va "bosqichma-bosqich" rejalashtirishga qaratilgan. Boshqacha qilib aytganda, dialog, interaktiv o'zaro ta'sir va xayoliy (aqliy) tekislikdagi harakatlar o'zaro ta'sir natijasida kommunikativ-faoliyat o'zaro ta'sirining yagona tizimiga aylantirildi, bunda dialogning funktsional yuki qo'shma faoliyatni tashkil etish va rejalashtirishdir. .

Katta maktabgacha yoshdagi ODD bo'lgan bolalar, maxsus tashkil etilgan tuzatish ta'lim muhitida, aniq egosentrik pozitsiyadan boshqalarga o'tishga qodir, kommunikativ kompetentsiya nuqtai nazaridan samaraliroq ("yuqorida", "pastda", "yangida"). ”, “teng shartlarda”). Ularning nutqida kommunikativ epizodlarda talablar, iltimoslar, takliflar, e'tirozlar va kelishuv bayonotlari bilan birga namoyon bo'ladi.

Maxsus tuzatish-pedagogik kompleksdan foydalanish kommunikativ va faoliyatning o'zaro ta'sirining barcha tomonlarini shakllantirishga imkon beradi: affektiv, kognitiv, aktometrik. Alohida ehtiyojli bolalarning mazmunli va amaliy hamkorlik mexanizmlarini o'zlashtirishlari muloqotning paydo bo'lishi va rivojlanishida hal qiluvchi omil bo'lib, faoliyatning o'zini dasturlashning etakchi vositasiga aylanadi.

Xulosa

Yuqorida aytilganlarning barchasini umumlashtirgan holda shuni ta'kidlash mumkinki, bolalar uchun boshlang'ich nutqni o'rgatish jarayoni aloqaning printsipial jihatdan muhim, muhim parametrlarini modellashtiradi: aloqa sub'ektining kommunikativ faoliyatining shaxsiy tabiati, nutq sheriklarining munosabatlari va o'zaro ta'siri; Muloqotning faoliyat shakllari sifatida vaziyatlar, aloqa jarayonining mazmuni, o'zlashtirilishi muloqot sharoitida kommunikativ faollikni ta'minlaydigan nutq vositalari tizimi, nutq vositalarini o'zlashtirish va ulardan foydalanishning funktsional tabiati va boshqalar. (E.I. Passov)

Muloqot murakkab va ko'p qirrali jarayon bo'lib, bu jarayonni o'zlashtirish nafaqat turli xil rivojlanish anomaliyalari bo'lgan bolalar uchun, balki oddiy bolalar uchun ham sezilarli qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi (T.A. Ladyzhenskaya, 1989).

Nutq rivojlanmagan bolalarda tengdoshlari bilan muloqot qilish zarurati va qo'shma o'yin bilan shug'ullanish istagi har xil darajada kamayadi, shuningdek, bunday bolalarda nutq rivojlanishining o'zini o'zi qadrlash darajasi bilan muloqot qilish jarayoniga turli xil ta'sir ko'rsatadi. tengdoshlar va kattalar.

Uzoq muddatli kuzatuvlar shuni ko'rsatadiki, nutqi umumiy rivojlanmagan bolalar o'quv jarayonida shakllangan muloqot vositalaridan maqsad, vazifa, muloqot mazmuni va har bir aniq vaziyatda bola olishni istagan natijaga mos keladiganini tanlashga qodir. nutq aloqasi.

Maktabgacha yoshning oxiriga kelib nutq haqiqiy muloqot va fikrlash vositasiga aylanishi uchun uni ma'lum darajada rivojlantirish kerak. Nutqning kognitiv funktsiyasi turli xil faoliyat turlarini, idrok etish va tafakkurni shakllantirish jarayonida shakllanadi, chunki ular rivojlanishi bilan bolaning sezgir tajribasi doimo nutq bilan birga bo'lishi kerak.

Umumiy nutqi kam rivojlangan bolalar kommunikativ va faol hamkorlik sohasida katta imkoniyatlarga ega. Maxsus tuzatish-pedagogik kompleksdan foydalanish kommunikativ va faoliyatning o'zaro ta'sirining barcha tomonlarini shakllantirishga imkon beradi: affektiv, kognitiv, aktometrik. Alohida ehtiyojli bolalarning mazmunli va amaliy hamkorlik mexanizmlarini o'zlashtirishlari muloqotning paydo bo'lishi va rivojlanishida hal qiluvchi omil bo'lib, faoliyatning o'zini dasturlashning etakchi vositasiga aylanadi.

Ma'lumotnomalar

1.Alekseeva M.M., Yashina V.I. Nutqni rivojlantirish va maktabgacha yoshdagi bolalarga ona tilini o'rgatish usullari. - M., 2010. - 400 b.

2.Maktabgacha yoshdagi nutq buzilishlarini aniqlash va bartaraf etish: Uslubiy qo'llanma. /Tuzuvchi: I.Yu. Kondratenko. - Moskva: Iris - matbuot, 2005 yil.

.Garkusha Yu.F. Nutq buzilishi bo'lgan bolalar uchun bolalar bog'chasi o'qituvchilari uchun tuzatish darslari tizimi. - M., 1992 yil.

.Gvozdev A.N. Bolalar nutqini o'rganish muammolari. - M., 1961 yil.

.Gluxov V.P. Umumiy nutqi rivojlanmagan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil monolog nutqini shakllantirish xususiyatlari. - Muallifning avtoreferati. Ph.D. dis. - M., 2007 yil.

.Gluxov V.P. Umumiy nutqi kam rivojlangan maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil nutqni shakllantirish. - M., 2009. - 144 b.

.Gribova O.E., Bessonova T.P. Bolalar nutqini tekshirish bo'yicha didaktik material: yozma va izchil nutqni tekshirish. - M., 2009 yil.

.Gribova O.E. Farzandingiz to'g'ri gapiradimi va nutq terapevtiga borish kerakmi? - M., 2003. - 24 b.

.Grinshpun B.M., Seliverstov V.I. Mustaqil nutq bo'yicha logopediya ishlari jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish // Defektologiya. - 1988 yil, 3-son.

.Efimenkova L.N. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni shakllantirish. (Umumiy nutqi kam rivojlangan bolalar). - M., 1981 yil.

.Jukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Maktabgacha yoshdagi bolalarda umumiy nutqning kam rivojlanganligini bartaraf etish. - M., 2003. - 320 b.

.Inshakova O.B. Nutq terapevt uchun albom. - M., 2009. - 280 b.

.Umumiy nutqi kam rivojlangan maktabgacha yoshdagi bolalarning so'z boyligini boyitishda mavzuga asoslangan amaliy mashg'ulotlardan foydalanish // Bolalik: ijtimoiy xavf va tashvishlar. “Zamonaviy dunyoda bola” xalqaro konferensiyasi materiallari. - Sankt-Peterburg. - 2006. - 0,3 p.l.

.Rolli o'yinlarda nutqida nuqsoni bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ-faoliyat o'zaro ta'siridagi kamchiliklarni tuzatish. - Shadrinsk. - 2005. - 2,5 p.l.

.Korotkova E.P. Maktabgacha yoshdagi bolalarni hikoya qilishga o'rgatish. - M., 1982 yil.

.Ladyzhenskaya T.A. va boshqalar. Nutq. Nutq. - M., 1983. - 115-bet.

.Nikolskaya S.T. Nutq texnikasi. /Ma'ruzachilar uchun uslubiy tavsiyalar va mashqlar/. - Moskva: Bilim, 1978 yil.

.Logopediya nazariyasi va amaliyoti asoslari / R.N. tomonidan tahrirlangan. Levina. - M., 2008 yil.

.O'yinda umumiy nutq rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalarda kommunikativ va faol o'zaro ta'sirni shakllantirish xususiyatlari // Gumanitar va ijtimoiy-iqtisodiy fanlar 2006. - № 4.

.Povalyaeva M.A. Nutq terapevti uchun ma'lumotnoma. - Rostov n/d, 2001. - 448 p.

.Ushakova O.S., Strunina E.M. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish usullari. - M., 2003 yil.

.Filicheva T.B., Tumanova T.V. Umumiy nutqi kam rivojlangan bolalar. Ta'lim va ta'lim. - M., 1999 yil.

.6-7 yoshli bolalarning izchil nutqining xususiyatlari / Ed. T.A. Ladyzhenskaya. - M., 2009 yil.

.Tsukerman G.A. O'qitishdagi muloqot turlari. - Tomsk: Peleng, 1993 yil.

25.Elkonin D.B. Maktabgacha yoshdagi nutqni rivojlantirish. - M., 1958 yil.

Shunga o'xshash ishlar - Umumiy nutqi kam rivojlangan bolalarning kommunikativ faoliyatini rivojlantirish xususiyatlari