Talabadan kasbiy yo'l qiyinchiliklarni yengish orqali o'tadi. O'qitish usulini tanlash bilimlarni o'zlashtirish samaradorligi va tezligiga ta'sir qiladi, chunki o'quvchi va o'qituvchining o'zaro aloqasi o'qituvchining materialni to'g'ri o'rgatish qobiliyatiga bog'liq bo'lgan o'zaro jarayondir.

O'qitish usullarining tasnifi

Ta'lim usullari - bu o'qituvchidan talabaga bilim, ko'nikma va malakalarni taqdim etishning tartibli usullari. Bu jarayonsiz mumkin emas: maqsad va vazifalarni amalga oshirish, materialni bilish va o'zlashtirish. O'qitish usullarining turlari:

1. Amaliy- asosiy maqsadi talabalarning nazariy ko'nikmalarini amaliyotda mustahkamlash bo'lgan faol usullarga murojaat qiling. Ular keyingi faoliyat va o'rganish uchun yuqori motivatsiyani shakllantiradilar.
2. Vizual usullar– interaktiv vositalar orqali amalga oshiriladi. Materialni taqdim etish yanada muvaffaqiyatli bo'ladi va insonning vizual hissiy tizimidan maksimal darajada foydalanadi.
3. Og'zaki usullar o'qitish - bir necha asrlar oldin yagona mumkin bo'lgan an'anaviy usullar. So'zlar yordamida dars davomida siz katta ma'lumot qatlamini etkazishingiz mumkin. Idrokning eshitish kanali ishtirok etadi.

Faol ta'lim usullari

Faol yoki amaliy o'qitish usullari demokratik tarzda yuzaga keladi va o'quvchilarda fikrlashni faollashtirish, faollikni uyg'otishga qaratilgan bo'lib, bu:

• o'quv jarayoniga majburiy va barqaror jalb qilish;
• ta'lim faoliyatini rag'batlantirish;
• talabalar va o'qituvchi o'rtasidagi o'zaro munosabatlar;
• muvaffaqiyatli yakunlangan faoliyat davomida motivatsiya va ijobiy his-tuyg'ularning rivojlanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatadigan talabaning mustaqil qaror qabul qilishi;
• faoliyat natijalarini birgalikda aks ettirish natijasida materialni kuchli assimilyatsiya qilish.

Faol ta'lim usullariga quyidagilar kiradi:

• laboratoriya ishlari;
• ustaxonalar;
• konferentsiyalar;
• davra stollari;
• seminarlar;
• munozaralar;
• rol o'ynash;
• muammolarni jamoaviy muhokama qilish.

Interfaol ta'lim usullari

Ta'limning vizual usullari yoki zamonaviy til bilan aytganda interaktiv - o'quv materialini mukammal o'zlashtirishning muhim yo'nalishlaridan biri. Innovatsiya sifatida interaktiv yondashuv 20-asrning 90-yillari boshlarida paydo boʻlgan. va hozirda faol foydalanilmoqda. Interfaol usullar quyidagi muammolarni hal qilishga qaratilgan:

• talabalar uchun qulay sharoitlar yaratish;
• muloqot va o'zaro munosabatlarga, jamoada ishlashga o'rgatish;
• kasbiy malaka va fikrni shakllantirish;
• o'quv jarayonida nizolar va kelishmovchiliklarni bartaraf etish.

Interaktiv usullarga misollar:

1. Aqliy hujum o'qitish usuli sifatida 30-yillarning oxirida ixtiro qilingan. A. Osborn. Aqliy hujum ko'p miqdorda tashlab yuborilgan va dastlabki bosqichda tahlil qilinmagan ijodiy echimlarni rag'batlantirishni o'z ichiga oladi.
2. Sinektika usuli ilg'or aqliy hujumning evristik usulidir. Turli xil, mos kelmaydigan elementlarning kombinatsiyasi orqali ijodiy tasavvurni rivojlantiradi va ishtirokchilar o'xshashliklarni yoki mos kelmaydigan ob'ektlar orasidagi aloqa nuqtalarini izlaydilar.

Passiv ta'lim usullari

An'anaviy yoki passiv o'qitish usullari ta'limda klassik deb hisoblanadi va zamonaviy davrda muvaffaqiyatli qo'llaniladi. Ushbu turdagi treningning ijobiy tomonlari - ma'lum bir vaqt ichida katta hajmdagi materialni og'zaki tarzda taqdim etish qobiliyatidir. Og'zaki usullarning kamchiliklari jarayonning bir tomonlamaligini (o'qituvchi va talaba o'rtasida samarali muloqotning yo'qligi) o'z ichiga oladi.

Passiv usullar o'qitishning quyidagi shakllarini o'z ichiga oladi:

1. Ma'ruza (dars)- ma'ruzachi tomonidan ma'lum bir mavzuni og'zaki shaklda izchil taqdimoti. Hatto zerikarli mavzu bo'yicha materialni taqdim etish talabani qiziqtirishi mumkin, agar ma'ruzachi o'z mutaxassisligiga qiziqish va xarizmaga ega bo'lsa.
2. Video kurs- zamonaviy o'qitish usuli. Sinfda o'qituvchi va boshqa o'quvchilar bilan ko'rilgan materialni muhokama qilish bilan birgalikda foydalanilsa, u juda samarali bo'ladi.
3. Seminar- o'tilgan materialni mustahkamlash maqsadida ma'lum bir mavzu bo'yicha ma'ruzalar kursidan so'ng amalga oshiriladi. Ikki tomonlama muloqot va munozaralar amalga oshiriladi.

Zamonaviy o'qitish usullari

Ta'lim sohasi jadal rivojlanmoqda, innovatsiyalarga bo'lgan ehtiyojni zamonning o'zi taqozo etmoqda. O'qitishning innovatsion usullari 20-asrning 60-yillaridan boshlab ta'lim jarayonlariga kiritila boshlandi. Zamonaviy innovatsion usullarni 2 turga bo'lish odatiy holdir: taqlid (taqlid - sun'iy simulyatsiya qilingan muhitni yaratishga qaratilgan) va taqlid qilmaslik.

Taqlid qilish usullari:

• rolli o'yinlar;
• didaktik o'yinlar (jismoniy, psixologik, intellektual);
• tadqiqot loyihalari;
• ishbilarmonlik o'yinlari (otellar yordamida kasbga o'yin kiritish).

Taqlid bo'lmagan o'qitish usullari:

• ko'p o'lchovli matritsalar usuli (muammolarni morfologik tahlil qilish, etishmayotgan elementlarni qidirish);
• asosiy savol usuli;
• murabbiylik;
• konsalting;
• tematik muhokamalar.

Treningda nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari

O‘quv jarayoni o‘quvchilarning o‘quv materialini qanchalik chuqur o‘zlashtirganligini aniqlash uchun nazorat qilinishi kerak bo‘lgan jarayondir. Agar bilimlarni o'zlashtirish darajasi past bo'lsa, o'qituvchilar o'qitish usullari va usullarini tahlil qiladilar va qayta ko'rib chiqadilar. O'quv jarayonini boshqarishning bir necha shakllari mavjud:

1. Dastlabki nazorat o'quv yilining boshida o'quvchilarning umumiy tayyorgarligi holatini baholash, oldingi o'quv yillarini birlashtirish uchun o'tkaziladi.
2. Joriy nazorat– o‘tilgan materialni tekshirish, bilimlardagi kamchiliklarni aniqlash.
3. Tematik nazorat- tugallangan mavzu yoki bo'lim tekshirilishi kerak, buning uchun test va testlar o'tkaziladi.
4. O'zini boshqarish- usul o'xshash echimlar namunalari bilan ishlashni o'z ichiga oladi, muammolarga javoblar taklif etiladi - talabaning maqsadi to'g'ri javobga olib keladigan echimni topishdir.

O'qitish usullarini tanlash

Muvaffaqiyatli ta'lim jarayoni uchun o'qituvchilar turli kasbiy ta'lim usullaridan foydalanadilar. O'qitish usullarini tanlash ko'plab omillarga bog'liq:

• ta'limning umumiy maqsad va vazifalari;
• talabalarning tayyorgarlik darajasi;
• o'qituvchining shaxsiy xususiyatlari;
• ta'lim muassasasining moddiy jihozlanishi (zamonaviy jihozlar, texnik vositalar).

O'qitish usullarining samarali bo'lish shartlari

Samarali o'qitish usullari o'quv natijalarida yuqori natijani talab qiladi, bu monitoring vositalari yordamida nazorat qilinadi. Agar talaba quyidagilarni ko'rsatsa, o'qitish usullari samarali deb hisoblanishi mumkin:

• chuqur bilim, fanlararo aloqalarni o‘rnatishga qodir;
• olingan bilimlarni hayotiy vaziyatlarda qo'llashga tayyorlik;
• tizimli va tuzilgan bilim, asoslash va isbotlashga qodir.

O'qitish usullari - kitoblar

Ta'lim tizimi va maktabgacha ta'lim muassasalari va oliy o'quv yurtlarida asosiy o'qitish usullari qo'llaniladi. O'qitish yo'lini tanlagan odamlar uchun usullarning turli tasniflarida harakat qilish qiyin. Professional adabiyotlar yordamga keladi:

1. “Ta’lim asoslari: didaktika va metodologiya”. Darslik universitetlar uchun qo'llanma Kraevskiy V.V., Xutorskoy A.V. - kitobda o'qituvchilar uchun zamonaviy o'qitish usullari tasvirlangan.
2. “Faol ta’lim usullari: yangi yondashuv”. Genike E.A. O‘qitishning yangi interaktiv usullari qiziqarli va professional tarzda tasvirlangan.
3. "Pedagogika" (Pidkasisti tomonidan tahrirlangan). Pedagogika kollejlari talabalari uchun darslik.
4. “Oliy ta’lim muassasalarida ijtimoiy fanlarni o‘qitish metodikasi”. Lyudis V.Ya. - talabalar va o'qituvchilar uchun.

O'qitish usullari

O'qitish usuli(qadimgi yunoncha mthdoos - yo'l) - o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi o'zaro ta'sir jarayoni, buning natijasida ta'lim mazmunida nazarda tutilgan bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni uzatish va o'zlashtirish sodir bo'ladi. O'qitish texnikasi (ta'lim texnikasi)- o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi aniq bilim, ko'nikma, ko'nikmalarni uzatish va o'zlashtirishga qaratilgan qisqa muddatli o'zaro munosabatlar.

Mahalliy pedagogikada o'rnatilgan an'anaga ko'ra, o'qitish USULLARI bo'linadi uch guruh:

- Tashkilot usullari va o'quv va kognitiv faoliyatni amalga oshirish: 1. Og'zaki, vizual, amaliy (O'quv materialini taqdim etish manbasiga ko'ra). 2. Reproduktiv tushuntirish va illyustrativ, izlanish, tadqiqot, muammo va boshqalar (o'quv va kognitiv faoliyat xarakteriga ko'ra). 3. Induktiv va deduktiv (o'quv materialini taqdim etish va idrok etish mantiqiga ko'ra);

- Nazorat usullari o'quv va kognitiv faoliyat samaradorligi uchun: bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish samaradorligini og'zaki, yozma testlar va o'z-o'zini tekshirish;

- Rag'batlantirish usullari Ta'lim va kognitiv faoliyat: motivatsiya, mas'uliyat, majburiyat, bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirishga qiziqishni shakllantirishda ma'lum rag'batlar.

O'qitish amaliyotida o'quv materialini idrok etish darajasiga asoslangan o'qitish usullarini aniqlashning boshqa yondashuvlari mavjud: passiv, faol, interaktiv, evristik va boshqalar. Bu ta'riflar qo'shimcha tushuntirishni talab qiladi, chunki o'quv jarayoni passiv bo'lishi mumkin emas va har doim ham talabalar uchun kashfiyot (evrika) emas.

Sxema 1

Sxema 2

Sxema 3

Ushbu diagrammalardan ko'rinib turibdiki, o'qitish usullarini uchta umumiy guruhga bo'lish mumkin:
1. Passiv usul;
2. Faol usul;
3. Interaktiv usul.
Ularning har biri o'ziga xos xususiyatlarga ega. Keling, ularni batafsil ko'rib chiqaylik.

Passiv usul

Passiv usul(1-diagramma) talabalar va o'qituvchilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar shakli bo'lib, unda o'qituvchi darsning asosiy aktyori va boshqaruvchisi, o'quvchilar esa o'qituvchining ko'rsatmalariga rioya qilgan holda passiv tinglovchilar sifatida ishlaydi. Passiv darslarda o‘qituvchi va talabalar o‘rtasidagi muloqot so‘rovlar, mustaqil ishlar, testlar, testlar va boshqalar orqali amalga oshiriladi.Zamonaviy pedagogik texnologiyalar va o‘quvchilar tomonidan o‘quv materialini o‘zlashtirish samaradorligi nuqtai nazaridan passiv usul hisoblanadi. eng samarasiz, ammo shunga qaramay, u ham ba'zi ijobiy tomonlarga ega. Bu o'qituvchi tomonidan darsga nisbatan oson tayyorgarlik va darsning cheklangan vaqt oralig'ida nisbatan katta hajmdagi o'quv materialini taqdim etish imkoniyatidir. Ushbu afzalliklarni hisobga olgan holda, ko'plab o'qituvchilar passiv usulni boshqa usullardan afzal ko'radilar. Aytish kerakki, ba'zi hollarda bu yondashuv tajribali o'qituvchining qo'lida muvaffaqiyatli ishlaydi, ayniqsa talabalar mavzuni chuqur o'rganishga qaratilgan aniq maqsadlarga ega bo'lsa. Ma'ruza passiv darsning eng keng tarqalgan turidir. Darsning bu turi oliy o‘quv yurtlarida keng tarqalgan bo‘lib, u yerda katta yoshdagilar, har tomonlama shakllangan, fanni chuqur o‘rganishga aniq maqsadlar qo‘ygan shaxslar o‘qiydilar.

Faol usul

Faol usul(2-chizma) o‘quvchilar va o‘qituvchilar o‘rtasidagi o‘zaro munosabat shakli bo‘lib, bunda o‘qituvchi va o‘quvchilar dars davomida bir-birlari bilan muloqotda bo‘lishadi va bu yerda o‘quvchilar passiv tinglovchilar emas, balki darsning faol ishtirokchilaridir. Agar passiv darsda darsning bosh qahramoni va boshqaruvchisi o'qituvchi bo'lsa, bu erda o'qituvchi va talabalar teng huquqli. Agar passiv usullar avtoritar o'zaro ta'sir uslubini nazarda tutgan bo'lsa, faol usullar yanada demokratik uslubni nazarda tutadi. Ko'pchilik faol va interaktiv usullarni tenglashtiradi, ammo ularning umumiyligiga qaramay, ular farq qiladi. Interaktiv usullarni faol usullarning eng zamonaviy shakli deb hisoblash mumkin.

Interaktiv usul

Interaktiv usul(3-sxema). Interaktiv ("Inter" - o'zaro, "harakat" - harakat qilish) - o'zaro aloqada bo'lish, suhbat, suhbat tarzida bo'lishni anglatadi. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, faol usullardan farqli o'laroq, interfaollar o'quvchilarning nafaqat o'qituvchi bilan, balki bir-biri bilan ham kengroq o'zaro ta'siriga va o'quv jarayonida o'quvchilar faoliyatining ustunligiga qaratilgan. Interfaol darslarda o‘qituvchining o‘rni o‘quvchilar faoliyatini dars maqsadiga erishishga yo‘naltirishdan iborat. O'qituvchi dars rejasini ham ishlab chiqadi (odatda, bu interfaol mashqlar va topshiriqlar bo'lib, ular davomida talaba materialni o'rganadi).
Shuning uchun interfaol darslarning asosiy tarkibiy qismlari interfaol mashqlar va talabalar bajaradigan topshiriqlardir. Interfaol mashqlar va topshiriqlarning oddiylardan muhim farqi shundaki, ularni bajarish orqali talabalar o‘zlari o‘rgangan materialni nafaqat mustahkamlaydi, balki yangilarini ham o‘zlashtiradi.

Adabiyot

1. Aleksyuk A.N. Maktabda o'qitishning umumiy usullari. - K.: Radyanskaya maktabi, 1983. - 244 p.
2. Davydov V.V. Rivojlantiruvchi trening nazariyasi. - M.: INTOR, 1996. - 544 b.
3. Zagvyazinskiy V.I. O'rganish nazariyasi: Zamonaviy talqin: Universitetlar uchun darslik. 3-nashr, rev. - M.: Akademiya, 2006. - 192 b.
4. Kraevskiy V.V., Xutorskoy A.V. O'qitish asoslari: Didaktika va metodika. Darslik talabalar uchun yordam yuqoriroq darslik muassasalar. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2007. - 352 b.
5. Lyudis V. Ya Psixologiya o'qitish usullari: Darslik. 3-nashr, rev. va qo'shimcha - M .: URAO nashriyoti, 2000. - 128 p.
6. Mixaylichenko O.V. Oliy o'quv yurtlarida ijtimoiy fanlarni o'qitish metodikasi: darslik. – Sumy: SumDPU, 2009. – 122 b.
7. Pedagogika: Darslik. Pedagogik talabalar uchun qo'llanma. Institut / Ed. Yu.K.Babanskiy. - 2-nashr, qo'shimcha. va qayta ishlangan - M.: Ta'lim, 1988. - B.385-409.

Havolalar

Wikimedia fondi. 2010 yil.

• Vorontsov, Mixail Illarionovich
• Cherkasskiy, Aleksey Mixaylovich

Boshqa lug'atlarda "Ta'lim usullari" nima ekanligini ko'ring:

O'qitish usullari- bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni uzatish va o'zlashtirish, shuningdek, amaliy faoliyatda zarur bo'lgan qobiliyat va kasbiy fazilatlarni rivojlantirish uchun o'qituvchi va talabalar o'rtasida birgalikdagi ish uslublari va usullari. Eng keng tarqalgan usullar ...... Chegara lug'ati

o'qitish usullari- mokymo metodai statusas T sritis švietimas apibrėžtis Veiksmų, budų visuma mokymo tikslui pasiekti. Skiriami žinių perteikimo, įtvirtinimo ir tikrinimo (teikiamieji), atgaminamieji (reproduktyvieji), mokėjimų ir įgūdžių formavimo (operaciniai),… … Enciklopedinis edukologijos žodynas

O'qitish usullari- ta'lim mazmunini o'zlashtirishni ta'minlovchi o'qituvchi va o'quvchilarning izchil o'zaro bog'liq harakatlari tizimi. O'qitish usuli uchta xususiyat bilan tavsiflanadi: u o'rganish maqsadini, o'zlashtirish usulini, o'zaro ta'sir qilish xarakterini ko'rsatadi... ... Pedagogik terminologik lug'at

O‘QITISh USULLARI- o'qituvchi (ishlab chiqarish ta'limi ustasi) va o'quvchilarning bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirishga, ularni o'quv jarayonida tarbiyalash va rivojlantirishga qaratilgan o'zaro bog'liqlik faoliyati usullari. O'qituvchi vazifani bajaradi ... Kasbiy ta'lim. Lug'at

O'qitish usullari Umumiy va ijtimoiy pedagogika atamalarining lug'ati

O‘QITISh USULLARI- ta’lim mazmunini o‘zlashtirish, o‘quvchilarning aqliy kuchi va qobiliyatlarini rivojlantirish, ularning o‘z-o‘zini tarbiyalash va mustaqil ta’lim olish vositalarini egallashini ta’minlovchi izchil, o‘zaro bog‘liq bo‘lgan o‘qituvchi va o‘quvchilarning harakatlari tizimi. M. o. maqsadni ko'rsating ... Pedagogik lug'at

O'qitish usullari- san'atga qarang. Ta'lim … Buyuk Sovet Entsiklopediyasi

O'qitish usullari- harbiy bilimlarni o'tkazish va o'zlashtirish, ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish, shaxsiy tarkibda yuqori g'oyaviy, siyosiy va ma'naviy jangovar fazilatlarni rivojlantirishga erishish, bo'linmalarda jangovar muvofiqlashtirishni ta'minlaydigan texnika va usullar,... ... Harbiy atamalarning lug'ati

O'qitish usullari Pedagogik psixologiya bo'yicha lug'at-ma'lumotnoma

O'qitish usullari- o'qituvchi va talabalarning ta'lim muammolarini hal qilishga qaratilgan tartibli o'zaro bog'liqlik yo'llari (Yu.K. Babanskiy) ... Pedagogik psixologiya lug'ati

Kitoblar

• Noaniqlik sharoitida aerodromdan tashqarida vertolyot uchuvchilarini xavfsiz qo'nish ko'nikmalariga o'rgatish usullari, I.S. noaniqlikdan...

1. O'qitish usullari haqida tushuncha va ularning tasnifi.

· Usullarning asosiy guruhlari

· Og'zaki ta'lim usullari

- Hikoya

- Tarbiyaviy ma'ruza

- Suhbat

· Vizual o'qitish usullari

· O'qitishning amaliy usullari

· Induktiv va deduktiv ta’lim usullari

· Reproduktiv va muammoli ta'lim usullari

·

2. O'quv jarayonida o'quv faoliyatini rag'batlantirish usullari

· Ta'limda motivatsiyaning roli

· Barcha o'qitish usullarining rag'batlantiruvchi roli

· Kognitiv qiziqishni shakllantirish usullari

· O'quv o'yinlari

· Tarbiyaviy munozaralar

·

·

3. Treningda nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari

· Og'zaki nazorat usullari

· Mashinani tekshirish usullari

· Yozma nazorat usullari

4. O'qitish usullarining optimal kombinatsiyasini tanlash

·

·

O'QITISh USULLARI

1. O`qitish metodlari tushunchasi va ularning tasnifi.

Usul (so'zma-so'z biror narsaga yo'l) maqsadga erishish yo'lini, ma'lum bir tartibli faoliyatni anglatadi.

O'qitish usuli - o'qituvchi va o'quvchilarning tartibli o'zaro bog'langan faoliyati, o'quv jarayonida ta'lim, tarbiya va rivojlanish muammolarini hal qilishga qaratilgan faoliyat.

O'qitish usullari ta'lim jarayonining eng muhim tarkibiy qismlaridan biridir. Faoliyatning tegishli usullarisiz o'qitishning maqsad va vazifalarini amalga oshirish, o'quvchilar tomonidan o'quv materialining ma'lum mazmunini o'zlashtirishiga erishish mumkin emas.

Usullarning asosiy guruhlari.

Ulardan o'qitish usullarining uchta asosiy guruhini ajratib ko'rsatish kerak: 1) o'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish va amalga oshirish usullari; 2) ta'lim faoliyatini rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari; 3) o'quv va kognitiv faoliyat samaradorligini monitoring qilish va o'z-o'zini nazorat qilish usullari.

1 guruh usullari

O'quv faoliyatini uzatish va idrok etish manbasiga ko'ra	Axborotni uzatish va idrok etish mantiqiga ko'ra	Mustaqil fikrlash darajasiga ko'ra	Ta'lim ishini boshqarish darajasi bo'yicha
Og'zaki	Induktiv	Reproduktiv	O'qituvchi rahbarligida
Vizual	Deduktiv	Muammo-qidiruv	Talabalarning mustaqil ishi
Amaliy

2-guruh usullari

Ta'limga qiziqishni rag'batlantirish usullari	Mas'uliyat va burchni oshirish usullari
O'quv o'yinlari	O'qitishning muhimligiga e'tiqodlar
tarbiyaviy munozaralar	Talablarni qo'yish
Hissiy va axloqiy vaziyatlarni yaratish Tashkiliy va faol o'yinlar	Mukofotlar va jazolar

3 guruh usullari

Og'zaki nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari	Yozma nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari	Amaliy nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari
Shaxsiy so'rov	Yozma testlar	Mashinani boshqarish
Frontal so'rov	Yozma testlar	Laboratoriya nazorati
Og'zaki testlar	Yozma imtihonlar
Og'zaki imtihonlar	Yozma asarlar

O'qitish usullarining tavsiya etilgan tasnifi nisbatan yaxlitdir, chunki u faoliyatning barcha asosiy tarkibiy elementlarini (uni tashkil etish, rag'batlantirish va nazorat qilish) hisobga oladi. U kognitiv faoliyatning idrok etish, tushunish va amaliy qo'llash kabi jihatlarini yaxlit tarzda taqdim etadi. U pedagogika fani tomonidan ma'lum bir davrda aniqlangan usullarning barcha asosiy funktsiyalari va tomonlarini, ularning hech birini tashlab yubormasdan hisobga oladi. Lekin u ma'lum yondashuvlarni oddiygina mexanik ravishda birlashtirmaydi, balki ularni o'zaro bog'liqlik va birlikda ko'rib chiqadi, ularning optimal kombinatsiyasini tanlashni talab qiladi. Nihoyat, usullarni tasniflashga taklif etilayotgan yondashuv uni zamonaviy maktabda o'quv jarayonini takomillashtirish jarayonida yuzaga keladigan yangi xususiy usullar bilan to'ldirish imkoniyatini istisno etmaydi.

Alohida ta'lim usullarining xususiyatlariga o'tishdan oldin shuni ta'kidlash kerakki, har bir uslubni uslubiy texnikalar majmuasidan iborat deb tasavvur qilish mumkin. Shu asosda usullar ba'zan o'quv muammolarini hal qilishni ta'minlaydigan uslubiy texnikalar majmuasi sifatida ta'riflanadi.

Keling, ta'limdagi o'qitish usullarining barcha asosiy guruhlarini batafsilroq tavsiflashga o'tamiz.

Og'zaki ta'lim usullari

Og'zaki o'qitish usullariga hikoya, ma'ruza, suhbat va boshqalar kiradi.Ularni tushuntirish jarayonida o'qituvchi o'quv materialini taqdim etish va tushuntirish uchun so'zlardan foydalanadi, o'quvchilar esa tinglash, yodlash va tushunish orqali faol ravishda idrok etadilar va o'zlashtiradilar.

Hikoya.Bu usul o'quv materialini o'quvchilarga savollar bilan to'xtovsiz og'zaki bayon qilishni o'z ichiga oladi. Bu usul o'quv materialini o'quvchilarga savollar bilan to'xtovsiz og'zaki bayon qilishni o'z ichiga oladi.

Hikoyalarning bir nechta turlari mavjud - kirish hikoyasi, ekspozitsiya hikoyasi, yakuniy hikoya. Birinchisining maqsadi talabalarni yangi o'quv materialini idrok etishga tayyorlash, uni boshqa usullar, masalan, suhbat orqali amalga oshirish mumkin. Hikoyaning bu turi nisbiy qisqalik, jonlilik va hissiy taqdimot bilan ajralib turadi, bu esa yangi mavzuga qiziqish uyg'otish va uni faol o'zlashtirish zarurligini uyg'otish imkonini beradi. Bunday hikoya davomida talabalar faoliyatining vazifalari ochiq shaklda etkaziladi.

Hikoyani bayon qilish jarayonida o‘qituvchi yangi mavzu mazmunini ochib beradi, ma’lum bir mantiqiy rivojlanish rejasiga muvofiq, aniq ketma-ketlikda asosiy, muhim narsalarni ajratib ko‘rsatish, illyustratsiyalar va ishonchli misollar yordamida taqdimotni amalga oshiradi.

Xulosa hikoyasi odatda dars oxirida beriladi. O'qituvchi asosiy fikrlarni umumlashtiradi, xulosalar va umumlashmalarni chiqaradi va ushbu mavzu bo'yicha keyingi mustaqil ish uchun topshiriqlar beradi.

Hikoya usulini qo'llashda quyidagi metodologik usullar qo'llaniladi: ma'lumotni taqdim etish, e'tiborni faollashtirish, yodlashni tezlashtirish usullari (mnemonik, assotsiativ), taqqoslashning mantiqiy usullari, yonma-yon joylashtirish, asosiy narsani ajratib ko'rsatish, umumlashtirish.

Masofaviy ta'lim modelida o'qitish uchun bu juda samarali usul, garchi unchalik ilg'or bo'lmagan kompyuter nutqi ma'lumotlari o'quv jarayonining sifatiga ta'sir qilishi mumkin, bu esa audio kassetalar bilan almashtirilishi mumkin. Bu ta'lim jarayoni uchun juda samarali.

Hikoyadan unumli foydalanish shartlari - mavzu bo'yicha puxta o'ylash, misollar va rasmlarni muvaffaqiyatli tanlash, taqdimotning to'g'ri hissiy ohangini saqlash.

Tarbiyaviy ma'ruza.Og'zaki o'qitish usullaridan biri sifatida o'quv ma'ruzasi o'quv materialining og'zaki taqdimotini o'z ichiga oladi, bu hikoyadan ko'ra ko'proq sig'imi va mantiqiy tuzilmalar, tasvirlar, dalillar va umumlashmalarning murakkabligi bilan ajralib turadi. Ma'ruza odatda butun darsni oladi, hikoya esa uning faqat bir qismini oladi. Og'zaki o'qitish usullaridan biri sifatida o'quv ma'ruzasi o'quv materialining og'zaki taqdimotini o'z ichiga oladi, bu hikoyadan ko'ra ko'proq sig'imi va mantiqiy tuzilmalar, tasvirlar, dalillar va umumlashmalarning murakkabligi bilan ajralib turadi. Ma'ruza odatda butun darsni oladi, hikoya esa uning faqat bir qismini oladi.

Ma'ruza davomida ma'lumotni og'zaki bayon qilish, diqqatni uzoq vaqt ushlab turish, tinglovchilarning tafakkurini faollashtirish, mantiqiy esda saqlashni ta'minlash texnikasi, ishontirish, argumentatsiya qilish, dalillar, tasniflash, tizimlashtirish va umumlashtirish va boshqalar qo'llaniladi.

Ma'ruzani samarali o'tkazish shartlari - bu ma'ruza rejasini aniq o'ylash va etkazish, rejaning barcha bandlarini birin-ketin xulosalar va xulosalar bilan mantiqiy izchil va izchil taqdim etish va ularning har biridan keyin mantiqiy aloqalar. keyingi bo'lim. Mavjudligi, taqdimotning ravshanligini ta'minlash, atamalarni tushuntirish, misollar va rasmlarni tanlash, ko'rgazmali vositalarni tanlash bir xil darajada muhimdir. Ma'ruza shunday sur'atda o'qiladiki, talabalar kerakli konspektlarni olishlari mumkin. Shuning uchun o'qituvchilar nima yozish kerakligini aniq ta'kidlaydilar va agar kerak bo'lsa, eslatmalarni osonlashtirish uchun uni aniq takrorlaydilar.

Ushbu usulni audio kassetalar, shuningdek, video uskunalari, shuningdek, sun'iy yo'ldosh televideniesi yordamida ishlatish eng oson, ammo siz ma'ruzalarni eslatmalar, kitob va kompyuter to'plami yordamida ham biriktirishingiz mumkin.

Suhbat.Suhbat usuli o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi suhbatni o'z ichiga oladi. Suhbat puxta o‘ylangan savollar tizimidan foydalangan holda tashkil etiladi, asta-sekin o‘quvchilarni faktlar tizimini, yangi tushuncha yoki naqshni o‘zlashtirishga olib keladi. Suhbat usuli o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi suhbatni o'z ichiga oladi. Suhbat puxta o‘ylangan savollar tizimidan foydalangan holda tashkil etiladi, asta-sekin o‘quvchilarni faktlar tizimini, yangi tushuncha yoki naqshni o‘zlashtirishga olib keladi.

Suhbat usulini qo'llashda savol berish usullari (asosiy, qo'shimcha, etakchi va boshqalar), o'quvchilarning javoblari va fikrlarini muhokama qilish usullari, javoblarni tuzatish usullari, suhbatdan xulosa chiqarish usullari qo'llaniladi.

Suhbat uchun savollar yaxlit idrok etish uchun etarlicha keng qamrovli bo'lishi kerak. Mavzuni savollarga haddan tashqari ko'p bo'lib qo'yish uning mantiqiy yaxlitligini buzadi va juda katta savollar o'quvchilar muhokamasi uchun imkonsiz bo'lib qoladi. Savollar talabalardan bir bo'g'inli javoblarni talab qilmasligi kerak. O'qituvchi o'rganilayotgan muammoni muhokama qilishni davom ettirish uchun yordamchi, yo'naltiruvchi savollardan foydalanishi mumkin.

Suhbatlar mumkin bo'lib, unda o'quvchilar ilgari o'rganganlarini eslaydilar, tizimlashtiradilar, umumlashtiradilar, xulosalar chiqaradilar va hayotda ilgari o'rganilgan hodisadan foydalanishning yangi misollarini qidiradilar. Bunday suhbatlar, asosan, tushuntirish xarakteriga ega bo'lib, asosan avval o'rganilgan narsalar ustida ishlash va o'quvchilarning xotirasini faollashtirish uchun mo'ljallangan.

Shu bilan birga, agar talabalar etarlicha tayyorgarlik ko'rgan bo'lsa, suhbatlar mumkin va juda istaydi, ular davomida o'qituvchining rahbarligi ostida muammoli muammolarga o'zlari javob topadilar. Bunday o'qitish usullari bu holda faqat o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi juda faol yozishmalarni ifodalashi mumkin. Aks holda, bu usul faqat sessiya davomida masofaviy ta'lim bilan mumkin. Ammo shuni yodda tutish kerakki, ba'zi talabalarga bunday o'qitish usullari kerak.

Vizual o'qitish usullari

Vizual usullar voqelikni vizual idrok etadigan talabalar uchun juda muhimdir. Zamonaviy didaktika ko'rgazmali qurollardan foydalanishning eng oqilona variantlarini talab qiladi, bu esa ko'proq ta'lim va tarbiyaviy, shuningdek, rivojlantiruvchi ta'sirga erishishga imkon beradi. U o'qituvchilarni vizual o'qitish usullarini bir vaqtning o'zida o'quvchilarning mavhum tafakkurini rivojlantira oladigan tarzda qo'llashga yo'naltiradi.

Vizual o'qitish usullarining o'ziga xos xususiyati shundaki, ular majburiy ravishda u yoki bu darajada og'zaki usullar bilan birlashtiriladi. So'z va vizualizatsiya o'rtasidagi yaqin munosabat shundan kelib chiqadiki, ob'ektiv voqelikni bilishning dialektik yo'li jonli tafakkur, mavhum fikrlash va amaliyotdan birlikda foydalanishni nazarda tutadi. I.P.ni o'qitish. Birinchi va ikkinchi signal tizimlari haqida Pavlova haqiqat hodisalarini tushunishda ularni birgalikda ishlatish kerakligini ko'rsatadi. Birinchi signal tizimi orqali idrok so'zlarni manipulyatsiya qilish, ikkinchi signal tizimining faol ishlashi bilan organik ravishda birlashishi kerak.

L.V. Zankov masofaviy o'qitish jarayonida e'tiborga olinishi kerak bo'lgan so'zlar va vizuallarni birlashtirishning bir nechta asosiy shakllarini o'rganib chiqdi:

So'z orqali o'qituvchi o'quvchilar tomonidan olib boriladigan kuzatishga rahbarlik qiladi, o'quvchilar esa kuzatish jarayonida ko'rgazmali ob'ektning o'zidan ob'ektning tashqi ko'rinishi, uning bevosita idrok etilgan xususiyatlari va munosabatlari haqidagi bilimlarni ajratib oladilar;

O‘qituvchi so‘z vositasida o‘quvchilarning ko‘rish predmetlarini kuzatishlari va mavjud bilimlari asosida o‘quvchilarni idrok etish jarayonida ko‘rish mumkin bo‘lmagan hodisalardagi bog‘lanishlarni tushunishga olib boradi;

O‘quvchilar o‘qituvchining og‘zaki xabarlaridan ob’ektning tashqi ko‘rinishi, uning bevosita idrok etilgan xususiyatlari va munosabatlari haqida ma’lumot oladi, ko‘rgazmali qurollar esa og‘zaki xabarlarni tasdiqlash yoki konkretlashtirish vazifasini bajaradi;

Talabaning vizual ob'ektni kuzatishidan boshlab, o'qituvchi o'quvchilar tomonidan to'g'ridan-to'g'ri idrok etilmagan hodisalar o'rtasidagi bog'liqlik haqida xabar beradi yoki xulosa chiqaradi, individual ma'lumotlarni birlashtiradi va umumlashtiradi.

Shunday qilib, so'zlar va tasvirlar o'rtasida turli xil aloqa shakllari mavjud. Ulardan birortasiga to'liq ustunlik berish xato bo'lardi, chunki o'quv maqsadlarining xususiyatlariga, mavzu mazmuniga, mavjud ko'rgazmali qurollarning xususiyatiga, shuningdek, talabalarning tayyorgarlik darajasiga qarab Har bir aniq holatda eng oqilona kombinatsiyani tanlash kerak.

O'qitishning amaliy usullari

Amaliy o'qitish usullari o'quvchilar faoliyatining har xil turlarini juda keng qamrab oladi. Amaliy o'qitish usullaridan foydalanishda quyidagi usullar qo'llaniladi: vazifani qo'yish, uni amalga oshirishni rejalashtirish, operativ rag'batlantirish, tartibga solish va nazorat qilish, amaliy ish natijalarini tahlil qilish, kamchiliklarning sabablarini aniqlash, maqsadga to'liq erishish uchun o'qitishni sozlash. . Amaliy o'qitish usullaridan foydalanishda quyidagi usullar qo'llaniladi: vazifani qo'yish, uni amalga oshirishni rejalashtirish, operativ rag'batlantirish, tartibga solish va nazorat qilish, amaliy ish natijalarini tahlil qilish, kamchiliklarning sabablarini aniqlash, maqsadga to'liq erishish uchun o'qitishni sozlash.

Amaliy metodlarga yozma mashqlar kiradi, bunda mashq davomida talaba olgan bilimlarini amalda qo‘llaydi.

Amaliy metodlarga, shuningdek, o'quvchilar tomonidan ovoz yozish va ovozni takrorlash uskunalari, jumladan, kompyuterlar bilan bajariladigan mashqlar kiradi.

Amaliy usullar og'zaki va vizual o'qitish usullari bilan chambarchas bog'liq holda qo'llaniladi, chunki amaliy ishlarni bajarish bo'yicha amaliy ishlardan oldin o'qituvchining ko'rsatma tushuntirishi kerak. Og'zaki tushuntirishlar va rasmlarning namoyishi odatda ishning o'zi, shuningdek bajarilgan ishni tahlil qilish bilan birga keladi, bu talaba bilan shaxsiy aloqada qilish uchun eng qulaydir.

Induktiv va deduktiv o`qitish usullari.

O'qitishning induktiv va deduktiv usullari usullarning o'ta muhim xususiyati - o'quv materiali mazmunining harakat mantiqini ochib berish qobiliyatini tavsiflaydi. Induktiv va deduktiv usullardan foydalanish o'rganilayotgan mavzu mazmunini ochish uchun ma'lum bir mantiqni tanlashni anglatadi - xususiydan umumiyga va umumiydan xususiyga.

Induktiv usul. Induktiv o'qitish usulidan foydalanganda o'qituvchi va o'quvchilarning faoliyati quyidagicha davom etadi: Induktiv o'qitish usulidan foydalanganda o'qituvchi va talabalarning faoliyati quyidagicha davom etadi:

O'qituvchi	Talaba
1 variant	Variant 2
Avval u faktlarni bayon qiladi, tajribalar, ko‘rgazmali qurollarni namoyish etadi, mashqlarni tashkil qiladi, asta-sekin o‘quvchilarni umumlashtirishga, tushunchalarni ta’riflashga, qonunlarni shakllantirishga olib boradi.	Ular birinchi navbatda ma'lum faktlarni o'zlashtiradilar, so'ngra ma'lum bir xarakterdagi xulosalar va umumlashtirdilar.
2 variant	Variant 2
Talabalar oldiga alohida qoidalardan umumiyroqlarga, xulosalar va umumlashtirishga qadar mustaqil fikrlashni talab qiladigan muammoli vazifalarni qo'yadi.	Ular mustaqil ravishda faktlar ustida mulohaza yuritadilar va qulay xulosalar va umumlashtirdilar.

Mavzuni induktiv o‘rganish, ayniqsa, material asosan faktik xususiyatga ega bo‘lgan yoki tushunchalarni shakllantirish bilan bog‘liq bo‘lgan hollarda foydali bo‘ladi, ularning ma’nosi faqat induktiv fikrlash orqali aniq bo‘ladi. Texnik qurilmalarni o'rganish va amaliy vazifalarni bajarish uchun induktiv usullar keng qo'llaniladi. Ko'pgina matematik masalalar induktiv usul yordamida echiladi, ayniqsa o'qituvchi o'quvchilarni mustaqil ravishda qandaydir umumlashtirilgan formulalarni o'zlashtirishga olib borish zarur deb hisoblasa.

Induktiv o’qitish usullarining zaif tomoni shundaki, ular yangi materialni o’rganish uchun deduktiv usullardan ko’ra ko’proq vaqt talab etiladi. Ular mavhum fikrlashni rivojlantirishga kamroq hissa qo'shadilar, chunki ular aniq faktlar, tajribalar va boshqa ma'lumotlarga asoslanadi.

Deduktiv usul. Deduktiv usuldan foydalanganda o'qituvchi va talabalarning faoliyati quyidagi xarakterga ega:

Deduktiv usul o'quv materialining tez o'tishiga yordam beradi va mavhum fikrlashni yanada faol rivojlantiradi. Undan foydalanish, ayniqsa, nazariy materialni o'rganishda, ba'zi umumiy qoidalardan oqibatlarni aniqlashni talab qiladigan muammolarni hal qilishda foydalidir.

Shunday qilib, matematik tushunchalar uchun umumiy asos grammatika uchun umumiy kattalik munosabatlari bo'lib, bunday universal asosning rolini so'zning shakl va ma'no munosabatlari bajaradi; Muloqotning ushbu umumiy tamoyillari modellar (diagrammalar, formulalar, qonunlar, qoidalar) shaklida ifodalanishi mumkinligi sababli, talabalar ushbu modellardan foydalanishga o'rgatiladi. Bu yondashuv talabalarga umumiy va mavhum xarakterdagi bilimlarni avvalroq egallashga, keyin esa undan aniqroq va aniqroq bilim olishga imkon beradi. Ammo bu barcha materiallarni deduktiv o'rganishga o'tish kerak degani emas. Uning induktiv yondashuv bilan oqilona kombinatsiyasini topish kerak, chunki induktiv yondashuvsiz talabalarni murakkabroq muammolarni hal qilishga muvaffaqiyatli tayyorlash mumkin emas.

O'qituvchi va talabalar faoliyatining xususiyatlaridan ko'rinib turibdiki, deduktiv yoki induktiv o'qitish usullarini qo'llashda avval tavsiflangan og'zaki, ko'rgazmali va amaliy usullar qo'llaniladi. Lekin, shu bilan birga, o'quv materialining mazmuni ma'lum bir mantiqiy yo'l bilan - induktiv yoki deduktiv tarzda ochiladi. Shuning uchun biz induktiv yoki deduktiv tarzda tuzilgan suhbat, deduktiv va muammoli hikoya yoki reproduktiv yoki kashfiyot asosida tuzilgan amaliy ish haqida gapirishimiz mumkin. O'qitish usuli ko'p qirrali tushunchadir. Hozirgi vaqtda amalda qo'llaniladigan o'qitish usullari tizimi tasniflashda bir nechta an'anaviy ajratilgan usullarni birlashtiradi. Va biz ma'lum bir vaziyatda deduktiv yoki induktiv usulni qo'llash haqida gapirayotganimiz, mashg'ulotning ushbu bosqichida o'qituvchi tomonidan qo'yilgan etakchi didaktik vazifa bilan belgilanadi. Agar, masalan, o'qituvchi umumlashtirilgan xarakterdagi deduktiv fikrlashni rivojlantirishga e'tibor qaratishga qaror qilsa, u deduktiv usuldan foydalanadi, uni muammoli-qidiruv usuli bilan birlashtirib, maxsus tuzilgan suhbat orqali amalga oshiradi.

E'tibor bering, ushbu ishda mantiqiy o'qitish usullari ro'yxati ikki xil - deduktiv va induktiv bilan cheklangan. Bu faqat o'qitish usullarining yaxlit tasnifini yanada qulayroq qilish uchun qilingan. Asosan, o'qitishni tashkil etish usullarining ushbu kichik guruhiga o'quv tahlili, tergov sintezi, ta'lim analogiyasi va sabab-oqibat munosabatlarini aniqlash usullari ham kiradi.

Reproduktiv va muammoli ta'lim usullari

O`qitishning reproduktiv va muammoli-izlanish usullari, eng avvalo, o`quvchilarning yangi tushunchalar, hodisalar va qonuniyatlarni o`zlashtirishdagi ijodiy faollik darajasini baholash asosida aniqlanadi. eng avvalo, o‘quvchilarning yangi tushunchalar, hodisalar va qonuniyatlarni o‘zlashtirishdagi ijodiy faollik darajasini baholash asosida aniqlanadi.

Fikrlashning reproduktiv tabiati o'qituvchi yoki boshqa manba tomonidan etkazilgan ma'lumotlarni faol idrok etish va esda saqlashni o'z ichiga oladi. Bu usullardan foydalanish, go‘yo bu usullarning moddiy asosi bo‘lgan og‘zaki, ko‘rgazmali va amaliy o‘qitish metod va usullarini qo‘llamasdan mumkin emas.

Ma'ruza xuddi shunday tuzilgan bo'lib, unda tinglovchilarga ma'lum ilmiy ma'lumotlar taqdim etiladi va tegishli eslatmalar tinglovchilar tomonidan qisqacha eslatmalar shaklida qayd etiladi.

Reproduktiv tarzda tashkil etilgan suhbat shunday o'tkaziladiki, o'qituvchi uning davomida talabalarga ma'lum bo'lgan faktlarga, ilgari olingan bilimlarga tayanadi. Har qanday gipoteza yoki taxminlarni muhokama qilishdan maqsad belgilanmagan.

O'qitishning reproduktiv usulida vizualizatsiya ma'lumotlarni yaxshiroq va faolroq o'zlashtirish va eslab qolish maqsadida ham qo'llaniladi. Aniqlik misoli, masalan, o'qituvchi V.F. tajribasida qo'llaniladi. Shatalov qo'llab-quvvatlovchi eslatma. Ular doimiy ravishda materialni yodlashni faollashtiradigan yorqin raqamlar, so'zlar va eskizlarni namoyish etadilar.

Reproduktiv xarakterga ega bo'lgan amaliy ish shundan iboratki, uni o'tkazish davomida talabalar ilgari yoki hozirgina olingan bilimlarni namuna bo'yicha qo'llaydilar. Shu bilan birga, amaliy ishlar jarayonida talabalar mustaqil ravishda bilimlarini oshirmaydilar. Reproduktiv mashqlar amaliy ko'nikma va ko'nikmalarni rivojlantirishda ayniqsa samaralidir, chunki ko'nikmaga aylanish modelga muvofiq takroriy harakatlarni talab qiladi.

Reproduktiv usullar, ayniqsa, o'quv materialining mazmuni birinchi navbatda informatsion xarakterga ega bo'lgan, amaliy harakat usullarining tavsifi bo'lgan, o'quvchilar bilimni izlashi uchun juda murakkab va printsipial jihatdan yangi bo'lgan hollarda samarali qo'llaniladi.

Dasturlashtirilgan ta'lim ko'pincha reproduktiv usullar asosida amalga oshiriladi.

Umuman olganda, reproduktiv ta'lim usullari tafakkurning adekvat rivojlanishiga va ayniqsa, fikrlashning mustaqilligi va moslashuvchanligiga imkon bermaydi; o‘quvchilarda izlanish ko‘nikmalarini rivojlantirish. Haddan tashqari foydalanilganda, bu usullar bilimlarni o'zlashtirish jarayonini rasmiylashtirishga yordam beradi. Ishbilarmonlik va mustaqillikka ijodiy yondashish kabi shaxsiy xususiyatlarni rivojlantirish mumkin bo'lmaganidek, faqat reproduktiv usullar yordamida shaxsiy xususiyatlarni muvaffaqiyatli rivojlantirish mumkin emas. Bularning barchasi ular bilan bir qatorda o'quvchilarning faol qidiruv faoliyatini ta'minlaydigan o'qitish usullaridan foydalanishni talab qiladi.

Muammoli ta’lim usullari

O'qitishning muammoli-izlash usullari. Muammoli ta’lim jarayonida muammoli izlash usullaridan foydalaniladi. O'qitishning muammoli-qidiruv usullarini qo'llashda o'qituvchi quyidagi usullardan foydalanadi: muammoli vaziyatni yaratadi (savollar beradi, topshiriq, eksperimental topshiriq taklif qiladi), muammoli vaziyatni hal qilishning mumkin bo'lgan yondashuvlarini jamoaviy muhokama qilishni tashkil qiladi, bayonning to'g'riligini tasdiqlaydi. xulosalar chiqaradi, tayyor muammoli vazifani ilgari suradi. Talabalar oldingi tajriba va bilimlarga asoslanib, muammoli vaziyatni hal qilish yo'llari haqida taxminlar qiladi, ilgari olingan bilimlarni umumlashtiradi, hodisalarning sabablarini aniqlaydi, ularning kelib chiqishini tushuntiradi va muammoli vaziyatni hal qilishning eng oqilona variantini tanlaydi.

Masofaviy ta’lim uchun muammoli ta’lim usullari juda samaralidir, chunki ular ko‘pincha ko‘rgazmali, og‘zaki va amaliy usullar yordamida amaliyotda qo‘llaniladi. Shu munosabat bilan o'quv materialini muammoli taqdim etish usullari, muammoli va evristik suhbatlar, muammoli-qidiruv tipidagi vizual usullardan foydalanish, o'qituvchining muammoli-qidiruv amaliy ishlarini bajarish haqida gapirish odatiy holdir. tadqiqot turi. I.Ya.ning soʻzlariga koʻra. Lernerning so'zlariga ko'ra, ushbu turdagi usullar muammoni taqdim etish usuli, qisman qidirish yoki evristik, tadqiqot o'qitish usullari kabi maxsus holatlarni o'z ichiga oladi. Muammoli qidiruv usulining alohida holatlari M.I. Maxmutov binar usullari: tushuntirish-rag'batlantirish va qisman izlash, rag'batlantirish va izlash. Bularning barchasi keng ma'noda muammoli-qidiruv usulining namoyon bo'lishining o'ziga xos darajalari, shuningdek, o'qitishda qidiruv elementini bosqichma-bosqich oshirish bilan turli usullarning kombinatsiyasi.

O'quv materialini muammoli hikoya va muammoli ma'ruza usulida taqdim etish o'qituvchi taqdimot jarayonida faktlarni aks ettiradi, isbotlaydi, umumlashtiradi, tahlil qiladi va tinglovchilarning fikrlashiga rahbarlik qiladi, uni yanada faol va ijodiy qiladi. .

Muammoli ta’lim usullaridan biri evristik va muammoli-qidiruv suhbatidir. Dars davomida o'qituvchi talabalarga bir qator izchil va o'zaro bog'liq savollarni qo'yadi, bu savollarga javoban ular ba'zi takliflar berishlari va keyin ularning asosliligini mustaqil ravishda isbotlashga harakat qilishlari kerak, shu bilan yangi bilimlarni o'zlashtirishda mustaqil ravishda muvaffaqiyatga erishishlari kerak. Agar evristik suhbat davomida bunday taxminlar odatda yangi mavzuning asosiy elementlaridan biriga tegishli bo'lsa, muammoli suhbat davomida talabalar bir qator muammoli vaziyatlarni hal qilishadi.

O‘qitishning muammoli-qidiruv usullaridagi ko‘rgazmali qurollar endi yodlashni faollashtirish maqsadida emas, balki sinfda muammoli vaziyatlarni yuzaga keltiradigan eksperimental topshiriqlarni qo‘yish uchun foydalaniladi.

Muammoli-qidiruv mashqlari o'quvchilar o'qituvchining ko'rsatmasi bilan uni yangi bilimlarni o'zlashtirishga olib keladigan muayyan turdagi harakatlarni mustaqil ravishda bajarishlari mumkin bo'lgan hollarda qo'llaniladi. Muammoli-qidiruv mashqlari nafaqat yangi mavzuni o‘zlashtirishga yaqinlashganda, balki uni yangi asosda mustahkamlashda, ya’ni bilimlarni chuqurlashtiradigan mashqlarni bajarishda ham qo‘llanilishi mumkin.

Qimmatli turlar, ayniqsa masofaviy ta'lim uchun, tadqiqot laboratoriyasi ishi bo'lib, ular davomida talabalar, masalan, erish jismlarining qonunlarini yoki boshqa qonunlarni mustaqil ravishda aniqlaydilar. Bunday laboratoriya ishlari nazariy materialni o'rganishdan oldin olib boriladi va talabalarni ba'zi o'quv kashfiyotlar qilish zarurati bilan duch keladi.

Masofaviy ta'limda muammoli qidiruv usullari, birinchi navbatda, ijodiy o'quv va kognitiv faoliyat ko'nikmalarini rivojlantirish maqsadida qo'llaniladi, ular bilimlarni yanada mazmunli va mustaqil ravishda egallashga yordam beradi; Bu usullar, ayniqsa, faktik ma'lumotlarni uzatishdan ko'ra, tegishli fan sohasida tushunchalar, qonunlar va nazariyalarni shakllantirishga erishish zarur bo'lgan hollarda samarali qo'llaniladi. Masofaviy ta'limning ulushi yuqori samaradorlik uchun muammoli qidiruv usullari bilan reproduktiv usullar bilan birlashtirilsa, ancha yaxshi bo'ladi.

2. O'quv jarayonida o'quv faoliyatini rag'batlantirish usullari.

Ta'limda motivatsiyaning roli.

Inson faoliyatining tuzilishini o'rganish bo'yicha turli xil tadqiqotlar unda motivatsiya tarkibiy qismiga ehtiyoj borligini doimo ta'kidlaydi. Agar shaxsda faol, to'liq fidoyilik bilan harakat qilish, muqarrar qiyinchiliklarni, noqulay sharoitlarni va boshqa holatlarni engib o'tish, ko'zlangan maqsad sari tirishqoqlik bilan harakat qilish istagini uyg'otadigan kuchli, jo'shqin, chuqur motivlar bo'lsa, har qanday faoliyat samaraliroq davom etadi va yuqori sifatli natijalar beradi. . Bularning barchasi bevosita ta'lim faoliyati bilan bog'liq bo'lib, agar o'quvchilarda ta'lim faoliyatiga ijobiy munosabat shakllangan bo'lsa, ularda kognitiv qiziqish, bilim, ko'nikma va malakalarni egallash zarurati bo'lsa, ularda burch, mas'uliyat hissi rivojlangan bo'lsa, yanada muvaffaqiyatli bo'ladi. va boshqa ta'lim motivlari.

Barcha o'qitish usullarining rag'batlantiruvchi roli.

Ta'lim faoliyatining bunday motivlarini shakllantirish uchun o'quv faoliyatini tashkil etish va amalga oshirish usullarining butun arsenali - og'zaki, vizual va amaliy usullar, reproduktiv va qidiruv usullari, deduktiv va induktiv usullar qo'llaniladi.

Shunday qilib, o'quv faoliyatini tashkil etish usullarining har biri bir vaqtning o'zida nafaqat ma'lumotli va tarbiyaviy, balki motivatsion ta'sirga ham ega. Shu ma'noda har qanday o'qitish usulining rag'batlantiruvchi-motivatsion funktsiyasi haqida gapirish mumkin. Biroq, o'qituvchilar va fanlarning tajribasi o'rganish uchun ijobiy motivlarni yaratishga, kognitiv faollikni rag'batlantirishga, shu bilan birga o'qituvchilarni ta'lim ma'lumotlari bilan boyitishga yordam berishga qaratilgan katta usullar arsenalini to'pladi. Bu holda rag'batlantirish funktsiyasi boshqa barcha usullarning ta'lim funktsiyasini amalga oshirishga yordam beradigan birinchi o'ringa chiqadi.

Yuqorida va ishlarda ta'kidlanganidek, rag'batlantirish va motivatsiya usullari guruhini ikkita katta kichik guruhga bo'lish mumkin. Ulardan birinchisida biz talabalarda kognitiv qiziqishlarni shakllantirish usullarini taqdim etamiz. Ikkinchisi, birinchi navbatda, o'rganishda burch va mas'uliyat hissini rivojlantirishga qaratilgan usullarni o'z ichiga oladi. Keling, o'rganishni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullarining ushbu kichik guruhlarini batafsilroq tavsiflab beraylik.

Kognitiv qiziqishni shakllantirish usullari.

Kognitiv qiziqishni shakllantirish muammosiga bag'ishlangan maxsus tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, uning barcha turlari va rivojlanishning barcha bosqichlarida qiziqish uchta majburiy nuqta bilan tavsiflanadi: 1) faoliyatga nisbatan ijobiy his-tuyg'u; 2) bu hissiyotning kognitiv tomonining mavjudligi; 3) Faoliyatning o'zidan kelib chiqadigan bevosita motivning mavjudligi.

Bundan kelib chiqadiki, o'quv jarayonida o'quv faoliyati, uning mazmuni, shakl va amalga oshirish usullariga nisbatan ijobiy his-tuyg'ularning paydo bo'lishini ta'minlash muhim ahamiyatga ega. Hissiy holat har doim hissiy hayajon tajribasi bilan bog'liq: javob, hamdardlik, quvonch, g'azab, ajablanish. Shuning uchun ham shaxsning chuqur ichki kechinmalari ushbu holatdagi diqqat, yodlash va tushunish jarayonlari bilan bog'liq bo'lib, bu jarayonlarni shiddatli va shuning uchun erishilgan maqsadlar nuqtai nazaridan samaraliroq qiladi.

Ta'limni hissiy rag'batlantirish usuliga kiritilgan usullardan biri bu sinfda ko'ngilochar vaziyatlarni yaratish texnikasi - o'quv jarayoniga qiziqarli misollar, tajribalar va paradoksal faktlarni kiritish. O'rganishga qiziqishni oshirish uchun ko'plab o'qituvchilar taniqli olimlar va jamoat arboblarining hayoti va faoliyatiga bag'ishlangan badiiy adabiyotdan parchalar tahlilidan foydalanadilar. Fantast yozuvchilarning ba'zi bashoratlarini zamonaviy sharoitda qo'llash va qiziqarli eksperimentlarni namoyish qilish haqidagi hikoyalar kabi o'rganishni yanada qiziqarli qilish usullari ham muvaffaqiyatli qo'llanilmoqda.

O'rganishga qiziqishni rivojlantirish usullarida qiziqarli o'xshashliklar ham rol o'ynaydi. Masalan, bionika tamoyillariga asoslangan fizika kursidagi analogiyalar talabalarda juda ijobiy munosabat uyg‘otadi. Joylashuv hodisalarini o'rganishda ko'rshapalaklarni yo'naltirish usullari bilan analogiyalar chiziladi. Samolyot qanotining ko'tarish kuchini ko'rib chiqishda qush yoki ninachining qanotlari shakli bilan o'xshashliklar chiziladi.

Hissiy kechinmalar hayratlanish texnikasidan foydalangan holda, masalan, Paskal paradoksi yordamida uyg'otiladi, bu misollar ishonarli bo'lsa, ular doimo o'quvchilarda chuqur hissiy tajribalarni keltirib chiqaradi.

Rag'batlantirish usullaridan biri - individual tabiat hodisalarining ilmiy va kundalik talqinlarini solishtirishdir. Masalan, talabalarga vaznsizlik hodisasi, yiqilish qonuniyatlari va suzish qonunlari haqidagi kundalik va ilmiy tushuntirishlarni solishtirish taklif etiladi.

Yuqoridagi barcha misollar qiziqishni shakllantirish usullariga kiritilgan badiiylik, tasviriylik, yorqinlik, o'yin-kulgi va ajablanish usullari qanday qilib hissiy ko'tarilishni keltirib chiqarishini ko'rsatadi, bu esa o'z navbatida o'quv faoliyatiga ijobiy munosabatni uyg'otadi va uni shakllantirish yo'lidagi birinchi qadam bo'lib xizmat qiladi. kognitiv qiziqish. Shu bilan birga, qiziqishni tavsiflovchi asosiy jihatlar orasida nafaqat hissiyotlarning hayajonlanishi, balki bu his-tuyg'ularning mavjudligi, aslida bilim quvonchida namoyon bo'ladigan indikativ xususiyatga ega ekanligi ta'kidlandi.

O'quv faoliyatining o'ziga qiziqishning asosiy manbai, birinchi navbatda, uning mazmunidir. Mazmun ayniqsa kuchli rag'batlantiruvchi ta'sirga ega bo'lishi uchun u ta'lim tamoyillarida (ilmiylik, hayot bilan bog'liqlik, tizimlilik va izchillik, har tomonlama tarbiyaviy, tarbiyaviy va rivojlantiruvchi ta'sir) shakllantirilgan bir qator talablarga javob berishi kerak. Shu bilan birga, o'qitish mazmunining rag'batlantiruvchi ta'sirini oshirishga qaratilgan ba'zi maxsus texnikalar ham mavjud. Bular, birinchi navbatda, yangilik, dolzarblik holatini yaratish, mazmunni fan va texnikaning eng muhim kashfiyotlariga, ijtimoiy-siyosiy ichki va xalqaro hayot hodisalariga yaqinlashtirishni o'z ichiga oladi.

O'quv o'yinlari. Ta'limga qiziqishni uyg'otishning qimmatli usulini o'quv jarayonida o'yin vaziyatlarini yaratishga asoslangan kognitiv o'yinlar usuli deb atash mumkin. O'yin uzoq vaqtdan beri o'rganishga qiziqish uyg'otish vositasi sifatida ishlatilgan. O'qituvchilar amaliyotida stol va o'quv o'yinlari qo'llaniladi, ular yordamida tarix, hayvonot dunyosi, samolyotlar va kemalar turlari o'rganiladi. Ta'limga qiziqishni uyg'otishning qimmatli usulini o'quv jarayonida o'yin vaziyatlarini yaratishga asoslangan kognitiv o'yinlar usuli deb atash mumkin. O'yin uzoq vaqtdan beri o'rganishga qiziqish uyg'otish vositasi sifatida ishlatilgan. O'qituvchilar amaliyotida stol va o'quv o'yinlari qo'llaniladi, ular yordamida tarix, hayvonot dunyosi, samolyotlar va kemalar turlari o'rganiladi.

Tarbiyaviy munozaralar. O'rganishni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullariga kognitiv bahsli vaziyatni yaratish usuli ham kiradi. Ma'lumki, haqiqat nizoda tug'iladi. Ammo bahs-munozaralar ham mavzuga qiziqishni oshiradi. Ba'zi o'qituvchilar o'rganishni kuchaytirishning ushbu usulidan mohirona foydalanadilar. Birinchidan, ular muayyan masala bo'yicha ilmiy nuqtai nazarlar o'rtasidagi kurashning tarixiy faktlaridan mohirona foydalanadilar. Biroq, o'qituvchi har qanday lahzada eng arzimas savolni berish orqali nizoli vaziyatni yaratishi mumkin: "Kim boshqacha fikrlaydi?" Va agar bunday uslub tortishuvlarga sabab bo'lsa, unda talabalarning o'zlari u yoki bu tushuntirishning tarafdorlari va muxoliflariga bo'linadi va o'qituvchining asosli xulosasini qiziqish bilan kutishadi. Shunday qilib, ta'lim nizosi o'rganishga qiziqishni rag'batlantirish usuli sifatida ishlaydi. Elektron muhokamalar orqali bu borada katta natijalarga erishilmoqda.

Hayotiy vaziyatlarni tahlil qilish orqali rag'batlantirish

Hayotiy vaziyatlarni tahlil qilish ko'pincha rag'batlantirish usuli sifatida ishlatiladi. Ushbu o'qitish usuli bilimlarni maksimal darajada aniqlashtirish orqali o'rganishni bevosita rag'batlantiradi.

O'rganishda muvaffaqiyatga erishish uchun vaziyatni yaratish

Ta'limga qiziqishni rag'batlantirishning samarali usullaridan biri o'rganishda ma'lum qiyinchiliklarni boshdan kechirayotgan o'quvchilar uchun muvaffaqiyat sharoitlarini yaratishdir. Ma'lumki, muvaffaqiyat quvonchini boshdan kechirmasdan, ta'limdagi qiyinchiliklarni engib o'tishda keyingi muvaffaqiyatlarga chinakam ishonish mumkin emas. Shu sababli, o'qituvchilar rag'batlantirishga muhtoj bo'lgan ba'zi o'quvchilarga tegishli bosqichda ularga qulay bo'lgan topshiriq berilishini ta'minlashi kerak, bu ularga o'zlariga ishonch hosil qiladi, shunda ular o'quv faoliyatini yanada qulayroq sur'atda davom ettirishlari mumkin. Muvaffaqiyat holatlari, shuningdek, bir xil murakkablikdagi o'quv topshiriqlarini bajarishda talabalarga yordamni farqlash orqali yaratiladi. Muvaffaqiyat holatlari o'qituvchi tomonidan o'quvchining oraliq harakatlarini rag'batlantirish, ya'ni uni yangi harakatlarga maxsus rag'batlantirish orqali yaratiladi. Muvaffaqiyatli vaziyatni yaratishda muayyan tarbiyaviy vazifalarni bajarishda qulay axloqiy va psixologik muhitni ta'minlash muhim rol o'ynaydi. Trening davomida qulay mikroiqlim noaniqlik va qo'rquv hissini kamaytiradi. Anksiyete holati ishonch holati bilan almashtiriladi.

3. Ta'limda nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari.

Og'zaki nazorat usullari.

Og'zaki nazorat sinfda individual va frontal so'rov orqali amalga oshiriladi, bu masofaviy ta'lim sharoitida ancha qiyin deb aytish mumkin. Individual so‘rov davomida o‘qituvchi talabaga bir nechta savollar beradi, ularga javob berib o‘quv materialini o‘zlashtirish darajasini ko‘rsatadi. Frontal so'rov yordamida o'qituvchi mantiqiy ravishda bir-biriga bog'langan qatorlarni tanlaydi va ularni butun auditoriya oldiga qo'yadi, ma'lum talabalarni qisqacha javob berishga chaqiradi.

Mashinani tekshirish usullari

Masofaviy o'qitishda eng keng tarqalgan nazorat usuli. Monitoring dasturlari bir necha xil bo'lishi mumkin: monitoring, trening va o'quv-nazorat. Nazorat dasturlari odatda dasturlashtirilgan mashqlarni nazorat qilish usuliga muvofiq tuziladi. Javoblar raqamlarda yoki formulalar ko'rinishida yoki ko'rsatgich yordamida yoziladi. Har bir dastur nazoratning yuqori ob'ektivligini ta'minlaydi. Bundan tashqari, kompyuter tarmog'idan foydalanib, yozishmalar yoki modemlar yordamida ko'plab muammolarni hal qilishingiz mumkin. Masofaviy o'qitishda eng keng tarqalgan nazorat usuli. Monitoring dasturlari bir necha xil bo'lishi mumkin: monitoring, trening va o'quv-nazorat. Nazorat dasturlari odatda dasturlashtirilgan mashqlarni nazorat qilish usuliga muvofiq tuziladi. Javoblar raqamlarda yoki formulalar ko'rinishida yoki ko'rsatgich yordamida yoziladi. Har bir dastur nazoratning yuqori ob'ektivligini ta'minlaydi. Bundan tashqari, kompyuter tarmog'idan foydalanib, yozishmalar yoki modemlar yordamida ko'plab muammolarni hal qilishingiz mumkin.

Yozma nazorat usullari

O'quv jarayonida bu usullar testlar, insholar va yozma testlarni o'z ichiga oladi. Bunday ish uzoq muddatli va qisqa muddatli bo'lishi mumkin.

4. O'qitish usullarining optimal kombinatsiyasini tanlash.

Ta'lim usullarini tanlash mezonlari

O'qitish metodikasi muammosini o'rganuvchi tadqiqotchilarning ko'pchiligi shunday xulosaga kelishadi: "Usul" tushunchasi ko'p qirrali, ko'p qirrali bo'lganligi sababli, har bir aniq holatda o'qitish usuli o'qituvchi tomonidan tuzilishi kerak. Har qanday o'quv faoliyati aktida har doim bir nechta usullar birlashtiriladi. Usullar har doim bir-biriga kirib boradi, bu o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi bir xil o'zaro ta'sirni turli tomonlardan tavsiflaydi. Va agar biz ma'lum bir vaqtda ma'lum bir usuldan foydalanish haqida gapiradigan bo'lsak, bu uning ushbu bosqichda hukmronlik qilishini anglatadi va asosiy didaktik vazifani hal qilishga katta hissa qo'shadi. , shunday xulosaga keladiki, “usul” tushunchasi ko'p qirrali, ko'p qirrali bo'lganligi sababli, har bir aniq holatda o'qitish usuli o'qituvchi tomonidan tuzilishi kerak. Har qanday o'quv faoliyati aktida har doim bir nechta usullar birlashtiriladi. Usullar har doim bir-biriga kirib boradi, bu o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi bir xil o'zaro ta'sirni turli tomonlardan tavsiflaydi. Va agar biz ma'lum bir vaqtda ma'lum bir usuldan foydalanish haqida gapiradigan bo'lsak, bu uning ushbu bosqichda hukmronlik qilishini anglatadi va asosiy didaktik vazifani hal qilishga katta hissa qo'shadi.

Didaktikada quyidagi naqsh o'rnatilgan. O'qituvchi o'qitish usullarini tanlashni (pertseptiv, gnostik, mantiqiy, motivatsion, nazorat-baholash va boshqalarda) qanchalik ko'p jihatlarni asoslagan bo'lsa, o'quv jarayonida yuqori va doimiy ta'lim natijalariga erishiladi va qisqa vaqt ichida.

O'qitish usullarini tanlash va birlashtirishda siz quyidagi mezonlarga amal qilishingiz kerak:

	Usullarning o'qitish tamoyillariga muvofiqligi.
	O'quv maqsadlari va vazifalariga muvofiqligi.
	Ushbu mavzu mazmuniga muvofiqligi.
	Talabalarning ta'lim imkoniyatlariga muvofiqligi: yoshi, psixologik; tayyorgarlik darajasi (ta'lim, tarbiya va rivojlanish).
	Mavjud shart-sharoitlar va ajratilgan mashg'ulot vaqtiga rioya qilish.
	O'quv vositalarining imkoniyatlariga muvofiqligi.
	O'qituvchilarning o'z imkoniyatlariga muvofiqligi. Bu imkoniyatlar ularning oldingi tajribasi, qat'iyatlilik darajasi, kuch ustunligining o'ziga xos xususiyatlari, o'qituvchilik qobiliyatlari, shuningdek, o'qituvchilarning shaxsiy fazilatlari bilan belgilanadi.

O'qitish usullarini tanlash bo'yicha qaror qabul qilish darajalari

An'anaviy ravishda biz o'qituvchilar tomonidan o'qitish usullarini tanlash bo'yicha bir nechta qarorlarni ajratib ko'rsatishimiz mumkin:

Yechim nomi	Qaror qabul qilishning ushbu darajasining xususiyatlari
Stereotipik yechimlar	O'qituvchi har doim mazmunli vazifalarning o'ziga xos xususiyatlaridan va o'quvchilarning xususiyatlaridan qat'i nazar, o'qitish usullaridan foydalanishning ma'lum bir stereotipiga ustunlik beradi.
Sinov va xato echimlari	O'qituvchi muayyan sharoitlarni hisobga olgan holda usullarni tanlashni o'zgartirishga harakat qiladi, lekin buni o'z-o'zidan sinab ko'rish, xato qilish, yangi variantni tanlash va yana tanlovni ilmiy asoslamasdan amalga oshiradi.
Optimallashtirilgan yechimlar	Ba'zi belgilangan mezonlar bo'yicha berilgan shartlar uchun eng oqilona usullarni ilmiy asoslangan tanlash orqali qabul qilinadigan qarorlar.

Shuning uchun o'qitish usullarini tanlashda eng yaxshi qarorlarni qabul qilish qobiliyatini egallash juda muhimdir.

	Og'zaki usullar	Vizual usullar.	Amaliy usullar
	Nazariy va faktik bilimlarni shakllantirishda	Kuzatish qobiliyatini rivojlantirish va o'rganilayotgan masalalarga e'tiborni oshirish.	Amaliy ko'nikmalarni rivojlantirish.
	Material asosan axborot-nazariy xarakterga ega bo'lganda.	O'quv materialining mazmunini ko'rgazmali shaklda taqdim etish mumkin bo'lganda.	Mavzu mazmuni amaliy mashg`ulotlar va tajribalarni o`z ichiga olganida.
	Talabalar tegishli og'zaki usul yordamida ma'lumotni o'zlashtirishga tayyor bo'lganda.	Interfeys to'g'ri ishlab chiqilganda.	Talabalar amaliy topshiriqlarni bajarishga tayyor bo'lganda.
	O'qituvchi bu turdagi og'zaki usullarni yaxshi bilsa.	O'qituvchi eng puxta tayyorgarlik ko'rganda va har bir o'quvchiga individual yondashsa.	O'qituvchida tajriba va mashqlar o'tkazish uchun kerakli material mavjud bo'lganda.

	Reproduktiv usullar	Qidiruv usullari
Qaysi muammolarni hal qilishda bu usul ayniqsa muvaffaqiyatli?	Bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni rivojlantirish.	Mustaqil fikrlash, izlanish ko‘nikmalarini, ijodiy yondashuvni rivojlantirish.
O'quv materialining qaysi mazmuni uchun ushbu usuldan foydalanish ayniqsa oqilona?	Mavzuning mazmuni juda murakkab yoki juda oddiy bo'lsa.	Materialning o'rtacha qiyinchilik darajasi bo'lganda.
Talabalarning qaysi xususiyatlarida bu usuldan foydalanish oqilona?	Talabalar ushbu mavzuni muammoli o'rganishga hali tayyor bo'lmaganda.	Talabalar berilgan mavzuni muammoli o’rganishga tayyorlansa.
Ushbu usuldan foydalanish uchun o'qituvchi qanday imkoniyatlarga ega bo'lishi kerak?	Bu yerda muammoli usullardan talabalar tanlab foydalanishlari mumkin.	O'qituvchi mavzuni muammoli o'rganishga vaqt topsa va o'qitish usullarini yaxshi izlasa.

	Induktiv usullar	Deduktiv usullar
Qaysi muammolarni hal qilishda bu usul ayniqsa muvaffaqiyatli?	Umumlashtirish, xususiydan umumiyga xulosa chiqarish qobiliyatini rivojlantirish.	Umumiydan xususiyga xulosa chiqarish qobiliyatini rivojlantirish, hodisalarni tahlil qilish qobiliyatini rivojlantirish.
O'quv materialining qaysi mazmuni uchun ushbu usuldan foydalanish ayniqsa oqilona?	Tarkib induktiv tarzda aytilganda yoki shunday ifodalanishi kerak.	Mavzu mazmuni deduktiv tarzda taqdim etilganda yoki shunday ifodalanishi kerak.
Talabalarning qaysi xususiyatlarida bu usuldan foydalanish oqilona?	Talabalar induktiv fikrlashga tayyorlansa yoki deduktiv fikr yuritishda qiynalsa.	O'quvchilar deduktiv fikrlashga tayyorlansa.
Ushbu usuldan foydalanish uchun o'qituvchi qanday imkoniyatlarga ega bo'lishi kerak?	O'qituvchi induktiv usullarni o'zlashtirganda	O'qituvchi deduktiv usullarni o'zlashtirganda va tegishli didaktik ishlanmalarga ega bo'lganda.

Dars - o'quvchilarning doimiy tarkibi, sinflarning ma'lum bir doirasi va hamma uchun bir xil o'quv materiali bo'yicha o'quv ishlarini qat'iy tartibga solish bilan tavsiflangan o'qitishning jamoaviy shakli.

O'tkazilgan darslarning tahlili shuni ko'rsatadiki, ularning tuzilishi va metodikasi ko'p jihatdan o'quv jarayonida hal qilinadigan didaktik maqsad va vazifalarga, shuningdek, o'qituvchining ixtiyorida bo'lgan vositalarga bog'liq. Bularning barchasi darslarning uslubiy xilma-xilligi haqida gapirishga imkon beradi, ammo ularni turlari bo'yicha tasniflash mumkin:

1. darslar-ma'ruzalar (amalda bu o'qituvchining ma'lum mavzu bo'yicha monologi, garchi o'qituvchining ma'lum mahorati bilan bunday darslar suhbat xarakterini oladi);

2. laboratoriya (amaliy) mashg‘ulotlar (bu turdagi darslar odatda ko‘nikma va malakalarni rivojlantirishga bag‘ishlangan);

3. bilimlarni tekshirish va baholash darslari (testlar va boshqalar);

4. qo‘shma darslar. Bunday darslar quyidagi sxema bo'yicha o'tkaziladi:

- o'tilgan narsalarni takrorlash - o'quvchilar tomonidan ilgari o'tilgan materialni takrorlash, uy vazifalarini tekshirish, og'zaki va yozma so'rovlar va boshqalar.

- yangi materialni o'zlashtirish. Ushbu bosqichda yangi material o'qituvchi tomonidan taqdim etiladi yoki talabalarning adabiyot bilan mustaqil ishlashi jarayonida "olinadi".

- bilimlarni amaliyotda qo'llash ko'nikmalari va ko'nikmalarini rivojlantirish (ko'pincha - yangi material bo'yicha muammolarni hal qilish);

- uyga vazifa berish.

Fakultativ darslar ta'lim shakli sifatida 60-yillarning oxiri - 70-yillarning boshlarida joriy etilgan. maktab ta'limini isloh qilish bo'yicha yana bir muvaffaqiyatsiz urinish jarayonida. Ushbu darslar hamma uchun mavzuni chuqurroq o'rganish uchun mo'ljallangan, garchi amalda ular ko'pincha orqada qolgan o'quvchilar bilan ishlashda foydalaniladi.

Ekskursiyalar - o'quv ob'ektlari bilan bevosita tanishish doirasida o'quv ishlari olib boriladigan ta'limni tashkil etish shakli.

Uy vazifasi - ta'limni tashkil etish shakli bo'lib, unda o'quv ishi o'qituvchining bevosita rahbarligining yo'qligi bilan tavsiflanadi.

Sinfdan tashqari ishlar: olimpiadalar, to'garaklar va boshqalar o'quvchilarning individual qobiliyatlarini eng yaxshi rivojlantirishga hissa qo'shishi kerak.

Jahon va mahalliy amaliyotda o'qitish usullarini tasniflash bo'yicha ko'plab harakatlar amalga oshirildi. Kategoriya usuli universal bo'lganligi sababli, "ko'p o'lchovli shakllanish" ko'plab xususiyatlarga ega, ular tasniflash uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Turli mualliflar o'qitish usullarini tasniflash uchun turli asoslardan foydalanadilar.

Bir yoki bir nechta belgilarga asoslangan ko'plab tasniflar taklif qilingan. Mualliflarning har biri o'zlarining tasniflash modelini asoslash uchun dalillar keltiradi. Keling, ulardan ba'zilarini ko'rib chiqaylik.

1. Usullarni uzatish manbasi va axborotni idrok etish xarakteriga ko’ra tasnifi (E.Ya.Golant, E.I.Perovskiy). Quyidagi belgilar va usullar ajratiladi:

a) passiv idrok - tinglash va tomosha qilish (hikoya, ma'ruza, tushuntirish; ko'rsatish);

b) faol idrok - kitob, vizual manbalar bilan ishlash; laboratoriya usuli.

2. Didaktik vazifalar asosida metodlarni tasniflash (M.A.Danilov, B.P.Esipov.). Tasniflash ma'lum bir bosqichda (darsda) bilimlarni o'zlashtirish ketma-ketligiga asoslanadi:

a) bilimlarni egallash;

b) ko'nikma va malakalarni shakllantirish;

v) olingan bilimlarni qo'llash;

d) ijodiy faoliyat;

e) mahkamlash;

f) bilim, ko'nikma va malakalarni tekshirish.

3. Axborotni uzatish va bilimlarni o'zlashtirish manbalariga ko'ra usullarning tasnifi (N.M.Verzilin, D.O.Lordkinanidze, I.T.Ogorodnikov va boshqalar). Ushbu tasniflash usullari quyidagilardan iborat:

a) og'zaki - o'qituvchining tirik so'zi, kitob bilan ishlash;

b) amaliy - atrofdagi voqelikni o'rganish (kuzatish, tajriba, mashqlar).

4. Kognitiv faoliyat turi (tabiati) bo'yicha usullarning tasnifi (M.N.Skatkin, I.Ya.Lerner). Kognitiv tabiati

faoliyat talabalarning mustaqil faoliyat darajasini aks ettiradi. Ushbu tasnifga quyidagi usullar xosdir:

a) tushuntirish va illyustrativ (axborot va reproduktiv);

b) reproduktiv (mahorat va ijod chegaralari);

v) bilimlarni muammoli taqdim etish;

d) qisman qidiruv (evristik);

d) tadqiqot.

5. O`qitish usullarini va mos keladigan o`qitish usullarini yoki binarlarni birlashtirgan usullarning tasnifi (M.I.Maxmutov). Ushbu tasnif quyidagi usullar bilan taqdim etiladi:

a) o'qitish usullari: axborot - ma'lumotli, tushuntirish, ko'rsatma-amaliy, tushuntirish-rag'batlantirish, rag'batlantirish;

b) o`qitish usullari: ijro, reproduktiv, mahsuldor-amaliy, qisman izlanish, izlanish.

6. O'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish va amalga oshirish usullarining tasnifi; uni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari; nazorat qilish va o'z-o'zini nazorat qilish usullari (Yu.K. Babanskiy). Ushbu tasnif uchta usul guruhi bilan ifodalanadi:

a) o'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish va amalga oshirish usullari:

og'zaki (hikoya, ma'ruza, seminar, suhbat), ko'rgazmali (illyustratsiya, namoyish va boshqalar), amaliy (mashqlar, laboratoriya tajribalari, mehnat faoliyati va boshqalar),

reproduktiv va muammoli qidiruv (xususandan umumiyga, umumiydan xususiyga);

mustaqil ish va o'qituvchi rahbarligida ishlash usullari;

b) o'quv va kognitiv faoliyatni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari:

Ta'limga qiziqishni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari (o'quv faoliyatini tashkil etish va amalga oshirish usullarining butun arsenali psixologik moslashish, o'rganishga undash uchun ishlatiladi), burch va mas'uliyatni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari.

o'qitish;

v) o'quv va kognitiv faoliyat samaradorligini nazorat qilish va o'z-o'zini nazorat qilish usullari: og'zaki nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari, yozma nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari, laboratoriya va amaliy nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari.

7. Bilim manbalarini, o’quvchilarning bilish faolligi va mustaqillik darajasini, shuningdek, ta’lim modellashtirishning mantiqiy yo’lini o’zida mujassam etgan o’qitish usullarining tasnifi (V.F.Palamarchuk va V.I.Palamarchuk).

8. Usullarni o`qitishda hamkorlik shakllari bilan uyg`unlashtirishni nemis didaktigi L.Klingberg taklif qilgan.

a) monologik usullar:

Leksiya;

Hikoya;

Namoyish.

b) hamkorlik shakllari:

Individual;

Guruh;

Frontal;

Kollektiv.

v) Dialogik usullar: - suhbatlar.

9. K. Sosnicki (Polsha) tomonidan usullarning tasnifi ikkita o'qitish usulining mavjudligini taxmin qiladi:

a) sun'iy (maktab);

b) tabiiy (ba'zan).

Ushbu usullar ikkita o'qitish uslubiga mos keladi:

a) taqdim etish;

b) qidirish.

10. V.Okonning (Polsha) “Umumiy didaktikaga kirish” asarida bayon qilingan o‘qitish usullarining tasnifi (tipologiyasi) to‘rtta guruh bilan ifodalanadi:

a) asosan reproduktiv xarakterdagi kognitiv faoliyatga asoslangan bilimlarni egallash usullari (suhbat, muhokama, ma'ruza, kitob bilan ishlash);

b) muammolarni yechish jarayonida ijodiy kognitiv faoliyatga asoslangan muammoli deb ataladigan bilimlarni mustaqil egallash usullari:

Polsha ta'lim tizimi uchun o'zgartirilgan klassik muammoli usul (Dyui bo'yicha) to'rtta muhim nuqtani o'z ichiga oladi: muammoli vaziyatni yaratish; muammolar va ularni hal qilish uchun gipotezalarni shakllantirish; olingan natijalarni nazariy va amaliy xarakterdagi yangi masalalarda tashkil etish va qo‘llash;

Tasodifiy usul (Angliya va AQSh) nisbatan sodda va kichik guruh talabalari tomonidan ish tavsifini ko'rib chiqishga asoslanadi: talabalar ushbu ishni tushuntirish uchun savollar tuzadilar, javob izlaydilar, bir qator mumkin bo'lgan echimlarni topadilar. yechimlarni solishtirish, fikrlashdagi xatolarni aniqlash va h.k.;

Vaziyat usuli talabalarni qiyin vaziyatga kiritishga asoslanadi, vazifa tushunish va to'g'ri qaror qabul qilish, bu qarorning oqibatlarini oldindan bilish va boshqa mumkin bo'lgan echimlarni topishdir;

Fikrlar banki - bu aqliy hujum usuli; muammoni hal qilish, to'g'ri g'oyalarni sinash, baholash va tanlash uchun g'oyalarni guruhlash asosida;

Mikrota'lim - bu asosan pedagogika oliy o'quv yurtlarida qo'llaniladigan murakkab amaliy faoliyatni ijodiy o'rgatish usuli; Masalan, maktab darsining bir qismi videoregistratorga yozib olinadi, so'ngra bu parchani guruh tahlili va baholashi amalga oshiriladi;

Didaktik o'yinlar - ta'lim jarayonida o'yin momentlaridan foydalanish bilish jarayoniga xizmat qiladi, qabul qilingan me'yorlarni hurmat qilishga o'rgatadi, hamkorlikka yordam beradi, g'alaba qozonish va mag'lub bo'lishga odatlantiradi. Bunga quyidagilar kiradi: sahnalashtirilgan o'yin-kulgi, ya'ni. o'yinlar, simulyatsiya o'yinlari, biznes o'yinlari (ular Polsha maktablarida keng qo'llanilmaydi);

c) hissiy-badiiy faoliyat ustunlik qiladigan ko'rgazma usullari deb ham ataladigan baholash usullari:

Ta'sirchan usullar;

Ekspressiv usullar;

Amaliy usullar;

Ta'lim usullari;

d) atrofimizdagi dunyoni o'zgartiradigan va yangi shakllarni yaratadigan amaliy va texnik faoliyatning ustunligi bilan tavsiflangan amaliy usullar (ijodiy vazifalarni amalga oshirish usullari): ular har xil turdagi ishlarni bajarish bilan bog'liq (masalan, yog'ochga ishlov berish, shisha). , o'simliklar va hayvonlarni etishtirish, matolar tayyorlash va boshqalar), ish modellarini (chizmalarini) ishlab chiqish, echimlarga yondashuvlarni shakllantirish va eng yaxshi variantlarni tanlash, modelni qurish va uning ishlashini sinovdan o'tkazish, belgilangan parametrlarni loyihalash, individual va topshiriqning bajarilishini guruhda baholash.

Usullarning bunday tipologiyasi uchun asos V.Okonning o'qitiladigan bilim va o'qitish usullarini tizimlashtirish orqali shaxsning ijodiy asoslarini doimiy ravishda rivojlantirish g'oyasi hisoblanadi. "Insonga kerak bo'lgan ma'lumotlar har doim qandaydir maqsadda, ya'ni voqelikning tuzilishini, atrofimizdagi tabiiy dunyoning yo'lini, jamiyat va madaniyatni tushunish uchun mo'ljallangan. Strukturaviy fikrlash - bu dunyoning bizga ma'lum bo'lgan elementlarini birlashtirgan fikrlash turi. Agar muvaffaqiyatli o'qitish usuli tufayli bu tuzilmalar yosh shaxsning ongiga mos keladigan bo'lsa, unda bu tuzilmalardagi elementlarning har biri o'z o'rniga ega va boshqa tuzilmalar bilan bog'langan. Shunday qilib, talaba ongida o'ziga xos ierarxiya shakllanadi - eng umumiy xarakterdagi eng oddiy tuzilmalardan murakkab tuzilmalargacha.

Jonli va jonsiz tabiatda, jamiyatda, texnika va san’atda sodir bo‘ladigan asosiy tuzilmalarni anglash yangi tuzilmalarni bilish, elementlarni tanlash va ular o‘rtasidagi aloqalarni o‘rnatish asosida ijodiy faoliyatga hissa qo‘shishi mumkin”.

11. Yaxlit pedagogik jarayon umumlashtirilgan shaklda B.T.ning barcha boshqa tasniflash belgilarini o'z ichiga olgan usullarning yagona tasnifi bilan ta'minlanishiga asoslanib. Lixachev bir qator tasniflarni tasniflash sifatida tasniflash deb ataydi. U quyidagilarni asos qilib oladi:

O`qitish usullarining ijtimoiy-tarixiy taraqqiyot mantiqiga muvofiqligiga ko`ra tasniflash.

O'qitish usullarining o'rganilayotgan materialning o'ziga xos xususiyatlariga va fikrlash shakllariga muvofiqligiga ko'ra tasniflash.

Muhim kuchlar, psixik jarayonlar, ma'naviy-ijodiy faoliyatni rivojlantirishdagi o'rni va ahamiyatiga ko'ra o'qitish usullarini tasniflash.

O'qitish usullarini bolalarning yosh xususiyatlariga muvofiqligiga qarab tasniflash.

Axborotni uzatish va qabul qilish usullariga ko'ra o'qitish usullarining tasnifi.

O'qitish usullarini ularning g'oyaviy-tarbiyaviy ta'sirining samaradorligi, "bolalar ongini shakllantirishga ta'siri, ichki motivlari" va xulq-atvor rag'batlari bo'yicha tasnifi.

Ta'lim-tarbiyaviy-kognitiv jarayonning asosiy bosqichlariga ko'ra o'qitish usullarini tasnifi (idrok etish bosqichi usullari - birlamchi o'zlashtirish; o'zlashtirish-ko'paytirish bosqichi usullari; tarbiyaviy va ijodiy ifodalash bosqichi usullari).

B.T.Lixachev tomonidan aniqlangan tasniflarda boshqa barcha tasniflarni o'qitish usullarining xususiyatlarini umumlashtirilgan shaklda sintez qilib, ilmiy va amaliy sifatida ikkinchisiga ustunlik beriladi.

O'qitish usullarining nomli tasniflari soniga yana ikkita yoki uchtasini qo'shish mumkin. Ularning barchasi kamchiliklardan xoli emas, ayni paytda ijobiy tomonlari ham ko‘p. Umumjahon tasniflari mavjud emas va bo'lishi ham mumkin emas. O'quv jarayoni dinamik konstruktsiyadir, buni tushunish kerak. Jonli pedagogik jarayonda usullar rivojlanib, yangi xususiyat kasb etadi. Uyushma

ularni qat'iy sxema bo'yicha guruhlarga bo'lish o'zini oqlamaydi, chunki bu ta'lim jarayonini takomillashtirishga to'sqinlik qiladi.

Ko'rinib turibdiki, hal qilinayotgan ta'lim vazifalariga yuqori darajada muvofiqlikka erishish uchun ularning universal kombinatsiyasi va qo'llanilishi yo'lidan borish kerak. Ta'lim jarayonining har bir bosqichida ba'zi usullar ustun mavqega ega, boshqalari esa bo'ysunuvchi pozitsiyani egallaydi. Ba'zi usullar ko'proq darajada ta'lim muammolarini hal qiladi, boshqalari esa kamroq darajada. Shuningdek, dars muammolarini hal qilishda usullardan kamida bittasini, hatto uning bo'ysunuvchi holatida ham kiritmaslik uning samaradorligini sezilarli darajada kamaytirishini ta'kidlaymiz. Ehtimol, bu preparat tarkibida juda kichik dozada bo'lsa ham, komponentlardan kamida bittasi yo'qligi bilan solishtirish mumkin (bu uning dorivor xususiyatlarini kamaytiradi yoki butunlay o'zgartiradi).

Ta'lim jarayonida qo'llaniladigan usullar ham o'z vazifalarini bajaradi. Bularga quyidagilar kiradi: o'rgatish, rivojlantirish, tarbiyalash, rag'batlantirish (motivatsion), nazorat va tuzatish funktsiyalari. Muayyan usullarning funksionalligini bilish ularni ongli ravishda qo'llash imkonini beradi.

Ta'lim usullari - bu o'qituvchi va talabalarning o'quv muammolarini hal qilishga qaratilgan birgalikdagi faoliyati usullari.

Texnika - bu usulning ajralmas qismi yoki alohida tomoni. Shaxsiy texnikalar turli usullarning bir qismi bo'lishi mumkin. Masalan, o'quvchilarning asosiy tushunchalarni yozib olish texnikasi o'qituvchi yangi materialni tushuntirganda, asl manba bilan mustaqil ishlashda qo'llaniladi. O'quv jarayonida usul va uslublar turli kombinatsiyalarda qo'llaniladi. Talaba faoliyatining bir xil usuli ba'zi hollarda mustaqil metod, boshqalarida esa o'qitish usuli sifatida ishlaydi. Masalan, tushuntirish va suhbat mustaqil o`qitish usullaridir. Agar ulardan o`qituvchi tomonidan amaliy ish jarayonida o`quvchilar e`tiborini jalb qilish va xatolarni tuzatish uchun vaqti-vaqti bilan foydalanilsa, tushuntirish va suhbat mashq qilish usuliga kiritilgan o`qitish texnikasi vazifasini bajaradi.

O'qitish usullarining tasnifi

Zamonaviy didaktikada quyidagilar mavjud:

og'zaki usullar (manba og'zaki yoki bosma so'zdir);

vizual usullar (bilimning manbai - kuzatiladigan ob'ektlar, hodisalar; ko'rgazmali qurollar); amaliy usullar (talabalar amaliy harakatlarni bajarish orqali bilim oladi va ko'nikmalar hosil qiladi);

muammoli ta'lim usullari.

Og'zaki usullar

O'qitish usullari tizimida og'zaki usullar etakchi o'rinni egallaydi. Og'zaki usullar eng qisqa vaqt ichida katta hajmdagi ma'lumotlarni etkazish, o'quvchilar oldida muammolarni qo'yish va ularni hal qilish yo'llarini ko'rsatish imkonini beradi. So'z o'quvchilarning tasavvurini, xotirasini, his-tuyg'ularini faollashtiradi. Og'zaki usullar quyidagi turlarga bo'linadi: hikoya, tushuntirish, suhbat, muhokama, ma'ruza, kitob bilan ishlash.

Hikoya - kichik hajmli materialni og'zaki, obrazli, izchil taqdim etish. Hikoyaning davomiyligi 20-30 daqiqa. O'quv materialini taqdim etish usuli tushuntirishdan farqi shundaki, u hikoya xarakteriga ega va o'quvchilar faktlar, misollar, voqea, hodisalar, korxona tajribasi tasvirlanganda, adabiy qahramonlar, tarixiy shaxslar, olimlar va boshqalarni tavsiflashda foydalaniladi. boshqa usullar bilan birlashtirilishi mumkin: tushuntirish, suhbat, mashqlar. Ko'pincha hikoya ko'rgazmali qurollar, eksperimentlar, film lentalari va plyonka qismlari, fotografik hujjatlar namoyishi bilan birga keladi.

Yangi bilimlarni taqdim etish usuli sifatida odatda hikoyaga bir qator pedagogik talablar qo'yiladi:

hikoya o'qitishning g'oyaviy-axloqiy yo'nalishini ta'minlashi kerak;

taklif etilayotgan qoidalarning toʻgʻriligini tasdiqlovchi yetarli miqdorda yorqin va ishonchli misollar va faktlarni kiritish;

taqdimotning aniq mantig'iga ega bo'lish;

hissiy bo'ling;

sodda va tushunarli tilda taqdim etilishi;

shaxsiy baholash elementlarini va o'qituvchining taqdim etilgan faktlar va hodisalarga munosabatini aks ettiradi.

Tushuntirish. Tushuntirish deganda o'rganilayotgan ob'ektning naqshlari, muhim xususiyatlari, alohida tushunchalar va hodisalarning og'zaki talqini tushunilishi kerak. Tushuntirish - bu taqdimotning monolog shakli. Tushuntirish tabiatan dalil bo‘lishi va predmet va hodisalarning muhim tomonlarini, hodisalarning mohiyati va ketma-ketligini aniqlashga, alohida tushunchalar, qoidalar va qonuniyatlarning mohiyatini ochishga qaratilganligi bilan tavsiflanadi. Dalillik, birinchi navbatda, taqdim etishning mantiqiyligi va izchilligi, fikrlarning ishonarliligi va ravshanligi bilan ta'minlanadi. Tushuntirish jarayonida o'qituvchi savollarga javob beradi: "Bu nima?", "Nima uchun?".

Tushuntirishda o'rganilayotgan muhim jihatlar, mavzular, pozitsiyalar, jarayonlar, hodisalar va hodisalarni ochib berishga yordam beradigan turli xil vizualizatsiya vositalaridan yaxshi foydalanish kerak. Tushuntirish jarayonida o'quvchilarning diqqatini va kognitiv faolligini saqlab qolish uchun vaqti-vaqti bilan savollar berish tavsiya etiladi. Tushuncha va qonuniyatlarning xulosa va umumlashmalari, shakllantirish va tushuntirishlari to‘g‘ri, aniq va ixcham bo‘lishi kerak. Tushuntirishga ko'pincha turli fanlarning nazariy materiallarini o'rganish, kimyoviy, fizik, matematik masalalar, teoremalarni echishda murojaat qilinadi; tabiat hodisalari va ijtimoiy hayotdagi tub sabab va oqibatlarni ochib berishda.

Tushuntirish usulidan foydalanish quyidagilarni talab qiladi:

sabab-natija munosabatlari, mulohazalar va dalillarni izchil oshkor qilish;

qiyoslash, qo‘shish, o‘xshatishdan foydalanish;

yorqin misollarni jalb qilish;

taqdimotning benuqson mantiqi.

Suhbat - dialogik o'qitish usuli, bunda o'qituvchi puxta o'ylangan savollar tizimini qo'yish orqali o'quvchilarni yangi materialni tushunishga olib boradi yoki o'rganilgan narsaning o'zlashtirilishini tekshiradi. Suhbat didaktik ishning eng keng tarqalgan usullaridan biridir.

O'qituvchi o'quvchilarning bilim va tajribasiga tayangan holda, doimiy ravishda savollar berish orqali ularni yangi bilimlarni tushunish va o'zlashtirishga olib boradi. Savollar butun guruhga beriladi va qisqa pauzadan so'ng (8-10 soniya) talabaning ismi chaqiriladi. Bu katta psixologik ahamiyatga ega - butun guruh javobga tayyorlanmoqda. Agar talaba javob berishda qiynalayotgan bo'lsa, siz undan javobni "tortib olmaysiz" - boshqasiga qo'ng'iroq qilganingiz ma'qul.

Darsning maqsadiga qarab turli xil suhbat turlari qo'llaniladi: evristik, takrorlash, tizimlashtirish.

Evristik suhbat (yunoncha «evrika» - topilgan, kashf etilgan so'zidan) yangi materialni o'rganishda qo'llaniladi.

Suhbatni takrorlash (nazorat va sinov) o'quvchilar xotirasida ilgari o'rganilgan materialni mustahkamlash va uni o'zlashtirish darajasini tekshirishdan iborat.

Tizimlashtiruvchi suhbat darslarni takrorlash va umumlashtirishda mavzu yoki bo'limni o'rgangandan so'ng talabalarning bilimlarini tizimlashtirish maqsadida amalga oshiriladi.

Suhbat turlaridan biri intervyu. U umumiy guruhlar bilan ham, talabalarning alohida guruhlari bilan ham amalga oshirilishi mumkin.

Suhbatlarning muvaffaqiyati ko'p jihatdan savollarning to'g'riligiga bog'liq. Savollar qisqa, tushunarli, mazmunli bo‘lishi va o‘quvchining fikrini uyg‘otadigan tarzda tuzilgan bo‘lishi kerak. Siz ikki tomonlama, taklif qiluvchi savollarni bermasligingiz yoki javobni taxmin qilishga undamasligingiz kerak. Siz "ha" yoki "yo'q" kabi aniq javoblarni talab qiladigan muqobil savollarni tuzmasligingiz kerak.

Umuman olganda, suhbat usuli quyidagi afzalliklarga ega:

talabalarni faollashtiradi;

ularning xotirasi va nutqini rivojlantiradi;

talabalar bilimini ochiq qiladi;

katta tarbiyaviy kuchga ega;

yaxshi diagnostika vositasidir.

Suhbat usulining kamchiliklari:

ko'p vaqt talab etadi;

xavf elementini o'z ichiga oladi (talaba noto'g'ri javob berishi mumkin, bu boshqa talabalar tomonidan idrok qilinadi va ularning xotirasida saqlanadi).

Suhbat boshqa axborot usullari bilan solishtirganda o'quvchilarning nisbatan yuqori bilim va aqliy faolligini ta'minlaydi. U har qanday o'quv fanini o'rganishda qo'llanilishi mumkin.

Munozara . Munozara o‘qitish usuli sifatida muayyan masala yuzasidan fikr almashishga asoslanadi va bu qarashlar ishtirokchilarning o‘z fikrlarini aks ettiradi yoki boshqalarning fikriga asoslanadi. Bu usulni o‘quvchilarda sezilarli darajada etuklik va fikrlash mustaqilligi mavjud bo‘lganda, o‘z nuqtai nazarini bahslasha, isbotlash va asoslashga qodir bo‘lganda foydalanish maqsadga muvofiqdir. Yaxshi o'tkazilgan muhokama tarbiyaviy va tarbiyaviy ahamiyatga ega: u muammoni chuqurroq tushunishga, o'z pozitsiyasini himoya qilish qobiliyatiga va boshqalarning fikrini hisobga olishga o'rgatadi.

Darslik va kitob bilan ishlash o'qitishning eng muhim usuli hisoblanadi. Kitob bilan ishlash asosan darslarda o'qituvchi rahbarligida yoki mustaqil ravishda olib boriladi. Bosma manbalar bilan mustaqil ishlashning bir qancha usullari mavjud. Asosiylari:

Eslatma olish- tafsilotsiz va mayda tafsilotlarsiz o'qilganlarning mazmuni haqida qisqacha xulosa, qisqacha yozuv. Eslatma birinchi (o'zi) yoki uchinchi shaxsda amalga oshiriladi. Birinchi shaxsda eslatma olish mustaqil fikrlashni yaxshi rivojlantiradi. Uning tuzilishi va ketma-ketligi bo'yicha kontur rejaga mos kelishi kerak. Shuning uchun birinchi navbatda reja tuzib, so'ngra rejadagi savollarga javoblar shaklida eslatma yozish muhimdir.

Tezislar matnli bo'lishi mumkin, matndan muallifning fikrini eng aniq ifodalaydigan alohida qoidalarni so'zma-so'z olish yo'li bilan tuzilgan va muallifning fikrlari o'z so'zlari bilan ifodalangan erkin bo'lishi mumkin. Ko'pincha aralash eslatmalar tuziladi, ba'zi so'zlar matndan so'zma-so'z ko'chiriladi, boshqa fikrlar esa o'z so'zlaringiz bilan ifodalanadi. Barcha holatlarda siz muallifning fikrlari xulosada to'g'ri etkazilganligiga ishonch hosil qilishingiz kerak.

Matn rejasini tuzish: Reja oddiy yoki murakkab bo'lishi mumkin. Rejani tuzish uchun matnni o'qib bo'lgach, uni qismlarga bo'lish va har bir qismga nom berish kerak.

Sinov - o'qigan narsangizning asosiy g'oyalari qisqacha mazmuni.

Iqtibos- matndan so'zma-so'z ko'chirma. Chiqarish ma'lumotlari ko'rsatilishi kerak (muallif, ish nomi, nashr etilgan joy, nashriyot, nashr yili, sahifa).

Izoh- muhim ma'nosini yo'qotmagan holda o'qilgan mazmunning qisqacha ixcham xulosasi.

Ko‘rib chiqish- o'qigan narsangizga o'z munosabatingizni bildirgan qisqa sharh yozish.

Sertifikatni rasmiylashtirish: sertifikatlar statistik, biografik, terminologik, geografik va hokazo bo'lishi mumkin.

Rasmiy mantiqiy modelni tuzish- o'qilgan narsaning og'zaki-sxematik tasviri.

Leksiya o‘qitish usuli sifatida o‘qituvchi tomonidan mavzu yoki muammoning izchil bayoni bo‘lib, unda nazariy tamoyillar, qonuniyatlar ochib beriladi, faktlar, hodisalar bayon qilinadi va tahlil qilinadi, ular o‘rtasidagi bog‘liqliklar ochib beriladi. Individual ilmiy pozitsiyalar ilgari suriladi va muhokama qilinadi, o'rganilayotgan muammo bo'yicha turli nuqtai nazarlar yoritiladi va to'g'ri pozitsiyalar asoslanadi. Ma'ruza talabalar uchun ma'lumot olishning eng tejamli usuli hisoblanadi, chunki ma'ruzada o'qituvchi ko'plab manbalardan olingan va hali darsliklarda mavjud bo'lmagan ilmiy bilimlarni umumlashtirilgan shaklda etkazishi mumkin. Ma'ruza ilmiy pozitsiyalar, faktlar va hodisalarni bayon etishdan tashqari, ishonch, tanqidiy baholash kuchini o'z ichiga oladi va talabalarga mavzu, savol, ilmiy pozitsiyani ochishning mantiqiy ketma-ketligini ko'rsatadi.

Ma'ruza samarali bo'lishi uchun uni taqdim etishda bir qator talablarga rioya qilish kerak.

Ma’ruza mavzu bayoni, ma’ruza rejasi, adabiyotlar va mavzuning dolzarbligini qisqacha asoslab berish bilan boshlanadi. Bir ma'ruza odatda 3-4 ta, ko'pi bilan 5 ta savoldan iborat bo'ladi. Ma'ruza mazmuniga kiritilgan savollarning ko'pligi ularni batafsil bayon qilishga imkon bermaydi.

Ma'ruza materialining taqdimoti rejaga muvofiq, qat'iy mantiqiy ketma-ketlikda amalga oshiriladi. Nazariy tamoyillarni, qonuniyatlarni taqdim etish, sabab-oqibat munosabatlarini ochib berish hayot bilan chambarchas bog'liq holda, misollar va faktlar bilan birga) turli ko'rgazmali qurollar va audiovizual vositalardan foydalangan holda amalga oshiriladi.

O'qituvchi tinglovchilarni, o'quvchilarning diqqatini doimiy ravishda kuzatib boradi, agar u tushib qolsa, o'quvchilarning materialga qiziqishini oshirish choralarini ko'radi: nutqning tembri va tempini o'zgartiradi, unga katta emotsionallik beradi, talabalarga 1-2 savol beradi. yoki ularni bir-ikki daqiqaga hazil bilan chalg'itadi , qiziqarli, kulgili misol (talabalarning ma'ruza mavzusiga qiziqishini saqlab qolish choralari o'qituvchi tomonidan rejalashtirilgan).

Dars davomida ma’ruza materiali talabalarning ijodiy ishlari bilan uyg‘unlashtirilib, ularni darsda faol va qiziquvchi ishtirokchilarga aylantiradi.

Har bir o'qituvchining vazifasi nafaqat tayyor topshiriqlarni berish, balki o'quvchilarga ularni mustaqil bajarishga o'rgatishdir.

Mustaqil ish turlari xilma-xildir: bunda darslik bobi bilan ishlash, eslatma olish yoki unga teg qoldirish, maʼruza, konspekt yozish, maʼlum bir masala boʻyicha xabarlar tayyorlash, krossvordlar tuzish, qiyosiy tavsifnomalar tuzish, oʻquvchilarning javoblarini koʻrib chiqish, oʻqituvchi maʼruzalari, rasm chizish kiradi. mos yozuvlar diagrammalari va grafiklari, badiiy chizmalar va ularni himoya qilish va boshqalar.

Mustaqil ish - darsni tashkil etishning muhim va zarur bosqichi va uni eng ehtiyotkorlik bilan o'ylab ko'rish kerak. Masalan, siz o'quvchilarni darslik bobiga "yo'naltira olmaysiz" va ulardan shunchaki yozib olishlarini so'rashingiz mumkin emas. Ayniqsa sizning oldingizda birinchi kurs talabalari va hatto zaif guruh bo'lsa. Avvaliga bir qator qo'llab-quvvatlovchi savollarni berish yaxshidir. Mustaqil ish turini tanlashda talabalarning imkoniyatlarini hisobga olgan holda ularni farqlash zarur.

Mustaqil ishlarni tashkil etishning avvaldan olingan bilimlarni umumlashtirish va chuqurlashtirish, eng muhimi, yangi bilimlarni mustaqil o‘zlashtirish qobiliyatini rivojlantirish, ijodiy faollik, tashabbuskorlik, moyillik va qobiliyatlarni rivojlantirish uchun eng qulay bo‘lgan shakli seminar mashg‘ulotlaridir.

Seminar - darslarni o'tkazishning samarali usullaridan biri. Seminar mashg‘ulotlari oldidan odatda seminar mavzusi, xarakteri va mazmunini belgilab beruvchi ma’ruzalar o‘tkaziladi.

Seminar darslari quyidagilarni ta'minlaydi:

ma’ruzalarda va mustaqil ish natijasida olingan bilimlarni yechish, chuqurlashtirish, mustahkamlash;

bilimlarni o‘zlashtirishga ijodiy yondashish va uni tinglovchilarga mustaqil taqdim etish ko‘nikmalarini shakllantirish va rivojlantirish;

seminarda muhokama qilinadigan masalalar va muammolarni muhokama qilishda talabalar faolligini rivojlantirish;

Seminarlarda bilimlarni nazorat qilish funksiyasi ham mavjud.

Kollej sharoitida seminar mashg'ulotlarini ikkinchi va yuqori kurs o'quv guruhlarida o'tkazish tavsiya etiladi. Har bir seminar darsi o‘qituvchi va talabalar tomonidan keng va puxta tayyorgarlikni talab qiladi. O'qituvchi seminar darsining mavzusini aniqlab, seminar rejasini oldindan (10-15 kun oldin) tuzadi, unda quyidagilar ko'rsatiladi:

seminar mashg'ulotining mavzusi, sanasi va o'tish vaqti;

seminarda muhokama qilinadigan savollar (3-4 savoldan ko'p bo'lmagan);

seminar mavzusining asosiy muammolarini ochib beruvchi talabalarning asosiy ma'ruzalari (xabarlari) mavzulari (2-3 ma'ruza);

talabalarga seminarga tayyorgarlik ko‘rishlari uchun tavsiya etilgan adabiyotlar ro‘yxati (asosiy va qo‘shimcha).

Seminar rejasi talabalarga shunday tarzda yetkaziladiki, talabalar seminarga tayyorlanish uchun yetarli vaqtga ega bo‘ladilar.

Dars o'qituvchining kirish nutqi bilan boshlanadi, unda o'qituvchi seminarning maqsadi va tartibini ma'lum qiladi, talabalar nutqida mavzuning qaysi qoidalariga e'tibor berish kerakligini ko'rsatadi. Agar seminar rejasida ma'ruzalarni muhokama qilish nazarda tutilgan bo'lsa, o'qituvchining kirish so'zidan keyin ma'ruzalar tinglanadi, so'ngra ma'ruzalar va seminar rejasi masalalari muhokama qilinadi.

Seminar davomida o'qituvchi qo'shimcha savollar beradi, talabalarni o'qituvchi tomonidan qo'yilgan individual qoidalar va savollarni muhokama qilishning munozara shakliga o'tishga undashga harakat qiladi.

Dars oxirida o'qituvchi seminarni yakunlaydi, talabalarning faoliyatiga asosli baho beradi, seminar mavzusining alohida qoidalariga aniqlik kiritadi va to'ldiradi, talabalar qaysi masalalar bo'yicha qo'shimcha ravishda ishlashi kerakligini ko'rsatadi.

Ekskursiya - bilimlarni egallash usullaridan biri, ta'lim jarayonining tarkibiy qismidir. O'quv va ma'rifiy ekskursiyalar diqqatga sazovor, mavzuli bo'lishi mumkin va ular odatda o'qituvchi yoki mutaxassis rahbar rahbarligida birgalikda o'tkaziladi.

Ekskursiyalar o'qitishning juda samarali usuli hisoblanadi. Ular kuzatish, ma'lumot to'plash va vizual taassurotlarni shakllantirishga yordam beradi.

Ishlab chiqarish, uning tashkiliy tuzilmasi, alohida texnologik jarayonlar, jihozlar, mahsulot turlari va sifati, tashkil etilishi va mehnat sharoitlari bilan umumiy tanishtirish maqsadida ishlab chiqarish binolari negizida o‘quv va o‘quv ekskursiyalari tashkil etiladi. Bunday ekskursiyalar yoshlarni kasbga yo‘naltirish, tanlagan kasbiga mehr uyg‘otishda muhim ahamiyat kasb etadi. Talabalar ishlab chiqarish holati, texnik jihozlar darajasi va ishchilarning kasbiy tayyorgarligiga zamonaviy ishlab chiqarish talablari haqida majoziy va aniq tasavvurga ega bo'ladilar.

Muzeyga, korxona va idoraga, tabiatni o'rganish uchun qo'riqlanadigan hududlarga, turli xil ko'rgazmalarga ekskursiyalar tashkil etilishi mumkin.

Har bir ekskursiya aniq tarbiyaviy, tarbiyaviy va tarbiyaviy maqsadlarga ega bo'lishi kerak. Talabalar ekskursiyadan maqsad nima ekanligini, ekskursiya davomida nimani bilib olishlari va o'rganishlari, qanday material to'plashlari, qanday va qanday shaklda to'planishi, uni umumlashtirishlari, ekskursiya natijalari bo'yicha hisobot yozishlari kerak.

Bular og'zaki o'qitish usullarining asosiy turlarining qisqacha tavsiflari.

Vizual o'qitish usullari

Vizual o'qitish usullari deganda o'quv materialini o'zlashtirish o'quv jarayonida qo'llaniladigan ko'rgazmali qurollar va texnik vositalarga sezilarli darajada bog'liq bo'lgan usullar tushuniladi. Vizual usullar og'zaki va amaliy o'qitish usullari bilan birgalikda qo'llaniladi.

Vizual o'qitish usullarini ikkita katta guruhga bo'lish mumkin: illyustratsiya usuli va ko'rsatish usuli.

Tasvirlash usuli o'quvchilarga rasmli yordamchi vositalarni ko'rsatishni o'z ichiga oladi: plakatlar, jadvallar, rasmlar, xaritalar, doskadagi eskizlar va boshqalar.

Namoyish usuli odatda asboblar, eksperimentlar, texnik qurilmalar, plyonkalar, plyonkalar va boshqalarni namoyish qilish bilan bog'liq.

Vizual o'qitish usullaridan foydalanganda bir qator shartlarga rioya qilish kerak:

qo'llaniladigan vizualizatsiya o'quvchilarning yoshiga mos kelishi kerak;

vizualizatsiya me'yorida qo'llanilishi va asta-sekin va faqat darsning tegishli vaqtida ko'rsatilishi kerak; kuzatish shunday tashkil etilishi kerakki, o‘quvchilar ko‘rsatilayotgan ob’ektni aniq ko‘ra oladilar;

rasmlarni ko'rsatishda muhim bo'lgan asosiy narsani aniq ta'kidlash kerak;

hodisalarni namoyish qilishda berilgan tushuntirishlarni batafsil o'ylab ko'rish;

ko'rsatilgan aniqlik materialning mazmuniga aniq mos kelishi kerak;

ko‘rgazmali qo‘llanma yoki ko‘rsatilgan qurilmada kerakli ma’lumotlarni topishga o‘quvchilarning o‘zlarini jalb qilish.

O'qitishning amaliy usullari

Amaliy o`qitish usullari talabalarning amaliy faoliyatiga asoslanadi. Bu usullar amaliy ko'nikma va malakalarni rivojlantiradi. Amaliy metodlarga mashqlar, laboratoriya va amaliy ishlar kiradi.

Mashqlar. Mashqlar deganda aqliy yoki amaliy harakatni o'zlashtirish yoki sifatini oshirish maqsadida takroriy (bir necha marta) bajarilishi tushuniladi. Mashqlar barcha fanlarni o'rganishda va o'quv jarayonining turli bosqichlarida qo'llaniladi. Mashqlarning xarakteri va metodikasi o'quv predmetining xususiyatlariga, aniq materialga, o'rganilayotgan masalaga va o'quvchilarning yoshiga bog'liq.

Mashqlar o'z tabiatiga ko'ra og'zaki, yozma, grafik va o'quv mashg'ulotlariga bo'linadi. Ularning har birini bajarishda talabalar aqliy va amaliy ishlarni bajaradilar.

Mashqlarni bajarishda talabalarning mustaqillik darajasiga ko'ra ular quyidagilarga bo'linadi:

mustahkamlash maqsadida ma'lum bo'lgan narsalarni takrorlash mashqlari - takrorlash mashqlari;

bilimlarni yangi sharoitda qo'llash mashqlari - o'quv mashqlari.

Agar harakatlarni bajarayotganda, talaba o'zi bilan yoki baland ovozda gapirsa, yaqinlashib kelayotgan operatsiyalarni sharhlaydi; bunday mashqlar izohli mashqlar deyiladi. Harakatlarni sharhlash o'qituvchiga keng tarqalgan xatolarni aniqlashga va o'quvchilarning harakatlariga tuzatishlar kiritishga yordam beradi.

Keling, mashqlarni qo'llash xususiyatlarini ko'rib chiqaylik.

Og'zaki mashqlar talabalarning mantiqiy tafakkurini, xotirasini, nutqini va e'tiborini rivojlantirishga hissa qo'shish. Ular dinamik bo'lib, ko'p vaqt talab qiladigan hujjatlarni saqlashni talab qilmaydi.

Yozish mashqlari bilimlarni mustahkamlash va uni qo'llash ko'nikmalarini rivojlantirish uchun foydalaniladi. Ulardan foydalanish mantiqiy fikrlash, yozma til madaniyati va ishda mustaqillikni rivojlantirishga yordam beradi. Yozma mashqlar og'zaki va grafik mashqlar bilan birlashtirilishi mumkin.

Grafik mashqlar uchun diagrammalar, chizmalar, grafiklar, texnologik xaritalar tuzish, albomlar, plakatlar, stendlar tayyorlash, laboratoriya va amaliy ishlar, ekskursiyalar paytida eskizlar yaratish va hokazolarni o'z ichiga oladi.Grafik mashqlar odatda yozma mashg'ulotlar bilan bir vaqtda bajariladi va umumiy o'quv muammolarini hal qiladi. Ulardan foydalanish o'quvchilarga o'quv materialini yaxshiroq idrok etishga yordam beradi va fazoviy tasavvurni rivojlantirishga yordam beradi. Grafik asarlar o'quvchilarning ularni amalga oshirishdagi mustaqillik darajasiga qarab reproduktiv, o'quv yoki ijodiy xarakterga ega bo'lishi mumkin.

Ijodiy ishlar talabalar. Ijodiy ishlarni olib borish talabalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish, maqsadli mustaqil ishlash ko'nikmalarini shakllantirish, bilimlarni kengaytirish va chuqurlashtirish, aniq vazifalarni bajarishda ulardan foydalanish qobiliyatini shakllantirishning muhim vositasidir. Talabalarning ijodiy ishlariga quyidagilar kiradi: referatlar, insholar, taqrizlar yozish, kurs va diplom loyihalarini ishlab chiqish, chizmalar, eskizlar va boshqa turli ijodiy topshiriqlarni bajarish.

Laboratoriya ishlari - bu talabalar tomonidan o'qituvchining ko'rsatmasi bo'yicha asboblar yordamida tajribalar o'tkazish, asboblar va boshqa texnik vositalardan foydalanish, ya'ni bu talabalar tomonidan har qanday hodisani maxsus jihozlar yordamida o'rganishdir.

Amaliy dars - bu ta'lim va kasbiy amaliy ko'nikmalarni rivojlantirishga qaratilgan o'qitishning asosiy turi.

Talabalarning bilim olish jarayonida laboratoriya va amaliy mashg‘ulotlar muhim o‘rin tutadi. Ularning ahamiyati shundan iboratki, ular talabalarda nazariy bilimlarni amaliy masalalarni yechishda qo‘llash, sodir bo‘layotgan jarayon va hodisalarni to‘g‘ridan-to‘g‘ri kuzatish qobiliyatini rivojlantirishga hissa qo‘shadi, kuzatish natijalarini tahlil qilish asosida mustaqil ravishda rasm chizishni o‘rganadi. xulosalar va umumlashtirishlar. Bu yerda talabalar mustaqil ravishda asboblar, materiallar, reagentlar va jihozlar bilan ishlash bo‘yicha bilim va amaliy ko‘nikmalarga ega bo‘ladilar. Laboratoriya va amaliy mashg'ulotlar o'quv rejasi va tegishli o'quv dasturlarida ko'zda tutilgan. O'qituvchining vazifasi talabalarning laboratoriya va amaliy ishlarni bajarishini uslubiy jihatdan to'g'ri tashkil etish, talabalar faoliyatini mohirona yo'naltirish, darsni zarur ko'rsatmalar, o'quv qurollari, materiallar va jihozlar bilan ta'minlash; darsning ta'limiy va kognitiv maqsadlarini aniq belgilab qo'ying. Laboratoriya va amaliy ishlarni o'tkazishda talabalarga muammoni mustaqil shakllantirish va hal qilishni talab qiladigan ijodiy xarakterdagi savollarni berish ham muhimdir. O'qituvchi har bir o'quvchining ishini nazorat qiladi, muhtojlarga yordam beradi, individual maslahatlar beradi, barcha o'quvchilarning faol bilish faoliyatini har tomonlama qo'llab-quvvatlaydi.

Laboratoriya ishi tasvirlangan yoki tadqiqot rejasida amalga oshiriladi.

Amaliy ish katta bo'limlarni o'rgangandan so'ng amalga oshiriladi va mavzular umumiy xususiyatga ega.

Muammoli ta’lim usullari

Muammoli ta'lim muammoli vaziyatlarni yaratishni o'z ichiga oladi, ya'ni faol fikrlash, o'quvchilarning kognitiv mustaqilligi, topshiriqni bajarishning yangi, ammo noma'lum usullari va usullarini topish, hali noma'lum hodisalarni tushuntirish; hodisalar, jarayonlar.

Talabalarning kognitiv mustaqillik darajasiga, muammoli vaziyatlarning murakkablik darajasiga va ularni hal qilish usullariga qarab muammoli ta'limning quyidagi usullari ajratiladi.

Muammoli elementlar bilan hisobot taqdimoti . Bu usul kichik murakkablikdagi yagona muammoli vaziyatlarni yaratishni o'z ichiga oladi. O‘qituvchi o‘quvchilarda o‘rganilayotgan masalaga qiziqish uyg‘otish, ularning diqqatini ularning so‘zlari va harakatlariga jamlash maqsadida darsning ma’lum bosqichlaridagina muammoli vaziyatlar yaratadi. Muammolar o'qituvchining o'zi tomonidan yangi material taqdim etilishi bilan hal qilinadi. O'qitishda bu usuldan foydalanganda o'quvchilarning roli ancha passiv, ularning kognitiv mustaqillik darajasi past.

Kognitiv muammolar taqdimoti. Ushbu uslubning mohiyati shundan iboratki, o'qituvchi muammoli vaziyatlarni yaratib, o'ziga xos ta'lim va kognitiv muammolarni qo'yadi va materialni taqdim etish jarayonida qo'yilgan muammolarning indikativ echimini amalga oshiradi. Bu erda o'qituvchi shaxsiy misol yordamida o'quvchilarga berilgan vaziyatda yuzaga keladigan muammolarni qanday usullar va qanday mantiqiy ketma-ketlikda hal qilish kerakligini ko'rsatadi. O‘qituvchi muammoni yechish jarayonida qo‘llaydigan fikrlash mantig‘i va izlanish usullari ketma-ketligini o‘zlashtirib, o‘quvchilar model bo‘yicha harakatlarni amalga oshiradilar, muammoli vaziyatlarni aqliy tahlil qiladilar, fakt va hodisalarni solishtiradilar hamda dalil qurish usullari bilan tanishadilar. .

Bunday darsda o'qituvchi keng ko'lamli uslubiy usullardan foydalanadi - o'quv-kognitiv muammoni qo'yish va hal qilish uchun muammoli vaziyat yaratish: tushuntirish, hikoya qilish, texnik vositalar va ko'rgazmali o'qitish vositalaridan foydalanish.

Dialogik muammo taqdimoti. O'qituvchi muammoli vaziyat yaratadi. Muammo o'qituvchi va talabalarning birgalikdagi sa'y-harakatlari bilan hal qilinadi. Talabalarning eng faol roli ularga ma'lum bo'lgan bilimlarni qo'llash talab qilinadigan muammolarni hal qilish bosqichlarida namoyon bo'ladi. Bu usul talabalarning faol ijodiy, mustaqil bilish faoliyati uchun keng imkoniyatlar yaratadi, o'rganishda yaqindan fikr-mulohazalarni ta'minlaydi, talaba o'z fikrlarini ovoz chiqarib aytishga, ularni isbotlashga va himoya qilishga odatlanadi, bu esa eng yaxshi tarzda o'quvchilarning faolligini rivojlantiradi. uning hayotiy pozitsiyasi.

Evristik yoki qisman qidirish usuli o'qituvchi o'quvchilarga mustaqil muammolarni hal qilishning individual elementlarini o'rgatish, talabalar tomonidan yangi bilimlarni qisman izlashni tashkil etish va o'tkazish maqsadini qo'yganda qo'llaniladi. Muammoning yechimini izlash yoki muayyan amaliy harakatlar shaklida yoki vizual samarali yoki mavhum fikrlash orqali - shaxsiy kuzatishlar yoki o'qituvchidan, yozma manbalardan va hokazolardan olingan ma'lumotlarga asoslangan holda amalga oshiriladi. Boshqa usullarda bo'lgani kabi. Muammoli ta'limda o'qituvchi darsning boshida o'quvchilarga og'zaki shaklda yoki tajribani ko'rsatish orqali yoki faktlar, hodisalar, tuzilmalar to'g'risida olingan ma'lumotlarga asoslanib, topshiriq shaklida muammo qo'yadi. turli mashinalar, birliklar, mexanizmlar, o'quvchilar mustaqil xulosalar chiqaradilar va ma'lum bir umumlashtirishga, o'rnatilgan sabab-natija munosabatlari va qonuniyatlariga, muhim farqlar va fundamental o'xshashliklarga keladilar.

Tadqiqot usuli. Tadqiqot va evristik usullarni qo'llashda o'qituvchining faoliyatida bir nechta farqlar mavjud. Ikkala usul ham o'z mazmunini yaratish nuqtai nazaridan bir xil. Evristik va tadqiqot usullari ham ta'lim muammolari va muammoli vazifalarni shakllantirishni o'z ichiga oladi; o'qituvchi o'quvchilarning o'quv va bilish faoliyatini nazorat qiladi va talabalar har ikkala holatda ham, asosan, ta'lim muammolarini hal qilish orqali yangi bilimlarga ega bo'ladilar.

Agar evristik usulni amalga oshirish jarayonida savollar, ko'rsatmalar va alohida muammoli topshiriqlar faol xarakterga ega bo'lsa, ya'ni ular muammoni hal qilishdan oldin yoki jarayonida qo'yilgan bo'lsa va ular rahbarlik vazifasini bajarsa, tadqiqot usuli bilan savollar tug'iladi. Talabalar o'quv va kognitiv muammolarni hal qilish bilan yakunlangandan so'ng qo'yiladi va ularni shakllantirish talabalar uchun o'z xulosalari va tushunchalarining, olingan bilimlarning to'g'riligini nazorat qilish va o'z-o'zini tekshirish vositasi bo'lib xizmat qiladi.

Shuning uchun tadqiqot usuli ancha murakkab va talabalarning mustaqil ijodiy tadqiqot faoliyatining yuqori darajasi bilan tavsiflanadi. U yuqori darajada rivojlangan va ijodiy ishda, o'quv va kognitiv muammolarni mustaqil hal qilishda etarlicha yaxshi ko'nikmalarga ega bo'lgan talabalar bilan mashg'ulotlarda qo'llanilishi mumkin, chunki bu o'qitish usuli o'z tabiatiga ko'ra ilmiy tadqiqot faoliyatiga yaqin.

O'qitish usullarini tanlash

Pedagogika fanida o'qituvchilarning amaliy tajribasini o'rganish va umumlashtirish asosida ta'lim jarayonining o'ziga xos holatlari va sharoitlarining turli kombinatsiyalariga qarab o'qitish usullarini tanlashga ma'lum yondashuvlar ishlab chiqilgan.

O'qitish usulini tanlash quyidagilarga bog'liq:

o‘quvchilarni ta’lim, tarbiya va rivojlantirishning umumiy maqsadlaridan va zamonaviy didaktikaning yetakchi tamoyillaridan;

o'rganilayotgan fanning xususiyatlari bo'yicha;

muayyan o'quv fanini o'qitish metodikasi xususiyatlari va uning o'ziga xosligi bilan belgilanadigan umumiy didaktik usullarni tanlashga qo'yiladigan talablar to'g'risida;

muayyan dars materialining maqsadi, vazifalari va mazmuni bo'yicha;

u yoki bu materialni o'rganish uchun ajratilgan vaqt to'g'risida;

o'quvchilarning yosh xususiyatlari bo'yicha;

o'quvchilarning tayyorgarlik darajasi (ta'lim, yaxshi xulq-atvor va rivojlanish);

ta'lim muassasasining moddiy jihozlanishi, jihozlar, ko'rgazmali qurollar va texnik vositalarning mavjudligi to'g'risida;

o'qituvchining imkoniyatlari va xususiyatlari, nazariy va amaliy tayyorgarlik darajasi, uslubiy mahorati va shaxsiy fazilatlari bo'yicha.

O‘qituvchi o‘qitishning metod va usullarini tanlash va qo‘llash orqali yuqori sifatli bilim, aqliy va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish, o‘quvchilarning bilish, eng muhimi, mustaqil faoliyatini ta’minlaydigan eng samarali ta’lim usullarini topishga intiladi.

Mashg'ulotning muvaffaqiyati ko'p jihatdan uning maqsadi va mazmunini to'g'ri belgilashga, shuningdek, ushbu maqsadlarga erishish yo'llari yoki o'qitish usullariga bog'liq. O`qitish metodikasi ko`p asrlar davomida qo`llanib kelinayotganligini hisobga olsak, maktabning eng boshidanoq o`qitish metodikasi nazariyasini ishlab chiqish pedagog olimlarga ko`p qiyinchiliklarni keltirib chiqardi.

Maktabdagi o'quv jarayonini kuzatar ekan, didaktiklar va metodistlar o'qituvchi va uning o'quvchilarining sinfdagi faoliyatining xilma-xilligiga e'tibor qaratdilar. Bunday faoliyat turlari deyiladi o'qitish usullari: o'qituvchi yangi materialni aytib beradi - u hikoya usulidan foydalangan holda dars beradi; bolalar kitobdan materialni o'rganish - kitob bilan ishlash usuli; o'qituvchi hikoyani aytib berish jarayonida ob'ektni - ko'rsatish usulini va hokazolarni ko'rsatadi.. Turli mualliflar orasida bunday usullarning soni shunchalik ko'p bo'lib chiqdiki, hatto bir xil usullarning nomlari ham juda farq qiladi. Bu juda xilma-xil ta'lim usullarini qandaydir printsip bo'yicha tashkil etish zarurati tug'ildi. Buning zaruriy sharti o'qituvchi va talabaning ushbu faoliyat turini o'qitish usuli deb atashga loyiqligini aniqlash mumkin bo'lgan muhim xususiyatlarni aniqlash edi. Ammo usullarning mohiyatini aniqlashda ham o'qituvchilarning fikrlari har xil edi. Ba'zilar metodni tarbiyaviy ish usullari majmui, boshqalari - o'qituvchi bolalarni jaholatdan bilimga olib boradigan yo'l, boshqalari - ta'lim mazmunining bir shakli, to'rtinchisi - o'qituvchi va talaba o'rtasidagi faoliyat usuli sifatida tushunishdi. umumiy maqsadlarga erishish.

Bu usullarning barchasida ma'lum bir qonuniyat mavjudligini payqash oson: ular bir tomondan o'quvchilar tomonidan amalga oshiriladigan, ikkinchi tomondan o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan kognitiv faoliyatni tavsiflaydi. Lekin aynan o‘quvchilarning bilish faolligi ularning o‘rganilayotgan materialni o‘zlashtirishining asosiy shartidir.

Yuqorida aytilganlarning barchasini umumlashtirish uchun biz didaktika nuqtai nazaridan aytishimiz mumkin o'qitish usuli o'quvchi va o'qituvchining ta'lim muammolarini hal qilishga qaratilgan tartibli o'zaro bog'liq faoliyati usulidir. O'qitish metodikasi o'rganilayotgan materialni samarali o'zlashtirishni ta'minlaydigan o'qituvchi va talabalarning faoliyat usullarini tashkil qiladi. Usul o'quv jarayoni qanday davom etishi kerakligini, o'qituvchi va uning o'quvchilari qanday harakatlar va ketma-ketlikda bajarishi kerakligini belgilaydi.

Treningni qabul qilish Muayyan maqsadlarga erishishga olib keladigan usulning tarkibiy qismlarini nomlash odatiy holdir. Oddiyroq shaklda aytishimiz mumkinki, texnikalar majmuasi o'qitish usulini tashkil qiladi. Yoki, o'z navbatida, o'qitish usuli ko'plab o'ziga xos o'qitish usullariga bo'linishi mumkin. Masalan: o’qitishning muammoli-qidiruv usulida o’quvchilar turli adabiy manbalardan kerakli ma’lumotlarni izlaydilar, topshiriq oldiga aniq maqsadlar qo’yadilar, shuningdek, o’qituvchi bilan birgalikda uni bajarish yo’llarini ishlab chiqadilar. Keltirilgan misollar ta’lim jarayonida tor didaktika masalalarini yechishga imkon beradi.

Zamonaviy didaktikaning o'tkir muammolaridan biri o'qitish usullarini tasniflash muammosidir. Savol tug'iladi: tasniflash uchun nimani asos qilib olish kerak? Hozirda bu masala bo'yicha yagona nuqtai nazar yo'q. Ta'lim usullarining mashg'ulot maqsadi va mazmuniga, o'quvchilarning yosh xususiyatlariga, o'qituvchining sub'ektiv xususiyatlariga bog'liqligi masalasi atrofida ham ko'p bahs-munozaralar paydo bo'ldi.

So'nggi yillarda o'qitish usullariga nafaqat talabalar faoliyatining tashqi shakllari va vositalaridan yondashishga, balki ta'lim mazmunining alohida turlarining o'ziga xos xususiyatlari va ushbu tarkibni o'zlashtirish qonuniyatlari bilan bog'liq ularning eng muhim xususiyatlarini aniqlashga urinishlar tobora kuchayib bormoqda. . Quyida biz o'qitish usullarini o'rganishga aynan shunday yondashuv natijalarini taqdim etamiz, lekin shu bilan birga rivojlanishning oldingi bosqichlarida erishilgan barcha qimmatli narsalar saqlanib qoladi va foydalaniladi. Ushbu an'anaviy usullarning har qandayiga kelsak, ular rus maktabining rivojlanishida muhim rol o'ynaganligini aytish mumkin.

Turli mualliflar o‘qitish usullarini guruhlarga va kichik guruhlarga bo‘lishda turli mezonlarga asoslanishi sababli bir qancha tasniflar mavjud. Ko'pchilik erta tasniflash ta’lim usullarining bo‘linishidir o'qituvchining ish usullari(hikoya, tushuntirish, suhbat) va talabalarning ish usullari(mashqlar, mustaqil ish). Talabalarning o'quv faoliyatining tabiati va o'rganilayotgan materialni o'zlashtirishiga qarab, usullar ajratiladi: (tasnifi M. N. Skatkina, I. Ya Lerner): tushuntirish-illyustrativ, reproduktiv, muammoli taqdimot, qisman qidiruv yoki evristik, tadqiqot. Asos tasniflari M. A. Danilova Va B. P. Esipova o'rganishning muayyan bosqichida amalga oshiriladigan maqsad va vazifalarni belgilash. Bunga qarab, barcha usullar quyidagilarga bo'linadi: yangi bilimlarni o'zlashtirish usullari, ko'nikmalarni rivojlantirish usullari, ko'nikmalarni amaliyotda qo'llash, bilim, ko'nikma va malakalarni tekshirish va baholash usullari.

Usullarni tasniflashda yaxlit yondashuvdan foydalanish, Yu K. Babanskiy ajratib ko'rsatdi o'qitish usullarining uchta guruhi.

1. O'quv va bilish faoliyatini tashkil etish va amalga oshirish.

2. O'quv va kognitiv faoliyatni rag'batlantirish va rag'batlantirish.

3. O'quv va kognitiv faoliyat samaradorligini nazorat qilish va o'z-o'zini nazorat qilish.

Bir qator tadqiqotchilar (E. Ya. Golant, D. O. Lorkipanidze, E. I. Perovskaya) o‘quvchilar bilim oladigan manbalar o‘quv jarayoniga sezilarli ta’sir ko‘rsatishini ta’kidladilar. Shu munosabat bilan ta'lim usullarini bilim manbasiga ko'ra tasniflash eng keng tarqalgan. Ushbu yondashuvga ko'ra, quyidagilar ajralib turadi:

1) og'zaki usullar (bilimning manbai og'zaki yoki bosma so'zdir);

2) vizual usullar (bilimning manbai - kuzatilgan narsalar, hodisalar, ko'rgazmali qurollar);

3) amaliy usullar (talabalar amaliy harakatlarni bajarish orqali bilim oladi va malaka hosil qiladi).

Keling, ushbu tasnifni batafsil ko'rib chiqaylik.

O'qitish usullari tizimida og'zaki usullar birinchi o'rinni egallaydi. Pedagogika tarixida bilimlarni uzatishning deyarli yagona usuli bo'lgan davrlar bo'lgan. Progressiv oʻqituvchilar, jumladan Ya.A.Komenskiy, K.D.Ushinskiy va boshqalar ularning maʼnosini mutlaqlashtirishga qarshi chiqdilar va ularni koʻrgazmali va amaliy usullar bilan toʻldirish zarurligini taʼkidladilar.

Hozirgi vaqtda og'zaki usullar ko'pincha eskirgan, "faol emas" deb ataladi. Ushbu usullar guruhini baholashga ob'ektiv yondashish kerak. Og'zaki usullar Ular sizga eng qisqa vaqt ichida katta hajmdagi ma'lumotlarni etkazish, talabalarga muammolarni qo'yish va ularni hal qilish yo'llarini ko'rsatish imkonini beradi. O'qituvchi so'zlar yordamida bolalar ongida insoniyatning o'tmishi, buguni va kelajagi haqidagi yorqin va to'liq ishonarli rasmlarni uyg'otishi mumkin. So'z o'quvchilarning tasavvurini, xotirasini va his-tuyg'ularini faollashtiradi va rag'batlantiradi. Og'zaki usullar quyidagi turlarga bo'linadi: hikoya, tushuntirish, suhbat, muhokama, ma'ruza, kitob bilan ishlash.

Hikoya. Hikoya usuli o'quv materialining mazmunini og'zaki, ketma-ket taqdim etishni o'z ichiga oladi. Bu usul maktab ta'limining barcha bosqichlarida qo'llaniladi. Faqat hikoyaning tabiati, uning hajmi, mazmuni va davomiyligi o'zgaradi.

Hikoya, shuningdek, yangi bilimlarni taqdim etishning har qanday usuli odatda bir qator pedagogik talablarga bo'ysunadi:

1) hikoya ta'limning g'oyaviy va axloqiy yo'nalishini nazarda tutishi kerak;

3) taklif etilayotgan qoidalarning to‘g‘riligini tasdiqlovchi yetarli miqdorda yorqin va ishonchli misollar, ibratli faktlarni kiritish;

4) taqdim etishning aniq va aniq mantiqiyligiga ega bo‘lish;

5) o'rtacha emotsional bo'lish;

6) sodda va tushunarli tilda taqdim etilgan;

Tushuntirish. Tushuntirish deganda biz naqshlarni, o'rganilayotgan ob'ektning eng muhim xususiyatlarini, alohida tushuncha va hodisalarni og'zaki talqin qilishni tushunamiz. Tushuntirish - bu taqdimotning monolog shakli. Tushuntirish nazariy materialni o‘rganishda, kimyoviy, fizikaviy va matematik masalalarni yechishda, teoremalarni isbotlashda, tabiat hodisalari va ijtimoiy hayotdagi sabab va oqibatlarni ochib berishda qo‘llaniladi. Tushuntirish usulidan foydalanish quyidagilarni o'z ichiga oladi:

1) vazifani, muammoning mohiyatini, masalani aniq va aniq shakllantirish;

2) sabab-natija munosabatlari, argumentlar va dalillarni izchil oshkor qilish;

3) qiyoslash, qo‘shib qo‘yish, o‘xshatishdan foydalanish;

4) aniq misollarni jalb qilish;

5) taqdimotning aniq mantiqiyligi.

Suhbat dialogik o‘qitish usuli bo‘lib, bunda o‘qituvchi oldindan o‘ylangan savollarni berish orqali o‘quvchilarni yangi materialni tushunishga olib boradi yoki ularning o‘rganganlarini tushunishlarini tekshiradi. Qo'yilgan vazifalarga, o'quv materialining mazmuniga, o'quvchilarning ijodiy bilim faolligi darajasiga, didaktik jarayondagi suhbatning o'rniga qarab, suhbatning quyidagi turlari ajratiladi: evristik suhbat, ma'lumotli suhbat, mustahkamlovchi suhbat, individual suhbat. , frontal suhbat va boshqalar.

Vizual o'qitish usullari- bu o'quv materialining o'zlashtirilishi bevosita o'quv jarayonida qo'llaniladigan ko'rgazmali qurollar va texnik vositalarga bog'liq bo'lgan usullardir. Vizual usullar og'zaki va amaliy o'qitish usullari bilan birgalikda qo'llaniladi. Vizual o'qitish usullari ikkita katta guruhga bo'linadi: illyustratsiya usuli va namoyish usuli.

Tasvirlash usuli o‘quvchilarga illyustrativ vositalar: plakatlar, jadvallar, rasmlar, xaritalar, doskadagi chizmalar va chizmalar va boshqalarni ko‘rsatishdan iborat.

Namoyish usuli odatda asboblar, tajribalar, texnik qurilmalar, plyonkalar, filmlar, diafilmlar va boshqalarni namoyish qilish bilan chambarchas bog'liqdir.

Ammo shuni aniq tushunish kerakki, ko'rgazmali qurollarni tasviriy va ko'rgazmali qilib ajratish faqat shartli. Ayrim ko‘rgazmali qurollarni ham illyustrativ, ham ko‘rgazmali deb tasniflash imkoniyatini istisno etmaydi. Masalan: tasvirlar epidiaskop yoki proyektor orqali ham ko'rsatilishi mumkin. O‘quv jarayoniga eng yangi texnik vositalarning (televidenie, videomagnitofon, kompyuter) joriy etilishi ko‘rgazmali o‘qitish usullari imkoniyatlarini kengaytiradi. Ta'limda vizual usullardan foydalanishda quyidagi bir qator shartlarni hisobga olish kerak:

1) o'qituvchi tomonidan qo'llaniladigan vizualizatsiya o'quvchilarning yoshiga to'liq mos kelishi kerak;

2) vizualizatsiya me'yorda qo'llanilishi va asta-sekin va faqat dars mazmuniga mos keladigan vaqtda namoyish etilishi kerak;

3) kuzatish shunday tashkil etilishi kerakki, barcha o‘quvchilar o‘z ish joylaridan ko‘rsatilayotgan ob’ektni aniq ko‘ra oladilar;

4) rasmlarni ko'rsatishda asosiy yoki eng muhimini aniq va aniq ajratib ko'rsatish kerak;

5) hodisalarni namoyish qilish bilan birga keladigan tushuntirishlarni oldindan batafsil o'ylab ko'rish kerak;

6) o'qituvchi tomonidan ko'rsatilgan aniqlik material mazmuniga to'liq mos kelishi kerak;

7) ko‘rgazmali qurol tuzishda yoki ko‘rgazmali qurilmada kerakli ma’lumotlarni topishga o‘quvchilarni o‘zlari jalb qilish.

Amaliy usullar.

Amaliy o`qitish usullari talabalarning amaliy faoliyatiga asoslanadi. Bu usullar amaliy ko'nikmalarni shakllantiradi. Amaliy metodlarga mashqlar, laboratoriya va amaliy ishlar kiradi. Mashqlar deganda bilimlarni o'zlashtirish yoki uning sifatini oshirish maqsadida aqliy yoki amaliy harakatlarning takroriy bajarilishi tushuniladi. Mashqlardan foydalanish barcha fanlarni o'rganishda va o'quv jarayonining turli bosqichlarida sodir bo'ladi.

Laboratoriya ishi talabalarning o'qituvchining ko'rsatmasi bo'yicha maxsus asboblar, asboblar va boshqa texnik qurilmalardan foydalangan holda tajribalar o'tkazishdan iborat bo'lib, bu talabalar tomonidan har qanday hodisani maxsus jihozlar yordamida o'rganishdir. Amaliy ish ko'pincha fan bo'yicha katta bo'limlarni o'rgangandan so'ng amalga oshiriladi va umumlashtiruvchi xarakterga ega. Ular sinfda ham, ta'lim muassasasidan tashqarida ham amalga oshirilishi mumkin.

2. O`qitish usullarining tasnifi

Talabalarning kognitiv faoliyatining tabiati va o'qituvchi faoliyatining tabiati (yoki mazmun turlarini o'zlashtirish usuli) bo'yicha usullarni tasniflash.

IN didaktika usuli trening o'qituvchi va o'quvchilarning ta'lim muammolarini hal qilishga qaratilgan tartibli o'zaro bog'langan faoliyati usulidir. O'qitish usuli o'rganilayotgan materialni samarali o'zlashtirishni ta'minlaydigan o'qituvchi va talabalarning faoliyat usullarini belgilaydi. Zamonaviy didaktikaning o'tkir muammolaridan biri o'qitish usullarini tasniflash muammosidir.

Hozirda bu masala bo'yicha yagona nuqtai nazar yo'q. Turli mualliflar o‘qitish usullarini guruhlarga va kichik guruhlarga bo‘lishda turli mezonlarga asoslanishi sababli bir qancha tasniflar mavjud. Talabalar va o'quvchilarning bilish faoliyatining tabiatiga ko'ra usullarning tasnifi haqida batafsil to'xtalib o'tamiz. Keling, ularni sanab o'tamiz va tavsiflaymiz.

1. Og'zaki o`qitish metodikasi tizimida metodlar yetakchi o`rinni egallaydi. Ular bilimlarni uzatishning deyarli yagona usuli bo'lgan davrlar bo'lgan. Ko'pgina o'qituvchilar ushbu guruh usullaridan foydalanishga qarshi bo'lishlariga va ularni eskirgan deb hisoblashlariga qaramay, ularni to'liq chegirib bo'lmaydi. Og'zaki usullar eng qisqa vaqt ichida katta hajmdagi ma'lumotlarni etkazish, o'quvchilar oldida muammolarni qo'yish va ularni hal qilish yo'llarini ko'rsatish imkonini beradi. O‘qituvchi so‘z yordamida bolalar ongida insoniyatning o‘tmishi, buguni va kelajagi haqidagi yorqin suratlarni uyg‘ota oladi. So'z o'quvchilarning tasavvurini, xotirasini, his-tuyg'ularini faollashtiradi. Og'zaki usullar quyidagi turlarga bo'linadi: hikoya, tushuntirish, suhbat, muhokama, ma'ruza, kitob bilan ishlash.

2. Vizual usullar. Vizual o'qitish usullari deganda o'quv materialini o'zlashtirish o'quv jarayonida qo'llaniladigan ko'rgazmali qurollar va texnik vositalarga sezilarli darajada bog'liq bo'lgan usullar tushuniladi. Vizual usullar og'zaki va amaliy o'qitish usullari bilan birgalikda qo'llaniladi. Alohida tur sifatida vizual o'qitish usuli shunchaki o'z ma'nosini yo'qotadi. Vizual usullardan foydalanish o'rganish uchun taklif qilingan materialni tushunish uchun qulayroq qiladi. Vizualizatsiya ayniqsa quyi sinflarda dars berishda muhim va hatto zarur. Vizual o'qitish usullarini ikkita katta guruhga bo'lish mumkin: illyustratsiya usuli va ko'rsatish usuli. Va shu bilan birga, ikkinchi usul ko'proq afzalroqdir, chunki u yanada haqiqiy va ishonchli.

3. Amaliy usullar o'qitish talabalarning amaliy faoliyatiga asoslanadi. Bu usullar amaliy ko'nikmalarni shakllantiradi. Amaliy usullarning ahamiyatini ortiqcha baholab bo'lmaydi. Zero, amaliy mashg‘ulotlarda talabalar ilgari olingan bilimlarning ahamiyatini va ularni kundalik hayotda va keyingi o‘qishda amaliy qo‘llash imkoniyatlarini tushunadilar. Shuningdek, amaliy usullardan foydalanish o'quv jarayonining motivatsiyasini oshiradi. Zero, maktab o‘quvchisi har doim o‘zini qandaydir tarbiyaviy vazifalarni bajarishda o‘zini sinab ko‘rishga, mustaqillik, zukkolik va tashabbuskorlik ko‘rsatishga qiziqadi. Amaliy metodlarga mashqlar, laboratoriya va amaliy ishlar kiradi.

Boshqalardan ustun bo'lgan faoliyat turining xususiyatiga ko'ra o'qitish usullarini tasniflash.

Usul o‘qituvchi va o‘quvchining o‘quv jarayonida amalga oshiradigan harakatlari ketma-ketligidir. Pedagogikada juda xilma-xil usullar mavjud, ularning ba'zilari o'xshash, ba'zilari esa tubdan farq qiladi. Shuning uchun o'qituvchining ishini engillashtirish uchun ushbu to'plamni tizimlashtirish kerak. Didaktikada o'qitish usullarini tasniflashning bir qancha usullari mavjud. Keling, dominant kognitiv faoliyatning tabiatiga ko'ra tasnifni batafsil ko'rib chiqaylik. O'qitish usullari bo'linishining bu turi qabul qilinadi, chunki ta'limot- bu, birinchi navbatda, amaliy, mehnat va harakat faoliyati bilan bir qatorda amalga oshiriladigan kognitiv faoliyat. Uning barcha harakatlari ong orqali o'tadi va kognitiv faollikni belgilaydi. Shunday qilib, ushbu tasnifdan foydalanib, biz bir-biridan tubdan farq qiladigan ikki guruh usullarini ajratib ko'rsatishimiz mumkin.

1. Reproduktiv, bunda talaba tayyor bilimlarni o'zlashtiradi va unga ma'lum bo'lgan faoliyat usullarini takrorlaydi (ko'paytiradi) (bularga tushuntirish-illyustrativ, axborotni qabul qilish, reproduktiv usullar kiradi).

2. samarali, o'quvchining ijodiy faoliyat (qisman izlanish, evristik, tadqiqot usullari) natijasida sub'ektiv yangi bilim olishi bilan tavsiflanadi. Muammoni taqdim etish oraliq guruhga tegishli, chunki u tayyor ma'lumotlarni o'zlashtirishni ham, ijodiy faoliyat elementlarini ham o'z ichiga oladi. Biroq, real o'quv jarayonida barcha o'qitish usullari bir-biriga bog'langan va bir-biriga parallel ravishda kombinatsiyalangan holda amalga oshiriladi. Va usullarning reproduktiv va samarali bo'linishi juda nisbiydir. Zero, har qanday ijodiy faoliyat harakatini reproduktiv faoliyatsiz amalga oshirish mumkin emas.

Har qanday muammoni hal qilishda odam o'ziga ma'lum bo'lgan bilimlarni yangilaydi va aqliy ravishda takrorlaydi. Shu bilan birga, uning maqsadi o'zgarganda bilimlarni qayta ishlab chiqarish akti taqdimot mantig'ini qurish sohasidagi ijodkorlik elementini o'z ichiga oladi. Aniqlangan va tavsiflangan usullar darsning borishini, o'quv jarayonining butun mantiqini barcha faoliyat turlarini qamrab olish nuqtai nazaridan baholashga imkon beradi. Shunday qilib, agar o'qituvchi ilgari o'rganilgan materiallar bo'yicha so'rov o'tkazgan bo'lsa, yangilarini aytib bergan bo'lsa, mashqlar berib, keyin ijodiy topshiriq bergan bo'lsa, u ketma-ket usullarni qo'llaydi: reproduktiv, tushuntirish-illyustrativ, reproduktiv, tadqiqot. Agar biror muammo qo‘yib, shu mavzuda evristik suhbat o‘tkazgan bo‘lsa, film ko‘rsatgan bo‘lsa, so‘ngra bu borada ijodiy ish bergan bo‘lsa, u holda qisman izlanish, tushuntirish-illyustrativ va tadqiqot usullaridan foydalangan.

Usullar dars davomida tez-tez o'zgarishi va bir necha marta almashinishi mumkin - bularning barchasi mavzuning mazmuniga, uni o'rganish maqsadlariga, o'quvchilarning rivojlanish va tayyorgarlik darajasiga bog'liq. Bundan tashqari, darsda qo'llaniladigan usul va usullarning monotonligi o'quv jarayonini zerikarli va qiziqishsiz qilishi mumkin.

Faoliyat komponentlari bo'yicha o'qitish usullarining tasnifi.

O'qitish usuli tizimli faoliyat yurituvchi tizim, o‘qituvchi va talabalar faoliyatining tuzilmasi bo‘lib, o‘quvchi shaxsida dasturlashtirilgan o‘zgarishlarni amalga oshirish maqsadida ongli ravishda amalga oshiriladi.

Mavjud o'qitish usullarining to'rtta guruhi, bu guruhlarning har birida o'qituvchi va o'quvchilarning harakatlari har xil bo'lib, muayyan turdagi faoliyatning boshqa turlaridan o'ziga xos ustunligi mavjud, shundan kelib chiqadiki, bu tasnif qat'iy emas. Ular:

1) asosan reproduktiv xarakterdagi kognitiv faoliyatga asoslangan bilimlarni egallash usullari;

2) muammolarni hal qilish jarayonida ijodiy, kognitiv faoliyatga asoslangan muammoli deb ataladigan bilimlarni mustaqil egallash usullari;

3) hissiy va badiiy faoliyatga urg'u berilgan ko'rgazma deb ataladigan usullar;

4) bizni o'rab turgan dunyoni o'zgartiruvchi, uning yangi shakllarini yaratuvchi amaliy va texnik faoliyatning ustunligi bilan tavsiflangan amaliy usullar.

Bilimlarni egallash usullari– bu usullar guruhi maktabda ham, ommaviy axborot vositalarida ham, umuman jamiyat hayotida ham keng qo‘llaniladi.

O'qitish jarayonida barcha san'at, eng avvalo, mazmun tanlash va uni uzatish usuliga bog'liq bo'lib, o'quvchilar tomonidan bilimlarni o'zlashtirish darajasi va ularni yodlashning kuchi mazmun va tabiatga bog'liq. uning "taqdimoti".

usullari:

1) suhbat;

2) muhokama;

3) ma'ruza;

4) kitob bilan ishlash;

5) chiziqli, tarmoqlangan va aralash versiyalarida dasturlashtirilgan o'qitish.

Bilimlarni mustaqil o'zlashtirish usullari, ya'ni muammoli usullar.

Mohiyat muammoli usullar Ular o'quvchilarni tushuntirib bera olmaydigan yoki hal qila olmaydigan vaziyatga befarq bo'lishiga yo'l qo'ymasliklari, balki qiziqish uyg'otish orqali ularni tahlil qilishga majbur qilishlari, undagi ma'lum va noma'lum ma'lumotlarni aniqlashlari, muammolarni hal qilish bo'yicha takliflar kiritishlari bilan bog'liq. muammo va bu taxminlarning to'g'riligini tekshirish.

Bu guruhga quyidagilar kiradi usullari:

1) tasodif usuli (har qanday sonli holatlarni hisobga olgan holda);

2) vaziyatli usul (tasodifiy usulga o'xshash, lekin bu erda bitta murakkab vaziyat ko'rib chiqiladi);

3) didaktik o'yinlar (darsning asosi o'yin).

Ta'sir qilish (baholash) usullari. Inson nafaqat voqelikni idrok etadi, balki uni his-tuyg'u bilan boshdan kechiradi, shuningdek, unga baho beradi. Ushbu baholash tajribalari intellektual bilish bilan bog'liq, ammo u bilan bir xil emas. Ularning ahamiyati pirovard natijada hayotiy maqsadlar va ideallarga sodiqlikni belgilashiga asoslanadi. Shu nuqtai nazardan qaraganda, hissiy bilish sohasi, shuningdek, ko'p jihatdan unga bog'liq bo'lgan baholashlar, qadriyatlar tizimi va hayotiy ideallar muhim tarbiyaviy ahamiyatga ega.

Ushbu guruhga quyidagi usullar kiradi:

1) ta'sirchan usullar (taassurot, tajriba, his qilish);

2) ekspressiv usullar (bir narsada o‘zini ifodalash);

3) amaliy usullar (insonning o'zi o'z idrokini va xatti-harakatlarini shakllantiradi;

4) ta'lim usullari (har qanday ijodiy muammolarni hal qilish).

Amaliy usullar. Amalda talabalar ijodiy maqsadlarini amalga oshiradilar. Bunda ikkala nazariya ham takrorlanadi va amalda tasdiqlanadi.

3. Turli xil o'qitish usullarini oqilona qo'llash

ostida o'qitish usullari o'quv materialini o'rganish orqali aniq maqsadga erishishga qaratilgan o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro ta'sir qilish usullarining izchil almashinuvini nazarda tutadi.

Har bir usul tanlanishi va boshqa o'qitish usullari bilan birgalikda qo'llanilishi kerak. O'quv materialining ma'lum bir qismi bilan ishlashda o'qituvchi bir nechta usullarga duch keladi. Universal usul yo'q. Turli xil talab va vaziyatlarga ko'ra, mashg'ulotlarda turli xil usullar qo'llaniladi, bir usul boshqasini almashtiradi. O'qitishning maqsad va vazifalariga, shuningdek, o'quv materiali mazmunining o'ziga xos xususiyatlariga va aniq o'quv sharoitlariga mos keladigan usullarni birlashtirishning turli xil imkoniyatlari mavjud bo'lib, bu jarayonni qiziqarli, rang-barang, faol tashkil etishni ta'minlaydi.

Muayyan usuldan foydalanish o'qituvchi faoliyatiga ma'lum talablarni qo'yadi, o'quvchilar faoliyatiga o'ziga xos ta'sir ko'rsatadi. Usullarning qiymati o'quv jarayonining sifati, ayniqsa uning natijalari sifati bilan belgilanadi. Usullarni qo'llashning yuqori samaradorligiga ular ma'lum bir tizimning ajralmas qismi bo'lgan, to'g'ri tanlangan, eng to'g'ri birlashtirilgan va o'qituvchi ishida mohirona foydalanilganda erishiladi. Bu esa o‘quv-tarbiyaviy ish darajasini oshiradi, o‘quv faolligi va samaradorligini ta’minlaydi. O'qitish jarayonida o'qituvchining individual "uslubiy uslubi" shakllanadi.

Bilimlarni taqdim etish usullari o'quvchilarni o'quv materiali bilan tanishtirish, uni taqdim etish, tushuntirish va tushunishni ta'minlash kerak bo'lgan hollarda qo'llaniladi. Ushbu usullar, ayniqsa, yangi materialni etkazishda muhimdir.

O'quv materialini mustahkamlash, mashq qilish, tizimlashtirish va takrorlashda og'zaki bayon qilish usullaridan foydalanish kerak. Og'zaki taqdimotning eng keng tarqalgan usuli hikoya (ma'ruza) o'qituvchilar. Bu usul yangi bilimlarni etkazishning eng oqilona usuli hisoblanadi. So'zlar yordamida siz tanlangan faktlardan foydalanib, ularni mohirona birlashtirib, yorqin g'oyalarni ifodalashingiz, shuningdek, eng muhim narsalarni ta'kidlashingiz mumkin. O'rta maktabda o'qituvchining taqdimoti ma'ruza xarakterini oladi, unda keng material taqdim etiladi va talabalar o'quv materiali ustida keyingi ishlari uchun asos bo'lib xizmat qiladi.

O'rganilgan materialni takrorlash va mustahkamlash kerak. Talabalar materialni taqdim etishda ishtirok etishlari mumkin va bu erda talabaning ta'lim hisoboti ayniqsa o'zini oqlaydi. Hisobot yaxshi o'qiydigan o'quvchilarning rivojlanishiga yordam beradigan ajoyib vositadir.

Agar o'qituvchi talabalarning darsga tayyorgarlik darajasini tekshirmoqchi bo'lsa, unda test va imtihon suhbati usuli qo'llaniladi, ya'ni so'rov shaklida o'qituvchi talabalarga savollar beradi, ular javob berishlari kerak. . Ammo salbiy tomonlari ham bor: bunday so'rov bilan o'qituvchi bu muammoni hal qilish uchun butun sinfni so'rashga qodir emas, boshqa usul - mustaqil ish qo'llaniladi; Mustaqil ish usullari maktab o'quvchilarining individual rivojlanishi uchun keng imkoniyatlar yaratadi.

O'qitish usuli o'rganilayotgan materialni samarali o'zlashtirishni ta'minlaydigan o'qituvchi va talabalarning faoliyat usullarini belgilaydi. U o'quv jarayoni qanday davom etishi, o'qituvchi va talabalar qanday harakatlar va ketma-ketlikda bajarishi kerakligini belgilaydi. Agar harakatlarni to'g'ri o'zgartirish bo'lmasa va usul va usullarni mantiqan to'g'ri o'zgartirish ta'minlanmasa, hatto o'quvchilar uchun qiziqarli bo'lgan mashg'ulot ham butun sinfni uzoq vaqt davomida faol ishlashga majbur qilmaydi. O'qituvchilar doimo universal, eng samarali usulni topishga harakat qilishadi.

O'qitish usullari va ularni amalga oshirish usullarini tanlashda o'qitish usullariga qo'yiladigan talablar, rejalashtirilgan darsda ularni amalga oshirish usullari va usullarini tanlash mezonlari kabi masalalarni hisobga olish kerak. O'qituvchi o'qitishning vosita va usullarini tanlashda erkindir - asosiysi, o'qitish usullariga qo'yiladigan talablar bajarilishi kerak.

Hozirgi vaqtda barcha o'qitish usullari ikkita majburiy talabga ega: ular o'quv jarayonida o'quvchilar faolligini oshirishi va o'rganilayotgan materialni chuqur tushunishlarini ta'minlashi kerak. Har ikkala talab ham bir-biri bilan chambarchas bog‘liq: o‘quvchilar o‘rganilayotgan materialni tushunmasa, darsda faol bo‘la olmaydi, lekin ta’lim jarayonida faol ishtirok etmasa, uni qabul qila olmaydi. Bu talablar nafaqat o‘qitishda, balki o‘quvchilarning bilim qobiliyatini tarbiyalash va rivojlantirishda ham muhim rol o‘ynaydi. Amalga oshirish usullari va usullarini tanlash asosan darsning maqsadlari bilan belgilanadi. Tanlashda o‘quvchilar o‘rganilayotgan materialni qaysi sezgilar orqali idrok etishini hisobga olish maqsadga muvofiqdir. Ya'ni, yoshga qarab bolalarda sezgi organlari rivojlanishining jismoniy xususiyatlarini bilish va eng rivojlangan sezgilarga aniq ta'sir ko'rsatadigan usullarni qo'llash kerak. Masalan, kichik maktab o'quvchilari ma'lumotni iloji boricha ko'rgazmali bo'lsa, ko'proq idrok etishlari ma'lum.

O'qitish usullari va ularni amalga oshirish usullari o'quv jarayoniga sinfda nafaqat fikrlashni, balki o'quvchilarning faol ichki hayoti bilan bog'liq bo'lgan tasavvurlarini ham qo'shishga yordam berishi kerak.

Tasavvur ta'limni qiziqarli va qiziqarli qiladigan kuchdir. O'quvchilarning tasavvurlarini o'quv jarayoniga kiritish uchun darsdagi oddiy mashg'ulotlar g'ayrioddiy, maxsus mashg'ulotlar bilan birlashtirilishi kerak. Darsda qo'llaniladigan usullar va ularni amalga oshirish usullarini tanlash juda ko'p faktlarni chuqur tahlil qilishni talab qiladigan murakkab va mas'uliyatli vazifadir.

Yuqorida sanab o'tilganlarga qo'shimcha ravishda, talabalarning qobiliyatlari, ularning bilimlari, qobiliyatlari, o'rganilayotgan masala bo'yicha ko'nikmalari, fanga bo'lgan munosabati, shuningdek, o'qituvchining kuchli va zaif tomonlarini hisobga olish kerak.