Ziele: Machen Sie den Schülern das neue Lehrbuch des literarischen Lesens, sein Symbolsystem, seinen Inhalt, sein Wörterbuch und die Adresse der Autoren des Lehrbuchs bekannt. fassen die im literarischen Leseunterricht in der 3. Klasse erworbenen Kenntnisse zusammen.
Geplante Ergebnisse: Thema: die Fähigkeit, die Elemente eines Lehrbuchs zu benennen, sie zu finden, schnell durch sie zu navigieren, Fragen zu beantworten: Was ist das Talent des Lesers, welche Rolle spielt die Vorstellungskraft des Lesers beim Lesen literarischer Werke? Meta-Betreff:
- Formulierung der pädagogischen Aufgabe des Unterrichts auf der Grundlage der Analyse des Lehrbuchmaterials in gemeinsamen Aktivitäten, Verstehen desselben, Planung gemeinsam mit dem Lehrer Aktivitäten zum Studium des Unterrichtsthemas, Bewertung der eigenen Arbeit im Unterricht,
— Analyse von wissenschaftlichen und pädagogischen Texten, Hervorhebung der Hauptidee darin,
- Antworten auf Fragen basierend auf einem wissenschaftlichen Lehrartikel in einem Lehrbuch, paarweise Diskussion von Antworten auf Fragen in einem Lehrbuch, Nachweis Ihres Standpunkts; Persönlich: Respekt vor dem Lehrbuch, Genauigkeit bei der Verwendung, Kenntnis der Regeln für die Auswahl eines Covers und der Lesezeichen für ein Lehrbuch.
Ausrüstung: ein Multimedia-Projektor (wenn möglich), eine Ausstellung mit Büchern, die von Kindern dieser Klasse geliebt werden, Karten mit Gedichten, ein magnetisches Alphabet (aus dem der Titel des Lehrbuchs und die Namen der Autoren zusammengestellt werden).
Während des Unterrichts
I. Organisatorischer Moment
II. Sprachaufwärmen
1. Variables Lesen
- Lesen Sie das Gedicht selbst.
Mädchen lieben Puppen und Bären,
Ich muss zugeben, ich bin von den Büchern begeistert.
Ich spiele mit ihnen und ich schlafe mit ihnen -
Ich liebe Bücher mehr als Spielzeug!
Hunderte schöne und unterschiedliche Geschichten
Märchen und Fabeln, Gedichte und Geschichten!..
Und ich werde nicht müde zu wiederholen:
Lesen ist die beste Aktivität der Welt.
S. Lopatina
— Lasst uns das Gedicht gemeinsam in langsamem Tempo lesen.
- Lesen Sie mit einem Tonfall der Überraschung (auch: mit einem bejahenden Tonfall, mit einem Tonfall der Verärgerung, mit einem Tonfall der Bewunderung, fröhlich.)
— Welche Gefühle und Gedanken hatten Sie, als Sie dieses Gedicht lasen?
(Kinder teilen ihre Eindrücke.)
— Welche Bücher haben Sie in den Ferien gelesen? (Antworten der Kinder.)
2. Ausdrucksstarkes Lesen
— Lesen wir ausdrucksvoll ein Gedicht von Vsevolod Rozhdestvensky.
Meine Freunde! Aus hohen Bücherregalen
Komm nachts zu mir,
Und unser Gespräch – ob kurz oder lang –
Du und ich brauchen immer...
Einmal wie Rauch verflüchtigt,
Und was in dir gelitten und gekämpft hat,
Plötzlich wurde es auf wundersame Weise meins.
V. Rozhdestvensky
Du kennst nicht nur alle Buchstaben, sondern hast auch gelernt, gut zu lesen. Wie viele Bücher haben wir in den Sommerferien lesen können! Gut gemacht!
- Aber was werden wir dann Ihrer Meinung nach im literarischen Leseunterricht lernen? (Antworten der Kinder.)
Bücher speichern das Wissen, die Erfahrung und die Ideen der Menschheit. Durch das Lesen von Büchern formt ein Mensch nach und nach seine Überzeugungen und seine Weltanschauung, er vertieft sein Verständnis des Lebens und erweitert seine Sicht darauf. Wer ständig liest, entwickelt logisches Denken, Vorstellungskraft und die Fähigkeit, über verschiedene Lebensprobleme und -situationen nachzudenken. Lesen hilft, Antworten auf Fragen zu finden, die jeden Menschen beschäftigen, eine Lösung für jedes Problem. Bücher haben mehr als eine Generation von Menschen inspiriert und motiviert, bessere Ergebnisse zu erzielen und sich zu verbessern. Entdecken Sie neue Möglichkeiten, von denen Sie vielleicht noch nichts wussten!
Heutzutage sind die Menschen so in nutzlosen Zeitvertreib und das Verlangen nach Unterhaltung versunken, dass sie nicht einmal daran denken, dass das Einfachste, was man tun kann, um zumindest etwas in seinem Leben zum Besseren zu verändern, darin besteht, mit dem Lesen zu beginnen. Tausende Bücher warten bereits darauf, von Ihnen genutzt zu werden!
— Bestimmen Sie das Thema und die Ziele unserer ersten Lektion.
III. Arbeiten Sie am Thema der Lektion
Einführung in das neue Lehrbuch
- Und jetzt werden Sie und ich in ein wundervolles Land namens ... gehen. Bestimmen Sie selbst seinen Namen, indem Sie die verstreuten Buchstaben sammeln.
I L T E A T U R I Y R
- Was hast du gemacht? (Literatur.)
Ja, das Land der Literatur lädt uns zu einer Reise durch die Seiten seiner erstaunlichen Bücher ein.
- Wenden wir uns dem Lehrbuch zu. Wie heißt es? („Literarische Lektüre.“)
- Magst du ihn? Wie? (Ja, das Lehrbuch ist neu, sehr schön und höchstwahrscheinlich interessant.)
— Welche Regeln für die Arbeit mit einem Lehrbuch kennen Sie? Warum gibt es sie? (Das Lehrbuch muss in den Einband gelegt werden, ein Lesezeichen muss eingefügt werden. Die Ecken der Seiten dürfen nicht geknickt werden. Das Buch muss sorgfältig durchgeblättert werden. Diese Regeln wurden erstellt, um die Bücher für andere Schüler aufzubewahren.)
- Schauen Sie sich das Lehrbuch an. Achten Sie auf die Abbildungen. Was können Sie über sie sagen? (Die Künstler, die an dem Buch gearbeitet haben, wollten die Schönheit der russischen Natur, die Originalität und Originalität der Tempel des antiken Russlands zeigen, von denen viele bis heute erhalten sind. Mir gefielen die Bilder der Helden literarischer Werke usw .)
— Warum gibt es zwei Lehrbücher? (Das Lehrbuch besteht aus zwei Teilen. Wir werden sie nacheinander studieren. Das ist praktisch – das Portfolio wird leichter.)
— Was steht auf dem Cover des ersten Teils des Lehrbuchs und warum? (Das neue Lehrbuch führt Kinder durch das Land der Literatur, von den allerersten russischen Büchern, die vor mehr als tausend Jahren erschienen, bis hin zu den Werken moderner und beliebter russischer und ausländischer Schriftsteller.)
— Welche Elemente des Buches kennen Sie? Benenne sie. (Einband oder Einband, Titelseite, Rückseite der Titelseite, Titel, Seiten, Doppelseiten, Illustrationen, Inhalt, Schlussseite.)
— Bestimmen Sie den Zweck jedes Elements. (Antworten der Kinder.)
- Überlegen Sie, warum wir die Elemente des Buches kennen müssen.
— Welche Abschnitte sind im Inhalt angegeben? („Buch in der Weltkultur“, „Ursprünge des literarischen Schaffens“, „Über das Vaterland, über Heldentaten, über Ruhm“, „Nach Gewissen leben, einander lieben“, „Literarisches Märchen“, „Große russische Schriftsteller“, „Literatur als Kunstwörter“.
— Welche in diesem Lehrbuch genannten Werke von Prosaschriftstellern und Dichtern haben wir in früheren Studienjahren gelesen? (Antworten der Kinder.)
— Analysieren Sie die Symbole auf der Rückseite des Titelblatts. Gibt es darunter neue Zeichen? An welche erinnern Sie sich? (Wir arbeiten zu zweit, arbeiten in einer Gruppe, lesen (arbeiten) gemeinsam mit einem Erwachsenen, arbeiten unabhängig, arbeiten in einem kreativen Notizbuch, suchen nach Informationen, arbeiten mit dem Wörterbuch am Ende des Lehrbuchs.)
— In welchen Fällen ist es notwendig, das Wörterbuch am Ende des Lehrbuchs zu verwenden? Auf welchen Seiten befindet es sich? (Im ersten Teil des Lehrbuchs befindet sich das Wörterbuch auf den Seiten 155-156, im zweiten Teil auf den Seiten 157.)
- Öffnen Sie den ersten Teil des Lehrbuchs auf S. 3 und lesen Sie die Nachricht des Autors an Sie.
— Stellen Sie Ihren Klassenkameraden Fragen zu diesem Text.
IV. Minute des Sportunterrichts
V. Fortsetzung der Arbeit am Unterrichtsthema
Literaturquiz
- Entschlüsseln Sie die an der Tafel geschriebenen Namen von Dichtern und Schriftstellern. (Yesenin, Tyutchev, Puschkin, Prishvin.)
SEINEN VYUCHTET UPKINSH SHPIRNIV
— Erraten Sie den korrekten Titel des Werks, indem Sie dessen Autor kennen.
C. Perrault „Blaue Baseballkappe“. ("Rotkäppchen".)
Russisches Volksmärchen „Der Platz“. („Kolobok.“)
G.-H. Andersen „Zahme Entenküken“ („Wilde Schwäne“.)
K. Chukovsky „Der begabte Mond“. („Gestohlene Sonne.“)
- Errate die Witzrätsel.
Sie hängen ihn aus Verzweiflung auf; er wird gemobbt, arrogant; Sie schieben es überall hin und mischen sich in Dinge ein, die sie nichts angehen. (Nase.)
Keine Blumen, sondern welken, keine Hände, sondern klatschen, wenn sie etwas nicht verstehen; Keine Wäsche, aber sie werden von denen aufgehängt, die übermäßig leichtgläubig sind. (Ohren.)
Es ist im Kopf eines leichtfertigen Menschen; Es wird empfohlen, auf dem Feld danach zu suchen, wenn jemand spurlos verschwindet. Worte und Geld werden von denen nach ihm geworfen, die ihren Wert nicht kennen. (Wind.)
Sie schlucken es, wenn sie schweigen, oder behalten es hinter den Zähnen und versuchen, ein Geheimnis zu bewahren. (Sprache.)
VI. Betrachtung
- Wählen Sie einen beliebigen Satzanfang und setzen Sie ihn fort.
Heute im Unterricht habe ich gelernt...
In dieser Lektion würde ich mich selbst loben für...
Nach der Lektion wollte ich...
Heute habe ich es geschafft...
VII. Zusammenfassung der Lektion
— Wie heißt unser Lehrbuch?
— Welche Eindrücke haben Sie von der Arbeit im Unterricht?
Hausaufgaben
Bringen Sie das Buch mit, das Ihnen im Sommer am besten gefallen hat.
Entwicklungsthema:
Literarische Lesestunde anhand eines Werkes
V. Oseeva „Warum?“ (Im Lehrbuch: „V. Oseeva „Warum?“).
Vollständiger Name: Shutova Ekaterina Aleksandrovna
Position: Grundschullehrer
MBOU „Schule 156 benannt nach. BI. Rjabtsew“
Postleitzahl und Postanschrift: 603068, Nischni Nowgorod,
st. Krasnosormovskaya, 6, Apt
Kontaktnummern: 89524461221
Unterrichtsthema: V. Oseeva „Warum?“ (Im Lehrbuch: „V. Oseeva „Warum?“).
Lernziele:
Thema:
korrelieren Sie den Inhalt der Geschichte mit dem Sprichwort; vorbildliche Familienbeziehungen; Verhaltensregeln formulieren.
Metasubjekt:
die pädagogische Aufgabe des Unterrichts verstehen und danach streben, sie zu erfüllen; Selbstkontrollen durchführen; letzte Fragen beantworten; Bewerten Sie Ihre Leistungen im Unterricht;
äußern Sie Ihre Gedanken mündlich, formulieren Sie Schlussfolgerungen;
Persönlich:
Navigieren Sie durch den moralischen Inhalt des Gelesenen, erkennen Sie die Essenz des Verhaltens der Charaktere, ziehen Sie selbstständig Schlussfolgerungen, bringen Sie die Charaktere mit moralischen Standards in Beziehung und bilden Sie Ihre eigene Verhaltensposition.
Lehrmethoden: verbal, visuell, praktisch, forschend.
Formen der Organisation der kognitiven Aktivität der Schüler: frontal, Gruppe, Einzelperson.
Während des Unterrichts
| Unterrichtsphase | Lehreraktivitäten | Studentische Aktivitäten | Theoretischer Hintergrund |
| Organisatorischer Moment (1 Min.) | Wir freuen uns über den Anruf, Denken Sie nach, argumentieren Sie, reflektieren Sie! | Die Schüler sitzen an ihren Schreibtischen. | |
| Motivation für Lernaktivitäten | Leute, auf dem Weg zum Unterricht wurde mir ein ungewöhnliches Telegramm an euch ausgehändigt. (Folie 4) Es heißt, dass ein Junge nachts von einem schrecklichen Tier angegriffen wurde und an ihm nagt. Er bittet dich wirklich, ihm zu helfen. Finden Sie heraus, wie das Biest heißt und wie man damit umgeht. Hast du eine Ahnung, was das für ein Tier ist? Ich habe auch gelernt, dass dieses Tier irgendwie mit der Arbeit zusammenhängt, die wir in der letzten Lektion gelesen haben. Von welcher Arbeit spreche ich? Ich denke, am Ende der Lektion werden wir herausfinden können, wer es ist. | Studierende bieten Optionen an. Über V. Oseevas Werk „Warum?“ | Persönliche UUD Positive Einstellung zum Lernen |
| Aktualisierung des Wissens über die Arbeit | Leute, um dem Jungen zu helfen, müssen wir uns den Text, den wir gelesen haben, und alles, was wir bereits darüber gelernt haben, richtig merken. Zu welchem Genre gehört das Werk? Welche Art von Text beantwortet die Frage „Warum“? Lassen Sie uns überprüfen, wie aufmerksam Sie in früheren Lektionen zum Lesen von Literatur waren. Stellen Sie die Abfolge der Ereignisse in der Geschichte auf Ihren Karten wieder her. (Anhang 2, Folie 5)
Boom wird bestraft. Junge mit Hund. Der Sohn gab zu. Der Becher ist kaputt gegangen. Jeder hat sein eigenes Warum. Es ist...Boom! Lassen Sie uns Ihre Versionen überprüfen Mal sehen, in welcher Reihenfolge die Ereignisse tatsächlich stattgefunden haben. | Geschichte Argumentation Die Schüler lösen die Aufgabe auf Karten. Die Schüler äußern ihre Versionen Die Schüler vergleichen ihre Arbeit mit der richtigen Antwort. | Kognitive logische UUD-Generalisierung Aktion nach Plan Arbeiten mit Karten Eine Schlussfolgerung über die Arbeit äußern |
| Eine Lernaufgabe stellen | Leute, jetzt lese ich euch ein kurzes Gedicht vor und ihr versucht herauszufinden, welche Frage wir heute beantworten sollen (Folie 7) Warum war heute alles rundherum mit Schnee bedeckt? Wann stellen Jungs die Frage „Warum“? Wie viele von euch können erraten, was wir heute im Unterricht machen werden? (Folie 8) | Die Schüler hören sich das Gedicht an. Wenn sie den Grund herausfinden wollen. Wir müssen den Grund für die Handlungen der Charaktere in der Geschichte „Warum?“ ermitteln. V. Oseeva. | Kognitive logische UUD-Analyse basierend auf der mündlichen Wahrnehmung von Text Kommunikative UUD Dialog mit dem Lehrer. Regulatorische UUD Eine Lernaufgabe speichern |
| Forschung | Die Aufgabe, vor der wir heute stehen, ist sehr schwierig. Es erfordert die Fähigkeit, ein Problem aus mehreren Blickwinkeln zu betrachten. Daher wird in Paaren gearbeitet. Ich bitte Sie, daran zu denken, dass Sie bei dieser Art von Arbeit nicht nur Ihre Meinung äußern, sondern auch einem anderen Mitglied Ihres Teams gegenüber aufmerksam sein müssen. Alles, was Sie oder Ihr Freund sagen, ist sehr wichtig. (Anhang 3) | Die Schüler erhalten Karten, um paarweise zu arbeiten und die Aufgabe zu besprechen. Dann führen sie es aus. | Regulatorische UUD Aktion nach Plan Arbeiten mit Karten Kommunikative UUD Gemeinsame Aktionen in einer Gruppe durchführen Gruppenarbeit |
| Fazit (3 Min.) | Wie haben Sie die Fragen beantwortet und zu welchem Schluss sind Sie gekommen? Nachdem alle Antworten auf die Frage vorliegen, öffnet der Lehrer Folie 9. Nach dem Fazit – Folie 10. | Jedes Schülerpaar gibt seine Antworten auf die Fragen und drückt das Ergebnis aus, zu dem es gekommen ist. | Kommunikative UUD Formulierung von Gedanken Eine Schlussfolgerung über die Arbeit äußern |
| Primärkonsolidierung | Und jetzt lade ich Sie ein, Ihre Haltung gegenüber dem Helden anzugeben. Aber nicht einfach so, sondern mit Hilfe von Farben und Bleistiften. Jeder von Du hast ein Stück Papier. Auf der einen Seite geben Sie am Anfang der Geschichte Ihre Einstellung zur Hauptfigur an, auf der anderen Seite am Ende der Geschichte. Seien Sie gleichzeitig bereit, Ihre Farbwahl zu begründen. Also, welche Farben hast du bekommen? | Die Studierenden bearbeiten selbstständig die vorgegebenen Blätter Die Schüler äußern ihre Möglichkeiten für Farbkombinationen. Fertige Arbeiten werden angezeigt. | Regulatorische UUD Modellieren |
| Lehrbuch lesen | Lassen Sie uns nun im Text eine Beschreibung finden, wie sich der Junge fühlte, nachdem er seiner Mutter gestanden hatte. Was hat Ihrer Meinung nach dem Jungen geholfen, ein Geständnis zu wagen? (Folie 11) 1) Der Junge wurde von seinem Gewissen gequält; | Die Schüler lesen Zitate Der Held gibt zu, dass er den Becher zerbrochen hat, nicht Boom. Sein Gewissen ließ ihm keinen Frieden. | Kognitives UUD Semantisches Lesen Arbeiten mit dem Lehrbuch Äußern Sie Ihre eigenen Gedanken Kognitives UUD Analyse durchführen |
| Arbeiten Sie mit Text | Leute, fast jeder von euch hat das Wort „Gewissen“ gesagt. Was bedeutet das? Wie verstehst du es selbst? In Ozhegovs Wörterbuch finden wir die folgende Definition des Wortes „Gewissen“ (Folie 12) | Die Schüler geben ihre Antworten Das Gewissen ist ein Gefühl der moralischen Verantwortung für das eigene Verhalten gegenüber den Menschen um uns herum und der Gesellschaft. | Regulatorische UUD Kognitives UUD Kommunikative UUD Äußern Sie Ihre eigenen Gedanken |
| Selbstständiges Arbeiten und Selbsttest | Ich denke, dass jeder von Ihnen Sprichwörter und Sprüche über das Gewissen kennt. Merken Sie sich diese selbst und versuchen Sie, ihre Bedeutung zu erklären. Unsere Lektion geht zu Ende. Aber wir haben immer noch keine Antwort auf die Frage gefunden: Was ist das für ein Tier, das nachts an dem Jungen nagt, der uns das Telegramm geschickt hat? Vielleicht haben es einige von euch erraten? Um Ihnen zu helfen, gebe ich Ihnen einen Hinweis. Ein weiterer Spruch über das Gewissen. | Die Studierenden geben ihre Antworten: Ohne Gewissensbisse. Man könnte eine Geschichte über sein Gewissen schreiben Die Schüler antworten, dass das Gewissen das schrecklichste Tier ist. Wenn es nicht sauber ist, können Sie nachts nicht schlafen. | Persönliche UUD Positive Einstellung zur kognitiven Aktivität, zur Überwindung von Schwierigkeiten Selbstständige Arbeit Überwachung der Ergebnisse von Aktivitäten Regulatorische UUD Akzeptieren und Behalten einer Lernaufgabe Persönliche UUD |
| Hausaufgaben | Nacherzählung S.96-103 Verfassen Sie einen Syncwine für das Wort „Gewissen“ | Die Schüler werden an die Hausaufgaben herangeführt. Die Schüler schreiben ihre Hausaufgaben in ein Tagebuch. | Akzeptieren und Behalten einer Lernaufgabe |
| Betrachtung | Was haben wir heute im Unterricht Neues gelernt? | Dass ein gutes Gewissen für einen Menschen sehr wichtig ist. Sie hilft ihm, ruhig zu leben und vor nichts Angst zu haben. Die Schüler bewerten sich selbst, indem sie ein Quadrat der entsprechenden Farbe in die Hand nehmen. Rot - schlecht verstanden Gelb – es gibt noch Fragen Grün - alles ist klar. | Regulatorische UUD Angemessene Bewertung Ihrer Leistungen |
Literarische Lektüre. 1 Klasse. Richtlinien. Stefanenko N.A.
3. Aufl., hinzufügen. - M.:2017. - 112 S.
Dieses Handbuch wurde entwickelt, um Lehrern zu helfen, die in ihrer Praxis die Anforderungen an die Ergebnisse der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung, festgelegt durch den Landesbildungsstandard, umsetzen. Das Handbuch stellt die wissenschaftlichen und methodischen Grundlagen des Kurses „Literarisches Lesen“ von L. F. Klimanova und anderen und deren Umsetzung im Bildungskomplex für die 1. Klasse, Merkmale des Aufbaus, Inhalts und der methodischen Unterstützung des Lehrbuchs „Literarisches Lesen“ vor. 1. Klasse“, Kalender- und Themenplanung, geplante Ergebnisse (persönlich, Metafach und Fach) auf Basis der Ergebnisse des Studiums des vorgegebenen Studiengangs in der 1. Klasse, abschließende Beurteilung der Erreichung der geplanten Ergebnisse.
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INHALT
Was und wie man liest: Konzeptionelle Ansätze für den literarischen Leseunterricht in der Grundschule 3
Wissenschaftliche und methodische Grundlagen des Kurses „Literarisches Lesen“ und deren Umsetzung in der UM K für die 1. Klasse 11
Umsetzung der konzeptionellen Ideen des Landesbildungsstandards im Ausbildungsgang
„Literarisches Lesen“ (erstes Studienjahr). Erzielung persönlicher, metafachbezogener und fachlicher Ergebnisse 15
Übereinstimmung der Inhalte des Ausbildungskurses „Literarisches Lesen“ (erstes Studienjahr) mit den Aufgaben der spirituellen und moralischen Entwicklung und Bildung der Persönlichkeit eines Bürgers Russlands 15
Geplante Lernergebnisse für die Lehrveranstaltung „Literarisches Lesen“ (erstes Studienjahr) 15
Persönlich 34
Metasubjekt 35
Betreff 37
Methodische Besonderheiten der Arbeit am aktualisierten Lehrbuch „Literarisches Lesen“ (Klasse 1). Bildungskomplex „Literarisches Lesen“ (1. Klasse) 40
Merkmale der Lehrbuchstruktur. Gründung von UDD 40
Merkmale des Aufbaus und Inhalts des Unterrichts im Schulungskurs „Literarisches Lesen“. Methodische Aufgaben während der Arbeit
mit den Strukturelementen der Lektion 48
Merkmale der Unterrichtsdurchführung anhand des Lehrbuchs „Literarisches Lesen“ (Klasse 1) 57
Methodische Unterrichtsentwicklung für den Abschnitt „Es war einmal“
Buchstaben“ des Lehrbuchs „Literarisches Lesen“ (Klasse 1) im Kontext des Systemaktivitätsansatzes 60
Aufbau und Inhalt weiterer Bestandteile von UMK 102
Kalender und thematische Planung 106
Lesen nimmt im Leben eines jeden Menschen einen wichtigen Platz ein. Der moderne Leser hat unter der Dominanz von Fernsehen, Radio und Kino nicht das Interesse an der Lektüre von Büchern verloren, die die innere Welt eines Menschen bereichern, Wissen über das Leben und die Welt um ihn herum vermitteln, das Denken fördern und dem Leser künstlerische Freude bereiten.
Alle Kinder beginnen zu unterschiedlichen Zeiten und auf unterschiedliche Weise, lesen zu lernen, aber erst in der Grundschule wird das Lesenlernen zielgerichtet, wenn Kinder im Alphabetisierungsunterricht lernen, Silben zu lesen. Dies bedeutet jedoch nicht, dass von den ersten Lernstufen an nur die technische Seite des Lesens als Rekonstruktion der Lautstruktur eines Wortes nach seinem grafischen Modell geformt wird. Die Aufgabe des Lehrers in dieser Zeit ist viel umfassender: Er soll den Kindern semantisches, bewusstes und nicht „stimmliches“ Lesen vermitteln.
Beim ersten Lesenlernen ist es wichtig, die Aufmerksamkeit des Kindes auf die Bedeutung von Wörtern zu lenken, da das Verstehen der Bedeutung eines Wortes nicht nur das Ziel des Lesens ist, sondern in dieser Zeit auch ein zuverlässiges Mittel zur selbstständigen Kontrolle der Richtigkeit des Lesens . Das Leseniveau eines Kindes, das die Lese- und Schreibfähigkeit beherrscht, erreicht 20–30 Wörter pro Minute, wenn es Silbe für Silbe liest. Natürlich kann dieses Niveau beim selbstständigen Lesen kein tiefes Verständnis des Textes vermitteln. Es gibt ein Missverständnis, dass ein Kind, das Silbenlesen kann, nur mit literarischen Texten versorgt werden muss und die Fähigkeit sich von selbst entwickelt. Mit diesem Ansatz wird die Fähigkeit zwar spontan und über einen langen Zeitraum entwickelt, und die Lektüre der Schüler wird mit einer großen Anzahl von Fehlern behaftet sein.
Andrejuk Tatjana
Literarische Lesestunde mit Informationstechnologien, Methoden und Techniken zur Entwicklung kritischen Denkens
Thema: M. M. Prishvin. Emporkömmling. (3. Klasse)
Ziele: Entwicklung Sprach- und Lesefähigkeiten.
Aufgaben Lektion:
Machen Sie die Schüler mit den Werken von M. Prishvin bekannt "Emporkömmling"; kognitive Aktivität wecken.
Arbeit an der Bewusstheit Lektüre, übermäßige Lesefähigkeit;
den Horizont der Studierenden erweitern, Sprache entwickeln, Beobachtung, Fähigkeit, das Gelesene zu analysieren; kritisches Denken entwickeln;
Kultiviere die Liebe zu allen Lebewesen.
Ausrüstung: Porträt des Autors, Testkarten, Illustrationen einer Elster und eines Hundes, Computer, Projektor, Leinwand, gedruckte Blätter mit der Biografie des Autors.
Während des Unterrichts
1. Organisatorischer Moment:
Methodische Technik„Korb der Konzepte“
Was können Sie über diese Menschen sagen, wenn Sie sich die Porträts dieser Schriftsteller ansehen?
(Sie schrieben Geschichten über die Natur, über Tiere, über das Mutterland.)
Erinnern wir uns an ihre Namen (Namen der Autoren sind angegeben). Folie 2.
Zusammenstellung „Cluster“:
Erinnern wir uns daran, welche Werkgattungen diese Autoren geschrieben haben
(Schrieb – Geschichten – Essays – Märchen – über Tiere – über die Natur – über das Mutterland).
Lassen Sie uns logische Ketten ausführen (laut Aufzeichnungen). Folie 3.
2. Hauscheck Aufgaben:
Erinnern wir uns daran, mit welchen Arbeiten wir früher vertraut waren Lektion?
(In Bianchi „Waldhäuser“ literarisches Märchen.)
Was war deine Hausaufgabe? Lassen Sie uns Ihre Textkenntnisse anhand eines Tests überprüfen.
1. Welches Spiel spielten die Schwalben?
A) Tags;
B) Verstecken und Suchen;
B) Klassiker.
2. Welches Raubtier hat Beregovushka gejagt?
B) Falke;
B) Falke
3. Wer baut ein Haus zwischen den Kieselsteinen im Sand?
A) Pirol;
B) Trällerer;
4. Welcher Vogel baut aus trockenem Schilf ein Haus am Wasser?
B) Trällerer;
B) Haubentaucher.
5. Wer baut ein Haus aus Zweigen, indem er sie einfach auf die Zweige wirft?
A) Protein;
B) Vytyuten;
B) Haubentaucher.
6. Wer baut aus trockenem Gras und Moos eine Hütte im Gras?
A) Haubentaucher;
B) Trällerer;
7. Wer baut ein Haus aus Ästen und Stöcken und isoliert es innen mit Moos?
A) Protein;
B) Pirol;
B) Trällerer.
8. Wer webt ein Leuchtturm aus Hanf, Haaren und Stängeln?
A) Pirol;
B) Trällerer;
B) Vityuten.
9. Wen hat Beregovushka nicht getroffen?
B) vierzig;
B) Haubentaucher.
Tauschen Sie Notizbücher aus und prüfen Sie gegenseitig den Test. Bewerten Sie die Arbeit.
(1,2 Fehler – 4; 3,4 Fehler – 3; 5 Fehler oder mehr – 2)
Hebt eure Hände, wer 5 hat...
ANTWORTEN:
1 2 3 4 5 6 7 8 9
a b c c b b a a b
Heute geht es weiter Ich lese Ms Geschichten. M. Prishvina. Erinnern wir uns an das, was wir über diese Person wissen, und lernen wir vielleicht etwas Neues.
3. Methode« Lesen mit Noten» .
Bei eine Biografie lesen Machen Sie sich mit einem Bleistift Notizen am Rand.
V– wusste es schon
Neues gelernt
?- Ich möchte es wissen
a) Unabhängig eine Autobiografie lesen(jedes hat bedruckte Blätter) mit Würfen.
b) Verifizierung.
Was hast du Neues gelernt?
Prishvin wurde im Dorf Chruschtschowoje in der Provinz Orjol in eine verarmte Kaufmannsfamilie hineingeboren. Das Leben in der Familie war schwierig – die Mutter blieb als Witwe mit fünf Kindern zurück. Mikhail studierte am Gymnasium, aus dem er wegen Unverschämtheit gegenüber dem Lehrer ausgeschlossen wurde. Die Familie musste nach Deutschland ausreisen. Dort schloss er sein Universitätsstudium ab und wurde Agrarwissenschaftler. Er wollte Naturwissenschaften studieren, doch bevor er Schriftsteller wurde, versuchte er sich in verschiedenen Berufen. Er war Agrarwissenschaftler, Lehrer an einer ländlichen Schule, Bibliothekar und sogar Schulleiter. Und im Alter von 30 Jahren beschloss er, Schriftsteller zu werden.
Sehr oft begegnen Leser in Prishvins Werken Hunden. Alle Hunde, über die der Autor spricht, waren „persönlich bekannt“ dem Autor - gehörte ihm selbst oder seinen Freunden. Er liebte diese Tiere sehr und beneidete sie sogar ein wenig „Schnupftabakgerät“: „Wenn ich nur so ein Gerät hätte, würde ich im Wind durch die blühende rote Lichtung rennen und immer wieder die Gerüche einfangen, die mich interessieren.“
Als unermüdlicher Reisender bereiste er viele Orte in unserem riesigen Land. Mit Beginn des Frühlings begab sich der Schriftsteller in die Wälder, an Flüsse und Seen. Er beobachtete sorgfältig alles, was um ihn herum geschah, und beobachtete es nicht nur, sondern untersuchte es auch. Mikhail Mikhailovich liebte die Jagd seit seiner Kindheit, aber seine Jagd war es besonders: nicht für einen Vogel oder ein Tier, sondern für Entdeckungen.
Das Museum ist ein Anwesen im Dorf Dunino. Folie 7.
Abschluss: Lasst uns weiter die Werke des Autors studieren.
4. Arbeiten Sie an neuem Material.
Wir erinnerten uns an die Biografie des Schriftstellers und erfuhren etwas Neues über sein Leben.
Wer kann das Thema unseres formulieren? Lektion? (Werk von M. Prishvin)
Haben wir alle Werke von Prishvin gelesen?
Wer wird versuchen, den Zweck unseres zu formulieren? Lektion? (Lernen Sie das neue Werk von M. Prishvin kennen) Gut gemacht!
Und um das Ziel zu erreichen, müssen wir uns setzen Aufgaben:
1. Machen Sie sich mit der neuen Arbeit von M. Prishvin vertraut.
2. Bestimmen Sie das Thema der Arbeit.
3. Arbeiten Sie mit dem Text entsprechend seinem Inhalt
Okay, die Aufgaben sind gestellt, lasst uns mit der Lösung fortfahren.
Methodische Technik"Annahme".
Sehen Sie das Bild an Bestimmen Sie das Thema der Geschichte(Demonstration auf dem Bildschirm – Zeichnungen eines Hundes und einer Elster). Folie 8.
Thema: über Tiere.
Was wissen Sie über diese Tiere?
M. Prishvin hat eine sehr interessante Geschichte über seine Naturbeobachtungen. Aber lesen Sie den Titel dieser Geschichte auf der Folie. Wenn Sie nur die Buchstaben lesen, kennen Sie den Titel der Geschichte.
84В568ы391С47К577О430Ч471К444А544
Was könnte in einer Geschichte mit diesem Titel passieren?
5. Lexikalische Arbeit:
Im Text der Geschichte werden wir die folgenden Wörter treffen und Phrasen:
Wachsam
Regenbogen
Bin herumgesprungen wie ein Idiot
Noch mehr Scham
Mit einem Hopfen und Pollen im Kopf
Lassen Sie uns die Bedeutung dieser Wörter erklären, um die Geschichte besser zu verstehen.
(wachsam – sehr aufmerksam; Regenbogen – bunt; galoppiert wie ein Narr – sehr schnell; mehr Scham – Schande, Schande; mit einem Sprung und mit Pollen im Kopf – nicht klug, dumm.)
6. Lektüre Text des Lehrers und belesener Schüler.
Methodische Technik« Lesen mit Stopps(2 Haltestellen).
Leseteil 1(vom Anfang bis zu den Worten (. Vyushka nahm einen Knochen und legte den anderen neben sich. Dann, aus dem Nichts, die Elstern – Hop-Hop – und bis zur Nase des Hundes.)
Gespräch zu Teil I. Fragen:
1. Wer ist der Held der Geschichte?
2. Welcher Rasse gehörte sie an?
3. Finden und lesen Sie, wie der Hund aussah?
4. Aus welchen Worten des Textes konnte man erkennen, dass Wyuschka alarmiert war?
Methodische Technik„Baum der Vorhersagen“- Folie 12.
Partnerarbeit. (Aufgabenkarten liegen auf den Tischen).
Denken Sie nach und beantworten Sie die Fragen.
Wie wird der Text enden?
Bringen Sie Ihre Gedanken zum Ausdruck (1 Schüler pro 1 Frage).
Wer hat eine andere Option?
Teil 2 lesen(von den Vorworten bis ... nur einen Moment)
Gespräch zu Teil II. Fragen:
1. Wir lesen Teil II. Was ist passiert?
2. Leute, es war ein Jagdhund. Wie konnte es passieren, dass die Elstern ihr den Knochen gestohlen haben? (Lesen)
3. Ja, vierzig war sieben. Aber eine Elster war anders als die anderen. Wie war sie anders? (Lesen)
4. Was sagen sie über solche Leute? (lesen)
5. Ja, die Elster war dumm, dumm, nicht wie alle anderen. Sie macht alles so, wie sie es will. Aber solche Elstern gibt es auch unter Menschen?
6. Wozu kann das im Leben führen? Was könnten die Folgen sein?
7. Glauben Sie, dass Upstart View überlisten kann? Was wird als nächstes passieren? Ereignisse entwickeln sich, Ihrer Meinung nach? - (1,2 Schüler antworten).
Summen den Text bis zum Ende lesen.
7. Nachher eine Geschichte lesen. Brainstorming.
Gespräch zu Teil III. Fragen:
Stimmten die Annahmen überein?
Wen glaubst du, nennen sie? "Emporkömmling"? (Ein Emporkömmling ist jemand, der ständig Antworten auf Fragen schreit, ohne zu warten, bis er an der Reihe ist, und so die Aufmerksamkeit auf sich zieht.)
Wörterbuch:
Ein Emporkömmling ist eine Person, die zu schnell vorangekommen ist oder ohne Verdienst eine herausragende gesellschaftliche Position eingenommen hat. (Die Interpretation von Ozhegovs Wörterbuch wird von einem Studenten gelesen). Folie 14
8. Selbstständiges Arbeiten der Studierenden in Paaren.
Und jetzt biete ich es dir an reflektierenüber die Helden dieser Geschichte. Ihr werdet zu zweit arbeiten. Hier ist ein Diagramm zum Kompilieren eines Syncwine und zweier Themen "Sicht" Und "Emporkömmling" (Schüler sind bereits mit der Erstellung eines Syncwine vertraut). Folie 15.
9. Antworten der Schüler.
Vorlesen der erfolgreichsten Syncwines von Studierenden. Folie 16.
Wachsam, klug.
Sie bewachte, jagte, gehorchte.
Der Hund hat die Elster überlistet.
Emporkömmling.
Dumm, listig.
Sie stahl, flog, gehorchte nicht.
Der Vogel verlor dummerweise seinen Schwanz.
(Arbeite daran Sprachentwicklung. Bearbeiten von Syncwines, in denen Sprachfehler gemacht wurden).
Wachhund, gerissen.
Sie jagte, bewachte und war gerissen.
Wyuschka hat die Elster überlistet.
Hund. Emporkömmling.
Dumm, schwanzlos.
Sie flog, verlor, stahl.
Der Emporkömmling blieb ohne Schwanz.
Warum hat uns Prishvin Ihrer Meinung nach auf diese Geschichte aufmerksam gemacht?
Was können Sie und ich der Elster raten?
10. Mit Sprichwörtern arbeiten:
Auf dem Schreibtisch vor Ihnen liegen Sprichwörter. Lesen Sie sie sorgfältig durch und wählen Sie diejenige aus, die Ihrer Meinung nach für unsere Arbeit besser geeignet ist.
Sieben Mal messen und einmal schneiden.
Jeder Rat zur Vernunft ist gut.
List und Einfallsreichtum sind Schwestern
Einer schrie und schrie und fing an zu weinen. Folie 17.
11. Zusammenfassung Lektion. Betrachtung.
Was haben wir aus M. Prishvins Geschichte gelernt? Welche Lektion Werden Sie davon profitieren?
Alle Aufgaben wurden am erledigt Lektion?
Welchen Eindruck haben Sie von Lektion?
Auf Ihren Schreibtischen liegen Karten mit der Sonne und einer Wolke.
Wer hat sich heute unwohl gefühlt? Erhöhen Sie die Lektion Bitte eine Karte mit dem Bild einer Wolke.
Wer fühlte sich gut Lektion, bitte holen Sie die Karte bei ab
Bild der Sonne.
Nehmen Sie die Karte, die zu Ihrer Stimmung passt.
10. Hausaufgaben.
Für schwache Schüler – eine detaillierte Nacherzählung der Geschichte, ohne das Gesicht zu verändern;
Für starke Schüler – Nacherzählung aus der Sicht eines Menschen literarischer Held(Ansichten oder Freunde des Upstart). Folie 19.
VIELEN DANK FÜR LEKTION! Folie 20.
Grundschullehrer stehen heute vor der Aufgabe, die Grundlagen für die pädagogische Tätigkeit jüngerer Schüler zu schaffen: ein System pädagogischer, kognitiver, sozialer Motive; die Fähigkeit, Bildungsziele zu akzeptieren, aufrechtzuerhalten und umzusetzen; seine Aktivitäten planen, steuern und durchführen sowie seine Ergebnisse auswerten.
Besonderheiten des Faches „Literarischer Leseunterricht in der Grundschule“
Zu den Anforderungen an die Ergebnisse des Studiums dieses Studienfachs gehört die Ausbildung aller Arten universeller Lernaktivitäten (im Folgenden: UAL): persönlich, kommunikativ, kognitiv und regulatorisch – im Vordergrund sollte jedoch die Entwicklung der wertsemantischen Sphäre der Studierenden stehen. Dies ist auf die Besonderheiten des Themas zurückzuführen und hängt damit zusammen, dass eine der wichtigsten Funktionen der Fiktion die Übermittlung der spirituellen und moralischen Erfahrung der Menschheit durch ein System sozialer persönlicher Bedeutungen ist, die die moralische Bedeutung der Handlungen von Menschen offenbaren die Helden der Werke, die der Leser im Dialog mit dem Autor versteht.
Bei der Gestaltung einer literarischen Lesestunde in einer Grundschule anhand einer Technikkarte kann ein Lehrer nicht nur alle Phasen einer Unterrichtsstunde nach dem Landesbildungsstandard in einer Grundschule reflektieren, sondern auch den Ablauf seines eigenen Handelns und der Handlungen der Studierenden, die letztendlich zum Erreichen des geplanten Ergebnisses führt. Da die Lesekompetenz eines Grundschulkindes die Grundlage für seine weitere Selbstbildung und Selbstentfaltung ist, muss der Mentor während der Trainingseinheit Bedingungen nicht nur für die Entwicklung des künstlerischen und ästhetischen Geschmacks der Kinder, sondern auch für die Vermittlung produktiver Formen schaffen Kommunikation im Alltag.
